第一篇：在生活化的教學中提高教學的有效性

在生活化的教學中提高教學的有效性

——初中思想品德有效教學改革初體驗

廣東省佛山市南海區里水鎮和順一中 江建繁

摘要：生活化教學和教學有效性兩大問題已經為很多專家研究討論了不少時日，已經不算是什么新鮮事。本文主要是依據筆者自己教學中的一些經驗、體會、感悟，結合思想品德課程標準和教學大綱的要求，再加上自己對于思想品德教學理論的理解，闡述自己在提高教學有效性的工程中，通過哪些生活化的教學方式、手段、途徑來促進教學有效性的實現。

關鍵詞：教學生活化、有效教學、高效課堂

楔子：

2008年4月的一天，我辦公桌上擺了一張小紙條，紙條的內容里有那么一段話：“老師，其實我覺得平時跟你討論問題時都感覺能你很平易近人的，但不知道為什么，一到課堂就感覺你高高在上。你的講解其實很詳細，但是我總也沒辦法完全融入你營造的氛圍中，感覺太嚴肅、太枯燥了??如果老師在課堂上也像平時私底下跟我們解釋習題時那么幽默、輕松、自在的話，我想我會更喜歡你的思想品德課??”。

這是我的一位學生的留言，看完留言我的心情久久不能平復。聯想到自己教學中碰到的一些問題，再聯想到我們學校近段時間開展得如火如荼的有效課堂的改革，我恍然大悟，原來自己一直糾結的“課堂不高效”問題的癥結在于自己的課堂離學生太遠、自己站得太高??此后，自己在有效課堂的實踐中大量地運用生活化課堂的一些方法，得到了不錯的效果，也積累了一些粗淺的體會，乃總結出來與各位同仁共同分享。

正文：

古人常說的“師道尊嚴”，但是時至今日，我們不應該太強調這一點或者以此沾沾自喜、高高在上，而應該走進學生的同時也讓學生走進你，才能使每一個教學環節的作用在不同的學生身上發生作用，才能使有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。

思想品德課本身就是一門教育學生如何做人、如何處事的學科，因此在教育教學中必須做到學與用相結合，知與行相統一。為了提高初中思想品德教學的實效，筆者認為教學必須和學生的生活實際相結合，讓思想品德教學走進生活。因此我嘗試了初中思想品德教學生活化的實踐，讓思想品德的教學生活化，注重實踐、體驗、鍛煉，與生活緊密結合起來，讓學生在生活中接受教育，在教育中感悟生活，加強教育與學生實際生活的聯系，提高教育的有效性性。為此，我認為可以主要從以下幾個方面去努力：

一、通過生活化的備課提高教學有效性

我所謂的生活化的備課，其實就是先走進學生的生活、內心，了解他們的看法與觀點，讓備課也成為學生學習生活的一部分，不再只是老師獨自一邊備課，再獨自再現教材，而是通過學生的參與和反饋，再決定自己的課堂策略。我們學校的教學改革有個特色，就是學生分小組編排成圓桌式座位，每個小組約6-8人，每個小組都有小組長進行管理，為的是提供條件調動學生的討論、探究積極性和有效性，讓學生與學生之間的互助學習更加深入。另外在我們學?！跋染毢蠼蹋瑢蛹夁f進”高效課堂模式下，我們的第一節課往往是學生在老師的指導下進行自學的環節，這同時也就為生活化的備課提供了條件。在第一節課中，我就會給每位小組長安排不同的任務，讓小組長組織本小組同學按照老師的要求先對課文進行預習，完成相關的預習作業，我在一旁巡查指導，組長負責把同學們在預習過程中的一些聯想、感悟、疑問等等記錄下來，然后集中向我匯報。通過這一節課，我讓備課成為了我與學生教學生活的共同任務，而且我對接下來這節課要講什么、要突破什么難點、要引用哪些實例，乃至要提問哪位學生等等，都有了一個詳細的計劃，真正讓我的課堂做到有的放矢，為提高教學有效性打下了堅實的基礎。

二、通過生活化的教學內容提高教學有效性

其實，課堂教學生活化主要是指教學內容的生活化，而生活化的備課是實現課堂教學生活化的有效手段。通過生活化的備課，等于讓我把學生的生活和我自己的生活搬進了課堂，讓我可以用我們的共同的生活情景再現教學內容，讓學生再次體驗生活，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動學生的心弦，引發學生的體驗，進而提高教學的有效性。

如在進行“實施可持續發展戰略”的第一節課時，為了加深學生對保護環境、節約資源、節能減排的認識，我組織學生按小組分頭走出了課堂，在校道、操場邊、校園角落、宿舍周邊、校園周邊巡邏了一遍。要求每個小組的同學在巡邏的過程中把自己發現的一些與我們課文相關的現象用數碼相機拍攝下來。于是，回到教室后，我要的一些諸如“水污染”、“白色污染”、“”空氣污染、“浪費”等等一些素材毫不費力地被學生帶回來了。接下來，就是結合教材的知識，滲透進人口問題，組織學生討論這些現象說明的問題、產生這些問題的原因和解決這些問題的方法。由于是學生親自收集、親眼目睹，而且很多問題還是學生自身導致，所以收到的效果非常的好。

