第一篇：淺談詩歌教學(xué)有效性初探[推薦]

淺談詩歌教學(xué)有效性初探

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0099-02

我們祖國有著五千年的文字記載歷史，我國也是一個詩歌的國度，它是中華文化寶庫里的一顆熠熠生輝的寶珠。詩歌是一種文學(xué)體裁，其特點是：語言精練，形象鮮明生動，節(jié)奏和諧，感情強(qiáng)烈，具有獨特的意境。一首好的詩歌，能使學(xué)生受到藝術(shù)感染，激起學(xué)生思想上的漣漪，引起學(xué)生的無限遐想。

語文新課標(biāo)明確指出：誦讀優(yōu)秀詩文，在誦讀過程中體驗情感，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容，展開想象。在現(xiàn)行的小學(xué)教材中，通過詩歌的教學(xué)，可以使學(xué)生了解我們源遠(yuǎn)流長的詩歌歷史，欣賞祖國燦爛的文化，陶冶健康高尚的情操?？梢詮暮啙?、精練、含蓄、富有音樂節(jié)奏的語言中汲取營養(yǎng)，提高對祖國語言的理解和表達(dá)能力。因此，切實做好詩歌教學(xué)的設(shè)計以及詩歌的教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中具有相當(dāng)重要的意義。

那么，如何搞好詩歌教學(xué)？在詩歌教學(xué)中，我是根據(jù)學(xué)生的實際情況以及年齡特點和認(rèn)知水平，把握詩歌的特點進(jìn)行教學(xué)。下面就本人多年的教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)語文課中的詩歌教學(xué)。

1.重視學(xué)生的語感培養(yǎng)

語感的培養(yǎng)對于學(xué)生來說非常重要。葉圣陶（1982）曾指出：語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。也就是說，對于語文課文中的詩歌教學(xué)，必須注重學(xué)生讀詩的能力。要想了解整首詩的內(nèi)容和意思，必須重視學(xué)生的詩歌朗讀訓(xùn)練。而詩歌有音樂節(jié)奏感的特點，韻律和諧，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，聽起來悅耳動人，這就為詩歌教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@就進(jìn)一步說明了詩歌朗讀的重要性。因此，我在詩歌教學(xué)活動中，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，即反復(fù)讀、不厭其煩地讀，通過讀讓學(xué)生了解作者的寫作目的和意圖。這樣既可以弄懂詩歌的內(nèi)容，又可以領(lǐng)會詩歌中的意境，飽賞詩歌的美感。同時還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和藝術(shù)欣賞水平。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的語感是詩歌教學(xué)中極為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

那么，怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生讀好詩歌呢？我是這樣安排教學(xué)的：首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，再去領(lǐng)會詩歌中蘊含的豐富而強(qiáng)烈的思想感情。例如教學(xué)詩歌《周總理，你在哪里》時，我讓學(xué)生初步了解作者柯巖在詩中贊揚周總理熱愛人民，人民熱愛總理的強(qiáng)烈感情，然后分層次了解總理為了祖國的建設(shè)事業(yè)鞠躬盡瘁的革命精神和高貴品質(zhì)。再讓學(xué)生了解作者對總理無限崇敬的思想感情。通過朗讀學(xué)生才能和作者產(chǎn)生共鳴。又如陸游的著名詩歌《示兒》的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生深入感受這首詩歌所表達(dá)的愛國主義情懷。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，逐漸了解作者是一個熱愛祖國的人，當(dāng)他看到祖國被瓜分，人民不能團(tuán)聚，收復(fù)失地實現(xiàn)統(tǒng)一的理想沒有實現(xiàn)時，表現(xiàn)了極大的遺憾，并把這種理想寄托在下一輩身上。這不是一般人所做得到的。因此，要想學(xué)生深刻理解其內(nèi)容，必須讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)吟誦，才能收到良好的效果。

2.要重視學(xué)生的語言教學(xué)

高爾基說過：“文學(xué)的第一要素是語言?！逼渲性姼枋钦Z言藝術(shù)的典范。因為，語言抒發(fā)詩歌的感情，語言也體現(xiàn)了詩歌的節(jié)奏、韻律等音樂美。因此，在教授詩歌時，我特別重視語言教學(xué)，在平時詩歌教學(xué)活動中，我是從以下幾個方面入手：

2.1 講清詩歌的字面意思。挖掘詩歌的豐富內(nèi)涵。如《靜夜思》一文的教學(xué)，詩人面對明月，引起了深沉的思鄉(xiāng)之情。從字面上，學(xué)生就可以明白一個游子雖然身在他鄉(xiāng)，但心里時刻不忘故鄉(xiāng)。

2.2 要抓住詩歌中關(guān)鍵詞匯教學(xué)，分析詩歌的形象。如陳毅元帥有一首詩歌，是在革命戰(zhàn)爭艱難時期，面對白色恐怖寫下的。其中第一章節(jié)中“砍頭今日意如何，創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多。此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅?！逼溥\用了浪漫主義寫作方法，從字面上看，“意如何”就是想到什么。在教學(xué)時我抓住第二句的“百戰(zhàn)多”來分析說明當(dāng)時戰(zhàn)亂時期，要創(chuàng)業(yè)是多么的艱難，抓住第三句的“舊部”，來說明當(dāng)時許多犧牲的同志，通過第四句的借代手法，借古代大軍中的旗幟“旌旗”，來指當(dāng)時的“部隊”，用“閻羅”指當(dāng)時國民黨反動派及一切邪惡勢力。作者用詞十分準(zhǔn)確，表情達(dá)意非常精準(zhǔn)。

2.3 抓住詩歌的特點進(jìn)行教學(xué)。比如，杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！钡慕虒W(xué)，讓學(xué)生理解詩歌最后一句“青春作伴好還鄉(xiāng)”的“青春”實指春光明媚，正值美好的春天，而不是指人的青春期。

總之，詩歌的概括能力極強(qiáng)，而且蘊含著深刻的道理。因此，在詩歌的教學(xué)中，只能以形象思維和語言邏輯作為突破口，通過詩歌中描繪的景物和人物給學(xué)生一個大體印象，再由淺入深，由表入里地去理解運用，不斷地去提高學(xué)生駕馭語言能力。

3.詩歌創(chuàng)作的獨特意境

詩人為了表明自己的觀點，流露出對社會生活的志向，往往把深刻的思想，豐富的情懷，融情于景物，融合于生活的畫面。創(chuàng)造出深邃的意境。對此，我們在教學(xué)時要有重點的分析。

如毛澤東的《七律?長征》一詩教學(xué)，我首先讓學(xué)生明白紅軍的英雄形象，“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑?！弊寣W(xué)生理解“遠(yuǎn)征”、“萬水千山”的意思，突出紅軍不怕困難、克服困難的決心和勇氣。然后轉(zhuǎn)入寄情于景物的詩句，“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！敝攸c感受“金沙江”的懸崖峭壁和“大渡河”的天險，突出紅軍面對天險，不怕犧牲的英雄氣概。接著體會紅軍戰(zhàn)士不畏艱難困苦，把困難當(dāng)作兒戲的詩句“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸?！弊寣W(xué)生進(jìn)一步理解連綿起伏的“五嶺”在紅軍眼里不過是江中的細(xì)浪，高大險峻的“烏蒙”山再大再高，在革命家眼里，不過是腳下的泥丸。通過對詞句詩句的感受體會，使學(xué)生更深入地理解毛澤東把無限的情懷融匯于景物描寫之中。此詩只有八句，寫人寫景，繪形繪色，躍然紙上，栩栩如生，惟妙惟肖。情與景融合為一體，意與境巧妙地結(jié)合。這樣可使學(xué)生如臨其境，心領(lǐng)神會。

