第一篇：淺談詩歌教學有效性初探[推薦]

淺談詩歌教學有效性初探

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0099-02

我們祖國有著五千年的文字記載歷史，我國也是一個詩歌的國度，它是中華文化寶庫里的一顆熠熠生輝的寶珠。詩歌是一種文學體裁，其特點是：語言精練，形象鮮明生動，節奏和諧，感情強烈，具有獨特的意境。一首好的詩歌，能使學生受到藝術感染，激起學生思想上的漣漪，引起學生的無限遐想。

語文新課標明確指出：誦讀優秀詩文，在誦讀過程中體驗情感，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容，展開想象。在現行的小學教材中，通過詩歌的教學，可以使學生了解我們源遠流長的詩歌歷史，欣賞祖國燦爛的文化，陶冶健康高尚的情操?？梢詮暮啙崱⒕?、含蓄、富有音樂節奏的語言中汲取營養，提高對祖國語言的理解和表達能力。因此，切實做好詩歌教學的設計以及詩歌的教學，在小學語文教學中具有相當重要的意義。

那么，如何搞好詩歌教學？在詩歌教學中，我是根據學生的實際情況以及年齡特點和認知水平，把握詩歌的特點進行教學。下面就本人多年的教學實踐，談談小學語文課中的詩歌教學。

1.重視學生的語感培養

語感的培養對于學生來說非常重要。葉圣陶（1982）曾指出：語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。也就是說，對于語文課文中的詩歌教學，必須注重學生讀詩的能力。要想了解整首詩的內容和意思，必須重視學生的詩歌朗讀訓練。而詩歌有音樂節奏感的特點，韻律和諧，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，聽起來悅耳動人，這就為詩歌教學創造了良好的條件。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這就進一步說明了詩歌朗讀的重要性。因此，我在詩歌教學活動中，認真指導學生朗讀，即反復讀、不厭其煩地讀，通過讀讓學生了解作者的寫作目的和意圖。這樣既可以弄懂詩歌的內容，又可以領會詩歌中的意境，飽賞詩歌的美感。同時還可以提高學生的口頭表達能力和藝術欣賞水平。所以說，培養學生的語感是詩歌教學中極為關鍵的一個環節。

那么，怎樣才能指導學生讀好詩歌呢？我是這樣安排教學的：首先指導學生認真朗讀詩歌，理解詩歌內容，再去領會詩歌中蘊含的豐富而強烈的思想感情。例如教學詩歌《周總理，你在哪里》時，我讓學生初步了解作者柯巖在詩中贊揚周總理熱愛人民，人民熱愛總理的強烈感情，然后分層次了解總理為了祖國的建設事業鞠躬盡瘁的革命精神和高貴品質。再讓學生了解作者對總理無限崇敬的思想感情。通過朗讀學生才能和作者產生共鳴。又如陸游的著名詩歌《示兒》的教學，我引導學生深入感受這首詩歌所表達的愛國主義情懷。學生通過反復朗讀，逐漸了解作者是一個熱愛祖國的人，當他看到祖國被瓜分，人民不能團聚，收復失地實現統一的理想沒有實現時，表現了極大的遺憾，并把這種理想寄托在下一輩身上。這不是一般人所做得到的。因此，要想學生深刻理解其內容，必須讓學生反復朗讀，反復吟誦，才能收到良好的效果。

2.要重視學生的語言教學

高爾基說過：“文學的第一要素是語言?！逼渲性姼枋钦Z言藝術的典范。因為，語言抒發詩歌的感情，語言也體現了詩歌的節奏、韻律等音樂美。因此，在教授詩歌時，我特別重視語言教學，在平時詩歌教學活動中，我是從以下幾個方面入手：

2.1 講清詩歌的字面意思。挖掘詩歌的豐富內涵。如《靜夜思》一文的教學，詩人面對明月，引起了深沉的思鄉之情。從字面上，學生就可以明白一個游子雖然身在他鄉，但心里時刻不忘故鄉。

2.2 要抓住詩歌中關鍵詞匯教學，分析詩歌的形象。如陳毅元帥有一首詩歌，是在革命戰爭艱難時期，面對白色恐怖寫下的。其中第一章節中“砍頭今日意如何，創業艱難百戰多。此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅。”其運用了浪漫主義寫作方法，從字面上看，“意如何”就是想到什么。在教學時我抓住第二句的“百戰多”來分析說明當時戰亂時期，要創業是多么的艱難，抓住第三句的“舊部”，來說明當時許多犧牲的同志，通過第四句的借代手法，借古代大軍中的旗幟“旌旗”，來指當時的“部隊”，用“閻羅”指當時國民黨反動派及一切邪惡勢力。作者用詞十分準確，表情達意非常精準。

2.3 抓住詩歌的特點進行教學。比如，杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”的教學，讓學生理解詩歌最后一句“青春作伴好還鄉”的“青春”實指春光明媚，正值美好的春天，而不是指人的青春期。

總之，詩歌的概括能力極強，而且蘊含著深刻的道理。因此，在詩歌的教學中，只能以形象思維和語言邏輯作為突破口，通過詩歌中描繪的景物和人物給學生一個大體印象，再由淺入深，由表入里地去理解運用，不斷地去提高學生駕馭語言能力。

3.詩歌創作的獨特意境

詩人為了表明自己的觀點，流露出對社會生活的志向，往往把深刻的思想，豐富的情懷，融情于景物，融合于生活的畫面。創造出深邃的意境。對此，我們在教學時要有重點的分析。

如毛澤東的《七律?長征》一詩教學，我首先讓學生明白紅軍的英雄形象，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”讓學生理解“遠征”、“萬水千山”的意思，突出紅軍不怕困難、克服困難的決心和勇氣。然后轉入寄情于景物的詩句，“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”重點感受“金沙江”的懸崖峭壁和“大渡河”的天險，突出紅軍面對天險，不怕犧牲的英雄氣概。接著體會紅軍戰士不畏艱難困苦，把困難當作兒戲的詩句“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸?！弊寣W生進一步理解連綿起伏的“五嶺”在紅軍眼里不過是江中的細浪，高大險峻的“烏蒙”山再大再高，在革命家眼里，不過是腳下的泥丸。通過對詞句詩句的感受體會，使學生更深入地理解毛澤東把無限的情懷融匯于景物描寫之中。此詩只有八句，寫人寫景，繪形繪色，躍然紙上，栩栩如生，惟妙惟肖。情與景融合為一體，意與境巧妙地結合。這樣可使學生如臨其境，心領神會。