通過我把教學內容生活化，在課堂教學中再現生活，充分調動學生參與教學的積極性，引發學生體驗的愿望與需求，讓學生不知不覺地進入這種境界，置身于特定的教育環境中去感受、去體驗、去探索，進而達到自我感知、自我認識、自我教育的內化效果，我們孜孜以求的有效性不就是體現在這里嗎？

三、通過生活化的課堂組織提高教學有效性

以往課堂教學中我們的學生往往被固定在課堂的某一位置上，不容許亂說亂動，學生在這樣的環境中學習缺乏足夠寬松的生活空間和交往空間，不能為學生提供適當的思維和想象空間。但是，在我們學校的“先練后教，層級遞進”高效課堂的模式下，這些 2 框框全部被打破，我們要營造的就是學生能熱烈地參與，把自己當做課堂的主人的一種課堂氛圍。因此，在這種模式的支持下，生活化的課堂組織成為我們每個老師提高教學有效性的重要途徑。通過創設生活化的學習空間，模擬真實的生活環境，把學生置于熟悉的生活環境中來開展教學活動，沒有了高高的講臺，沒有了插秧式的座位安排，以往課堂教學給學生施加的各種束縛得到了釋放，為學生的學習提供了更加寬松的氛圍。

如在復習“消費者權益”一章節的知識時，我拿走了課桌，把椅子圍成了半圓形，仿造中央電視臺來了個“實話實說”，為學生創設了一個他們熟悉得生活氛圍，把課堂教學組織成了一次訪談節目，老師充當主持人，每小組選一名學生當嘉賓，其余學生當現場觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾分享了時下消費者權益保護方面的時訊，作為消費者哪些權益容易收到侵犯，我們中學生該如何看待市場上的山寨產品，我們中學生該如何學會維權，以及你能為保障消費者權益提供哪些建議等等。

在生活化的課堂教學中，學生交流更真實，師生更融洽，學生說我思，談我想，訴我憂，議我惑，老師與學生、學生與學生之間是融洽的親密朋友，課堂中彌漫的是寬松、民主、愉悅的氛圍。

如在教學“學會與父母溝通”一課時，導入的時候，可以先讓一位位學生談自己與父母相處過程中的各種煩惱，然后把他的家長請進課堂講述家長的煩惱（當然這里要事先與該學生及家長溝通好），然后組織學生自主探究，尋找造成我們與父母溝通困難的原因，并在家長和學生互動的基礎上探討如何搭建心靈溝通的橋梁。這樣一個特定環境下，原先擱在父母與子女之間的那堵墻被推翻，慢慢地彌漫出讓每個人都感動親情，學生此時已經不僅僅在學習，而是一次真實的人生體驗，教學效果有效與否顯而易見！

四、通過生活化的實踐活動提高教學有效性

思想品德課的每一課課后都設置了課后探究活動，以往課堂教學中對此要么避而不談，要么就是紙上談兵，還有部分老師把它當書面作業來做，純粹追求提高學生機械答題的能力，可以說是與思想品德課的課標目的完全違背的。探究活動課的目的是為了鼓勵全體學生的參與社會生活，通過活動增加學生的情感體驗，從而真正達到影響全體學生，讓學生學會正確地了解社會、看待社會乃至參與解決社會問題。

古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實踐活動課的生活化教學是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現實生活的中介和橋梁，可以說是提高教學有效性的一個重要的后續環節。課后探究也是讓學生用生活印證知識，深化認識的有效手段。因此，我們在課堂教學中要充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。

如教學“實施可持續發展戰略”一課后，我在學生在調查巡邏了學校與學校周邊的 3 基礎上，布置學生開展課外拓展活動：去調查你所生活的村莊或小區有哪些衛生死角？找找存在問題的原因？想想解決問題的方法？并設計出實施方案。后來，組織學生進行課堂交流，從中我發現學生設計出了許多方案：有充分利用街道宣傳欄進行環保宣傳的，有一起合作寫環保倡議書的，有寫給化工廠廠長的信，信中誠懇指出危害的??通過走出校園、參與社會生活，不僅使學生的認識得到了深化，而且還培養了學生發現問題、分析問題何解決問題的能力。

思想品德的學習本就應該是一種積極的、主動的過程，應該是一種內在的需要得到滿足的過程。在這樣的體驗中，使學生能科學地認識自身的心理，掌握一些應付刺激、澄清疑惑、處理問題的技能，并滿足他們對形成健康心理和健康人格的各種需求，以利于培養高尚的道德情操，使他們在體驗中逐漸形成正確的道德認知和道德情感。這，就是我們所在意的有效所在！

五、通過生活化的師生關系促進教學有效性

其實，前文提高的四個途徑，都要求教師擺脫“師道尊嚴”的高帽子，彎下腰、蹲下身與學生交流、溝通，讓自己在學生面前是生活中真實的樣子，讓學生在你面前展露他們真實的內心。只有這樣，他們才能不再認為：思想品德課就是死記硬背的學科；學習思想品德課目的就在于中考的時候必須考這么一門（思想品德課如果僅僅成為教師提高升學率的科目之一，那就真正是我們中國教育的悲哀了）。所以，他們對思想品德課的興趣就會得到加強，而讓學生樂學、好學、愛學，成為達到教學有效性的催化劑。

你會發現，無論是教學“實施可持續發展戰略”，還是在教學“消費者權益”，抑或是教學“學會與父母溝通”，當時教師的角色似乎都成了一個“導演”，或是一個“監制”，又或是一個必須會與觀眾親密交流的“秀場”主持人！不再是高高在上、嚴肅認真、只會純粹教學生答題技巧并偶爾講講大道理的道貌岸然的說教者。

