第一篇：語文教學要更生活化

語文教學要更生活化

———新課改下我是怎樣教學的

實驗小學 王紅霞

隨著課程改革的不斷推進，我自然而然地走進了新課程的改革中，走進了新課程的實施中。新課程的實施改變著我們傳統的語文教學，新課改下的語文教學更融入生活。

傳統的語文教學，過于強調學科本位，過于追求語文學科嚴整的知識系統，過于追求知識的傳承，過于強調統一、集中，把自己孤立、封閉起來。而新課改下的語文教材更趨生活化。那么，我們的語文課堂就要呼喚生活的回歸，生活化的語文教學也是當前語文教學改革的必然走向。

首先，要有生活化的課堂教學環境。傳統的課堂環境過于強調了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環境。而生活化的課堂環境，可以使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感。如：在學習《自選商場》一文時，我把課堂布置為商場式，讓小朋友扮成顧客和售貨員，要學的生字和詞語就是商品，在這樣的環境里，小朋友們盡情交流，主動合作，怎么會不思潮涌動呢？而此時的我，不再是高高在上的傳道授業解惑者，而是孩子們的伙伴，孩子們個個神采飛揚，活力四射。

其次，將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念來構建語文教學的大課堂。新課改下的教材非常貼近兒童的生活，但是兒童活動區域局限，生活的積累相對貧乏，我們作為老師在教學時就需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。例如，《美麗的小路》一文，重點是讓學生知道要保護環境，人人養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境。小學生大都沒有意識到垃圾來自哪里。于是，我就讓孩子們作調查，調查的內容是：

1、我們來學校走的路美麗嗎？

2、路上的垃圾是從哪里來的？

3、你以后會怎么做？小朋友興趣盎然地去調查，更加具體地了解到原來我們生活的環境和自己是息息相關的，學生都紛紛表示要從我做起，保護自己生活的環境衛生，不再亂扔垃圾。小朋友在學習中參與了生活，學習的興趣更濃了。如學習《春天》一文時，為了更好地引導小朋友走進春天，我就讓小朋友在課余用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟春天，并讓小朋友用日記寫下來，還在每周四的班會課上舉行“日記展示會”。這樣一來，既引導小朋友關注了生活，融入了春天，還培養了小朋友的寫作能力。

再次，方法上有所創新。語文課的活動主要方式是聽、說、讀、寫及其綜合。在這樣的前提下，如何通過豐富多彩的活動，使學生自主參與到語文學習中來，我們可以采用生活化的教學方法，如通過看、做、唱等方式，讓小朋友把有利于語文學習的非本性活動方式統統拿來。例如，在春天里，讓學生從課堂上走出教室，去觀賞校園里的迎春花、桃樹，親自觀察它們分別是怎樣開花的，色彩如何，形狀怎樣，這樣為學生學習課文鋪設了臺階。同時，還可以讓學生唱一唱春天的歌曲《嘀哩、嘀哩》、《小鳥、小鳥》等。又如，在學習《夏夜多美》一文，讓小朋友入情入景演一演，在玩中學，學中玩，體會到了原來助人為樂是最美的，達到了事半功倍的效果。在學習《自己去吧》一文后，讓小朋友去生活中做一做自己很想做但又沒有信心做好的事，體會到只要我們努力去做，就沒有做不成的事。

在角色轉變中放飛學生的個性

——新課改下我是怎樣教學的

實驗小學 王智鳳

傳統的教學中，教師是唯一的知識擁有者，是知識進入接受器的手段，教師擁有了絕對的權力，學生必須服從。新課程教學中，我們教師必須努力轉變角色，懷著一顆平常心，帶著微笑走進課堂，由過去的“統治主宰者”“支配者”“直接知識傳授者”“主講者”變為學生學習的組織者、參與者，學生發展的促進者、引領者，與學生真誠面對，和學生共同營造一個溫馨、靜謐、安詳的環境，真正讓學生去自主參與，做學習的主人。