總之，詩歌教學是語文教學的重要組成部分。我們要充分利用小學階段詩歌教學中的不可替代的文學樣式，不但讓學生掌握詩歌所蘊含的文學知識，更要使之成為思想教育的重要手段。為此，作為小學語文教師，在正常的教學活動中，對學生抓好各種問題的教學同時，務必也要抓好詩歌的教學。

參考文獻：

[1] 山東省廣播大學學報2010第三期《漢語教學中漢語語感培養》

[2] 《義務教育語文課程標準（2011年版）》

[3] 《小學生詩歌鑒賞辭典》鄭魁英主編 中國大百科全書出版社

第二篇：高中語文課堂詩歌鑒賞教學有效性初探

高中語文課堂詩歌鑒賞教學有效性初探

古語有言“ 增之一分則太長，減少一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤” ①，我們期許的是在課堂教學中的恰到好處，“吐納之際有清泉潺潺，揮灑之間有風云奔走”②，課堂上教師閑庭信步，學生從容自信，這是我們每一個語文教育工作者所追求的語文課堂教學境界。

然而可悲的是，長期以來，我們苦心孤詣地追求語文教學目標和教學內容的科學化、規范化，使得教學成了例行公事；每節課我們孜孜追求的教學流程的標準化、模式化使得學生遠離了課堂，失掉了個性。

先看兩個教學案例：

案例一：公開教學——比較鑒賞《蜀相》與《書憤》

教學目標 在比較鑒賞兩首詩歌的基礎上，走進作者，了解詩人內心涌動的情感。

教學步驟

1、復習了解兩首詩歌主要思想內容。

2、知人論世走進作者。

3、深入探究了解成因。

教學結果 課堂沉悶，學生發言人數較少，學生參與性不高。

教學中缺少師生互動，生生互動。

案例二：公開教學——蘇東坡詞鑒賞

教學目標 在學習掌握《定**》的基礎上，比較蘇軾遭貶后同一時期的作品，深入探究思想成因，做到走進詩人，了解詩人。

教學步驟

1、深入學習《定**》，了解詩人的思想感情。

2、復習鞏固遭貶后同一時期作品。

3、深入探究詩人思想，走進蘇軾，了解蘇軾。

教學結果 課堂氣氛活躍，學生積極參與回答問題，落實了教學目標，做到了師生互動，生生互動。

這兩堂公開課都是講詩歌，其步驟也基本相似，可是教學結果卻大相徑庭，原因何在？

在教學第一步時，案例一中課前我自認為學生對這兩首詩歌已經掌握了解，教學是直接提問“兩首詩分別表現了詩人怎樣的情感？有何異同？”，如此大的問題，一開始就嚇到了學生，這樣就造成在整堂課的教學中學生和我出現了距離。教學案例二時，由于我拿不準學生究竟掌握到了哪種程度，課前我讓學生先查閱了相關資料，看了他們寫的對詩歌的了解，所以對學生知識的掌握有一定的了解，在課堂中對了解《定**》的問題提了三個：詩中寫了一見什么事？可以看出詩人的形象是什么？表達了詩人怎樣的思想？如此簡單的提問，學生反映活躍，也和我真正的融入了課堂。總結起來是，案例一中我把學生想得過高，并沒有真正走近學生，課前忽略了學生的閱讀體驗；案例二中問題從學生入手，雖然問題簡單，但能從學生出發，起到了不錯的效果。

如何做到真正的關注學生，以學生為主體？身為語文教師，必須高度重視語文課堂教學的有效性，全力提高課堂教學的效率，在課堂中讓學生樂學、會學?！墩Z文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；語文課程還應重視提高學生的思想品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

學生是課堂的主人，閱讀的主體，在《語文新課程》一書中指出：學生在詩歌教學中（引用課標）

在我看來，根據學生詩歌閱讀的不同層次，可以分為以下幾個階段：

1、認知性閱讀

學生要獲取豐碩的知識，養成良好的學習習慣，就必須通過閱讀的積累。在閱讀的時候，無論是長篇的文學作品還是短小的記敘文，作者在作品中所描繪的形象經由形象思維躍然紙上，讓讀者不僅會在頭腦中再造出相應的形象圖像，而且這種形象圖像會與讀者的生活體驗相結合，使頭腦中的形象活起來，成為一種有血有肉的真實的形象。為下次閱讀其它文學作品儲備了逼真的原型形象的信息。如杜甫《登高》中對秋天的描寫：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”詩人圍繞夔州的特定環境，用“風急”二字帶動全聯，一開頭就寫成了千古流傳的佳句。夔州向以猿多著稱，峽口更以風大聞名。秋日天高氣爽，這里卻獵獵多風。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，大有“空谷傳響，哀轉久絕”（《水經注?三峽》）的意味。詩人移動視線，由高處轉向江水洲渚，在水清沙白的背景上，點綴著迎風飛翔、不住回旋的鳥群，真是一幅精美的畫圖。其中天、風，沙、渚，猿嘯。鳥飛，天造地設，自然成對。不僅上下兩句對，而且還有句中自對，如上句“天”對“風”；“高”對“急”；下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來富有節奏感。經過詩人的藝術提煉，十四個字，字字精當，無一虛設，用字遣辭，“盡謝斧鑿”，達到了奇妙難名的境界。頷聯集中表現了夔州秋天的典型特征。詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，在寫景的同時，便深沉地抒發了自己的情懷?！盁o邊”“不盡”，使“蕭蕭”‘滾滾”更加形象化，不僅使人聯想到落木窸索之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達出韶光易逝：壯志難酬的感愴。杜甫的這首對于秋景的描述堪稱經典，學生再遇到類似描述時，在腦海中就能想到類似的畫面，為下次閱讀鑒賞奠定基礎。

2、理解性閱讀

學生通過閱讀文本，調動了眼耳鼻舌身等多種感觸器官，感受到了賞心悅目的景物、悅耳動聽的聲音、沁人心脾的芬芳、香脆可口的佳肴和益智感人的思想。讀出了文中之文、景中之景、象中之象和境中之境，領悟到了文字中蘊含的鮮明感情和深刻思想，這時候，抽象的文字里融入了學生的生活經歷、情感意志和審美傾向，含蓄的文字變得通俗了，簡練的文字變得充實了。這樣，文本的內容變得清晰、具體而真切，學生和作者在物象、情感及意念上進行了一次跨時空的親切交流，也許是一次思想的洗禮，也許是一種情感的撫慰。無論怎樣，對讀者來說，是一次閱歷豐富的過程，經驗積淀的過程。如同樣寫《秋思》，張籍和劉禹錫表達的情感截然不同，秋思 張 籍