收到那張小紙條的啟示之后的我，開始慢慢地學會與學生親近，不再害怕學生打擾自己的生活，而是向他們敞開自己的心懷。比如2008年我兒子出生之后，自己初為人父的大量的感受、體驗，都會時不時地與自己所教班級的學生分享，讓他們看自己兒子可愛的照片，讓他們去自己QQ空間上“踩一踩”??學生對我慢慢形成“雖然很有原則、很嚴格，但是很可親、很可信”的印象。而我自己也感覺到學生的思想在自己的教學中慢慢地發展、慢慢地形成正確的人生觀、價值觀??越來越多的學生喜歡上我的課，我教學成績也就逐漸得到了提高。此時我忽然發現，我之所以能慢慢成長，是因為我與學生走的越來越近、是因為我的課堂離他們很近??我在生活化的教學中提高了自己教學的有效性。

參考文獻：

1.《陶行知教育思想》 2.《陶行知文集》

3.《思想品德課程標準》

第二篇：從教學生活化角度談高中生物教學有效性

從教學生活化角度談高中生物教學有效性

安溪縣銘選中學 林朝陽

赫爾巴特認為教學是“經驗與交際的補充”；杜威說過“教育即是生活、生長和經驗改造”；陶行知教育思想核心是“生活即教育”；盧梭認為“教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗”?！白⒅嘏c現實生活的聯系”是高中生物課程理念之一?？梢姡罱逃碚摼哂惺种匾默F實意義，本文嘗試從課堂教學生活化角度進行高中生物教學有效性的探討。

一、用準確的教學目標定位實施課堂生活化

新課程能力目標要求學生能夠利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息、以及交流與合作的能力；能夠客觀地觀察和描述生物現象，通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題；能夠掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能。用目標定位實施課堂生活化，做到課堂教學有的放矢，實現教學有效性。

1.學會歸納和演繹生活化素材獲取新知識

在學習《基因本質》一節時，有計劃地開展下列活動。

活動一：DNA親子鑒定原理。布置學生課外通過雜志、新聞、網絡等多種媒體進行收集，對收集成果進行展示或相互交流。

活動二：美國的911事件、印度洋海嘯、汶川大地震、日本海嘯等災害出現的大量死難者，其身份如何確認？請同學收集資料并嘗試回答。

活動三：基因治療可分為體內基因治療和體外基因治療。請同學收集資料，并在同學中進行交流展示。

活動四：教師提供素材，學生思考回答。最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據說其主要成分是從一些生物細胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠為人提供豐富的營養。核酸真的具有如此巨大的作用嗎？

通過上述的活動，教師引導學生進行歸納和演繹后，得出活動內容涉及到的書本知識有：DNA具有特異性；核酸可為細胞提供合成核酸的原料，不能以整個核酸整合到人體細胞中；基因探針的原理是DNA分子雜交技術；基因治療的應用及方法，基因決定生物的性狀；生物性狀是由基因和環境條件共同作用的結果。本文是福建教育學院2011年基礎教育研究課題（2011YB043）的階段性成果。

2.學會用生物學知識解決生活問題

善于布置注重結合生活經驗的課外作業，目的是讓學生學會把書本知識回歸到生活，用于解決一些生活問題。例如學生在學習糖類、脂質、蛋白質之后，要求學生結合自己日常膳食，收集有關食物營養方面的資料，為自己或家人制定合理的膳食計劃，并完成一份一日三餐健康的食譜；如果家里有肥胖者，制定肥胖者的飲食方案，提出飲食注意事項；如果家里糖尿病的病人，可設計糖尿病人的飲食調控與自我保健方案等等。又如學生在學習《細胞物質輸入和輸出》后，要求學生通過嘗試制作糖醋蒜、糖醋油甘果，分析“醋酸、蔗糖成分不是活細胞需要的物質，為什么用食醋和蔗糖可將新鮮的大蒜頭、油甘果很快地腌成糖醋蒜、糖醋油甘果?”。在假期里可布置一些這樣的作業，如制作小生態瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調查身邊常見遺傳?。ㄈ绨谆?、色盲）的發病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式；還可調查轉基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地茶園生態系統結構、物種豐富度、某一種群的種群密度、身邊有無生態入侵現象等等。

學生通過這些生活問題、生活經驗，創造了生活課堂，感受到生物學就在身邊，生物學是鮮活的，學會了用生活素材來歸納和演繹出新知識和用書本知識解決生活問題，激發了學生學習興趣，激活了學生的科學思維，課程成為連接生物學與生活實踐的樞紐，課堂教學有效性也得以提高。

二、用智慧的教學方法創建生活化生物課堂

人教版必修2第1章第1節《孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）》的重點是理解假說演繹。針對“一對相對性狀的雜交實驗”提出的問題，孟德爾提出四點假說，直接驗證這四點假說，要用顯微直接觀察，確定遺傳因子的真實存在、在形成配子時成對遺傳因子確實是分離的，這在當時的技術條件下是不可能的，于是孟德爾采用了用假說演繹法。其實假說演繹證明的不是假說本身，而是以假說為基礎演繹推理出來測交實驗（演繹推理的結果）。測交實驗是在假說的基礎上演繹推理出來的一個特例，孟德爾用真正的實驗結果與這個特例進行比較，若實驗結果與推論一致，則推論是正確，推論正確則假說也就正確，孟德爾運用假說演繹總結出遺傳的分離規律。按照書本知識流程講解假說演繹，學生仍然理解不到位，怎么辦呢？這時可進一步應用生活化的例子進行解釋。比如提出地球是橢圓的還 2