總之，詩歌教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。我們要充分利用小學(xué)階段詩歌教學(xué)中的不可替代的文學(xué)樣式，不但讓學(xué)生掌握詩歌所蘊含的文學(xué)知識，更要使之成為思想教育的重要手段。為此，作為小學(xué)語文教師，在正常的教學(xué)活動中，對學(xué)生抓好各種問題的教學(xué)同時，務(wù)必也要抓好詩歌的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 山東省廣播大學(xué)學(xué)報2010第三期《漢語教學(xué)中漢語語感培養(yǎng)》

[2] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

[3] 《小學(xué)生詩歌鑒賞辭典》鄭魁英主編 中國大百科全書出版社

第二篇：高中語文課堂詩歌鑒賞教學(xué)有效性初探

高中語文課堂詩歌鑒賞教學(xué)有效性初探

古語有言“ 增之一分則太長，減少一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤” ①，我們期許的是在課堂教學(xué)中的恰到好處，“吐納之際有清泉潺潺，揮灑之間有風(fēng)云奔走”②，課堂上教師閑庭信步，學(xué)生從容自信，這是我們每一個語文教育工作者所追求的語文課堂教學(xué)境界。

然而可悲的是，長期以來，我們苦心孤詣地追求語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、規(guī)范化，使得教學(xué)成了例行公事；每節(jié)課我們孜孜追求的教學(xué)流程的標(biāo)準(zhǔn)化、模式化使得學(xué)生遠(yuǎn)離了課堂，失掉了個性。

先看兩個教學(xué)案例：

案例一：公開教學(xué)——比較鑒賞《蜀相》與《書憤》

教學(xué)目標(biāo) 在比較鑒賞兩首詩歌的基礎(chǔ)上，走進(jìn)作者，了解詩人內(nèi)心涌動的情感。

教學(xué)步驟

1、復(fù)習(xí)了解兩首詩歌主要思想內(nèi)容。

2、知人論世走進(jìn)作者。

3、深入探究了解成因。

教學(xué)結(jié)果 課堂沉悶，學(xué)生發(fā)言人數(shù)較少，學(xué)生參與性不高。

教學(xué)中缺少師生互動，生生互動。

案例二：公開教學(xué)——蘇東坡詞鑒賞

教學(xué)目標(biāo) 在學(xué)習(xí)掌握《定**》的基礎(chǔ)上，比較蘇軾遭貶后同一時期的作品，深入探究思想成因，做到走進(jìn)詩人，了解詩人。

教學(xué)步驟

1、深入學(xué)習(xí)《定**》，了解詩人的思想感情。

2、復(fù)習(xí)鞏固遭貶后同一時期作品。

3、深入探究詩人思想，走進(jìn)蘇軾，了解蘇軾。

教學(xué)結(jié)果 課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與回答問題，落實了教學(xué)目標(biāo)，做到了師生互動，生生互動。

這兩堂公開課都是講詩歌，其步驟也基本相似，可是教學(xué)結(jié)果卻大相徑庭，原因何在？

在教學(xué)第一步時，案例一中課前我自認(rèn)為學(xué)生對這兩首詩歌已經(jīng)掌握了解，教學(xué)是直接提問“兩首詩分別表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？有何異同？”，如此大的問題，一開始就嚇到了學(xué)生，這樣就造成在整堂課的教學(xué)中學(xué)生和我出現(xiàn)了距離。教學(xué)案例二時，由于我拿不準(zhǔn)學(xué)生究竟掌握到了哪種程度，課前我讓學(xué)生先查閱了相關(guān)資料，看了他們寫的對詩歌的了解，所以對學(xué)生知識的掌握有一定的了解，在課堂中對了解《定**》的問題提了三個：詩中寫了一見什么事？可以看出詩人的形象是什么？表達(dá)了詩人怎樣的思想？如此簡單的提問，學(xué)生反映活躍，也和我真正的融入了課堂。總結(jié)起來是，案例一中我把學(xué)生想得過高，并沒有真正走近學(xué)生，課前忽略了學(xué)生的閱讀體驗；案例二中問題從學(xué)生入手，雖然問題簡單，但能從學(xué)生出發(fā)，起到了不錯的效果。

如何做到真正的關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體？身為語文教師，必須高度重視語文課堂教學(xué)的有效性，全力提高課堂教學(xué)的效率，在課堂中讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

學(xué)生是課堂的主人，閱讀的主體，在《語文新課程》一書中指出：學(xué)生在詩歌教學(xué)中（引用課標(biāo)）

在我看來，根據(jù)學(xué)生詩歌閱讀的不同層次，可以分為以下幾個階段：

1、認(rèn)知性閱讀

學(xué)生要獲取豐碩的知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須通過閱讀的積累。在閱讀的時候，無論是長篇的文學(xué)作品還是短小的記敘文，作者在作品中所描繪的形象經(jīng)由形象思維躍然紙上，讓讀者不僅會在頭腦中再造出相應(yīng)的形象圖像，而且這種形象圖像會與讀者的生活體驗相結(jié)合，使頭腦中的形象活起來，成為一種有血有肉的真實的形象。為下次閱讀其它文學(xué)作品儲備了逼真的原型形象的信息。如杜甫《登高》中對秋天的描寫：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”詩人圍繞夔州的特定環(huán)境，用“風(fēng)急”二字帶動全聯(lián)，一開頭就寫成了千古流傳的佳句。夔州向以猿多著稱，峽口更以風(fēng)大聞名。秋日天高氣爽，這里卻獵獵多風(fēng)。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，大有“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”（《水經(jīng)注?三峽》）的意味。詩人移動視線，由高處轉(zhuǎn)向江水洲渚，在水清沙白的背景上，點綴著迎風(fēng)飛翔、不住回旋的鳥群，真是一幅精美的畫圖。其中天、風(fēng)，沙、渚，猿嘯。鳥飛，天造地設(shè)，自然成對。不僅上下兩句對，而且還有句中自對，如上句“天”對“風(fēng)”；“高”對“急”；下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來富有節(jié)奏感。經(jīng)過詩人的藝術(shù)提煉，十四個字，字字精當(dāng)，無一虛設(shè)，用字遣辭，“盡謝斧鑿”，達(dá)到了奇妙難名的境界。頷聯(lián)集中表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征。詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，在寫景的同時，便深沉地抒發(fā)了自己的情懷?！盁o邊”“不盡”，使“蕭蕭”‘滾滾”更加形象化，不僅使人聯(lián)想到落木窸索之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達(dá)出韶光易逝：壯志難酬的感愴。杜甫的這首對于秋景的描述堪稱經(jīng)典，學(xué)生再遇到類似描述時，在腦海中就能想到類似的畫面，為下次閱讀鑒賞奠定基礎(chǔ)。