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

秋思 劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

一為思念親人，一為詩情滿懷，讓學生理解了秋天在悲涼、蕭瑟之外的異味。

3、評價性閱讀

閱讀和寫作一樣，是學生通過藝術形象來把握和體驗觀察的思維活動。青年評論家南帆說過：“作家的意義在于率領讀者對置身的日常環境進行美實突圍?！遍喿x不是學生個性的鎖鏈，也不是對學生個性的禁錮，更不是對學生個性的扼殺。學生通過閱讀文本，在認知和理解的基礎上，還需要繼續深入地進行評價，鑒賞形象，體味風情，表達情感，流露思想，洞察世相。這樣，學生將客觀的文字變成了主觀的思想或情感，在形式上外化成了一些可見可感的符號，學會了使用知識和欣賞知識，學生思維得到了發展。如讀過《孔雀東南飛》，學生通過劉蘭芝與焦仲卿的愛情悲劇，對封建社會中家長制度有了清醒的認識，同時也就能正確看待“劉蘭芝遭遣”是有其歷史原因的，對人物有一個全面的認識。

4、創造性閱讀

在閱讀教學中，一般情況下，學生關心的不是我自己怎么看問題，我自己怎樣想問題，而是老師怎樣看問題，老師期望的答案是什么。在心理上，學生已經習慣了接受老師的答案，而不是向老師的答案提出挑戰。而文本教育的過程是感悟自由精神的過程。德國心理學家威特海默認為，思維是以頓悟為基礎的，創造性思維過程就是對問題的頓悟，并獲得新的前所未有的解決問題方法的過程。他強調了對事物內在關系的頓悟，對創造主體本身的知識和經驗缺乏考慮。而斯坦伯格認為創造性思維與人的智商是單向的正相關關系。這些理論的提出為教師在閱讀教學的嘗試、運作和實施過程中提供了指導和借鑒。如李白的《夢游天姥吟留別》時，其中有“半壁見海日，空中聞天雞。千巖萬轉路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扇，訇然中開。青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下?；⒐纳恹[回車，仙之人兮列如麻?！痹娙苏归_豐富的想象，大膽的夸張寫出了夢游天姥所見之景。欣賞詩歌時就需要學生充分地調動思維，自由地想象，釋放情感，張揚個性，達到與詩人心靈的契合，這也體現了學生在課堂閱讀中特有的閱讀獨創性。

根據學生的閱讀體驗，如何提高詩歌鑒賞教學的有效性，在我看來應該做到以下幾點：

一、教師自身方面：

1、扎實備課，落實備課內容。

要重視預設。有效地處理教材，重視預設，是衡量一堂課有效教學的標準之一。作為一名語文教師，首先要對所講內容熟爛于心，對所講詩歌有自己的個性化解讀，懂得用靈活的方法來處理教材，切不可因循守舊、一成不變，一味從頭到尾分析講解。其中，教學目標的設定更是重中之重。

2、重視預設，對課堂中可能出現的問題提前準備，做到心中有數。

3、關注學生，備課時要“備”學生，了解他們的知識水平，了解學生的已有知識，便于課堂中調動學生的積極性。

4、注重教師自身儲備。

教師要有“用一輩子備一堂課”的理念。不斷的看書，不斷的充實自己，給學生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”，教學中的不斷積累可能成為課堂教學中的可貴資源。

二、課堂教學方面：

把握好語文教學的詩歌閱讀課堂一般分下面三個階段：

（一）、“尋聲暗問彈者誰？”

教師要利用課堂導入，充分調動學生學習的積極性，利用課堂教學開始的5-10分鐘時間，了解學生。他們在我們設定的目標中，掌握了哪些，哪些是我們要重點講的，那些是我們何以少講的，我們要利用學生的已有知識，對新知識進行重點突破，一開始的教學就找抓住學生的心，這樣為了學生的課堂就能全面展開。這一投石問路，即全面關注了學生，又提高了整堂課的教學效率?！敖探o學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在”（蘇）我聽過一位老師講陶淵明的《飲酒》，他的開場非常精彩，教師在讀詩的時候感情把握上故意讀錯，就讓學生去評價，結果學生的積極性一下調動起來了，他們不但能指出老師的問題，同時還講出了原因，可貴的是學生的分析出乎我們的意料?？磥硖諟Y明的思想可以少講了，這個程度已經超出了八年級一般孩子的水平，這就需要教師重新調整教學，以適應課堂中不同學生的不同發展。

（二）、“山重水復疑無路”

這一環節主要是創設情境。教師要在這一階段與學生相互質疑，提出一些與他們知識水平接近的問題，要讓學生既能解決一些，又不能完全解決，做到適當的拔高，這一階段教師要讓讓學生在質疑中有想學的動力。使學生感到激動，“這一切就在我的眼前發生，可我卻怎么沒有認真思考過他呢？”（蘇）有經驗的教師，總是在教學過程中精心設計課堂提問，盡最大努力去點燃學生的思維火花，激發他們的求知欲，為他們發現、解決疑難問題提供必要的階梯和跳板。這就需要教師深入鉆研教材，根據課文的內容和學生實際確定課文的重點、難點，善于提出一個提綱挈領性的問題，就能很好地理清教學的思路，極大的激發學生的求知欲望，使課堂目標得以高效率的完成。

1、提問應有一定的思維難度

語文詩文閱讀課堂教學中，教師提出的問題，首先要緊扣教學內容，必須蘊涵一定的難度（詩歌中表達了詩人怎樣的情感，詩人形象是什么，詩人為什么會有這樣的情緒）。其次，要符合學生實際（知識水平和思維特點等）。問題過于簡單，學生會失去興趣；問題過難，學生會有種畏懼感，甚至失去信心。因此提問一定要難易適中。比如，還是在講陶淵明《飲酒》，當學生對教師詩歌朗讀應經評價的非常到位時，如果教師還是按照自己的教學模式問學生，“他的這種情感在詩中哪能表現出來呀？”這樣學生就覺得沒什么意思，無法激發起他們學生的興趣。但如果教師問道，“詩人的這種情感為什么會產生？”學生就有了動了了。由此可見，問些蘊涵一定思維難度的問題，學生所受到的啟發效果就越好，課堂教學效率也會越高。