新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新學習方式，這也是實施新課程的核心和關鍵之一。學習是學生自己的事情，教師要讓學生明白“我能學”，讓學生盡量自己去學。而此時的教師主要在于組織、引導、點撥，讓學生通過自己的活動，獲取知識。新教材大大增加了識字量，新課標提出要讓低年級的小朋友有喜歡學習漢字，有主動參與識字的愿望。那么在教學中，我就給學生留一個思考的機會，給學生一個自主的空間，然后再聽聽他們的發現，你就會覺得他們的思維是那么另人驚訝，是那么另人興奮。如在學習《要下雨了》一文中的生字時，我說這一課的生字在讀時要注意什么，孩子們立刻舉手如林，說“悶”“伸”“陣”都是前鼻音：“伸”和“陣”還是翹舌音，翹舌音的還有“潮”“濕”“蟲”；“伸”“消”“搬”“嘩”都是形聲字；在識記字形時，有小朋友說搬東西要用手，所以“搬”有一提手旁；還有小朋友給“悶”編了個字謎——門把心給關住了??這樣的例子舉不勝舉，孩子們敢于把自己的學習成果給說出來，同時又與他人分享了快樂，在學習中意識到了自己的價值，主動識字的愿望更高了，學習的興趣也更濃了。并有了到生活中去主動識字的愿望，還能糾正商店、路牌上的錯別字，這不就又為語文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清水嗎？

語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”應該讓學生真正成為閱讀的主人，讓他們親歷閱讀實踐，在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實施中，我盡量地給孩子閱讀的時間，讓他們自己去讀通課文、讀懂課文，讓他們會讀課文。在書聲中，教師已不是主導者、支配者了，而是成了學生閱讀的引領者；在書聲中，學生的情感體驗多了，有了閱讀的積極性和自覺性，也激發了他們的閱讀興趣。在學習《春雨的色彩》一文時，我說：“我們都見過春雨，可是你們發現過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么顏色的嗎？那就快快讀課文吧！”我讓學生自己想辦法把課文讀準、讀順，自己喜歡的部分多讀幾遍，還可以把自己喜歡的部分讀給同桌聽，把讀懂的內容說給自己小組的伙伴聽。在整個教學過程中，以讀為主，以讀促悟，以悟促讀，引領學生走進文本的言語深處，經歷體驗，觸摸作者的心靈。在文本的情景和情感中“悟”，在人、文的“對話”與碰撞中生成了帶有個性的思想和語言：“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上、在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草、柳樹更綠了，所以春雨是綠色的。”“小黃鶯飛舞在田野中，春雨落下來，油菜花黃了，所以春雨是黃色的。”??說完了課文的內容，小朋友們意猶未盡，又搶著說：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的。”“春雨落在花壇里，開出了五顏六色的蝴蝶花，所以春雨是彩色的。”??學生的靈性得到了升華。

在充分的閱讀中，小朋友全心地投入到了優美的語境中，全心地去閱讀。引領學生《看電視》，體會到家庭的溫情和尊老愛幼的好風尚。走進《兩只鳥蛋》，體驗到“我”在母親的啟發下，幼小的心靈里已萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，也體會到保護大自然要從我做起。

當然，孩子們的生活經驗不同，已有的知識結構也不同，那么對同一文本的理解和感受肯定也會不同。這個時候，我們作為教師，就要多一把衡量的尺子，尊重學生在閱讀時獨特的感受、體驗和理解。卡爾·威特曾說過：“賞識導致成功，抱怨導致失敗。”我們教師在學生學習的時候，適時地給予學生鼓勵、表揚、贊許，這樣可以讓學生體驗到成功的喜悅，使學生產生積極的情感體驗，讓學生真正有個性地去閱讀。例如在學習《要下雨了》一文時，小白兔看到燕子飛得很低時，心里怎么想？你會怎樣讀這句話？一位小朋友滿臉疑惑地讀了起來。我就說，哦，你看到燕子飛得這么低，覺得很奇怪；又有一位小朋友高興地讀了起來，我又說，今天小燕子來給你作伴，你很開心??這里，我不是要求學生千篇一律地按照我的意愿去朗讀課文，而是讓學生在充分的情感體驗的基礎上，自由地將內心的情感自然而然地釋放和融合于朗讀之中。

