第一篇：有效性教學的內涵

從教學實踐來看，教學有效性最核心的內涵是什么？ 從教學實踐來看，教學有效性最核心的內涵是什么？

學生有無進步或發展是教學有無效益的唯一指標。在我們平時的教學過程中，只有全體學生都愛學、樂學，掌握一定的學習方法，學會學習，我們的教學才是有效的。如果學生不想學或者學習之后沒有收獲，那么即使我們做老師的教得再辛苦，也是無效的教學。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

因此我認為在平時我們的教學中只有學生學得輕松、學得快樂，才會有收益，我們的教學才會有效。我認為教學有效性最核心的內涵是在最短的教學時間內學生獲得最大的進步與發展，得到最快樂的體驗。

所謂課堂教學有效性，通俗地說，就是指教師通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。學生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，都是在一定程度上反映著教學的有效性。

當然，作為歷史老師，我認為教學有效性最核心的內涵是——一教師自身的業務綜合能力。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾講過一個發人深省的故事：一位歷史教師上了一堂非常成功的公開課，他的每一個步驟都令人稱道，他的每一句話都具有極大的感染力。當聽課的教師問他準備這節課花了多長時間時，他答復說：“這節課我準備了一輩子。而且總的來說，對每節課，我都是用終生的時間來準備的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，我只用了大約15分鐘時間。”這個故事充分說明了厚積累才能薄發的道理。教師只有努力拓展知識面，認真琢磨教學藝術，才能提高課堂教學的效率。

一堂歷史課是否有效主要取決于：學生在課堂上聽的懂，聽完課后有所得，能按時間順序了解歷史事件，掌握重大歷史事件、歷史人物及歷史轉變；對歷史能產生學習興趣，有發自內心或身臨其境的情緒體驗，能積極參與探究有價值的歷史問題；能把所學的歷史知識靈活運用；再者通過歷史的學習培養學生的歷史觀（即思考問題的方法）并將其內化為自己的一種歷史情感（通過反思悟得歷史認識和歷史智慧）。這就上升到人文素養的培養層面上。不管怎樣，教師只有不斷加強自身教學素養就一定能提升課堂的實效性，真正實現“教的輕松，學的愉快，考的滿意”。

2.在你實施新課程的過程中，你是怎樣提高教學的有效性？最好用具體案例闡述或列舉具體措施。

“有效教學”是指是指最大限度地發揮教學的功能和作用，在40分鐘中最大限度最完美地完成教學任務，達成育人目標。也就是說在我們歷史教學中并不是所有的教學都是有意義和有價值的，甚至有些教學是無效的、負效的。在歷史課堂上，我們經常可以看到老師在大汗淋漓、激情飽滿地講課，而下面的學生有的昏昏欲睡，有的忙于做筆記，很少有停下來思考的時間。這樣一節課結束后，學生的收獲也就是些筆記了。北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學》中提出：有效教學應該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。那么，我在提高課堂教學有效性方面是如何實施教學的：

一．要想達到“有效”，發展多樣化的教學模式及策略，在教學設計上都必須針對學生的需求和發展而設計，“教師為學而教”。由于教學過程的復雜性和動態變化性，更由于教師與學生都是一個個獨特而不斷發展中的人，沒有任何一種成功的教學模式、成功的教學案例可以原樣復制。因此，對我們歷史教師而言，有效教學的學習、借鑒固然重要，更可貴的卻是能體現自身教學風格，適應學生學習需要的常教常新的多元化創造。比如：為了激發學生課堂學習興趣和求知欲，我讓學生積極參與課堂教學，在歷史課堂教學中根據歷史學科知識特點，結合教學實際有選擇地利用形象的教具、優美的歷史歌曲、世界風云、國家大事、社會熱點、名言警句、詩句、對聯、成語、歷史故事、歷史古跡、世界名勝、風土人情等資源，結合計算機多媒體網絡資源、技術，努力創設歷史味足、富有內涵又充滿智慧的歷史情境，展現歷史的時空變化，激發學生情感上的共鳴；同時采用豐富多采的課堂活動形式，如討論法、演講法、辯論法、表演法等，刺激學生的興奮點，吸引學生的注意力，培養學生的綜合能力。這樣通過靈活調整教學策略，一方面保持歷史課堂學習氣氛的活躍，另一方面努力做到深層次抓住教育教學的本質，保證教學的創造性和科學性，最終保證歷史課堂教學的有效性和優質性。只有想方設法啟動學生的內驅力，調動學生的學習積極性，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，將外在的教學目標系統轉換為學生的心理需要，才最容易達到教學的有效性。