2、理解性閱讀

學(xué)生通過閱讀文本，調(diào)動了眼耳鼻舌身等多種感觸器官，感受到了賞心悅目的景物、悅耳動聽的聲音、沁人心脾的芬芳、香脆可口的佳肴和益智感人的思想。讀出了文中之文、景中之景、象中之象和境中之境，領(lǐng)悟到了文字中蘊含的鮮明感情和深刻思想，這時候，抽象的文字里融入了學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感意志和審美傾向，含蓄的文字變得通俗了，簡練的文字變得充實了。這樣，文本的內(nèi)容變得清晰、具體而真切，學(xué)生和作者在物象、情感及意念上進(jìn)行了一次跨時空的親切交流，也許是一次思想的洗禮，也許是一種情感的撫慰。無論怎樣，對讀者來說，是一次閱歷豐富的過程，經(jīng)驗積淀的過程。如同樣寫《秋思》，張籍和劉禹錫表達(dá)的情感截然不同，秋思 張 籍

洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。

復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

秋思 劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

一為思念親人，一為詩情滿懷，讓學(xué)生理解了秋天在悲涼、蕭瑟之外的異味。

3、評價性閱讀

閱讀和寫作一樣，是學(xué)生通過藝術(shù)形象來把握和體驗觀察的思維活動。青年評論家南帆說過：“作家的意義在于率領(lǐng)讀者對置身的日常環(huán)境進(jìn)行美實突圍?！遍喿x不是學(xué)生個性的鎖鏈，也不是對學(xué)生個性的禁錮，更不是對學(xué)生個性的扼殺。學(xué)生通過閱讀文本，在認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，還需要繼續(xù)深入地進(jìn)行評價，鑒賞形象，體味風(fēng)情，表達(dá)情感，流露思想，洞察世相。這樣，學(xué)生將客觀的文字變成了主觀的思想或情感，在形式上外化成了一些可見可感的符號，學(xué)會了使用知識和欣賞知識，學(xué)生思維得到了發(fā)展。如讀過《孔雀東南飛》，學(xué)生通過劉蘭芝與焦仲卿的愛情悲劇，對封建社會中家長制度有了清醒的認(rèn)識，同時也就能正確看待“劉蘭芝遭遣”是有其歷史原因的，對人物有一個全面的認(rèn)識。

4、創(chuàng)造性閱讀

在閱讀教學(xué)中，一般情況下，學(xué)生關(guān)心的不是我自己怎么看問題，我自己怎樣想問題，而是老師怎樣看問題，老師期望的答案是什么。在心理上，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了接受老師的答案，而不是向老師的答案提出挑戰(zhàn)。而文本教育的過程是感悟自由精神的過程。德國心理學(xué)家威特海默認(rèn)為，思維是以頓悟為基礎(chǔ)的，創(chuàng)造性思維過程就是對問題的頓悟，并獲得新的前所未有的解決問題方法的過程。他強(qiáng)調(diào)了對事物內(nèi)在關(guān)系的頓悟，對創(chuàng)造主體本身的知識和經(jīng)驗缺乏考慮。而斯坦伯格認(rèn)為創(chuàng)造性思維與人的智商是單向的正相關(guān)關(guān)系。這些理論的提出為教師在閱讀教學(xué)的嘗試、運作和實施過程中提供了指導(dǎo)和借鑒。如李白的《夢游天姥吟留別》時，其中有“半壁見海日，空中聞天雞。千巖萬轉(zhuǎn)路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扇，訇然中開。青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來下?；⒐纳恹[回車，仙之人兮列如麻。”詩人展開豐富的想象，大膽的夸張寫出了夢游天姥所見之景。欣賞詩歌時就需要學(xué)生充分地調(diào)動思維，自由地想象，釋放情感，張揚個性，達(dá)到與詩人心靈的契合，這也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂閱讀中特有的閱讀獨創(chuàng)性。

根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗，如何提高詩歌鑒賞教學(xué)的有效性，在我看來應(yīng)該做到以下幾點：

一、教師自身方面：

1、扎實備課，落實備課內(nèi)容。

要重視預(yù)設(shè)。有效地處理教材，重視預(yù)設(shè)，是衡量一堂課有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名語文教師，首先要對所講內(nèi)容熟爛于心，對所講詩歌有自己的個性化解讀，懂得用靈活的方法來處理教材，切不可因循守舊、一成不變，一味從頭到尾分析講解。其中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更是重中之重。

2、重視預(yù)設(shè)，對課堂中可能出現(xiàn)的問題提前準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)。

3、關(guān)注學(xué)生，備課時要“備”學(xué)生，了解他們的知識水平，了解學(xué)生的已有知識，便于課堂中調(diào)動學(xué)生的積極性。

4、注重教師自身儲備。

教師要有“用一輩子備一堂課”的理念。不斷的看書，不斷的充實自己，給學(xué)生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”，教學(xué)中的不斷積累可能成為課堂教學(xué)中的可貴資源。

二、課堂教學(xué)方面：

把握好語文教學(xué)的詩歌閱讀課堂一般分下面三個階段：

（一）、“尋聲暗問彈者誰？”

教師要利用課堂導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用課堂教學(xué)開始的5-10分鐘時間，了解學(xué)生。他們在我們設(shè)定的目標(biāo)中，掌握了哪些，哪些是我們要重點講的，那些是我們何以少講的，我們要利用學(xué)生的已有知識，對新知識進(jìn)行重點突破，一開始的教學(xué)就找抓住學(xué)生的心，這樣為了學(xué)生的課堂就能全面展開。這一投石問路，即全面關(guān)注了學(xué)生，又提高了整堂課的教學(xué)效率?！敖探o學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧所在”（蘇）我聽過一位老師講陶淵明的《飲酒》，他的開場非常精彩，教師在讀詩的時候感情把握上故意讀錯，就讓學(xué)生去評價，結(jié)果學(xué)生的積極性一下調(diào)動起來了，他們不但能指出老師的問題，同時還講出了原因，可貴的是學(xué)生的分析出乎我們的意料?？磥硖諟Y明的思想可以少講了，這個程度已經(jīng)超出了八年級一般孩子的水平，這就需要教師重新調(diào)整教學(xué)，以適應(yīng)課堂中不同學(xué)生的不同發(fā)展。

（二）、“山重水復(fù)疑無路”

這一環(huán)節(jié)主要是創(chuàng)設(shè)情境。教師要在這一階段與學(xué)生相互質(zhì)疑，提出一些與他們知識水平接近的問題，要讓學(xué)生既能解決一些，又不能完全解決，做到適當(dāng)?shù)陌胃?，這一階段教師要讓讓學(xué)生在質(zhì)疑中有想學(xué)的動力。使學(xué)生感到激動，“這一切就在我的眼前發(fā)生，可我卻怎么沒有認(rèn)真思考過他呢？”（蘇）有經(jīng)驗的教師，總是在教學(xué)過程中精心設(shè)計課堂提問，盡最大努力去點燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)他們的求知欲，為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供必要的階梯和跳板。這就需要教師深入鉆研教材，根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生實際確定課文的重點、難點，善于提出一個提綱挈領(lǐng)性的問題，就能很好地理清教學(xué)的思路，極大的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使課堂目標(biāo)得以高效率的完成。