是方形的問題，為解釋這個問題，可進行如下假說。假說1，地球是方形的；假說2，地球是橢圓的。在假說1的基礎上演繹推理得到的推論是:在大海航行時，看到遠方的船只時，應當遠遠就看到整個船身的；在假說2的基礎上演繹推理得到的推論是:在大海航行時，看到遠方的船只時，應當是先看到桅桿，隨著距離靠近慢慢地才看到整個船身。在大海航行時，看到遠方的船只的實際情況是先看到桅桿，隨著距離靠近慢慢地才看到整個船身。由于假說2的推論與現實相一致,所以假說2成立,故得到的結論為地球是橢圓的。這時學生能夠明白，孟德爾的測交實驗就相當于“在大海航行時，看到遠方的船只情況”,它是一個在假說基礎上演繹出來的特例，只要驗證了這個特例，則假說自然就被證明了。

生活經驗啟發了靈感,產生了智慧的教學方法,其作用就如同催化劑一樣，加快學生對生物知識的理解。搭建生活化教學平臺，有利于不斷提升教學智慧,而教學智慧程度越高,帶來的教學效果就越好,其教學有效性就超高。

三、用優化的教學媒體創建生活化生物課堂

面對豐富多彩的生活化內容應體現選擇性原則，即需要對生活化內容進行選擇,以便更有效地激發學生濃厚的學習興趣。

生物之間既相互競爭,制約,又相互協同,受益,它們通過生存斗爭各自獲取資源,求得自身生存和發展；通過協同作用共同生存,節約資源,求得在一定時空條件下相互間的生存平衡和持續發展。如捕食者與被捕食者之間,食草動物與植物之間,寄生蟲與寄主之間。從表面上看,這些生物間的競爭都是劇烈的生存斗爭,但從整個生態系統乃至生物圈水平看,食物網之間的這種關系體現的正是自然界的和諧與協同，基于生物多樣性的共同進化包括相互制約和相互受益兩個過程,在共同進化的生物之間,雙方中的每一方都是另一方的選擇力量,在進化上發展了相互適應的特性。下面選擇兩個具體的生活化媒體材料幫助學生更好理解共同進化與生物多樣性的形成。

1.有趣的巢寄生----杜鵑

此媒體材料可以用文字、圖表、視頻、PPT等形式給予展現，主要讓學生獲取“巢寄生”感性認識，從而理解共同進化在某種程度上控制了那些高產鳥類的無序繁殖，起到平衡生態的作用。

2.榕樹和榕小蜂

教師事先布置學生在因特網上收集有關素材，然后總結歸納出以下特點：①榕樹經過長期的進化后，雌雄同株進化為雌雄異株②榕樹發展到現在的花序，雌株上只有雌花,雄株上有雄花和癭花③癭花是由雌花特化的一種中性花,不能結實,只供榕小蜂產卵,然后孵化出新一代榕小蜂④“榕――蜂”之間相互適應,相互選擇,形成一對一的專一性共生關系,它們“合則皆旺,分則皆亡”。

在共同進化概念的理解上，選擇了“有趣的巢寄生----杜鵑”和 “榕樹和榕小蜂”兩部分內容，一方面有助于學生更好的理解物種之間和生物與環境之間的共同進化關系，另一方面拓展學生的思維，結合實際對學生進行情感教育和環境教育，從課堂教學效果看，實現了有效教學。

四、用到位的語言文字創建生活化生物課堂

在執教高中人教版新教材《生態系統中的信息傳遞》中，提出此問“菊花秋季開放的原因？”一位學生回答“是由于日照短、氣溫涼造成的。”面對學生的回答既有正確的成分，又有不正確的內容，教師不作“對與錯”的評判者，而作學生學習知識的構建者，掌握方法的引導者，學習情緒的鼓勵者。此時要表揚學生考慮問題的客觀態度：“菊花在秋季開放，你依據當時日照短了，氣溫涼了，來思考、推測是理性的?！边@樣評價，教師就成了學生學習情緒的維護者、鼓勵者，而不是壓抑者。緊接可提出問題:有人想在夏天讓菊花開放，于是找來不透光的鐵桶，給菊花做短日照處理，菊花終于在夏天開放了。同學們依據此實例再做推測，會得出什么結論”。于是學生依據夏天并不冷涼，順理成章地得出結論：菊花秋季開放的原因關鍵在于日照短。這樣,學生對“菊花秋季開放的原因？”就能用準確的語言進行表述了。

新課程標準重視學生生活實踐，體現知識掌握過程與現實生活實踐的相互結合。作為縣域學校地處農村，獨占這方面優勢。高山、樹林、茶園、溪流等豐富的自然資源，為創建生活化生物課堂提供了條件。在體驗生活、吸收生活、學會生活、創造生活的基礎上，發動學生走出教室，走向自然，走向社會，進行社會調查研究，有利于發揮協作交流，培養合作精神；有利于引導學生主動建構知識，實現學習方式生活化?？傊? 課堂生活化是教學有效性的一個重要內容。