語文是有生命的，語文的生命應該融入到不斷生成的語境和游動的語流中。語文的學習應該在活生生的動態語言環境中進行。而我們傳統的教學往往把詞語、句子孤立了起來，總是要求學生進行著“什么時候，誰在干什么”“誰在什么地方干什么”之類的語言訓練。這樣的訓練不能將新教材中富有文學性和人情味的內容表達出來，也框住了學生的思維。我們應該讓學生有更多的富有創意的表達。在《荷葉圓圓》一文學習后，我讓小朋友說說，你會把荷葉當成什么呢？學生靈感的火花被點燃了，荷葉也更美了：“荷葉是我的帽子，我在荷葉下，覺得整個夏天不熱了。”“荷葉是我的故事書，我在荷葉上讀到了許多夏天的故事。”??孩子們的獨特體驗是多么富有靈氣呀！他們的個性也在這獨特的體驗中得到了放飛。

第二篇：讓農村語文教學更生活化

讓農村語文教學生活化

黃平縣重安鎮榔木小學 安曉林

內容提要：農村學生在學習語文的同時，也能感受到生活中處處有語文。在學習語文的過程中，得到精神的沉淀，提高學習語言的能力。關鍵詞：貼近生活 快樂學習語文能力

教育即生活——陶行知。

為什么要在這里單獨提出農村語文教學，是因為在現代教育的背景下，農村語文教育具有其特殊性。農村學校留守兒童的大面積出現，農村兒童生活的變化等現象表明，農村語文教學更要生活化，讓學生在接受語言教育的同時，也能感受到童年時期的幸福。這就意味著教師貼近農村生活的教學方法是滋潤著學生生命成長的基本養料，明白自己是在孕育著新的生命，并且教師也在這樣的教學生活中成長。

一、在古詩教學中，有意識地激發學生對農村生活的快樂感

在小學語文古詩中，大部分古詩都是詩人描寫農村的生活情景。在教學時，不能單純地為教學而教學，因為詩中的事物與農村學生的生活比較貼近，就要讓學生感受到詩中寫的就是自己的生活，容易讓他們展開想象。如在教學楊萬里的《宿新市徐公店》一文時，先讓學生觀察圖中的事物，再聯系自己的生活環境，找到與圖中事物的共同點，學生學起來也就更快樂了。因為“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”這樣的事，就是他們生活中的趣事。學生在學習古詩中，受到了感染，受到了啟迪。在學生的心中種下了文化的種子，讓他們的感受到原來自己生活的環境也是處處充滿詩意。

在教學鄭燮《竹石》時，除引導學生要學習詩人的堅韌和堅定的精神，還要引導學生感受在生活中的一草一木也能激勵自己不怕困難，努力學習。教師在教學實踐中感受到的是：農村語文古詩教學生活化是學生精神沉淀的一條有效途徑。

二、習作生活化，讓學生有寫作源泉

農村學生最怕什么，就是習作。因為他們覺得，沒有什么可寫的，所積累的素材太少，導致在習作時無語可說。農村語文習作教學從一年級抓起，一開始就要耐心培養孩子們關心身邊人，關注周圍的事的好習慣，課堂上營造有充足氣氛，讓他們盡情地享受說話的空間。想說什么就說什么，但要求一定說一句完整的話。多進行這樣的說話訓練，這樣就能讓學生打下良好的語言基礎。由于留守兒童在家庭生活中積累的語言較少，學生寫的太多是“口水話”。要讓“口水話”變成“生活話”，低年級的口語交際訓練必不可少。