二．教學目標是教學的出發點和歸宿，在教學過程中起著定向的決定作用。教師通過激情澎湃的一節講述后，學生能夠記住多少事件、理解多少概念，這是評價有效教學的重要標準。教師要圍繞教學目標設計一些必須的教學活動來提高學生的學習興趣，使教學目標真正貫徹到底。有達到想要的教學效果，取得了事倍功半的結果。三．要學生學會解決問題。解決問題的過程就是對知識分析和整合的過程，就是學生由思考到得出結論的過程，也是學生對知識由接收到吸收的過程，這是提高學生學習能力的重要過程。以《鴉片戰爭》一節為例：如何培養提出問題的能力呢？先讓學生了解教學目標，然后自己設置問題。學生經過思考和討論，總結出了以下幾個問題：1.中國落后于西方的根源是什么？2.林則徐是地主階級的代表人物，為何稱之為民族英雄？3.當時的階級矛盾十分尖銳，人民群眾為何會支持林則徐的禁煙斗爭和以后的抗英斗爭？4.是否可以認為沒有禁煙運動就不會發生鴉片戰爭？鴉片戰爭的根本原因是什么？5.是否認同鴉片戰爭中國戰敗是必然的觀點？6.落后就要挨打么？學生在老師的指導下提出了比較有深度和廣度的問題。那么接下來又如何培養學生解決問題的能力呢？老師可以根據這些問題進行補充，引導學生從以下幾個方面思考上面的問題：1.中國落后于西方的根源是什么？體現了什么樣的哲學原理？（生產力與生產關系的辨證關系）2.林則徐是地主階級的代表人物，為何稱之為民族英雄？（評價歷史人物的基本理論）3.當時的階級矛盾十分尖銳，人民群眾為何會支持林則徐的禁煙斗爭和以后的抗英斗爭？（階級矛盾服從于民族矛盾的原理）4.是否可以認為沒有禁煙運動就不會發生鴉片戰爭？鴉片戰爭的根本原因是什么？（偶然性與必然性的辨證關系）5.是否認同鴉片戰爭中國戰敗是必然的觀點？（現象與本質的辨證關系）6.“落后應該挨打”、“落后必然挨打”的觀點中，你贊同哪一種？為什么（理解歷史定論）？通過這些問題來引導學生逐步解答問題，最后師生共同小節,建立結構體系，整體掌握內容的主旨。這樣，學生學得主動、興趣濃厚、精力旺盛，教師教得省力且有針對性。惟有如此，學生才有更多機會獲取歷史學習的方法，提高學習能力。

四．教師的教學反思是對教學實踐活動、教師個人經驗以及教學關系的回顧、審視、批判與提升的思考過程及努力，是“有效教學”的生長點。較之傳統歷史課堂教學中時有時無、較為隨意的反思，有效歷史課堂教學的反思更為制度化、科學化，也更為全面與深入。我們歷史教師需要通過自己、學生、同事、家長及其他社會反饋，通過理論解讀、案例參照等多途徑、多維度反思教學，充分發揮創造精神，培養經驗意識，并從經驗中學習，形成自己的實踐智慧，不斷提升自身教學實踐行為的合理性，從而不斷增加、增強有效教學的行為，不斷推進有效歷史課堂教學的整體水平，從而提高有效歷史教學的綜合素質。

五．歷史教師的自主發展是實現歷史課堂“有效教學”的前提。新一輪基礎教育課程改革要求我們歷史教師全面轉變教育價值觀、課程觀、教材觀、教學觀、教師觀、學生觀、師生觀、評價觀，以全面推進歷史素質教育；為適應未來有效教學的發展，我們歷史教師還需不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵，豐富學科知識，提高自己的文化修養，進而建立學習、實踐、反思、提升的專業成長調控機制；面對課程改革帶來的多元、開放的社會文化及教育文化，以及以促進學生發展為核心的“有效教學”理念，我們歷史教師更要保持開放、兼容、進取、創新的社會文化心態，視學生為學習共同體的平等伙伴，視同事為切磋交流的親密戰友，視課程為時空無限的創生資源，視教學為生生不息的創造過程，我們就能在有效教學的進程中不斷向前。

3.反思你的教學實踐中出現的無效和低效的行為和原因。

回想過去的教學組織，有一些教學活動確實是沒有起到或達到教學目的，如：教案中對問題設計單一，尤其是創設情景后的學生對問題的發現可能是多元的，結果沒按心里來，手足失措，缺乏應對。過度注重課堂教學環節、知識容量，機械的按教案教學，強調教案上課的一致性，淡化了對課堂生成性問題的預設和處理，導致課堂生成性問題抓不住或講不透，出現越俎代庖，或者害怕破壞課前設計好的程序，對學生提出問題視而不見，忘記了課堂是以研究學生存在問題為中心的。課堂教學模式、方法單一，不能靈活變更，久而久之，使學生形成了疲勞心態，思維受到抑制，難以調動學生學習興趣和積極性。不能有效地利用眼神、語言高低停頓、提問等手段組織教學導致一個人的問題影響整個班級，或一個小問題耽誤了教學時間，或者是埋頭只顧講，不看學生的反應，導致教師學生思維脫節，上面滔滔不絕，下面昏昏沉沉。作業布置隨機性大，為了省事直接用課后練習，或重復抄寫課練中冊習題，不能根據學生當堂掌握情況布置精選預設好的作業。教師缺乏對“課前、課中、課后”正確的同步歸因反思，只局限于看個人教學設計的使用效果，學生配合的怎么樣，上完一節后的自我感受如何。將個人主觀強加于學生，嚴重忽略了問題的預設、生成及處理，反過來又將“無效”歸因在學生身上或班級管理