第三篇：如何在實驗教學中提高科學探究的有效性

題目：如何在實驗教學中提高科學探究的有效性 作者：濰城區北門大街小學 鄧修堂 郵編：261021 通訊地址：山東省濰坊市濰城區北門大街小學 電話：*** 摘要：新課程標準指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”小學生課堂探究的效率決定了科學課效率的提高。但現在的實驗教學課堂中存在著較大的問題，如何有效地提高實驗教學中小學生探究能力和有效性，提高探究效率呢？我從幫助養成良好探究常規、精心準備探究材料、保證探究時間、指導小組有效合作探究、鼓勵探究研討和注重探究評價這幾方面進行了探討： 正文：

如何在實驗教學中提高科學探究的有效性

新課程標準指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”新課程改革改變了過于注重傳授知識的傾向，強調了學生親身參與探究過程的重要性，小學生課堂探究的效率決定了科學課效率的提高。

但現在的實驗教學中存在著較大問題，如老師精心設計探究活動，但學生卻不能深入思考，只看到實驗現象，不探究本質；小組合作學習中，小組不合作，成為個別學生探究、匯報課；交流時不會認真傾聽，缺乏科學的探究習慣，使科學探究效果大大降低。如何有效地提高實驗教學中小學生探究能力和探究有效性呢？我從幫助養成良好探究常規、精心準備探究材料、保證探究時間、指導小組有效合作探究、鼓勵探究研討和注重探究評價這幾方面進行了探討：

一、打造實驗教學基本常規，保證實驗探究有效性

建立一套有效科學課探究常規是非常必要的，它能夠保證小學生課堂探究活動開展的有序和有效。一開學，我就根據科學課特點，制訂一套科學課堂常規，規定了課堂上學生應遵守的規則，如老師說完才能進行實驗，課堂認真傾聽，小組合作由小組長帶領，有序分工，有序開展實驗，做好實驗記錄等，實行課課評、月月結、期末總評的評價。每月評出最優小組，每學期評出愛科學班級，這樣促進了學生遵守實驗教學秩序，保證了能有效地開展探究活動。針對習慣反復，及時提醒學生，對違反課堂常規的學生進行談話，給予幫助，逐漸培養學生良好的課堂實驗常規。

二、精心選擇實驗材料，保證探究趣味性、有效性

在實驗探究學習中，教師為學生提供合適的、有趣味的實驗材料是學生進行探究學習的保證。

1、讓學生參與準備實驗材料

實驗探究活動中，我們要盡量讓學生參與活動材料的準備過程，學生準備材料、搜集資料的過程成為學生認識事物的有效過程，促進學生探究能力的穩步提高。如《螞蟻》一課，上課后，我把學生帶到學校院子的土地上，學生自已去尋找、發現螞蟻窩，學生通過觀察、挖掘螞蟻窩，發現在課堂上課堂上沒有涉及的內容，提高了學生探究興趣，為學生進一步探究，觀察奠定了基礎。

2、善于從生活身邊尋找探究材料 著眼于提供學生生活中的實驗材料，特別是一些學生比較感興趣的材料，能引發學生探究的樂趣和探究積極性。如《降落傘》一課，我準備了學生所熟悉的實驗物品，如塑料袋、細繩、螺絲等。學生在制作降落傘的過程中就會發散思維，想出各種實驗方案。他們的實驗猜想和制作都來源于生活經驗給他們的靈感，使對降落傘原理的探究更為多元化。

3、活動材料呈現要適時、選擇合理時機

實驗教學中，如果我們把所需的材料一塊給學生。學生注意力就會被活動材料吸引，不自覺去擺弄與探究無關的實驗材料，影響探究時效性。教師只有適時提供探究活動材料，學生探究能力才會隨著材料的不斷提供而不斷提高。如三年級《物體在水中是沉還是浮》一課，我先發給每個小組一些會下沉、上浮的材料，如木板、鐵塊等，學生就可能就想不到物體的沉浮與物體的大小、輕重沒有關系。這時，我適時提供大小一樣，輕重不一樣的實驗鐵塊和木塊。學生又驚喜地發現，物體的沉浮原來也與輕重有關。“物體的沉浮與大小有沒有關系呢”？我又給學生準備輕重一樣，大小不一樣的幾樣材料。學生又有了一個新的認識。

我循序漸進地增加問題的復雜性、適時地提供實驗材料，不斷引導學生深入思考，步步深入，給學生強烈的探究欲望和探究動力，學生有了進一步發現，提高了探究的有效性。

三、引導學生小組合作高效性，提高探究活動有效性

小組合作探究有效開展直接影響到探究結果，有效的小組合作將大大提高探究活動的有效性。課堂教學中，我不斷關注小組活動開展情況，對不同層次學生進行優化組合，成員如何分配任務、發言順序、如何探究，我都交給小組長，并不斷與小組長進行談話，加以指導，保證成員在實驗探究中都能積極參與，都能時時動腦，不斷提高學生思維發展和探究能力穩步提高。

四、提供寬松探究時間，保證探究時效性

有效地探究需要經歷一個過程，實驗教學中，教師要給學生充足的探究時間，給學生以思考、總結提升的空間，學生在思考中才能有所發現，逐漸探究出實驗的結論，促進學生探究能力的提高。