在教學人教二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一文后，讓學生說說自己家門口都栽了什么花或樹。學生馬上就能說出自己家門口的花和樹的名稱。教師再根據本文的教學目標：給別人帶來快樂，自己也快樂起來。引導學生聯系自己家門口的花和樹說說它們給家人帶來了什么快樂。這樣課文內容和學生生活有機地聯系起來。一位學生這樣寫：我家門口有一棵桃樹和一棵桂花樹??秋天，桃樹結出了又大又紅的桃子，桂花樹開出很香的桂花。爺爺摘下桃子給我和鄰居的小朋友吃，好甜啊！如此，學生在習作中也體會到了習作的快樂。

三、讓學生展示自己，豐富課堂氣氛 農村語文教學，不僅要教好，更要教活。農村的學生在生活中展示自己的機會太少，教師就得在教學中讓學生展示自己，學會展示自己。從低年級開始，語文教材就安排了“展示臺”這樣一個綜合實踐活動。但在實際教學中，這個安排是空白的，忽略了這一教學過程的重要性，更是把學生展示自己的機會給抹殺了。

如教學二年級下冊第五單元的展示臺時，就能聯系學生的生活來教學。布置學生先去采集自己認為最美的樹葉，帶回學校進行展示。教師在學生展示前，要求學生說好自己采集樹葉的經過，如樹葉名，顏色，形狀，并說說自己在采集樹葉中的感受。農村學生對展示自己的成果開始還比較陌生，只要多引導，多鼓勵，多展示一些生活熟悉的事和物，課堂氣氛也會豐富起來。

隨著語文教學改革的深入，農村語文教學也出現了新轉機。教師更新教學思想，改變教學觀念，更應該把學生的生活作為學生學習的一塊基石。“無基石，何以建大廈。”把農村語文教學與學生的生活緊密聯系起來，讓農村語文教學成為學生快樂成長的地方。

參考文獻：

張運卉：點擊蘇霍姆林斯基 2008.6 張楚廷：感悟教育——張楚廷教育札記 2009.1

第三篇：初中歷史教學論文 活化愛國主義教育

活化愛國主義教育

愛國主義是國家和民族自強自立的精神支柱，是社會主義精神文明建設不可缺少的組成部分，也是德育的重要內容。今天，繼承和發揚中華民族愛國主義光榮傳統，具有極其重要的現實意義。當前加強思想政治工作，要求學校各科教學注意和體現德育，這就不可忽視德育的重要陣地——歷史課。但現在許多中小學為了追求升學率，不開歷史課；由于缺乏專業教師，即使開課也是由一些“圣賢”（剩閑）人士任教，學生學無所得。這一狀況應引起人們的高度重視。

祖國是在歷史長河中成長和發展起來的，而歷史正是祖國成長和發展的真實記錄。要培養青少年的愛國感情，就應該指導他們學好歷史。知國才能愛國，愛國才能報國。俗話說：“知之深，愛之切”。對偉大祖國無比熱愛的深厚感情，來源于對祖國歷史的深刻了解，只有清楚地知曉祖國的過去，才能正確認識祖國的現在，也才能為祖國美好的明天而獻身。有些青年學生分不清侵略與反抗、愛國與賣國、資本主義與社會主義的分別，甚至對偉大祖國的感情談漠，盲目地崇拜西方，一談起中國搖頭嘆氣，慨嘆如何落后，對我們偉大民族的前途喪失信心。造成這種現象的根本原因，就是因為缺乏歷史知識，不了解中國在世界古代史時期，曾經有過輝煌的封建文明，不知道中國近代史是一部帝國主義欺壓中國人民的屈辱史和革命英烈反抗斗爭史，不了解西方資本主義國家經歷資產階級革命和工業革命的九百年發展史，更不知道新中國偉大成就以及改革開放以來的祖國新貌。不了解歷史，認識問題必然浮淺和片面。

歷史知識是進行愛國主義教育的生動教材，課堂教學是對學生進行愛國主義教育的陣地。歷史教師如果認真鉆研教材，精心備課，挖掘教材自身的愛國主義教育因素，然后有感情地講述教材感染學生，給學生以教育，就能充分發揮歷史課的作用。同時，歷史教師還可以再組織多種多樣的課外活動，如游覽、參觀名勝古跡，歷史博物館、烈士紀念館，請老紅軍講革命故事，查史跡，訪前輩，憶傳統。還可以組織學生搞演講、讀書報告會、知識競賽，使學生通過第二課堂接受愛國主義教育。