1、提問應(yīng)有一定的思維難度

語文詩文閱讀課堂教學(xué)中，教師提出的問題，首先要緊扣教學(xué)內(nèi)容，必須蘊涵一定的難度（詩歌中表達(dá)了詩人怎樣的情感，詩人形象是什么，詩人為什么會有這樣的情緒）。其次，要符合學(xué)生實際（知識水平和思維特點等）。問題過于簡單，學(xué)生會失去興趣；問題過難，學(xué)生會有種畏懼感，甚至失去信心。因此提問一定要難易適中。比如，還是在講陶淵明《飲酒》，當(dāng)學(xué)生對教師詩歌朗讀應(yīng)經(jīng)評價的非常到位時，如果教師還是按照自己的教學(xué)模式問學(xué)生，“他的這種情感在詩中哪能表現(xiàn)出來呀？”這樣學(xué)生就覺得沒什么意思，無法激發(fā)起他們學(xué)生的興趣。但如果教師問道，“詩人的這種情感為什么會產(chǎn)生？”學(xué)生就有了動了了。由此可見，問些蘊涵一定思維難度的問題，學(xué)生所受到的啟發(fā)效果就越好，課堂教學(xué)效率也會越高。

2、提問應(yīng)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣

好的提問往往表現(xiàn)為層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生逐級向上。“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說（同：悅”）以解?！保ā抖Y記學(xué)記》）教師發(fā)問，也應(yīng)由淺入深，由易到難，體現(xiàn)教學(xué)的思路順序，符合學(xué)生的認(rèn)識事物的一般過程，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。因此，教師要善于“揣摩”學(xué)生的實際心理，把握文章的脈絡(luò)和作者的意圖，抓住關(guān)鍵之處相機(jī)誘導(dǎo)。我在案例二中的那三個提問，就是讓學(xué)生一步步走進(jìn)蘇軾，走進(jìn)蘇軾的思想。從而更好的了解蘇軾，解讀蘇軾。

3、用對比提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度

對比提問，使學(xué)生從對比中加以比較，在不同之處加以分析，然后再綜合、判斷、推理，進(jìn)而得出新的結(jié)論。這樣，他們就會在深入認(rèn)識事物、把握課文內(nèi)容的同時，很好的培養(yǎng)思維深度，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。如對魯迅散文《藤野先生》的教學(xué)中，不但要理清課文的故事情節(jié)，而且還要深入到課文的思想內(nèi)涵中去，我就試著提出這樣的問題：其一，這篇文章寫了兩條線索（明線，魯迅先生與藤野先生的交往；暗線，魯迅先生的愛國主義感情），如果我們只寫魯迅先生與藤野先生交往的四件事，請同學(xué)們想想，這樣的主題與原文主題的區(qū)別。其二，改后對魯迅先生與藤野先生的形象有無影響？從這兩個對比提問中，我們可以清楚地看出，要解答得完滿和恰當(dāng)，并不是一件易事。但是，這個對比提問，恰好可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)和探索問題的興趣，引起他們的積極思維。經(jīng)過學(xué)生積極思考，最后得出結(jié)論：改后文章的主旨不如原文更能體現(xiàn)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國感情和藤野先生沒有狹隘的民族偏見、對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。原文中魯迅厭惡東京中國留學(xué)生的種種丑態(tài)、觀看電影后棄醫(yī)從文等，這些事件更能突出魯迅先生的愛國情感。受毒害的日本青年對藤野先生是反面襯托，在仙臺幫助魯迅先生的日本學(xué)生是對藤野先生的正面襯托，由此可見，原文更能突出人物形象和主旨。通過對比，調(diào)動了學(xué)生積極思考的興趣，達(dá)到對文章深刻理解，從而培養(yǎng)了他們深入思維的優(yōu)良品質(zhì)。

（三）、“柳暗花明又一村”

教師要不失時機(jī)的把握教學(xué)機(jī)制，做到“不憤不悱”“不啟不發(fā)”，師生共同來解決教學(xué)中的問題，在這個過程中告訴學(xué)生掌握一定的方法很重要，而這一階段我把它叫做教師的點撥成為關(guān)鍵所在。有時我們回教學(xué)生回答一些個別的、零碎的小問題，可這樣往往打斷了學(xué)生思考的思路，正如蘇霍姆林斯基建議的那樣“我就充當(dāng)學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)員，是每個學(xué)生在聽我講解時，都能按照他自己的路子，從意識的倉庫里把儲存的東西抽取出來；而如果在意識的倉庫里的某個地方正好是個空白，如果有些人的死了在某處斷了線，那我就得補(bǔ)充講解，填補(bǔ)這個空白，克服思路脫節(jié)的現(xiàn)象”

這三個階段的教學(xué)主要是以學(xué)生為中心，教師在其中只起到一個點撥者的作用。教師的職責(zé)就是，為學(xué)生搭建好已有知識和未知知識的橋梁。既要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，又要讓學(xué)生自主解決問題。真正還課堂與學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。

此外，教學(xué)中教師對詩歌教學(xué)還可以探索一些新的教學(xué)模式。

（一）、萬紫千紅總是春——專題漫談

“專題漫談”是一種靈活而有效的古詩詞教學(xué)方法，我們可以從多種視角確立不同的專題來引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的古詩詞及時加以整理歸類，引導(dǎo)他們對同一題材或主題的詩篇進(jìn)行整體感悟理解，使他們對詩篇有更深更廣的理解，進(jìn)而上升到文化、生命的層面。今年夏天不可的時候，由于面對的是高三的學(xué)生，所以就對課本上涉及到的詩歌分專題為學(xué)生講解分析。比如從詩人的視角我對課本中的詩篇進(jìn)行了整合，分為“李白篇”、“杜甫篇”、“蘇軾篇”、“辛棄疾篇”、“李清照篇”等等，在講解中我不但分析課本中所涉及到的詩篇，更主要的是對詩人讓學(xué)生有了全面的認(rèn)識。蘇軾的達(dá)觀、李白的灑脫、杜甫的悲憫、辛棄疾的悲壯讓學(xué)生都能深刻的體會并理解。這種“專題漫談”的形式，不但使學(xué)生有效復(fù)習(xí)，還便于學(xué)生深入探究，活躍思維。

（二）、千里鶯啼綠映紅——比照對比

比照對比的教學(xué)模式，包括同一詩人不同詩篇的比照，不同詩人詩作的對比，不同詩篇整體的對比，不同詩篇局部的對比，詩與文的對比等等。這也是我在假期補(bǔ)課時采用的教學(xué)模式。同登岳陽樓，李白與杜甫的感受就不盡相同。通過比照對比，發(fā)現(xiàn)心靜不同，境遇不同，根本是兩人性格不同，對比過后學(xué)生對這兩位詩人就有了更深的了解。

三、課堂評價方面：

詩歌教學(xué)過程是藝術(shù)的再現(xiàn)和創(chuàng)造性過程，教師每一節(jié)詩歌教學(xué)課都應(yīng)是如此。教師在詩歌教學(xué)中，自己首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在教學(xué)思想和教學(xué)方法上應(yīng)大膽改革，注重恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，讓學(xué)生有廣闊的思維空間，使他們始終處于積極主動狀態(tài)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探索、嘗試、思考，在智慧的互相撞擊中閃現(xiàn)出創(chuàng)造性的火花。

課堂中教師要不失時機(jī)的對學(xué)生進(jìn)行有效的檢測，對所講知識看看學(xué)生的掌握情況如何。詩歌教學(xué)的檢測我通常會讓學(xué)生進(jìn)行思維體操的鍛煉。讓他們或評價這首詩，或評價這位詩人，或就所學(xué)的談?wù)勛约旱母惺?，基本上學(xué)生每此學(xué)完詩歌后，都會梳理自己的思維，這也就他們積累了很好的素材。