2、提問應層層遞進、環環相扣

好的提問往往表現為層層遞進，環環相扣，引導學生逐級向上?！吧茊栒呷绻阅?，先其易者，后其節目，及其久也，相說（同：悅”）以解。”（《禮記學記》）教師發問，也應由淺入深，由易到難，體現教學的思路順序，符合學生的認識事物的一般過程，引導學生循序漸進。因此，教師要善于“揣摩”學生的實際心理，把握文章的脈絡和作者的意圖，抓住關鍵之處相機誘導。我在案例二中的那三個提問，就是讓學生一步步走進蘇軾，走進蘇軾的思想。從而更好的了解蘇軾，解讀蘇軾。

3、用對比提問，培養學生思維的深度

對比提問，使學生從對比中加以比較，在不同之處加以分析，然后再綜合、判斷、推理，進而得出新的結論。這樣，他們就會在深入認識事物、把握課文內容的同時，很好的培養思維深度，養成良好的思維品質。如對魯迅散文《藤野先生》的教學中，不但要理清課文的故事情節，而且還要深入到課文的思想內涵中去，我就試著提出這樣的問題：其一，這篇文章寫了兩條線索（明線，魯迅先生與藤野先生的交往；暗線，魯迅先生的愛國主義感情），如果我們只寫魯迅先生與藤野先生交往的四件事，請同學們想想，這樣的主題與原文主題的區別。其二，改后對魯迅先生與藤野先生的形象有無影響？從這兩個對比提問中，我們可以清楚地看出，要解答得完滿和恰當，并不是一件易事。但是，這個對比提問，恰好可以刺激學生學習和探索問題的興趣，引起他們的積極思維。經過學生積極思考，最后得出結論：改后文章的主旨不如原文更能體現魯迅先生強烈的愛國感情和藤野先生沒有狹隘的民族偏見、對學生認真負責、嚴謹治學的精神。原文中魯迅厭惡東京中國留學生的種種丑態、觀看電影后棄醫從文等，這些事件更能突出魯迅先生的愛國情感。受毒害的日本青年對藤野先生是反面襯托，在仙臺幫助魯迅先生的日本學生是對藤野先生的正面襯托，由此可見，原文更能突出人物形象和主旨。通過對比，調動了學生積極思考的興趣，達到對文章深刻理解，從而培養了他們深入思維的優良品質。

（三）、“柳暗花明又一村”

教師要不失時機的把握教學機制，做到“不憤不悱”“不啟不發”，師生共同來解決教學中的問題，在這個過程中告訴學生掌握一定的方法很重要，而這一階段我把它叫做教師的點撥成為關鍵所在。有時我們回教學生回答一些個別的、零碎的小問題，可這樣往往打斷了學生思考的思路，正如蘇霍姆林斯基建議的那樣“我就充當學生腦力勞動的指導員，是每個學生在聽我講解時，都能按照他自己的路子，從意識的倉庫里把儲存的東西抽取出來；而如果在意識的倉庫里的某個地方正好是個空白，如果有些人的死了在某處斷了線，那我就得補充講解，填補這個空白，克服思路脫節的現象”

這三個階段的教學主要是以學生為中心，教師在其中只起到一個點撥者的作用。教師的職責就是，為學生搭建好已有知識和未知知識的橋梁。既要讓學生發現問題，又要讓學生自主解決問題。真正還課堂與學生，讓他們成為課堂的主人。

此外，教學中教師對詩歌教學還可以探索一些新的教學模式。

（一）、萬紫千紅總是春——專題漫談

“專題漫談”是一種靈活而有效的古詩詞教學方法，我們可以從多種視角確立不同的專題來引導學生把學過的古詩詞及時加以整理歸類，引導他們對同一題材或主題的詩篇進行整體感悟理解，使他們對詩篇有更深更廣的理解，進而上升到文化、生命的層面。今年夏天不可的時候，由于面對的是高三的學生，所以就對課本上涉及到的詩歌分專題為學生講解分析。比如從詩人的視角我對課本中的詩篇進行了整合，分為“李白篇”、“杜甫篇”、“蘇軾篇”、“辛棄疾篇”、“李清照篇”等等，在講解中我不但分析課本中所涉及到的詩篇，更主要的是對詩人讓學生有了全面的認識。蘇軾的達觀、李白的灑脫、杜甫的悲憫、辛棄疾的悲壯讓學生都能深刻的體會并理解。這種“專題漫談”的形式，不但使學生有效復習，還便于學生深入探究，活躍思維。

（二）、千里鶯啼綠映紅——比照對比

比照對比的教學模式，包括同一詩人不同詩篇的比照，不同詩人詩作的對比，不同詩篇整體的對比，不同詩篇局部的對比，詩與文的對比等等。這也是我在假期補課時采用的教學模式。同登岳陽樓，李白與杜甫的感受就不盡相同。通過比照對比，發現心靜不同，境遇不同，根本是兩人性格不同，對比過后學生對這兩位詩人就有了更深的了解。

三、課堂評價方面：

詩歌教學過程是藝術的再現和創造性過程，教師每一節詩歌教學課都應是如此。教師在詩歌教學中，自己首先要有創新意識和創新能力，在教學思想和教學方法上應大膽改革，注重恰當的教學評價，讓學生有廣闊的思維空間，使他們始終處于積極主動狀態，鼓勵學生進行創造性的探索、嘗試、思考，在智慧的互相撞擊中閃現出創造性的火花。

課堂中教師要不失時機的對學生進行有效的檢測，對所講知識看看學生的掌握情況如何。詩歌教學的檢測我通常會讓學生進行思維體操的鍛煉。讓他們或評價這首詩，或評價這位詩人，或就所學的談談自己的感受，基本上學生每此學完詩歌后，都會梳理自己的思維，這也就他們積累了很好的素材。

實踐證明，拋棄約束和包辦，提倡民主的教學，在詩歌教學中充分尊重學生的思想特點和思維方式，耐心傾聽和熱情接受他們的觀點，發揮他們的想象力，學生在詩歌欣賞中，才能洞察出別人沒有理解到的句意，聯想到別人沒有領會到的意境，從而培養和提高學生的創新精神和創新能力。教師要通過恰當的評價，機智得將學生引入創造性的教學軌道。

課堂教學的有效性不僅貫穿在我們所教的每堂語文課上，更應貫穿在我們教學的思想中。它不但關注知識，而且更崇尚智慧，作為一線語文教師，就需要我們用一顆靈動的心去觸動每一位學生的心弦，讓她們在大語文的氛圍中感受語文，教師身心舒暢，學生樂學愛學，從而實現課堂教學的有效性。