愛國主義教育是一個歷史范疇，不同歷史時期，不同階級代表，愛國主義表現各不相同。如一些地方志上記載的本地“先圣人物”，其實是鎮壓農民起義的劊子手，老師一定要用階級分析觀點，棄其糟粕，取其精華。在人類歷史上，愛國主義歷來都是評價人們思想和行為的一個重要標準，是衡量每個社會成員道德品質和政治覺悟的起碼尺度。對那些熱愛祖國、維護祖國獨立和統一，勇于反抗外來侵略和壓迫，為祖國的繁榮富強而獻身的民族英雄和愛國志士，都應給予高度的贊揚。

比如我在講到岳飛這位歷史人物時，便組織學生進行討論：岳飛到底是不是民族英雄？岳飛抗金是阻礙歷史潮流，還是愚忠保大宋皇帝？通過激烈地討論和教師的引導，使

用心愛心專心 1

學生懂得，宋金戰爭是我國歷史上各民族統治者之間的戰爭，金軍的燒殺掠奪給人民帶來極大災難，岳飛的抗金阻止了金軍南進，保衛了南宋人民的生命財產，有利于南方經濟的發展，所以岳飛的抗金為人民所支持，也受到歷代人民的崇敬。但岳飛不是民族英雄，是抗金名將。通過課堂討論，提高了學生理解民族英雄這一歷史概念的能力。

用心愛心專心 2

第四篇：電教多媒體活化語文課堂教學19

電教多媒體活化語文課堂教學 ——發揮電教優勢 收到良好效應

樅陽縣樅陽鎮高崗小學 汪青麗 小一 手機*** 摘要

隨著教學改革的不斷深化，電教媒體已成為提高教學質量的重要手段。在小學語文教學中充分發揮電教媒體的優勢，勢必會帶來小學語文教學的一些新的變化，優化教學過程，收到良好效應。

關鍵詞

電教媒體 良好效應

隨著教學改革的不斷深化，電教媒體已成為提高教學質量的重要手段。改變了以往那種一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的教學環境和傳統的語文教學模式。在小學語文教學中合理適時地使用電教媒體，可以為學生創設形象、直觀、生動的學習情景，調動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中來，從而達到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的良好學習效果。

因此，如果能在小學語文教學中充分發揮電教媒體的優勢，勢必會帶來小學語文教學的一些新的變化，優化教學過程，收到良好效應。

一、課前精心選擇電教媒體

在準備上課之前，要認真鉆研教材，緊扣授課主題選擇恰當的電教媒體。如果是指導有感情的朗讀課文，那就需要播放課文錄音；如果是指導學生理解課文，那就需要制作 CAI課件，同時還要把運用電教媒體進行教學的總體思路構思好，做到成竹在胸。

二、課堂上適時使用電教媒體

（一）、運用電教媒體,激發學習興趣 “興趣是最好的老師”，小學語文教學的首要任務是激發學生對學習內容的興趣。生動可感的電教媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優勢，它能創設情境，激發興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。建構主義理論強調學習總是與一定的社會文化背景相聯系的。在實際情況下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前需要的新知識，而多媒體具有很強的表現力和感染力，它可以根據教學的需要，使被感知的對象形象、直觀地表現出來，創設相關的情境，吸引學生的注意、激發學生的興趣，變被動接受為主動的學習，充分調動學生學習的積極性，使學生產生穩定而持久的注意，從而強烈的探究知識的熱情。例如我在講《桂林山水》一課時,為了讓學生更好的理解文章,感受桂林山水的美.課的開頭就利用多媒體播放桂林美景的風光片,那優美的畫面,動人的音樂,使學生如醉如癡,學生立刻被吸引住了.他們對文章很有興趣,很快的投入到課文的學習之中.在語文課上,經常要理解課文,而理解是朗讀的基礎，情感是朗讀的關鍵。為了調動學生朗讀的積極性,在讀《桂林山水》一課時,我給學生配上動聽的樂曲,那優美的樂曲深深的吸引了學生,使學生進入那優美的情境,學生陶醉在優美的文中.那動聽的朗讀聲深深地打動了我和其他學生,學生們躍躍欲試,課堂氣氛非常活躍，由此可見,語文課上巧用電教媒體創設情境，能豐富學生感知，縮短學生與課文之間的心理距離，切實提高學生對語言文字的感受力.（二）、運用電教媒體,突破重難點