實踐證明，拋棄約束和包辦，提倡民主的教學(xué)，在詩歌教學(xué)中充分尊重學(xué)生的思想特點和思維方式，耐心傾聽和熱情接受他們的觀點，發(fā)揮他們的想象力，學(xué)生在詩歌欣賞中，才能洞察出別人沒有理解到的句意，聯(lián)想到別人沒有領(lǐng)會到的意境，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師要通過恰當(dāng)?shù)脑u價，機(jī)智得將學(xué)生引入創(chuàng)造性的教學(xué)軌道。

課堂教學(xué)的有效性不僅貫穿在我們所教的每堂語文課上，更應(yīng)貫穿在我們教學(xué)的思想中。它不但關(guān)注知識，而且更崇尚智慧，作為一線語文教師，就需要我們用一顆靈動的心去觸動每一位學(xué)生的心弦，讓她們在大語文的氛圍中感受語文，教師身心舒暢，學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：教學(xué)有效性

“教得對”，才有“教得實”和“教得好”---一談幼兒園教學(xué)的有效性

幼兒園教育必須解決的兩難問題

與其他各級各類教育有所不同，幼兒園教育必須解決一個兩難問題，那就是“既要順應(yīng)兒童的發(fā)展，又要將兒童發(fā)展納入社會所需要的軌道”，這兩個方面，有時是一致的，有時是相互矛盾的。幼兒園教師該做什么？幼兒園教師要做的事情就是“既要讓孩子玩得開心，又要讓自己教得有效”，前者主要為的是順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，后者主要為的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，并將兒童的發(fā)展納入社會所需要的軌道。

“讓孩子玩得開心”其實并不困難，給兒童越多的自由和空間，他們就玩得越開心。在幼兒園教育的操作層面上，要求教師做的應(yīng)該是真正明白什么是兒童游戲，要給與兒童足夠的時間去游戲，要給與兒童充分的自由去游戲，要讓兒童自己去選擇并以自己的方式去游戲；不要只是以教師的意愿去要求兒童游戲，不要過多地去干預(yù)兒童游戲，不要刻意地讓兒童游戲去完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

“讓教師的教學(xué)有效”是很困難的，因為幼兒園課程和教學(xué)中或多或少有游戲的成分，因為幼兒園課程和教學(xué)比中小學(xué)需要更多地關(guān)注兒童的興趣與需求；“讓教師的教學(xué)有效”是很困難的，因為幼兒園教師不僅要明白“為什么要教”，“教些什么”，還要把握“如何去教”，即在該教的時候不要錯失機(jī)會，在不該教的時候不要去干擾兒童的學(xué)習(xí)。幼兒園課程林林總總、種類繁多、紛繁復(fù)雜，各種幼兒園課程在“為什么要教”，“教什么”以及“如何去教”等方面各不相同，一般而言，在一個幼兒園課程或一個教學(xué)活動中，兒童游戲的成分越多，教師對教學(xué)有效性的把握就越困難。由于編制一個能夠保證教學(xué)有效性的課程需要花費大量的人力、物力和財力，需要懂得課程原理和有教學(xué)實踐經(jīng)驗的人員共同參與，因此要求大部分教師通過編制幼兒園課程去把握教學(xué)的有效性幾近是不可能的；在幼兒園課程操作層面上，要求大部分教師做的應(yīng)該是如何去有效地實施經(jīng)由嚴(yán)格審查和精心選擇的課程。

只要是教育機(jī)構(gòu)，只要有教師，就一定會有教學(xué)，就一定會將教學(xué)放置在最重要的地位之一，就一定會關(guān)注教學(xué)的有效性問題，幼兒園教育也是這樣。

“教得對”是幼兒園教學(xué)的底線

對大部分幼兒園教師而言，在思考和評定教學(xué)有效性問題的時候，前提是“教得對”，然后才是“教得實”、“教得好”；在思考和評定幼兒園課程和教師專業(yè)發(fā)展的時候，起碼需要做到的事情就是，“讓不會教的教師教不壞，讓會教的教師教得更好”。

“教得對”、“教不壞”是對教師教學(xué)最起碼的要求，舍此要求，那么對課程和教師發(fā)展的所有問題都是免談的，對所有有關(guān)問題的討論都是沒有意義的?！敖痰脤Α?、“教不壞”是教學(xué)的底線，“教得不對”或“教壞了”，社會和家長對幼兒園教師是要追查社會責(zé)任的，對幼兒園教育主管部門和教研部門也是要問責(zé)的。

原先，在幼兒園教學(xué)中，“教得對”、“教不壞”的問題并不突出，或者說，“教得對”、“教不壞”的問題并非課程和教師專業(yè)發(fā)展所要關(guān)注的主要問題。在課程實施的過程中，盡管存在著由于課程一統(tǒng)化而帶來的諸多弊端，但是由于幼兒園教師實施的課程是資深專家精心編制的，是由各方有關(guān)人士嚴(yán)格把關(guān)和審定的，只要教師在實踐中不出現(xiàn)根本性的“走樣”，不用擔(dān)心因為課程而會出現(xiàn)大的差錯。

而今，由于群眾性地搞“園本課程”，幼兒園教師和園長不管是否有此資質(zhì)和能力，都被要求自己去開發(fā)課程和設(shè)計教學(xué)活動，于是在教學(xué)實踐的第一線，教師教學(xué)的底線經(jīng)常被打破了，換言之，在幼兒園教育、教學(xué)中，教師“教得不對”或“教壞了”的事情時有發(fā)生。在一個醫(yī)院里，醫(yī)生的誤診和誤醫(yī)是醫(yī)療事故；在課堂里，教師“教得不對”或“教壞了”是教學(xué)事故。在醫(yī)療機(jī)構(gòu)里，醫(yī)療事故是不可容忍的，是要追究責(zé)任的；在教育機(jī)構(gòu)里，教學(xué)事故也是不可容忍的，也應(yīng)受到追究和處置，不可聽之任之，任其發(fā)展。

在幼兒園中，屢見不鮮地出現(xiàn)“教得不對”或“教壞了”的教學(xué)事故，看似問題出在實施教學(xué)的教師身上，其實幼兒園教師是無奈的，無助的。幼兒園課程的編制和教學(xué)活動的設(shè)計涉及對幼兒年齡特征、個體差異的把握，涉及對知識的價值等方面因素的判斷，涉及對政治、文化等因素的優(yōu)先性的顧及，涉及課程各因素之間的平衡和協(xié)調(diào)等等，這是非常專業(yè)的工作而非兒戲。讓大部分教師都去開發(fā)課程和設(shè)計教學(xué)活動，經(jīng)常出現(xiàn)“教得不對”或“教壞了”的教學(xué)事故是必然的，因為這樣做并非大部分教師力所能及。

社會應(yīng)對幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學(xué)事故追究責(zé)任，而且必定會對幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學(xué)事故追究責(zé)任?？此茟?yīng)對教師和園長追究責(zé)任，但是實際上應(yīng)該追究責(zé)任的是幼兒園的主管部門、教研部門和評估部門，因為正是它們，要求和監(jiān)督幼兒園教師和園長必須去做這樣的事情，而教師和園長中的大部分人都是不會做的，而且本來就不是他們應(yīng)該做的。

“與別人不一樣”應(yīng)是教學(xué)追求的目標(biāo)嗎？

“教得對”與“教得不同”原本不是一對矛盾，“教得不同”應(yīng)在“教得對”的基礎(chǔ)上發(fā)生，只有“教得對”了，“教得不同”才可能會有意義。對于同一教學(xué)內(nèi)容，“教得對”是底線，“教得好”是目標(biāo)，無論是“教得相同”還是“教得不同”都是手段，是為達(dá)到“教得好”這一目的服務(wù)的。