第三篇：教學有效性

“教得對”，才有“教得實”和“教得好”---一談幼兒園教學的有效性

幼兒園教育必須解決的兩難問題

與其他各級各類教育有所不同，幼兒園教育必須解決一個兩難問題，那就是“既要順應兒童的發展，又要將兒童發展納入社會所需要的軌道”，這兩個方面，有時是一致的，有時是相互矛盾的。幼兒園教師該做什么？幼兒園教師要做的事情就是“既要讓孩子玩得開心，又要讓自己教得有效”，前者主要為的是順應兒童的自然發展，后者主要為的是促進兒童的發展，并將兒童的發展納入社會所需要的軌道。

“讓孩子玩得開心”其實并不困難，給兒童越多的自由和空間，他們就玩得越開心。在幼兒園教育的操作層面上，要求教師做的應該是真正明白什么是兒童游戲，要給與兒童足夠的時間去游戲，要給與兒童充分的自由去游戲，要讓兒童自己去選擇并以自己的方式去游戲；不要只是以教師的意愿去要求兒童游戲，不要過多地去干預兒童游戲，不要刻意地讓兒童游戲去完成教師預設的教學目標和任務。

“讓教師的教學有效”是很困難的，因為幼兒園課程和教學中或多或少有游戲的成分，因為幼兒園課程和教學比中小學需要更多地關注兒童的興趣與需求；“讓教師的教學有效”是很困難的，因為幼兒園教師不僅要明白“為什么要教”，“教些什么”，還要把握“如何去教”，即在該教的時候不要錯失機會，在不該教的時候不要去干擾兒童的學習。幼兒園課程林林總總、種類繁多、紛繁復雜，各種幼兒園課程在“為什么要教”，“教什么”以及“如何去教”等方面各不相同，一般而言，在一個幼兒園課程或一個教學活動中，兒童游戲的成分越多，教師對教學有效性的把握就越困難。由于編制一個能夠保證教學有效性的課程需要花費大量的人力、物力和財力，需要懂得課程原理和有教學實踐經驗的人員共同參與，因此要求大部分教師通過編制幼兒園課程去把握教學的有效性幾近是不可能的；在幼兒園課程操作層面上，要求大部分教師做的應該是如何去有效地實施經由嚴格審查和精心選擇的課程。

只要是教育機構，只要有教師，就一定會有教學，就一定會將教學放置在最重要的地位之一，就一定會關注教學的有效性問題，幼兒園教育也是這樣。

“教得對”是幼兒園教學的底線

對大部分幼兒園教師而言，在思考和評定教學有效性問題的時候，前提是“教得對”，然后才是“教得實”、“教得好”；在思考和評定幼兒園課程和教師專業發展的時候，起碼需要做到的事情就是，“讓不會教的教師教不壞，讓會教的教師教得更好”。

“教得對”、“教不壞”是對教師教學最起碼的要求，舍此要求，那么對課程和教師發展的所有問題都是免談的，對所有有關問題的討論都是沒有意義的?！敖痰脤Α?、“教不壞”是教學的底線，“教得不對”或“教壞了”，社會和家長對幼兒園教師是要追查社會責任的，對幼兒園教育主管部門和教研部門也是要問責的。

原先，在幼兒園教學中，“教得對”、“教不壞”的問題并不突出，或者說，“教得對”、“教不壞”的問題并非課程和教師專業發展所要關注的主要問題。在課程實施的過程中，盡管存在著由于課程一統化而帶來的諸多弊端，但是由于幼兒園教師實施的課程是資深專家精心編制的，是由各方有關人士嚴格把關和審定的，只要教師在實踐中不出現根本性的“走樣”，不用擔心因為課程而會出現大的差錯。

而今，由于群眾性地搞“園本課程”，幼兒園教師和園長不管是否有此資質和能力，都被要求自己去開發課程和設計教學活動，于是在教學實踐的第一線，教師教學的底線經常被打破了，換言之，在幼兒園教育、教學中，教師“教得不對”或“教壞了”的事情時有發生。在一個醫院里，醫生的誤診和誤醫是醫療事故；在課堂里，教師“教得不對”或“教壞了”是教學事故。在醫療機構里，醫療事故是不可容忍的，是要追究責任的；在教育機構里，教學事故也是不可容忍的，也應受到追究和處置，不可聽之任之，任其發展。

在幼兒園中，屢見不鮮地出現“教得不對”或“教壞了”的教學事故，看似問題出在實施教學的教師身上，其實幼兒園教師是無奈的，無助的。幼兒園課程的編制和教學活動的設計涉及對幼兒年齡特征、個體差異的把握，涉及對知識的價值等方面因素的判斷，涉及對政治、文化等因素的優先性的顧及，涉及課程各因素之間的平衡和協調等等，這是非常專業的工作而非兒戲。讓大部分教師都去開發課程和設計教學活動，經常出現“教得不對”或“教壞了”的教學事故是必然的，因為這樣做并非大部分教師力所能及。

社會應對幼兒園處處存在、頻頻發生的教學事故追究責任，而且必定會對幼兒園處處存在、頻頻發生的教學事故追究責任?？此茟獙處熀蛨@長追究責任，但是實際上應該追究責任的是幼兒園的主管部門、教研部門和評估部門，因為正是它們，要求和監督幼兒園教師和園長必須去做這樣的事情，而教師和園長中的大部分人都是不會做的，而且本來就不是他們應該做的。

“與別人不一樣”應是教學追求的目標嗎？

“教得對”與“教得不同”原本不是一對矛盾，“教得不同”應在“教得對”的基礎上發生，只有“教得對”了，“教得不同”才可能會有意義。對于同一教學內容，“教得對”是底線，“教得好”是目標，無論是“教得相同”還是“教得不同”都是手段，是為達到“教得好”這一目的服務的。

也許是為了強調教學的創新，不少地區都在推行所謂的“同課異構”，期望通過這一手段，提高幼兒園教師的專業素質和能力。這樣的思路興許來自對創造性思維的發散性、獨特性等特征的認識。