一節課上得好壞，成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點，突破教學難點。而語文教學中有些教學重點、難點，因時代的差異和學生知識結構的有限，若僅借助與傳統的教學手段，進行乏味的文字分析是不會很有效果的，有些教學內容，涉及的問題廣，距離現實生活遙遠、教學難度大，且不易被學生接受。如果能夠運用多媒體教學，把學生不易觀察、不易理解到的事物用模擬的方式，化靜為動，化抽象為形象，直觀形象地顯示出來，就會使教學起到“化難為易”的作用。使用現代化的聲光教學工具，可以使學生不受時間、空間的限制，及時得到事物的信息。為了幫助學生理解文章重點，突破文章難點，我在實踐中巧妙運用電教媒體鋪路搭橋。例如,我在講《蝙蝠與雷達》一課時,如何理解蝙蝠的耳朵是怎樣配合的,以及蝙蝠探路與雷達之間的關系.這是文章的重難點.為了更好的讓學生理解,我利用動畫的形式來展示,電視上一只可愛的蝙蝠在夜間飛行著,邊飛嘴里發出超生波,突然前面出現障礙物,嘴里發出的超生波快速的傳到它的耳朵里,小蝙蝠迅速的繞開飛走了……我在觀察學生的表情,他們都在認真的看著,看完后,我說,你們知道蝙蝠與雷達的關系嗎?學生們紛紛舉手回答,文章的重難點就在輕松的觀看中解決了。

（三）、運用電教媒體，陶冶學生情感

情感是人對所接觸的客觀事物的態度的體驗，它與學生的認識過程是緊密聯系著的，歡迎、滿意、愉快的情感有助于認識的發展，而隨著對某種事物認識的加深，學生的情感會得到升華，并對這種事物的認識會提高到一個新的高度，這種辯證的關系啟發我們：情感是 3 兒童自主學習的內驅力，課堂教學中陶冶兒童的情感，激發他們良好的學習心境，讓他們產生學習的熱情和激情，使冷靜的理智與堅強的意志相聯系、產生克服困難、攻克難關的巨大動力。多媒體技術在具有智力功能的同時具有審美功能，為陶冶學生情感提供客觀的可能。課文內容是由語言文字構成的，很難直接產生活生生的事物形象。運用多媒體技術提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現的實體形象，會產生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極。如組織學生討論或朗讀課文，配以恰當的音樂渲染氣氛，以喚起學生的情感的體驗。課文《海底世界》寫出海底是個景色奇異、物產豐富的世界，教學時插入配樂朗讀和影像，使學生在聽讀感知、欣賞體味中仿佛置身于海底世界里，盡情地欣賞海底里色彩艷麗的魚兒、怪誕的大魚、美麗的珊瑚的美景中。一名學生看后充滿激情地述說自己的感受：“我覺得海底世界真是太美了，難怪作者說：海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”

（四）、運用電教媒體,發展學生思維

培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎,沒有外界媒體的刺激、啟迪,他們思考問題時,經常出現思維障礙,有時還會出現思維不完整現象。使用電教媒體的刺激引導,會開啟學生思維閘門,收到豁然開朗的效果。如《觸摸春天》一文中學生對“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這一句很難理解,于是我在教完全文后出示自制的網頁,讓學生觀看我搜集的一個個動人的故事,并配上音樂《感恩的心》,讓學生通過 視覺的觀看、聽覺的沖擊、心靈的震撼。從而明白:他們雖然是殘疾人,但他們熱愛生活,熱愛生命,創造了奇跡, 他們有生活在這個世界的權利,他們應該受到人們的尊重,我們作為健康人,更應該珍惜現在的幸福生活,更好地為他人服務。