也許是為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新，不少地區(qū)都在推行所謂的“同課異構(gòu)”，期望通過這一手段，提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。這樣的思路興許來自對創(chuàng)造性思維的發(fā)散性、獨特性等特征的認(rèn)識。

“同課異構(gòu)”對幼兒并不存在任何意義，因為哪怕教師以“同課異構(gòu)”的方式設(shè)計了多個高質(zhì)量的不同的教學(xué)活動，對一個幼兒而言，教學(xué)中能用的只有一個，教師們在這方面的求異性不會給幼兒帶來什么好處。由是，“同課異構(gòu)”的價值預(yù)期只是對教師專業(yè)發(fā)展有益。教師的專業(yè)發(fā)展如同學(xué)習(xí)滑冰，不同的人學(xué)習(xí)滑冰會有不同的預(yù)期，會運用不同的策略、手段和方法，會經(jīng)由不同的過程。具體地說，初學(xué)者先要在冰場上站得住，倒不下；經(jīng)驗不足者先要在冰場上滑起來，滑得穩(wěn)；有一定經(jīng)驗的人則要在冰場上滑得快，滑得有點感覺；而只有比較專業(yè)的滑冰運動員，才會有自如、自由的感覺，他們可以求異，可以在感覺的水平上切磋滑冰藝術(shù)，做出各種帶有個人風(fēng)格的、與別人不一樣的動作。由此，對大部分的滑冰者，主要做的事情是模仿，主要是“同課同構(gòu)”；對小部分的滑冰者，可以做的事情才是創(chuàng)新，可以是“同課同構(gòu)”，也可以是“同課異構(gòu)”。

在幼兒園教師中，特別是在一些有豐富實踐經(jīng)驗和一定理論素養(yǎng)的幼兒園教師中，設(shè)計一些與眾不同的教學(xué)活動，若能保住底線，或許未嘗不可，因為這樣做或許能加深教師對教學(xué)的理解。問題是以“與別人不一樣”作為所有幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所追求的目標(biāo)和評價的導(dǎo)向，為求異而求異，那就會產(chǎn)生問題了，特別是會產(chǎn)生觸動教學(xué)底線的問題。

一般而言，經(jīng)常被幼兒園教師采用的教學(xué)活動，常是經(jīng)由課程編制專業(yè)人員精心設(shè)計，經(jīng)由幼兒園教師們實踐的活動，一般不存在突破底線的問題。要設(shè)計和實施與這樣的教學(xué)活動不一樣的教學(xué)活動，可能產(chǎn)生的結(jié)果有三種，其一是設(shè)計了比原本活動更好的活動，其二是設(shè)計了一些尚可采用的活動，其三是設(shè)計了含有錯誤的活動。在教育、教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計和實施“與別人不一樣”的教學(xué)活動，在少量的高素質(zhì)的幼兒園教師中，前兩種可能產(chǎn)生的結(jié)果還常能看到，對大部分幼兒園教師而言，看到的更多是第三種可能產(chǎn)生的結(jié)果。

如若幼兒園教學(xué)是一個百花爭鳴的舞臺，或者是一個比試武藝的校場，那么“同課異構(gòu)”這一類的事情也許會有些意義，因為它能激勵藝人和武士去“出類拔萃”，去“出人頭地”；因為它能有益于“伯樂”相中“千里馬”。但是，幼兒園教學(xué)不是舞臺和校場，它是實實在在地發(fā)生在幼兒園中每一個教師必須做的事情，是每一個教師都必須做好的事情，是由不得任何一個教師可以出差錯的事情。那么，將“同課異構(gòu)”作為幼兒園教育、教學(xué)的導(dǎo)向或評價依據(jù)，這樣的做法其意義又在何處呢？

近年來，幼兒園教學(xué)有效性的問題已經(jīng)越來越受到幼兒教育工作者的關(guān)注，這是對幼兒園教學(xué)出現(xiàn)的過分自由化和隨意化趨向的糾偏，這是對社會、家庭和兒童負(fù)責(zé)任的態(tài)度。作為幼兒園教師或園長，在幼兒園里哪怕有再多的事情要去做，哪怕有再重要的事情要去處理，都不會比確保教學(xué)不出問題和錯誤更為重要；作為各級幼兒園職能部門的工作人員，哪怕有再多的工作精神要貫徹和落實，哪怕有再重要的事情要去處理，也都不會比確?；鶎佑杏變簣@教學(xué)不出問題和錯誤更為重要。

第四篇：高中物理教學(xué)有效性初探

高中物理教學(xué)有效性初探

【摘要】隨著新課改的層層貫徹落實，高中物理教師要重新樹立教學(xué)理念，真正了解課堂教學(xué)有效性的含義。雖然課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)在不同的層次上，但是否有發(fā)展或進(jìn)步才是衡量教學(xué)有效性的確切指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，更重要的是綜合能力和個性化思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理有效性教學(xué)

在20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運動中教育界產(chǎn)生了有效教學(xué)的理念。隨著心理學(xué)以及科學(xué)思潮的影響特別是行為科學(xué)的發(fā)展，教育界的相關(guān)人士才明確提出了“有效教學(xué)”的確切理念。我們要想研究教學(xué)的有效性，就必須明確有效性指的是什么。著名教育家余深文教授從專業(yè)的角度回答了什么事教學(xué)的有效性，他認(rèn)為：教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動使學(xué)生獲得身心的發(fā)展與進(jìn)步。通俗地說，課堂教學(xué)有效性是通過課堂教學(xué)的過程，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所提高、有所進(jìn)步、有所收獲。面對當(dāng)下的新課程改革，切實提高高中物理課堂教學(xué)的有效性是每一位物理教師值得思考的問題。那么，如何才能提高物理教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從一些幾點入手：

一、更新教育理念，做好角色定位，加強(qiáng)師生之間的情感交流

根據(jù)新課改的教學(xué)要求，我們廣大教師要樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想觀念。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，明確學(xué)習(xí)就是學(xué)生、教師之間信息與情感的交流過程，在這個過程中師生雙方相互 1

溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，交流雙方彼此的探究觀點與情感體驗，以豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到師生之間的共進(jìn)與共享，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同進(jìn)步。教師在整個學(xué)習(xí)過程中就是幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的引導(dǎo)者，教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實現(xiàn)課堂教學(xué)從“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，要加強(qiáng)師生之間的情感溝通，教師要主動構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最為常見的人際關(guān)系，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的思想，倡導(dǎo)多元化教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的方式，又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。探究式教學(xué)是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理知識和探究實驗為載體，讓學(xué)生親身體驗探究科學(xué)的過程，以達(dá)到學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)探究新知識的興趣和能力為教學(xué)目標(biāo)。通過探究式學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識、科學(xué)探究精神。在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變以書本為主、實驗為輔的教學(xué)方式，突破以教師、課堂、教材三者為中心的教學(xué)框架，把探究式教學(xué)作為開展物理課堂教學(xué)的中心思想，提倡以靈活多樣的教學(xué)方法實施教學(xué)，物理實驗操作廣泛應(yīng)用于物理教學(xué)之中。

三、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力

在高中物理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要，而在日常的實際教學(xué)中，許多需要合作學(xué)習(xí)的問題都只是走個形式，根本無法體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實際作用。所以，教師在組織合作學(xué)習(xí)是，不僅要注重