如《蘋果為什么落地》一課，在探討為什么物體會下落這一活動中，我給學生15分探究時間，讓學生有足夠的時間參與探究活動，并允許學生在這段時間里到教室講臺斜板上實地體驗物體落地的方向。有了寬裕的時間和空間，學生在探究活動中對物體下落的原因和重力的方向就有了比較深入的認識。

五、鼓勵探究研討，提高探究實效性

學生在互相交流、研討甚至對科學的爭論中才能深化對科學的認識，因此，實驗教學要特別注意對學生課堂研討的引導和啟發，不斷鼓勵學生大膽研討、不斷交流，不斷提高科學探究的實效性。

1、鼓勵學生表達自己的觀點

課堂上，要善于發現思維敏捷的學生，對那些急于想發言的學生要加以引導，提醒注意課堂常規，并希望他們把發言的機會讓給沒有發言的同學，使大家共同進步。課堂上一些沉默寡言的學生，有的不善于、有的不敢表達。但他們內心都有表達的愿望，這就需要我們老師在教學中多鼓勵、多幫助這部分學生克服心理負擔，把自己的想法大膽告訴大家。

2、引導學生學會傾聽

課堂上總會出現這樣的情況，有的學生在交流發言，而下面的很多學生卻在竊竊私語，或者急于舉手表達自己的觀點，這樣的課堂將沒法起到交流思想，提高探究效率的作用。因此，老師要積極引導學生學會認真、細心地傾聽別人的意見。如《筷子“折”了》一課，學生交流實驗方案前，我要求學生認真傾聽，不隨意打斷同學發言，并理解別人發言的意見。剛說完，就有其他小組想來匯報他們的方案。我適時引導學生對剛才小組的方案進行分析，想想這個方案，哪些是合理的，自己應該吸取，哪些是不合理的，應該怎樣改進。這樣就會使學生真正理解對方的發言，從而不斷完善自己小組的發言內容，提高學生探究的合理性和有效性。

六、巧用激勵評價，發揮評價促進作用

實驗教學中，教師要適時發現學生在探究活動中的進步，任何一點進步都要及時表揚。如積極回答問題，積極思考問題，探究中時積極合作，欣賞別人的發現、傾聽別人發言，學生得到了激勵，必然會更加努力。如我在班級建立了學生探究評價成長冊，從實驗教學中的提出問題能力、設計實驗能力、動手操作能力；細心觀察能力；搜集、整理、歸納、總結能力；合作、交流、評議等能力，從多個方面評價學生的進步。長此以往，學生探究的積極性、有效性得到了較大的提高。

總之，實驗教學中教師要適時引導，幫助學生養成良好的探究習慣，不斷引導學生探究欲望，教給學生正確的探究方法，充分發揮小組合作學習探究的作用并有效利用評價激勵機制，學生的探究興趣、探究能力一定會有較大的提高。

第四篇：教學有效性

“教得對”，才有“教得實”和“教得好”---一談幼兒園教學的有效性

幼兒園教育必須解決的兩難問題

與其他各級各類教育有所不同，幼兒園教育必須解決一個兩難問題，那就是“既要順應兒童的發展，又要將兒童發展納入社會所需要的軌道”，這兩個方面，有時是一致的，有時是相互矛盾的。幼兒園教師該做什么？幼兒園教師要做的事情就是“既要讓孩子玩得開心，又要讓自己教得有效”，前者主要為的是順應兒童的自然發展，后者主要為的是促進兒童的發展，并將兒童的發展納入社會所需要的軌道。

“讓孩子玩得開心”其實并不困難，給兒童越多的自由和空間，他們就玩得越開心。在幼兒園教育的操作層面上，要求教師做的應該是真正明白什么是兒童游戲，要給與兒童足夠的時間去游戲，要給與兒童充分的自由去游戲，要讓兒童自己去選擇并以自己的方式去游戲；不要只是以教師的意愿去要求兒童游戲，不要過多地去干預兒童游戲，不要刻意地讓兒童游戲去完成教師預設的教學目標和任務。

“讓教師的教學有效”是很困難的，因為幼兒園課程和教學中或多或少有游戲的成分，因為幼兒園課程和教學比中小學需要更多地關注兒童的興趣與需求；“讓教師的教學有效”是很困難的，因為幼兒園教師不僅要明白“為什么要教”，“教些什么”，還要把握“如何去教”，即在該教的時候不要錯失機會，在不該教的時候不要去干擾兒童的學習。幼兒園課程林林總總、種類繁多、紛繁復雜，各種幼兒園課程在“為什么要教”，“教什么”以及“如何去教”等方面各不相同，一般而言，在一個幼兒園課程或一個教學活動中，兒童游戲的成分越多，教師對教學有效性的把握就越困難。由于編制一個能夠保證教學有效性的課程需要花費大量的人力、物力和財力，需要懂得課程原理和有教學實踐經驗的人員共同參與，因此要求大部分教師通過編制幼兒園課程去把握教學的有效性幾近是不可能的；在幼兒園課程操作層面上，要求大部分教師做的應該是如何去有效地實施經由嚴格審查和精心選擇的課程。

只要是教育機構，只要有教師，就一定會有教學，就一定會將教學放置在最重要的地位之一，就一定會關注教學的有效性問題，幼兒園教育也是這樣。

“教得對”是幼兒園教學的底線

對大部分幼兒園教師而言，在思考和評定教學有效性問題的時候，前提是“教得對”，然后才是“教得實”、“教得好”；在思考和評定幼兒園課程和教師專業發展的時候，起碼需要做到的事情就是，“讓不會教的教師教不壞，讓會教的教師教得更好”。