（五）、運用電教媒體、培養學生創新能力

在教學《只有一個地球》時,教師在屏幕上展示了幾個問題:地球遭到破壞的原因是什么?影響有哪些?我們該如何保護地球?顯然,這是知識與思維并行的拓展型的探究性問題。在教師的指導下,學生從校園網中下載查找到相關資料,然后根據自己的理解,做一些修正或補充。課堂上,學生們暢所欲言展開討論,教師適時點拔、評價。于是一個個閃耀著創新火花的答案誕生了。通過網上的查閱、交流和相互間的思維碰撞,點亮了學生智慧的火花。

（六）、運用電教手段，培養學生的識記能力

在識字教學中，合理運用電教手段，能有效的提高課堂教學效率，培養學生的識記能力。語文課在教象形字、指事字時可以出示畫面配合教學，教會意字和形聲字時可用幻燈片移動教學。如“月”字，出示有一輪彎月的畫面，教師在旁邊加以解釋，學生對“月”字便有了很深刻的形象記憶。教“休”字，只要出示“一棵樹的左邊倚靠著一個人在歇息”的畫面，學生便能牢記此字。教《長城》這課中的“磚”字，讓學生觀察特點，知道這個字是由形旁和聲旁組成，然后用不同偏旁拼成“傳、轉”等字，有利于掌握漢字表音、表義的規律，加深理解和識記。使用電化教育手段，使本來枯燥無味的識字教學，變得趣味盎然。因為它省時、高效、優質，且給人以美感，深得師生的喜 愛。

三、使用電教媒體不要過火

正確使用電教媒體就要做到該用才用，而且一定要用好，不必用就不用，堅持實事求是的原則，避免為電教而電教的形式化傾向。倘若只追求課堂表面上的熱鬧，使用了卻毫無效果，純粹是教學上的時間浪費。為了電教而電教，往往會適得其反，甚至破壞了應有的教學效果。

總之,學語文教學中電教媒體的恰當運用，是優化課堂教學，提高教學質量的有效舉措。它有效地激發了師生的積極性，使教師從傳統語文教學的一支粉筆、一本書中走了出來，更使學生從“苦學”走進了“樂學”，充分體會學習的主體地位，發揮了主動精神，能認真觀察，積極思考，能發現、提出問題，并用所學知識分析問題，通過自己動腦、動口、動手去獲取知識，發展智能，開闊了視野，擴大了知識面。教師還須根椐語文教學的需要全面考慮、優化組合多種媒體。要考慮綜合使用多種媒體比用一種媒體效果要好；還要考慮教學需要和各種媒體的特點和功能，并把各種媒體有機地結合起來，合理地應用于語文教學過程，力求使各種媒體的長處在教學中充分發揮出來。

【參考文獻】 ：《 教育理論 》

第五篇：語文教學要生活化

語文教學要生活化

《語文課程標準》要求進一步密切語文學習與生活的聯系,要求教師指導學生在生活中學語文、用語文,把語文學習的背景擴大到學生整個生活世界。教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中,應自然而然地注入生活內容,進行生活教育,讓學生明白：“生活與教育是一體,不是分開”。語文是生活的組成部分，語文離不開生活。