對學(xué)生分析、提煉、對比、鑒別、歸納能力的培養(yǎng)，還有結(jié)合高中物理學(xué)科的特點，利用圖表、數(shù)據(jù)、實驗、模型、交流討論等多種方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，并融入實踐生活、生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的物理知識以及相關(guān)物理思想、學(xué)習(xí)策略等，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時，教師還可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)來制作課件、以達(dá)到圖文并茂、生動形象的目的，這樣不僅可以彌補(bǔ)物理知識過于抽象的缺點，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或者教師們還可以組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并操作一些合作探究性實驗，讓學(xué)生親自動手，促進(jìn)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的切身體驗。

四、重視實驗基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實驗基本操作技能

在新頒布的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出：實驗是物理教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是貫徹落實物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，也是高中物理教學(xué)改革的重要切入點。在物理學(xué)中，幾乎每個概念、定律的創(chuàng)立、發(fā)現(xiàn)及發(fā)展都離不開物理探究實驗。物理實驗是物理課程和教學(xué)的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能、形成科學(xué)思想、樹立正確的科學(xué)態(tài)度所不可缺少的。然而，要想掌握物理實驗的操作，就必須從物理實驗的基本功做起。物理實驗的基本功主要是指實驗操作的基本方法、基本理論以及基本技能，實驗基本功的訓(xùn)練是高中物理教學(xué)是一個重要教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)實驗操作類的作業(yè)具有很好幫助，因此，教師要充分重視每節(jié)實驗操作課，按照中學(xué)物理實驗標(biāo)準(zhǔn)上好每一次實驗操作課。那么教師們可以從以下兩個方面入手：

1、教師要熟悉實驗操作的每個細(xì)節(jié)，注重演示實驗的規(guī)范性。物理實驗就是一種操作技能的展示，具有一定的規(guī)范性，在課堂上，教師的演示操作就會成為學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師要在課堂上多次演示，力求實驗操作步驟的規(guī)范、嫻熟、完整，確保實驗效果明顯。對于較復(fù)雜的實驗，教師可以借助多媒體設(shè)備加以輔助，展示真實的實驗操作過程。

2、在進(jìn)行學(xué)生分組實驗學(xué)習(xí)之前，教師需要要求學(xué)生把本次實驗的實驗原理、操作步驟、所需器材等要弄清楚，寫份預(yù)習(xí)實驗報告；在實驗過程中，要讓每個學(xué)生動手參與，最好每個人都有獨立完成一次實驗操作的機(jī)會，并對原始實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，實驗后，每個學(xué)生都要規(guī)范書寫實驗報告，總結(jié)實驗的結(jié)論及經(jīng)驗。通過以上訓(xùn)練，對學(xué)生的實驗操作基本功、規(guī)范學(xué)生實驗操作具有重要意義。

四、建立科學(xué)的評價體系，促進(jìn)教學(xué)有效性的全面提高

課堂評價對課堂教學(xué)效果與教學(xué)方向起著反饋與指導(dǎo)的作用，它直接影響著教學(xué)活動的開展和教學(xué)行為，并深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以，高效地物理課堂評價機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要的作用，廣大物理教師們要從以下幾個方面來建立課堂評價機(jī)制。

1、關(guān)注教師的教學(xué)行為。在這里我們不僅是觀察教師在講臺上的教學(xué)基本能力怎樣，導(dǎo)課是否高效，過度是否自然，備課是否充分，還要關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)過程中不能僅關(guān)注學(xué)

生的學(xué)習(xí)成果，即是否背的住概念，是否能做題等，更有關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，包括學(xué)生在課堂上的互動、探究、合作交流等，教師要通過重點關(guān)注學(xué)生在課堂上如何體驗、如何思考探究，如何獲得知識的過程來評價這堂課的有效性。

3、不以課堂容量論成果。一堂課的有效性與本堂課教師教授的內(nèi)容多少沒有關(guān)系，而是要以關(guān)注學(xué)生掌握了多少，學(xué)會了多少，技能提高了多少來衡量這堂課的有效性。

總而言之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真貫徹新課改的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，促使每一個學(xué)生能積極主動地參與到教學(xué)活動中來，這樣才能切實提高物理教學(xué)的有效性。

第五篇：散文教學(xué)有效性初探

散文教學(xué)有效性初探

——《白蝴蝶之戀》課堂增值案例

上外靜中盛麗萍

案例背景：

《白蝴蝶之戀》是劉白羽晚年之作，與他以往剛健豪放，意境闊大的風(fēng)格不同的是，這是一篇文筆優(yōu)美，情感細(xì)膩豐富，表現(xiàn)自我更真切、復(fù)雜的散文。初讀文章，壓抑不住內(nèi)心的喜悅，自認(rèn)為找到了一篇好教材，也能讓學(xué)生喜歡的好讀本。

文章具有三大亮點：首先是它的文學(xué)性。本文語言優(yōu)美、生動，極富表現(xiàn)力，文中對白蝴蝶外貌的刻畫，作者的心理活動及景物描寫都極為細(xì)膩、生動，可以讓學(xué)生在品讀、感悟的基礎(chǔ)上積累大量的詞句，培養(yǎng)語感。其次是主題的深刻性。文章雖然講的是“我”對一只受傷的白胡蝶的憐憫和救助，是一個關(guān)于自然界中小生命遭受厄運的故事，但折射的主題卻是對生命意識的關(guān)注，對愛的感悟，對戰(zhàn)勝逆境的思考，如此豐富、深刻的主題，可以激發(fā)學(xué)生多角度的思考，為學(xué)生提供了很大的思維空間，有利于培養(yǎng)他們的探究意識。再者是作品的人文性。人物內(nèi)心情感的復(fù)雜、多樣性，有助于喚起學(xué)生對生命意義的思考。作者對白蝴蝶不幸遭遇的憐憫到它生命復(fù)蘇時的喜悅，及為它展翅高飛時的贊美，最后又因為它的離開而惆悵。人物情感的豐富、多變，拓展了作品的深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生同情、關(guān)心弱者的美好心靈。

本著對作品的喜歡，去年的公開課上我瀟灑走一回。今年，我在原教案的基礎(chǔ)上，又作了精心的設(shè)計、反復(fù)的修改，受到了極好的課堂效果。不僅在有限的時間里完成了大容量的教學(xué)目標(biāo)，超越了原有的教學(xué)思路與風(fēng)格，而且對學(xué)生探究知識、提高質(zhì)疑能力、感悟生命的意義都產(chǎn)生了積極的影響。

案例過程：

導(dǎo)語：昨天，同學(xué)們預(yù)習(xí)了《白蝴蝶之戀》，文中一只孤苦無助的白蝴蝶時時牽動著作者的心，它勇于與命運抗?fàn)幍木褚惨欢ㄔ谕瑢W(xué)們的心中泛起陣陣漣漪或激起陣陣波瀾。這位作者是？（以自己的情感體驗激起學(xué)生的體驗）

一、介紹：作者、作品、背景

作家：劉白羽，現(xiàn)代作家，1916生于北京。一生戎馬生涯，參加多次戰(zhàn)