形成的原因主要有：備課不夠全面，教學方法過于死板，平時不注重自身的業務學習等。

4.你認為怎樣從有效教學走向優質教學？

所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界的教學，優質教學當然是有效教學，但有效教學未必是優質教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標。我們教師要想使自己的課堂變成一節優質課教學就應做的以下一下點：

一、要深刻。我們的一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。我們要對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。

二、要獨到。獨到者，獨具慧眼也。我們對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。獨到的對立面是平庸，平庸的特征是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認別人否認的。至于那些應該肯定而別人沒有肯定的東西，他是斷然不會點頭的；同樣，對于那些應當否定而別人沒有否定的東西，他也不會帶頭說不。

三、要廣博。廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”“在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟”。的確，我們教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向并建，儲學積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如圖進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養后，厚積薄發出來的藝術“精品”。它能讓學生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。與廣博相對立的是單薄、干癟，知識貧乏的教師講起課來干干巴巴，不善舉例和比喻，不善聯系和聯想，不能把知識擴展和深化，枯燥乏味是其課堂教學的主要特征。

四、會啟發。啟發是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發性的。只有當我們教師對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，我們在課堂上才擁有可供發揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發。啟發的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心神領會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

五、有機智。教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”這是因為，課堂教學是一個復雜的人——人系統，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密的設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產生對抗。而富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。教育機智就其實質而言乃是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚先抑，欲進先退，變換角度，以智取勝。表現在語言藝術上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說。

六、具有絕招。名師常常身懷絕招，絕招使其教學錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無人相匹的境界。如有的教師數學課從不需要圓規、三角板，但畫出的幾何圖形，尤其是圓就像十五的月亮，絲毫未差；有的教師能根據課文的敘述，在黑板上信手揮來，畫出栩栩如生的圖畫，再現課文優美意境，令學生十分驚嘆；有的教師一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，使學生羨慕不已，反復臨摹，不忍擦去；有的教師幽默風趣、妙語迭出，常引得學生忍俊不禁、笑聲頻繁，讓學生在輕快的氣氛中領悟深刻的哲理，步入知識的殿堂。

我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。

5.談談學習本主題（可以針對整個主題或其中的一個問題）的體會、收獲以及意見。

通過本主題的學習談談我的體會：首先作為一名老師，應具有廣闊博大的知識。自己所知道的東西，應當比自己在課堂上要講的東西要多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。在我的科學知識的海洋里，我所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟”。的確，我們教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，自己都應該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向并建，儲學積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如圖進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學活動是我們教師在汲取人類文明史的豐富營養后，厚積薄發出來的藝術“精品”。能讓學生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。其次，教學要有絕招。名師常常身懷絕招，絕招使其教學錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。教師的絕招是教師教學中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無人相匹的境界。如要有扎實的教學基本功；或有一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書；幽默風趣、妙語迭出的語言，能常引得學生忍俊不禁、笑聲頻繁，讓學生在輕快的氣氛中領悟深刻的哲理，步入知識的殿堂。

教學有效性最核心的內涵

結合本人的教學實際經驗，我覺得有教學有效性最核心的內涵是教學效益，即學生在老師的引導下能夠有所收獲，包括知識的獲得，情感、態度、價值觀的提升，以及學習方法的掌握等等。教學的有效性包括兩個方面：教師有效性地教和學生有效性的學。