一、在課堂教學中自覺聯系社會生活

語文教學的生活化首先要求教師轉變思想觀念,樹立“語文學習的外延與生活的外延相等”的教學思想,在課堂教學中自覺地密切與社會生活的聯系。這種聯系必須恰當新穎,能夠吸引和調動學生。這就要求教師不斷擴大自己的視野,熱愛生活,做生活的有心人,尤其要密切關注現實生活中的熱點問題,了解未來社會的發展趨勢。課堂教學聯系社會生活,可以由生活實際、思想實際導入課文學習,也可以從教材分析入手,將學生的視角導向實際社會,讓學生切實認識到學語文是生活的需要,扎實的語文能力是必備的生存本領,從而增強對社會生活的適應力。教師首先要吃透教材,鉆出教材的深刻內涵來,善于發掘出關鍵詞句的隱含信息來,同時又要吃準學生,貼近學生敏感的心靈,切準其跳動的思想脈搏。語文鮮明的思想性特點, 決定了語文教學必須承擔起對學生進行思想教育的責任。語文教學的生活化還要求語文教學著眼于訓練和培養學生對現實社會與未來社會的適應力,積極創設小課堂大社會的寬松教學環境。教師可以創造性地將語文小課堂模擬還原為生活大舞臺,為學生提供表現與增進才干的機會,也可以將學生帶出課堂,深入社會,開展系列語文活動。這樣,知識的傳授與技能的訓練化成了學生內在的生存需求,因而有利于學生生動活潑、主動地學習。只要教師真正善于從教材實際出發,將豐富多彩的語文活動引進課堂,善于融語文學習于各種語文活動中,就完全能夠讓學生提高語文素質,增強對社會生活的適應力。

二、學生的寫作情感源于生活

學生寫作情感的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程體驗得越充分、越細膩，感悟得就會越到位、越深刻。教學中，我經常安排實踐活動與行為訓練，提高語文教學的實效性。如在寫《生活中的一件事》一文時，為了讓學生能從真實的事件中獲得切身體驗，我將學生分成若干小組到社會中去觀察：可以到自己生活的村莊，了解一下在家庭生活中都需要什么，都是哪些人來給我們解決的；可以了解在平常生活中都有哪些助人為樂的事。由于貼近自己的生活，學生爭先恐后地去做，一個星期后他們都如期交上了自己的作文。當學生把自己的作文在班上宣讀時，我發現他們的注意力比上課時要高出許多，他們都在全神貫注地聆聽發生在自己身邊但平常并不太注意的事，同時也感受到了，自己的生活原來需要那么多人的關愛，自己的生活中也有那么多感人的故事。

三、讓學習語文成為生活的一部分

語文是一種積淀,學習語文可以使我們感悟生活、感悟美,而這種感悟本身又不可能脫離生活,從而成為我們語文生活的一部分。而語文學習一旦成為一種自覺,學生就由被動的接受者變成一個主動的參與者,以至擁有豐富多彩的語文生活.1.語文積累生活化.學生的生活很大程度上就是學習生活,一個有著良好習慣的學生,會每天積累適當的語文知識,逐漸豐富自己的語文素材庫,這些都可以幫助學生將學習生活和社會生活緊密聯系起來。語文積累應該成為學生的一種生活習慣,只要堅持每天積累一個詞語、一句佳句、一條消息、一句格言詩等,學習生活和社會生活就會水乳交融起來。2.語文活動生活化.新課程改革十分注重學生主動探究、團結合作,通過語文活動培養學生的創新實踐能力。口語交際、辯論演講、實地探究、探訪古跡等綜合性活動既能豐富學生的生活,又能訓練學生的表達能力、思辨能力。可以說,語文活動豐富了語文教學內容,延伸了課堂教學,給語文學習帶來了活力,也豐富了學生的日常生活。3.語文課堂生活化.要讓語文學習生活化,還要注意使語文學習擺脫神圣和威嚴,走向親切和自然,貼近生活。如果課堂教學毫無樂趣可言,學生在學習生活中就會排斥語文。因此,營造語文課堂氣氛相當重要,除了教師本人的親切魅力外,語文教學設計應該呈現出生活化傾向,使每一節課都成為學生成長中的一種生存狀態。

語文學習并非是從學校開始,也不會以走出學校而結束。語文學習廣泛而長期地存在于家庭、學校和社會之中。生活時時處處在用語文,因而也時時處處充滿著學習語文的機會。因此,生活是語文學習的大舞臺,語文教學要緊密聯系生活,將學校課堂教學與學生的生活體驗結合起來,努力將教學活動延伸到學生生活的整個空間中去,讓學生在生活中學語文,使語文更好地為生活服務。