役，是一位老革命、老戰(zhàn)士、老作家。

作品：以散文為主，是個多產(chǎn)作家！《紅月》、《長江淚》、《紅瑪瑙》、《五

臺山下》、《火光在前》、《劉白羽散文集》等。

風(fēng)格：具有強(qiáng)烈的時代感，筆墨雄健、粗狂豪邁、意境闊大形成獨有的抒情風(fēng)格?！栋住放c他眾多作品相比，獨樹一幟。

二、《白蝴蝶之戀》的戀字飽含著作者對白蝴蝶怎樣的情感？（帶著問題朗讀）

1．分角色配音朗讀。（三位同學(xué)分別讀兩個自然段，集體讀最后一段。）

2．我對白蝴蝶的情感？

（整體把握的基礎(chǔ)上理出作者的情感線索：憐憫——喜悅——贊美）

三、多角度品味：

《白蝴蝶之戀》是篇優(yōu)美的散文，欣賞這一類散文，我們可以對文中的好

詞、佳句、段落等表現(xiàn)手法方面任選一處，進(jìn)行品味。

（體現(xiàn)了自主閱讀、自主體驗的真實閱讀原則。）

詞語：癡癡地：專注，現(xiàn)作者對白蝴蝶投入很多情感。

捏：輕輕的拿，表現(xiàn)作者對白蝴蝶的小心呵護(hù)。

緩緩地：慢慢地，與句中的“蠕”相呼應(yīng)，表現(xiàn)白蝴蝶努力與命

運抗?fàn)幍倪^程。

句子：可能找出外貌、心理的句子。（以讀帶講）

段落：景物描寫作用：交待環(huán)境、渲染氣氛、推動情節(jié)發(fā)展、暗示白蝴

蝶的不同命運。（通過集體朗讀感受情節(jié)的發(fā)展，作者豐富的情感。）

四、我的疑問：（對有疑問的句子進(jìn)行篩選。）

如：白蝴蝶飛出來是為了什么？

為什么像有一滴圣潔的水？

靈魂在吶喊什么？

五、遐想園：

１、白蝴蝶終于勇敢地飛向空中，漸漸消失了，此時作者的情感又是怎樣？

請為文章補(bǔ)上一個結(jié)尾？

２、學(xué)生想象、小組討論。

３、教師總結(jié)：同學(xué)的結(jié)尾大致有祝愿式、祈禱、擔(dān)憂。

４、出示原結(jié)尾（朗讀原結(jié)尾）。

５、望著遠(yuǎn)去的白蝴蝶，作者的情感為什么會惆悵？

6、再次分角色配音朗讀。

六、作業(yè)：課文表達(dá)了怎樣的主題？給了你哪些啟示？（深層次感悟）

案例分析：

本節(jié)課的有效性在于：

1、精心設(shè)計是成功的關(guān)鍵。

我在把握課標(biāo)要求，反復(fù)研究教材的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行精要而富有個性化的設(shè)計，在教學(xué)過程中采用了“個體感悟—雙向質(zhì)疑—合作交流—拓展延伸”四個環(huán)節(jié)。在個體感悟中以賞讀作為教學(xué)突破口，讓學(xué)生從喜歡的字詞句切入，把

學(xué)習(xí)的鏡頭直接聚焦在對文本中的好詞佳句、結(jié)構(gòu)段落、修辭手法的賞析上。如：學(xué)生對文中的簌簌顫動、楚楚動人、癡癡等詞語的品讀，體會出作者對纖細(xì)、柔弱的白蝴蝶的同情。通過對文中多處景物描寫的賞析，使學(xué)生理解了景物描寫不僅交待季節(jié)、環(huán)境特點，渲染氣氛，還暗示了白蝴蝶的命運，推動了情節(jié)的發(fā)展。通過揣摩作家豐富而復(fù)雜的情感，幫助學(xué)生理清作者情感的線索，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生同情弱者的美好心靈。最后拓展延伸部分——為文章補(bǔ)結(jié)尾，更是達(dá)到了高潮，有祝愿白蝴蝶有美好的生活；有為它的將來祈禱；有贊美它的勇氣；有流露失落惆悵情緒的??這一環(huán)節(jié)的設(shè)計很好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，也打開了他們想象的翅膀。作業(yè)設(shè)計尤為成功，帶給學(xué)生更廣闊的思維空間，有的從強(qiáng)者與弱者角度來思考應(yīng)同情弱者；有的從關(guān)愛生命角度引發(fā)對生命的思考；有的美的追尋者角度來闡發(fā)，成功者將付出艱辛，甚至是生命的代價。

2、還學(xué)生真實的閱讀。

以學(xué)生發(fā)展為本是二期課改的新理念，沒有學(xué)生的參與體驗、自主探究、合作交流，就不會有深層次的師生互動，更談不上提高語文的素養(yǎng)。語文閱讀的主體是學(xué)生，教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生在閱讀中存在的問題，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是由教師來精心設(shè)計問題，學(xué)生讀的是教師的提問而不是自己的需要。而讓學(xué)生自主提問，則體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的新理念。只有讓學(xué)生在充分閱讀與思考基礎(chǔ)上的自由提問，學(xué)生才會真實表達(dá)自己的困惑，教師才能恰到好處地給予指導(dǎo)，基于這個認(rèn)識，我在教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，如：學(xué)生所提的：“白蝴蝶飛出來是為了尋覓什么”？“一滴圣潔的水指什么”？“我的心靈給一道白閃閃的柔軟而又強(qiáng)烈的光照亮了”這句話的含義？等問題，通過合作討論交流，把它作為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、解決課堂質(zhì)疑的策略和方式。注重學(xué)生的主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能最大限度地為學(xué)生提供個性化的閱讀，還學(xué)生閱讀的主動性、真實性，才能如實地反映了學(xué)生閱讀中的困惑，解決問題才有針對性，課堂教學(xué)才有實效性。

3、朗讀讓學(xué)生品出滋味。

朗讀是最原始、最基本的讀書方法，也是行之有效的讀書方法。朗讀不僅可以幫助讀者準(zhǔn)確理解文本，培養(yǎng)語感，還能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和高雅的閱讀趣味。尤其是這樣的美文，語言的韻律、語義的意境、節(jié)奏的把握，情感的變化只有通過誦讀才能品悟。朗讀成了教學(xué)過程的主旋律。如：教學(xué)開始的配樂朗讀，用如泣如訴的小提琴協(xié)奏曲《梁?！纷鳛楸尘耙魳罚〉胶锰幍睾嫱辛宋恼碌挠善鄾龅矫骼蕷夥眨欣趯W(xué)生整體把握文章的感情基調(diào)。中間部分的賞析詞、句則采取散讀、集體讀。文中景物描寫的多處變化，則用集體朗讀，通過語調(diào)的抑揚頓挫，節(jié)奏的輕重緩急來表現(xiàn)情節(jié)的變化，在深情的朗讀中，學(xué)生感受了作者豐富的情感，融入了對白蝴蝶終于戰(zhàn)勝困境，飛向光明的贊美之情。最后在理解課文的基礎(chǔ)上，再次用分角色配音朗讀的形式，讓學(xué)生再次沉浸到文本中，用自己的聲音來體驗語言的和諧感、情味感，體驗作品的意境美，感悟作品豐富的主題。同學(xué)們聲情并茂、淋漓盡致的朗讀感染了所有聽課的老師，給大家留下了難忘的印象。

案例反思：

教學(xué)之后，反思其中的得與失，感受頗深。教師不僅是知識的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，更是讓學(xué)生享受語文之美的引路人，是“平等中的首席”，回想課堂上學(xué)生積極的思考、激烈的討論、精彩的發(fā)言、獨到的見解、激情的朗讀、滿足的微笑，這也許就是語文老師所追求的教學(xué)境界。

20102、6