一、教師有效性地教

1、牢固樹立三維目標的意識：為每一節課制訂符合實際的課程目標，使學生在三維目標上都能夠獲得發展，這是提升教學有效性的前提。

2、選擇有用性的教學材料，讓學生學也所得：在教學中多選擇一些學生比較有興趣的材料，同時在課堂中要突出重點，突破難點，讓學生有一個層次上的收獲。

3、在學習中突出學生的主體性地位：在教學中要突出學生的主體地位，充分調動學生學習的主動性和積極性。

4、教學的提高點選擇在學生的最近發展區上：平時要關注學生的學習狀態，加強教學的針對性，把課堂的提高點設在學生的最近發展區上，讓學生能夠跳起來摘到果實。

5、關注課堂中生成與預設的統一：課前，要做好較高的預設工作，同時對于課堂中的生成要把握好，使其能夠和諧地統一在課堂中。

二、學生有效性地學

1、獲得了新知識，取得了明顯的進步：在有效的學習中，學生是學有所獲的，最明顯的是獲得了一些基礎知識。

2、獲得了積極的情感體驗：在教學中學生是學有興趣的，并且在課堂中積極投身于教師所創設的文本中，同時對文本的感情基調有一個深深的體驗過程。

3、培養了學生的能力：主要包括學生的（閱讀能力、交流和表達能力、質疑創新能力、動手實踐能力等）能力的提高。

4、掌握了學習方法的以及促進了思維方式的發展:在教師的引導下，學生能夠掌握有效的教學法，并在今后的學習中能夠學以致用，同時思維方式也獲得了相應的發展。

第二篇：教學有效性

“教得對”，才有“教得實”和“教得好”---一談幼兒園教學的有效性

幼兒園教育必須解決的兩難問題

與其他各級各類教育有所不同，幼兒園教育必須解決一個兩難問題，那就是“既要順應兒童的發展，又要將兒童發展納入社會所需要的軌道”，這兩個方面，有時是一致的，有時是相互矛盾的。幼兒園教師該做什么？幼兒園教師要做的事情就是“既要讓孩子玩得開心，又要讓自己教得有效”，前者主要為的是順應兒童的自然發展，后者主要為的是促進兒童的發展，并將兒童的發展納入社會所需要的軌道。

“讓孩子玩得開心”其實并不困難，給兒童越多的自由和空間，他們就玩得越開心。在幼兒園教育的操作層面上，要求教師做的應該是真正明白什么是兒童游戲，要給與兒童足夠的時間去游戲，要給與兒童充分的自由去游戲，要讓兒童自己去選擇并以自己的方式去游戲；不要只是以教師的意愿去要求兒童游戲，不要過多地去干預兒童游戲，不要刻意地讓兒童游戲去完成教師預設的教學目標和任務。

“讓教師的教學有效”是很困難的，因為幼兒園課程和教學中或多或少有游戲的成分，因為幼兒園課程和教學比中小學需要更多地關注兒童的興趣與需求；“讓教師的教學有效”是很困難的，因為幼兒園教師不僅要明白“為什么要教”，“教些什么”，還要把握“如何去教”，即在該教的時候不要錯失機會，在不該教的時候不要去干擾兒童的學習。幼兒園課程林林總總、種類繁多、紛繁復雜，各種幼兒園課程在“為什么要教”，“教什么”以及“如何去教”等方面各不相同，一般而言，在一個幼兒園課程或一個教學活動中，兒童游戲的成分越多，教師對教學有效性的把握就越困難。由于編制一個能夠保證教學有效性的課程需要花費大量的人力、物力和財力，需要懂得課程原理和有教學實踐經驗的人員共同參與，因此要求大部分教師通過編制幼兒園課程去把握教學的有效性幾近是不可能的；在幼兒園課程操作層面上，要求大部分教師做的應該是如何去有效地實施經由嚴格審查和精心選擇的課程。

只要是教育機構，只要有教師，就一定會有教學，就一定會將教學放置在最重要的地位之一，就一定會關注教學的有效性問題，幼兒園教育也是這樣。

“教得對”是幼兒園教學的底線

對大部分幼兒園教師而言，在思考和評定教學有效性問題的時候，前提是“教得對”，然后才是“教得實”、“教得好”；在思考和評定幼兒園課程和教師專業發展的時候，起碼需要做到的事情就是，“讓不會教的教師教不壞，讓會教的教師教得更好”。

“教得對”、“教不壞”是對教師教學最起碼的要求，舍此要求，那么對課程和教師發展的所有問題都是免談的，對所有有關問題的討論都是沒有意義的。“教得對”、“教不壞”是教學的底線，“教得不對”或“教壞了”，社會和家長對幼兒園教師是要追查社會責任的，對幼兒園教育主管部門和教研部門也是要問責的。

原先，在幼兒園教學中，“教得對”、“教不壞”的問題并不突出，或者說，“教得對”、“教不壞”的問題并非課程和教師專業發展所要關注的主要問題。在課程實施的過程中，盡管存在著由于課程一統化而帶來的諸多弊端，但是由于幼兒園教師實施的課程是資深專家精心編制的，是由各方有關人士嚴格把關和審定的，只要教師在實踐中不出現根本性的“走樣”，不用擔心因為課程而會出現大的差錯。

而今，由于群眾性地搞“園本課程”，幼兒園教師和園長不管是否有此資質和能力，都被要求自己去開發課程和設計教學活動，于是在教學實踐的第一線，教師教學的底線經常被打破了，換言之，在幼兒園教育、教學中，教師“教得不對”或“教壞了”的事情時有發生。在一個醫院里，醫生的誤診和誤醫是醫療事故；在課堂里，教師“教得不對”或“教壞了”是教學事故。在醫療機構里，醫療事故是不可容忍的，是要追究責任的；在教育機構里，教學事故也是不可容忍的，也應受到追究和處置，不可聽之任之，任其發展。

在幼兒園中，屢見不鮮地出現“教得不對”或“教壞了”的教學事故，看似問題出在實施教學的教師身上，其實幼兒園教師是無奈的，無助的。幼兒園課程的編制和教學活動的設計涉及對幼兒年齡特征、個體差異的把握，涉及對知識的價值等方面因素的判斷，涉及對政治、文化等因素的優先性的顧及，涉及課程各因素之間的平衡和協調等等，這是非常專業的工作而非兒戲。讓大部分教師都去開發課程和設計教學活動，經常出現“教得不對”或“教壞了”的教學事故是必然的，因為這樣做并非大部分教師力所能及。