“教得對”、“教不壞”是對教師教學最起碼的要求，舍此要求，那么對課程和教師發展的所有問題都是免談的，對所有有關問題的討論都是沒有意義的?！敖痰脤Α薄ⅰ敖滩粔摹笔墙虒W的底線，“教得不對”或“教壞了”，社會和家長對幼兒園教師是要追查社會責任的，對幼兒園教育主管部門和教研部門也是要問責的。

原先，在幼兒園教學中，“教得對”、“教不壞”的問題并不突出，或者說，“教得對”、“教不壞”的問題并非課程和教師專業發展所要關注的主要問題。在課程實施的過程中，盡管存在著由于課程一統化而帶來的諸多弊端，但是由于幼兒園教師實施的課程是資深專家精心編制的，是由各方有關人士嚴格把關和審定的，只要教師在實踐中不出現根本性的“走樣”，不用擔心因為課程而會出現大的差錯。

而今，由于群眾性地搞“園本課程”，幼兒園教師和園長不管是否有此資質和能力，都被要求自己去開發課程和設計教學活動，于是在教學實踐的第一線，教師教學的底線經常被打破了，換言之，在幼兒園教育、教學中，教師“教得不對”或“教壞了”的事情時有發生。在一個醫院里，醫生的誤診和誤醫是醫療事故；在課堂里，教師“教得不對”或“教壞了”是教學事故。在醫療機構里，醫療事故是不可容忍的，是要追究責任的；在教育機構里，教學事故也是不可容忍的，也應受到追究和處置，不可聽之任之，任其發展。

在幼兒園中，屢見不鮮地出現“教得不對”或“教壞了”的教學事故，看似問題出在實施教學的教師身上，其實幼兒園教師是無奈的，無助的。幼兒園課程的編制和教學活動的設計涉及對幼兒年齡特征、個體差異的把握，涉及對知識的價值等方面因素的判斷，涉及對政治、文化等因素的優先性的顧及，涉及課程各因素之間的平衡和協調等等，這是非常專業的工作而非兒戲。讓大部分教師都去開發課程和設計教學活動，經常出現“教得不對”或“教壞了”的教學事故是必然的，因為這樣做并非大部分教師力所能及。

社會應對幼兒園處處存在、頻頻發生的教學事故追究責任，而且必定會對幼兒園處處存在、頻頻發生的教學事故追究責任。看似應對教師和園長追究責任，但是實際上應該追究責任的是幼兒園的主管部門、教研部門和評估部門，因為正是它們，要求和監督幼兒園教師和園長必須去做這樣的事情，而教師和園長中的大部分人都是不會做的，而且本來就不是他們應該做的。

“與別人不一樣”應是教學追求的目標嗎？

“教得對”與“教得不同”原本不是一對矛盾，“教得不同”應在“教得對”的基礎上發生，只有“教得對”了，“教得不同”才可能會有意義。對于同一教學內容，“教得對”是底線，“教得好”是目標，無論是“教得相同”還是“教得不同”都是手段，是為達到“教得好”這一目的服務的。

也許是為了強調教學的創新，不少地區都在推行所謂的“同課異構”，期望通過這一手段，提高幼兒園教師的專業素質和能力。這樣的思路興許來自對創造性思維的發散性、獨特性等特征的認識。

“同課異構”對幼兒并不存在任何意義，因為哪怕教師以“同課異構”的方式設計了多個高質量的不同的教學活動，對一個幼兒而言，教學中能用的只有一個，教師們在這方面的求異性不會給幼兒帶來什么好處。由是，“同課異構”的價值預期只是對教師專業發展有益。教師的專業發展如同學習滑冰，不同的人學習滑冰會有不同的預期，會運用不同的策略、手段和方法，會經由不同的過程。具體地說，初學者先要在冰場上站得住，倒不下；經驗不足者先要在冰場上滑起來，滑得穩；有一定經驗的人則要在冰場上滑得快，滑得有點感覺；而只有比較專業的滑冰運動員，才會有自如、自由的感覺，他們可以求異，可以在感覺的水平上切磋滑冰藝術，做出各種帶有個人風格的、與別人不一樣的動作。由此，對大部分的滑冰者，主要做的事情是模仿，主要是“同課同構”；對小部分的滑冰者，可以做的事情才是創新，可以是“同課同構”，也可以是“同課異構”。

在幼兒園教師中，特別是在一些有豐富實踐經驗和一定理論素養的幼兒園教師中，設計一些與眾不同的教學活動，若能保住底線，或許未嘗不可，因為這樣做或許能加深教師對教學的理解。問題是以“與別人不一樣”作為所有幼兒園教師專業發展所追求的目標和評價的導向，為求異而求異，那就會產生問題了，特別是會產生觸動教學底線的問題。

一般而言，經常被幼兒園教師采用的教學活動，常是經由課程編制專業人員精心設計，經由幼兒園教師們實踐的活動，一般不存在突破底線的問題。要設計和實施與這樣的教學活動不一樣的教學活動，可能產生的結果有三種，其一是設計了比原本活動更好的活動，其二是設計了一些尚可采用的活動，其三是設計了含有錯誤的活動。在教育、教學實踐中可以發現，設計和實施“與別人不一樣”的教學活動，在少量的高素質的幼兒園教師中，前兩種可能產生的結果還常能看到，對大部分幼兒園教師而言，看到的更多是第三種可能產生的結果。