“同課異構”對幼兒并不存在任何意義，因為哪怕教師以“同課異構”的方式設計了多個高質量的不同的教學活動，對一個幼兒而言，教學中能用的只有一個，教師們在這方面的求異性不會給幼兒帶來什么好處。由是，“同課異構”的價值預期只是對教師專業發展有益。教師的專業發展如同學習滑冰，不同的人學習滑冰會有不同的預期，會運用不同的策略、手段和方法，會經由不同的過程。具體地說，初學者先要在冰場上站得住，倒不下；經驗不足者先要在冰場上滑起來，滑得穩；有一定經驗的人則要在冰場上滑得快，滑得有點感覺；而只有比較專業的滑冰運動員，才會有自如、自由的感覺，他們可以求異，可以在感覺的水平上切磋滑冰藝術，做出各種帶有個人風格的、與別人不一樣的動作。由此，對大部分的滑冰者，主要做的事情是模仿，主要是“同課同構”；對小部分的滑冰者，可以做的事情才是創新，可以是“同課同構”，也可以是“同課異構”。

在幼兒園教師中，特別是在一些有豐富實踐經驗和一定理論素養的幼兒園教師中，設計一些與眾不同的教學活動，若能保住底線，或許未嘗不可，因為這樣做或許能加深教師對教學的理解。問題是以“與別人不一樣”作為所有幼兒園教師專業發展所追求的目標和評價的導向，為求異而求異，那就會產生問題了，特別是會產生觸動教學底線的問題。

一般而言，經常被幼兒園教師采用的教學活動，常是經由課程編制專業人員精心設計，經由幼兒園教師們實踐的活動，一般不存在突破底線的問題。要設計和實施與這樣的教學活動不一樣的教學活動，可能產生的結果有三種，其一是設計了比原本活動更好的活動，其二是設計了一些尚可采用的活動，其三是設計了含有錯誤的活動。在教育、教學實踐中可以發現，設計和實施“與別人不一樣”的教學活動，在少量的高素質的幼兒園教師中，前兩種可能產生的結果還常能看到，對大部分幼兒園教師而言，看到的更多是第三種可能產生的結果。

如若幼兒園教學是一個百花爭鳴的舞臺，或者是一個比試武藝的校場，那么“同課異構”這一類的事情也許會有些意義，因為它能激勵藝人和武士去“出類拔萃”，去“出人頭地”；因為它能有益于“伯樂”相中“千里馬”。但是，幼兒園教學不是舞臺和校場，它是實實在在地發生在幼兒園中每一個教師必須做的事情，是每一個教師都必須做好的事情，是由不得任何一個教師可以出差錯的事情。那么，將“同課異構”作為幼兒園教育、教學的導向或評價依據，這樣的做法其意義又在何處呢？

近年來，幼兒園教學有效性的問題已經越來越受到幼兒教育工作者的關注，這是對幼兒園教學出現的過分自由化和隨意化趨向的糾偏，這是對社會、家庭和兒童負責任的態度。作為幼兒園教師或園長，在幼兒園里哪怕有再多的事情要去做，哪怕有再重要的事情要去處理，都不會比確保教學不出問題和錯誤更為重要；作為各級幼兒園職能部門的工作人員，哪怕有再多的工作精神要貫徹和落實，哪怕有再重要的事情要去處理，也都不會比確保基層有幼兒園教學不出問題和錯誤更為重要。

第四篇：高中物理教學有效性初探

高中物理教學有效性初探

【摘要】隨著新課改的層層貫徹落實，高中物理教師要重新樹立教學理念，真正了解課堂教學有效性的含義。雖然課堂教學的有效性表現在不同的層次上，但是否有發展或進步才是衡量教學有效性的確切指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，更重要的是綜合能力和個性化思維的發展。

【關鍵詞】高中物理有效性教學

在20世紀上半葉的教學科學化運動中教育界產生了有效教學的理念。隨著心理學以及科學思潮的影響特別是行為科學的發展，教育界的相關人士才明確提出了“有效教學”的確切理念。我們要想研究教學的有效性，就必須明確有效性指的是什么。著名教育家余深文教授從專業的角度回答了什么事教學的有效性，他認為：教學的有效性是指通過課堂教學活動使學生獲得身心的發展與進步。通俗地說，課堂教學有效性是通過課堂教學的過程，使學生在學業上有所提高、有所進步、有所收獲。面對當下的新課程改革，切實提高高中物理課堂教學的有效性是每一位物理教師值得思考的問題。那么，如何才能提高物理教學的有效性呢？筆者認為應該從一些幾點入手：

一、更新教育理念，做好角色定位，加強師生之間的情感交流

根據新課改的教學要求，我們廣大教師要樹立以學生為主體，以教師為主導的教學思想觀念。提高學生學習的主動性，明確學習就是學生、教師之間信息與情感的交流過程，在這個過程中師生雙方相互 1

溝通、相互啟發、相互補充，交流雙方彼此的探究觀點與情感體驗，以豐富教學內容，求得新的發現，從而達到師生之間的共進與共享，實現教學相長與共同進步。教師在整個學習過程中就是幫助學生構建知識體系的引導者，教師的角色應從傳統的教學權威者轉變為學生學習的引導者，成為學生學習的伙伴。實現課堂教學從“授之以魚”到“授之以漁”的轉變，為學生終身學習奠定基礎。另外，要加強師生之間的情感溝通，教師要主動構建和諧融洽的師生關系，師生關系是學校教學中最為常見的人際關系，構建和諧融洽的師生關系有助于激發學生學習興趣，提高教學效果。

二、強調探究教學的思想，倡導多元化教學

探究式學習既是學習的方式，又是學習的目標。探究式教學是以學生主動學習物理知識和探究實驗為載體，讓學生親身體驗探究科學的過程，以達到學習科學探究的方法，增強探究新知識的興趣和能力為教學目標。通過探究式學習，可以培養學生的實踐能力、創新意識、科學探究精神。在高中物理課堂教學中，教師應改變以書本為主、實驗為輔的教學方式，突破以教師、課堂、教材三者為中心的教學框架，把探究式教學作為開展物理課堂教學的中心思想，提倡以靈活多樣的教學方法實施教學，物理實驗操作廣泛應用于物理教學之中。

三、創設合作學習情境，培養學生的合作學習的能力

在高中物理教學中，合作學習能力的培養十分重要，而在日常的實際教學中，許多需要合作學習的問題都只是走個形式，根本無法體現合作學習的實際作用。所以，教師在組織合作學習是，不僅要注重