社會應對幼兒園處處存在、頻頻發生的教學事故追究責任，而且必定會對幼兒園處處存在、頻頻發生的教學事故追究責任。看似應對教師和園長追究責任，但是實際上應該追究責任的是幼兒園的主管部門、教研部門和評估部門，因為正是它們，要求和監督幼兒園教師和園長必須去做這樣的事情，而教師和園長中的大部分人都是不會做的，而且本來就不是他們應該做的。

“與別人不一樣”應是教學追求的目標嗎？

“教得對”與“教得不同”原本不是一對矛盾，“教得不同”應在“教得對”的基礎上發生，只有“教得對”了，“教得不同”才可能會有意義。對于同一教學內容，“教得對”是底線，“教得好”是目標，無論是“教得相同”還是“教得不同”都是手段，是為達到“教得好”這一目的服務的。

也許是為了強調教學的創新，不少地區都在推行所謂的“同課異構”，期望通過這一手段，提高幼兒園教師的專業素質和能力。這樣的思路興許來自對創造性思維的發散性、獨特性等特征的認識。

“同課異構”對幼兒并不存在任何意義，因為哪怕教師以“同課異構”的方式設計了多個高質量的不同的教學活動，對一個幼兒而言，教學中能用的只有一個，教師們在這方面的求異性不會給幼兒帶來什么好處。由是，“同課異構”的價值預期只是對教師專業發展有益。教師的專業發展如同學習滑冰，不同的人學習滑冰會有不同的預期，會運用不同的策略、手段和方法，會經由不同的過程。具體地說，初學者先要在冰場上站得住，倒不下；經驗不足者先要在冰場上滑起來，滑得穩；有一定經驗的人則要在冰場上滑得快，滑得有點感覺；而只有比較專業的滑冰運動員，才會有自如、自由的感覺，他們可以求異，可以在感覺的水平上切磋滑冰藝術，做出各種帶有個人風格的、與別人不一樣的動作。由此，對大部分的滑冰者，主要做的事情是模仿，主要是“同課同構”；對小部分的滑冰者，可以做的事情才是創新，可以是“同課同構”，也可以是“同課異構”。

在幼兒園教師中，特別是在一些有豐富實踐經驗和一定理論素養的幼兒園教師中，設計一些與眾不同的教學活動，若能保住底線，或許未嘗不可，因為這樣做或許能加深教師對教學的理解。問題是以“與別人不一樣”作為所有幼兒園教師專業發展所追求的目標和評價的導向，為求異而求異，那就會產生問題了，特別是會產生觸動教學底線的問題。

一般而言，經常被幼兒園教師采用的教學活動，常是經由課程編制專業人員精心設計，經由幼兒園教師們實踐的活動，一般不存在突破底線的問題。要設計和實施與這樣的教學活動不一樣的教學活動，可能產生的結果有三種，其一是設計了比原本活動更好的活動，其二是設計了一些尚可采用的活動，其三是設計了含有錯誤的活動。在教育、教學實踐中可以發現，設計和實施“與別人不一樣”的教學活動，在少量的高素質的幼兒園教師中，前兩種可能產生的結果還常能看到，對大部分幼兒園教師而言，看到的更多是第三種可能產生的結果。

如若幼兒園教學是一個百花爭鳴的舞臺，或者是一個比試武藝的校場，那么“同課異構”這一類的事情也許會有些意義，因為它能激勵藝人和武士去“出類拔萃”，去“出人頭地”；因為它能有益于“伯樂”相中“千里馬”。但是，幼兒園教學不是舞臺和校場，它是實實在在地發生在幼兒園中每一個教師必須做的事情，是每一個教師都必須做好的事情，是由不得任何一個教師可以出差錯的事情。那么，將“同課異構”作為幼兒園教育、教學的導向或評價依據，這樣的做法其意義又在何處呢？

近年來，幼兒園教學有效性的問題已經越來越受到幼兒教育工作者的關注，這是對幼兒園教學出現的過分自由化和隨意化趨向的糾偏，這是對社會、家庭和兒童負責任的態度。作為幼兒園教師或園長，在幼兒園里哪怕有再多的事情要去做，哪怕有再重要的事情要去處理，都不會比確保教學不出問題和錯誤更為重要；作為各級幼兒園職能部門的工作人員，哪怕有再多的工作精神要貫徹和落實，哪怕有再重要的事情要去處理，也都不會比確保基層有幼兒園教學不出問題和錯誤更為重要。