如若幼兒園教學是一個百花爭鳴的舞臺，或者是一個比試武藝的校場，那么“同課異構”這一類的事情也許會有些意義，因為它能激勵藝人和武士去“出類拔萃”，去“出人頭地”；因為它能有益于“伯樂”相中“千里馬”。但是，幼兒園教學不是舞臺和校場，它是實實在在地發生在幼兒園中每一個教師必須做的事情，是每一個教師都必須做好的事情，是由不得任何一個教師可以出差錯的事情。那么，將“同課異構”作為幼兒園教育、教學的導向或評價依據，這樣的做法其意義又在何處呢？

近年來，幼兒園教學有效性的問題已經越來越受到幼兒教育工作者的關注，這是對幼兒園教學出現的過分自由化和隨意化趨向的糾偏，這是對社會、家庭和兒童負責任的態度。作為幼兒園教師或園長，在幼兒園里哪怕有再多的事情要去做，哪怕有再重要的事情要去處理，都不會比確保教學不出問題和錯誤更為重要；作為各級幼兒園職能部門的工作人員，哪怕有再多的工作精神要貫徹和落實，哪怕有再重要的事情要去處理，也都不會比確?；鶎佑杏變簣@教學不出問題和錯誤更為重要。

第五篇：初中歷史教學論文 活化愛國主義教育

活化愛國主義教育

愛國主義是國家和民族自強自立的精神支柱，是社會主義精神文明建設不可缺少的組成部分，也是德育的重要內容。今天，繼承和發揚中華民族愛國主義光榮傳統，具有極其重要的現實意義。當前加強思想政治工作，要求學校各科教學注意和體現德育，這就不可忽視德育的重要陣地——歷史課。但現在許多中小學為了追求升學率，不開歷史課；由于缺乏專業教師，即使開課也是由一些“圣賢”（剩閑）人士任教，學生學無所得。這一狀況應引起人們的高度重視。

祖國是在歷史長河中成長和發展起來的，而歷史正是祖國成長和發展的真實記錄。要培養青少年的愛國感情，就應該指導他們學好歷史。知國才能愛國，愛國才能報國。俗話說：“知之深，愛之切”。對偉大祖國無比熱愛的深厚感情，來源于對祖國歷史的深刻了解，只有清楚地知曉祖國的過去，才能正確認識祖國的現在，也才能為祖國美好的明天而獻身。有些青年學生分不清侵略與反抗、愛國與賣國、資本主義與社會主義的分別，甚至對偉大祖國的感情談漠，盲目地崇拜西方，一談起中國搖頭嘆氣，慨嘆如何落后，對我們偉大民族的前途喪失信心。造成這種現象的根本原因，就是因為缺乏歷史知識，不了解中國在世界古代史時期，曾經有過輝煌的封建文明，不知道中國近代史是一部帝國主義欺壓中國人民的屈辱史和革命英烈反抗斗爭史，不了解西方資本主義國家經歷資產階級革命和工業革命的九百年發展史，更不知道新中國偉大成就以及改革開放以來的祖國新貌。不了解歷史，認識問題必然浮淺和片面。

歷史知識是進行愛國主義教育的生動教材，課堂教學是對學生進行愛國主義教育的陣地。歷史教師如果認真鉆研教材，精心備課，挖掘教材自身的愛國主義教育因素，然后有感情地講述教材感染學生，給學生以教育，就能充分發揮歷史課的作用。同時，歷史教師還可以再組織多種多樣的課外活動，如游覽、參觀名勝古跡，歷史博物館、烈士紀念館，請老紅軍講革命故事，查史跡，訪前輩，憶傳統。還可以組織學生搞演講、讀書報告會、知識競賽，使學生通過第二課堂接受愛國主義教育。

愛國主義教育是一個歷史范疇，不同歷史時期，不同階級代表，愛國主義表現各不相同。如一些地方志上記載的本地“先圣人物”，其實是鎮壓農民起義的劊子手，老師一定要用階級分析觀點，棄其糟粕，取其精華。在人類歷史上，愛國主義歷來都是評價人們思想和行為的一個重要標準，是衡量每個社會成員道德品質和政治覺悟的起碼尺度。對那些熱愛祖國、維護祖國獨立和統一，勇于反抗外來侵略和壓迫，為祖國的繁榮富強而獻身的民族英雄和愛國志士，都應給予高度的贊揚。

比如我在講到岳飛這位歷史人物時，便組織學生進行討論：岳飛到底是不是民族英雄？岳飛抗金是阻礙歷史潮流，還是愚忠保大宋皇帝？通過激烈地討論和教師的引導，使

用心愛心專心 1

學生懂得，宋金戰爭是我國歷史上各民族統治者之間的戰爭，金軍的燒殺掠奪給人民帶來極大災難，岳飛的抗金阻止了金軍南進，保衛了南宋人民的生命財產，有利于南方經濟的發展，所以岳飛的抗金為人民所支持，也受到歷代人民的崇敬。但岳飛不是民族英雄，是抗金名將。通過課堂討論，提高了學生理解民族英雄這一歷史概念的能力。

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