對學生分析、提煉、對比、鑒別、歸納能力的培養，還有結合高中物理學科的特點，利用圖表、數據、實驗、模型、交流討論等多種方式來為學生創設合作學習的情境，并融入實踐生活、生產中廣泛應用的物理知識以及相關物理思想、學習策略等，以促進學生合作學習能力的發展。同時，教師還可以利用多媒體教學技術來制作課件、以達到圖文并茂、生動形象的目的，這樣不僅可以彌補物理知識過于抽象的缺點，還可以提高學生學習的興趣，激發學生學習的積極性；或者教師們還可以組織學生根據教學內容設計并操作一些合作探究性實驗，讓學生親自動手，促進學生對合作學習的切身體驗。

四、重視實驗基本功訓練，培養學生實驗基本操作技能

在新頒布的《高中物理課程標準（試行）》中明確提出：實驗是物理教學改革的重要環節，是貫徹落實物理課程目標、全面提高學生科學素質的重要途徑，也是高中物理教學改革的重要切入點。在物理學中，幾乎每個概念、定律的創立、發現及發展都離不開物理探究實驗。物理實驗是物理課程和教學的基礎部分，也是學生掌握基礎知識，形成基本技能、形成科學思想、樹立正確的科學態度所不可缺少的。然而，要想掌握物理實驗的操作，就必須從物理實驗的基本功做起。物理實驗的基本功主要是指實驗操作的基本方法、基本理論以及基本技能，實驗基本功的訓練是高中物理教學是一個重要教學目標，對學生以后學習實驗操作類的作業具有很好幫助，因此，教師要充分重視每節實驗操作課，按照中學物理實驗標準上好每一次實驗操作課。那么教師們可以從以下兩個方面入手：

1、教師要熟悉實驗操作的每個細節，注重演示實驗的規范性。物理實驗就是一種操作技能的展示，具有一定的規范性，在課堂上，教師的演示操作就會成為學生模仿、學習的依據。教師要在課堂上多次演示，力求實驗操作步驟的規范、嫻熟、完整，確保實驗效果明顯。對于較復雜的實驗，教師可以借助多媒體設備加以輔助，展示真實的實驗操作過程。

2、在進行學生分組實驗學習之前，教師需要要求學生把本次實驗的實驗原理、操作步驟、所需器材等要弄清楚，寫份預習實驗報告；在實驗過程中，要讓每個學生動手參與，最好每個人都有獨立完成一次實驗操作的機會，并對原始實驗數據進行記錄，實驗后，每個學生都要規范書寫實驗報告，總結實驗的結論及經驗。通過以上訓練，對學生的實驗操作基本功、規范學生實驗操作具有重要意義。

四、建立科學的評價體系，促進教學有效性的全面提高

課堂評價對課堂教學效果與教學方向起著反饋與指導的作用，它直接影響著教學活動的開展和教學行為，并深刻影響著學生的學習方式。所以，高效地物理課堂評價機制對學生的學習效果起著重要的作用，廣大物理教師們要從以下幾個方面來建立課堂評價機制。

1、關注教師的教學行為。在這里我們不僅是觀察教師在講臺上的教學基本能力怎樣，導課是否高效，過度是否自然，備課是否充分，還要關注教師如何引導學生學習，如何發散學生的思維，提高學生的思維能力以及激發學生的學習興趣。

2、關注學生的課堂表現。教師在課堂教學過程中不能僅關注學

生的學習成果，即是否背的住概念，是否能做題等，更有關注學生是怎樣學習的，包括學生在課堂上的互動、探究、合作交流等，教師要通過重點關注學生在課堂上如何體驗、如何思考探究，如何獲得知識的過程來評價這堂課的有效性。

3、不以課堂容量論成果。一堂課的有效性與本堂課教師教授的內容多少沒有關系，而是要以關注學生掌握了多少，學會了多少，技能提高了多少來衡量這堂課的有效性。

總而言之，在高中物理課堂教學中，教師要認真貫徹新課改的教學理念，改進教學方法，以學生的全面發展為本，促使每一個學生能積極主動地參與到教學活動中來，這樣才能切實提高物理教學的有效性。

第五篇：散文教學有效性初探

散文教學有效性初探

——《白蝴蝶之戀》課堂增值案例

上外靜中盛麗萍

案例背景：

《白蝴蝶之戀》是劉白羽晚年之作，與他以往剛健豪放，意境闊大的風格不同的是，這是一篇文筆優美，情感細膩豐富，表現自我更真切、復雜的散文。初讀文章，壓抑不住內心的喜悅，自認為找到了一篇好教材，也能讓學生喜歡的好讀本。

文章具有三大亮點：首先是它的文學性。本文語言優美、生動，極富表現力，文中對白蝴蝶外貌的刻畫，作者的心理活動及景物描寫都極為細膩、生動，可以讓學生在品讀、感悟的基礎上積累大量的詞句，培養語感。其次是主題的深刻性。文章雖然講的是“我”對一只受傷的白胡蝶的憐憫和救助，是一個關于自然界中小生命遭受厄運的故事，但折射的主題卻是對生命意識的關注，對愛的感悟，對戰勝逆境的思考，如此豐富、深刻的主題，可以激發學生多角度的思考，為學生提供了很大的思維空間，有利于培養他們的探究意識。再者是作品的人文性。人物內心情感的復雜、多樣性，有助于喚起學生對生命意義的思考。作者對白蝴蝶不幸遭遇的憐憫到它生命復蘇時的喜悅，及為它展翅高飛時的贊美，最后又因為它的離開而惆悵。人物情感的豐富、多變，拓展了作品的深度，有利于培養學生同情、關心弱者的美好心靈。

本著對作品的喜歡，去年的公開課上我瀟灑走一回。今年，我在原教案的基礎上，又作了精心的設計、反復的修改，受到了極好的課堂效果。不僅在有限的時間里完成了大容量的教學目標，超越了原有的教學思路與風格，而且對學生探究知識、提高質疑能力、感悟生命的意義都產生了積極的影響。

案例過程：

導語：昨天，同學們預習了《白蝴蝶之戀》，文中一只孤苦無助的白蝴蝶時時牽動著作者的心，它勇于與命運抗爭的精神也一定在同學們的心中泛起陣陣漣漪或激起陣陣波瀾。這位作者是？（以自己的情感體驗激起學生的體驗）