第三篇：開展有效性教學實施精細化管理走內涵發展之路之三

開展有效性教學實施精細化管理走內涵發展之路

各位領導、專家，全體老師們：

大家上午好！

經過一個多月的精心準備，一年一度的教學研討會今天又勝利召開了，這次研討會是在我校剛剛通過大同市示范高中學校的初評后召開的，它沐浴著黨的十七大的陽光雨露，乘著教育優先發展的東風，既具有豐富的現實意義，又具有深遠的歷史意義。這次研討會的中心議題是：轉變觀念，深入課堂教學改革與研究，探討有效性教學；創新管理思路，落實精細化管理思想，提升辦學品位，走內涵發展之路；總結第三屆“青藍杯”課堂教學大賽，表彰獲獎教師。會議還邀請到了市教育局教科研中心專家，就“有效性教學、精細化管理”和“新課程理念下的課程教學改革”兩個內容作專題輔導，同時將聽、評三位“青藍杯”課堂教學大賽獲獎教師的課堂教學展示，進行優質教案、優秀作業和聽課筆記的展示等。希望大家聚精會神搞研討，一心一意謀發展，使這次研討會開成努力創新、與時俱進、求真務實、富有成效的大會。下面我講三點意見：

一、切實轉變觀念，深化課堂教學改革，努力實現教學的有效性

1、學習，轉變觀念，提升智慧，帶來愉悅幸福。

轉變觀念，我想首先從學習談起。古往今來，但凡有成就的，莫不與學習有關。進行教學改革，首先需要教師有愿意接受教學改革的思想，確立為學生的終身發展負責的信念，樹立終身學習的意識。學習有三種境界，一是向學習工具學習，如讀書學習，網上學習等，學習現代教育理論，學習新課程標準，學習有效教學策略；二是向經驗學習，善于不斷總結自己的教學經驗，不斷進行教學反思，在反思中得到提高，在反思中實現自我發展。三是向他人學習，向成功人士學習，借鑒他人的先進經驗，這也是學習的最高境界。通過學習，接受新的東西，用新思想、新理論武裝頭腦，改變舊有的教育教學觀念，提升教育智慧，進而產生新思路、新舉措，使自己的課堂教學有建樹、有創新、高效益，并在獲得教學高效益的同時，感受教學的快樂與幸福。

2、研究，轉變方法，探索創新，實現有效教學。

教學方法陳舊，會直接影響教學效果。只教書不研究，只能做教書匠。在課堂教學的實際過程中，我們往往會遇到各種各樣的問題，有來自學生智力因素方面的問題，也有來自學生非智力因素方面的問題，有來自知識與技能方面的問題，也有來自過程與方法方面的問題，等等，所有這些問題都可以作為教師研究的課題，要在研究中解決問題，在解決問題的過程中創新教學方法，不斷提高教學的有效性，并形成有效教學模式，在促進學生發展的同時，實現自己的專業化發展。

3、教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

教學的實質是交往、溝通與合作。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教學是教師的“教”和學生的“學”的統一，這種統一的實質是交往、溝通與合作。教師和學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生之間、學生之間的溝通，師生與教學資源、教學媒體的溝通，師生之間、生生之間的合作，教師不應當只充當領導者、權威的角色來統治課堂，而應當成為“學習共同體”中的學習伙伴。

教學策略的轉變是課堂教學改革的關鍵

轉變教學策略就是要做到：由重知識傳授向重學生發展轉變，這種發展是全面的發展；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變，由統一格局的教育向差異性教育轉變。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師的指導下主動的、富有個性的過程。根據多元智能理論，要充分認識并承認學生個性、潛能的差異，創設情境、給予時間，尊重、愛護、幫助學生發展進步，做到因材施教。

教學方式、學習方式的轉變是課堂教學改革的核心

所謂教學方式，是指教師在完成教學任務的過程中的基本行為和認知取向。

學習方式指學生在完成學習任務的過程中，根本的行為和認知取向。要變革傳統的教師中心、以教師講授占據教學的大部分時間、“滿堂灌”的教學方式，促進學習方式的轉變。教師只有成為課堂教學的組織者、合作者和指導者，學生才能成為自主的、探究的、合作的、實踐的學習者。轉變學習方式就是要改變傳統的過分強調知識的接受和掌握、學生被動接受記憶的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究式學習，關注學生的學習過程，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，注重培養學生科學的思維品德，鼓動學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達，引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，使學生形成積極的情感、態度和價值觀。

4、有效性教學是提高教學效益的本質途徑

有效性教學是指師生遵循教學活動的客觀規律，以最佳的效益和最高的效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀“三維目標”上獲得整合、協調和可持續發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的教學活動。

通俗地講，有效性教學是指一段時間教學以后，把學生有無進步或發展作為教學有否效益的惟一標準，用以衡量教師引起、維持或促進學生學習的所有行為是否得當的教學活動；

開展有效性教學要關注的幾個教學環節：

有效性備課。即“個人精備+集體討論+整合修改”的模式，真正把集體備課落到實處，積極探索、完善教案與學案的整合，使每個教學案例都能體現教師鮮活的課程理念，精湛的教育藝術和令人回味無窮的教育智慧，讓每一個教學設計煥發出生命活力，進行靈魂的對話與交流，使人感受到教學藝術和教育智慧的巨大魅力。

有效的課堂教學。清晰講授，把該講的東西講明白、講透徹，不該講的、講了也不會的堅決不講；運用啟發式教學，善于提出問題，引導學生投入學習過程，激發學生積極的思考，為學生創設獨立思考、主動探究、合作學習的情境；運用有效的教學手段；運用有效的、激勵性的、發展性的評價。

有效的訓練與輔導。做到分層練習，練習適時、適度、適量，反饋矯正及時，日清、周清、月結，促進學生提高與發展。輔導應做到教輔結合，集中與個別相結合。

二、創新管理思路，完善管理制度，實現精細化管理

1、精細化的管理的內涵

所謂精細化管理，就是按照現代學校管理要求，努力實現管理制度化，運行流程化，考核數量化，細節銜接化。靠精細嚴格管理，靠精細實現公平，靠精細激發活力，靠精細提高質量。

學校精細化管理是“用心工作、愛心育人、真心服務”的教育思想的具體體現。它要求每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品。“精心是態度、精細是過程、精品是成果”。

實施精細化管理要從小事做起，從簡單的事做起。有這樣一個口號：把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。這就要求我們注重抓基礎、抓常規、抓規范。不抓規范就沒有示范，有示范才能促規范。

實施精細化管理要求責任明確，落實規章制度，要求相互配合，通力合作，事事有人管，時時有人管，使學校管理無空擋。實施精細化管理有利于培養師生養成良好的行為習慣。學校實施精細化管理，強調做事要求“精”求“細”，就是說在做任何事情上都要在“精”和“細”做文章，尤其是師生的行為習慣必須摒棄陋習，讓好的行為內化為潛在的意識，使之成為一種自然的良好習慣。

精細化管理是提高教育教學質量的關鍵環節。我們在教育教學的每一步驟、每一環節上都表現出業務素質精、教學手段精，課堂環節細、作業批改細、耐心輔導細，教學必將產生質的飛躍。“玉不琢不成器”，這“琢”就是精雕細刻之意。要具備這種本領除了刻苦學習、錘煉素質、積極工作之外，只有在精細上下功夫。

精細化管理是提升學校辦學品位的必由之路。

2、構建適合于學生、教師、學校發展的精細化教學管理。一是學校宏觀教學管理的精細化。向管理要質量，進一步完善和落實《教師課堂教學考核細則》與“成績管理，績效工資”的管理思想，充分調動大家工作的積極性。二是課堂教學管理精細化，繼續深化課堂教學改革，積極倡導“有效性教學”，圍繞“三維”教學目標組織課堂教學，同時注重學生學習方法的指導，抓好課堂教學管理，促進學生的發展成長。三是校本研訓的精細化，進一步健全《教師教科研考核細則》，支持教師把教學中發現的問題作為科研課題進行研究。有效開展研究課、示范課活動，達到互相學習、共同提高的目的。同時，廣泛開展新課程理念的學習，為迎接今天秋季的高中新課改做好充分準備。

3、構建適應學校可持續發展的教師隊伍建設管理體系：①新教師選拔工程。堅持“素質第一，公平選拔，專家評定，實力上崗”的原則選聘教師，把好教師入口關；②青藍工程。培養新型的年輕教師，搭臺子，壓擔子、結對子、指路子，讓青年教師快速成長，脫穎而出。連續三屆“青藍杯”課堂教學大賽卓有成效；③名師工程。建立客觀、科學、具有激勵效果、可持續性的“學校骨干教師、名師考核認定辦法”與“認定、培養、管理、待遇”相統一的實施辦法，真正發揮骨干、名師的領軍作用和社會效應。④與大師對話工程。建立與大師的聯誼關系，聘請國家級、省級教育教學大師、名師與我校教師對話、培訓；建立聯誼校合作關系，派出教師跟班實踐學習；建立教師培訓基地。⑤教師學歷提升工程。有計劃、有步驟地安排各學科教師參加教育碩士學習，并逐步實現在招聘教師過程中招聘研究生學歷的教師，通過三年左右時間，使我校教師隊伍中教育碩士所占比例達到25%以上。

4、完善教學資料、檔案管理體系。各處室要進一步規范教學資料和檔案的管理，強化責任意識、學校意識，注重過程、細化環節，出精品結果。

三、抓住示范校建設契機，走內涵發展之路，鑄學校未來之輝煌

1、深入領會示范校建設的意義與指導思想。

示范校建設的重要意義就在于建設辦學實力雄厚、辦學質量高、辦學有特色、具有示范作用的高水平高中學校，讓老百姓的孩子能夠充分享受優質教育資源。實力雄厚就應該是教師隊伍整體素質高，硬件環境優越，能充分滿足學生發展的需要，具有悠久的、良好的文化積淀。辦學質量高應該是全方位的，它包括辦學理念、學生發展質量、教師發展質量等，我們要充分理解并實踐示范校建設“重在建設”的指導思想。

2、優質學校的內涵：具有先進的辦學理念和思想，有現代化的學校管理制度，有優質的教師隊伍，名師如林，有鮮明的、完全優于他校的、被社會認可的辦學特色，有優秀的教學質量，有優越的辦學條件。一句話，就是老百姓的孩子愿意去上學的學校。