一、介紹：作者、作品、背景

作家：劉白羽，現代作家，1916生于北京。一生戎馬生涯，參加多次戰

役，是一位老革命、老戰士、老作家。

作品：以散文為主，是個多產作家！《紅月》、《長江淚》、《紅瑪瑙》、《五

臺山下》、《火光在前》、《劉白羽散文集》等。

風格：具有強烈的時代感，筆墨雄健、粗狂豪邁、意境闊大形成獨有的抒情風格?！栋住放c他眾多作品相比，獨樹一幟。

二、《白蝴蝶之戀》的戀字飽含著作者對白蝴蝶怎樣的情感？（帶著問題朗讀）

1．分角色配音朗讀。（三位同學分別讀兩個自然段，集體讀最后一段。）

2．我對白蝴蝶的情感？

（整體把握的基礎上理出作者的情感線索：憐憫——喜悅——贊美）

三、多角度品味：

《白蝴蝶之戀》是篇優美的散文，欣賞這一類散文，我們可以對文中的好

詞、佳句、段落等表現手法方面任選一處，進行品味。

（體現了自主閱讀、自主體驗的真實閱讀原則。）

詞語：癡癡地：專注，現作者對白蝴蝶投入很多情感。

捏：輕輕的拿，表現作者對白蝴蝶的小心呵護。

緩緩地：慢慢地，與句中的“蠕”相呼應，表現白蝴蝶努力與命

運抗爭的過程。

句子：可能找出外貌、心理的句子。（以讀帶講）

段落：景物描寫作用：交待環境、渲染氣氛、推動情節發展、暗示白蝴

蝶的不同命運。（通過集體朗讀感受情節的發展，作者豐富的情感。）

四、我的疑問：（對有疑問的句子進行篩選。）

如：白蝴蝶飛出來是為了什么？

為什么像有一滴圣潔的水？

靈魂在吶喊什么？

五、遐想園：

１、白蝴蝶終于勇敢地飛向空中，漸漸消失了，此時作者的情感又是怎樣？

請為文章補上一個結尾？

２、學生想象、小組討論。

３、教師總結：同學的結尾大致有祝愿式、祈禱、擔憂。

４、出示原結尾（朗讀原結尾）。

５、望著遠去的白蝴蝶，作者的情感為什么會惆悵？

6、再次分角色配音朗讀。

六、作業：課文表達了怎樣的主題？給了你哪些啟示？（深層次感悟）

案例分析：

本節課的有效性在于：

1、精心設計是成功的關鍵。

我在把握課標要求，反復研究教材的基礎上，對文本進行精要而富有個性化的設計，在教學過程中采用了“個體感悟—雙向質疑—合作交流—拓展延伸”四個環節。在個體感悟中以賞讀作為教學突破口，讓學生從喜歡的字詞句切入，把

學習的鏡頭直接聚焦在對文本中的好詞佳句、結構段落、修辭手法的賞析上。如：學生對文中的簌簌顫動、楚楚動人、癡癡等詞語的品讀，體會出作者對纖細、柔弱的白蝴蝶的同情。通過對文中多處景物描寫的賞析，使學生理解了景物描寫不僅交待季節、環境特點，渲染氣氛，還暗示了白蝴蝶的命運，推動了情節的發展。通過揣摩作家豐富而復雜的情感，幫助學生理清作者情感的線索，以此培養學生的審美情趣，激發學生同情弱者的美好心靈。最后拓展延伸部分——為文章補結尾，更是達到了高潮，有祝愿白蝴蝶有美好的生活；有為它的將來祈禱；有贊美它的勇氣；有流露失落惆悵情緒的??這一環節的設計很好地發揮了學生學習的主動性、積極性，也打開了他們想象的翅膀。作業設計尤為成功，帶給學生更廣闊的思維空間，有的從強者與弱者角度來思考應同情弱者；有的從關愛生命角度引發對生命的思考；有的美的追尋者角度來闡發，成功者將付出艱辛，甚至是生命的代價。

2、還學生真實的閱讀。

以學生發展為本是二期課改的新理念，沒有學生的參與體驗、自主探究、合作交流，就不會有深層次的師生互動，更談不上提高語文的素養。語文閱讀的主體是學生，教學的任務是解決學生在閱讀中存在的問題，而傳統的閱讀教學往往是由教師來精心設計問題，學生讀的是教師的提問而不是自己的需要。而讓學生自主提問，則體現了發現學習的新理念。只有讓學生在充分閱讀與思考基礎上的自由提問，學生才會真實表達自己的困惑，教師才能恰到好處地給予指導，基于這個認識，我在教學過程中讓學生大膽質疑，如：學生所提的：“白蝴蝶飛出來是為了尋覓什么”？“一滴圣潔的水指什么”？“我的心靈給一道白閃閃的柔軟而又強烈的光照亮了”這句話的含義？等問題，通過合作討論交流，把它作為推進教學進程、解決課堂質疑的策略和方式。注重學生的主體參與，培養學生的問題意識，能最大限度地為學生提供個性化的閱讀，還學生閱讀的主動性、真實性，才能如實地反映了學生閱讀中的困惑，解決問題才有針對性，課堂教學才有實效性。

3、朗讀讓學生品出滋味。

朗讀是最原始、最基本的讀書方法，也是行之有效的讀書方法。朗讀不僅可以幫助讀者準確理解文本，培養語感，還能培養良好的閱讀習慣和高雅的閱讀趣味。尤其是這樣的美文，語言的韻律、語義的意境、節奏的把握，情感的變化只有通過誦讀才能品悟。朗讀成了教學過程的主旋律。如：教學開始的配樂朗讀，用如泣如訴的小提琴協奏曲《梁?！纷鳛楸尘耙魳?，恰到好處地烘托了文章的由凄涼到明朗氣氛，有利于學生整體把握文章的感情基調。中間部分的賞析詞、句則采取散讀、集體讀。文中景物描寫的多處變化，則用集體朗讀，通過語調的抑揚頓挫，節奏的輕重緩急來表現情節的變化，在深情的朗讀中，學生感受了作者豐富的情感，融入了對白蝴蝶終于戰勝困境，飛向光明的贊美之情。最后在理解課文的基礎上，再次用分角色配音朗讀的形式，讓學生再次沉浸到文本中，用自己的聲音來體驗語言的和諧感、情味感，體驗作品的意境美，感悟作品豐富的主題。同學們聲情并茂、淋漓盡致的朗讀感染了所有聽課的老師，給大家留下了難忘的印象。

案例反思：

教學之后，反思其中的得與失，感受頗深。教師不僅是知識的傳授者，學生學習的參與者，更是讓學生享受語文之美的引路人，是“平等中的首席”，回想課堂上學生積極的思考、激烈的討論、精彩的發言、獨到的見解、激情的朗讀、滿足的微笑，這也許就是語文老師所追求的教學境界。

20102、6