3、走內涵發展之路。內涵發展之路，是我們的事業之路、幸福之路、造福后代的未來之路。廣大教師一定要確立學校發展的意識，要增強責任意識和使命感，以積極的人生態度和職業態度對待自己的工作，要嚴謹治學，精益求精，樂于奉獻，把促動自己發展、促進學生的發展與成功、實現學校的可持續發展當作自己事業的全部，讓自己的專業發展、終身學習伴隨自己的生命歷程。

讓我們的教育智慧照耀一代又一代學子，愿我們的學校人才輩出，愿我們的教師成為名師，愿我校的明天更美好！

第四篇：教學方面內涵工作思路

教學方面內涵工作思路

一、有效開展集體備課

根據課程相近原則，劃分課程小組，指定備課小組組長，組織制定集體備課計劃，定時間、定地點開展集體備課，加強監督考核。

二、落實自習課目標學習

修訂自習課目標學習方案，指定專人負責此項工作，組織學習部每天進行檢查。

三、開展第二課堂活動，促進部門文化建設

本學期組織教師發揮自身專業優勢，組織開展一些參與面大、文化性強的文體活動，豐富學生課余生活。

四、職業生涯規劃教育與素質教育相結合。

指導教師引導學生進行職業生涯規劃教育的同時，進行素質教育，實現職業生涯規劃教育與素質教育相結合。

五、部門督導聽課組對部門教師開展一輪聽評課活動，尤其對年輕教師。部門內部舉行說課比賽。

六、理順工作思路，修訂工作流程。

七、對照部門制度，逐項落實，加強考核。

第五篇：淺談詩歌教學有效性初探[推薦]

淺談詩歌教學有效性初探

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0099-02

我們祖國有著五千年的文字記載歷史，我國也是一個詩歌的國度，它是中華文化寶庫里的一顆熠熠生輝的寶珠。詩歌是一種文學體裁，其特點是：語言精練，形象鮮明生動，節奏和諧，感情強烈，具有獨特的意境。一首好的詩歌，能使學生受到藝術感染，激起學生思想上的漣漪，引起學生的無限遐想。

語文新課標明確指出：誦讀優秀詩文，在誦讀過程中體驗情感，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容，展開想象。在現行的小學教材中，通過詩歌的教學，可以使學生了解我們源遠流長的詩歌歷史，欣賞祖國燦爛的文化，陶冶健康高尚的情操。可以從簡潔、精練、含蓄、富有音樂節奏的語言中汲取營養，提高對祖國語言的理解和表達能力。因此，切實做好詩歌教學的設計以及詩歌的教學，在小學語文教學中具有相當重要的意義。

那么，如何搞好詩歌教學？在詩歌教學中，我是根據學生的實際情況以及年齡特點和認知水平，把握詩歌的特點進行教學。下面就本人多年的教學實踐，談談小學語文課中的詩歌教學。

1.重視學生的語感培養

語感的培養對于學生來說非常重要。葉圣陶（1982）曾指出：語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。也就是說，對于語文課文中的詩歌教學，必須注重學生讀詩的能力。要想了解整首詩的內容和意思，必須重視學生的詩歌朗讀訓練。而詩歌有音樂節奏感的特點，韻律和諧，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，聽起來悅耳動人，這就為詩歌教學創造了良好的條件。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這就進一步說明了詩歌朗讀的重要性。因此，我在詩歌教學活動中，認真指導學生朗讀，即反復讀、不厭其煩地讀，通過讀讓學生了解作者的寫作目的和意圖。這樣既可以弄懂詩歌的內容，又可以領會詩歌中的意境，飽賞詩歌的美感。同時還可以提高學生的口頭表達能力和藝術欣賞水平。所以說，培養學生的語感是詩歌教學中極為關鍵的一個環節。

那么，怎樣才能指導學生讀好詩歌呢？我是這樣安排教學的：首先指導學生認真朗讀詩歌，理解詩歌內容，再去領會詩歌中蘊含的豐富而強烈的思想感情。例如教學詩歌《周總理，你在哪里》時，我讓學生初步了解作者柯巖在詩中贊揚周總理熱愛人民，人民熱愛總理的強烈感情，然后分層次了解總理為了祖國的建設事業鞠躬盡瘁的革命精神和高貴品質。再讓學生了解作者對總理無限崇敬的思想感情。通過朗讀學生才能和作者產生共鳴。又如陸游的著名詩歌《示兒》的教學，我引導學生深入感受這首詩歌所表達的愛國主義情懷。學生通過反復朗讀，逐漸了解作者是一個熱愛祖國的人，當他看到祖國被瓜分，人民不能團聚，收復失地實現統一的理想沒有實現時，表現了極大的遺憾，并把這種理想寄托在下一輩身上。這不是一般人所做得到的。因此，要想學生深刻理解其內容，必須讓學生反復朗讀，反復吟誦，才能收到良好的效果。

2.要重視學生的語言教學

高爾基說過：“文學的第一要素是語言。”其中詩歌是語言藝術的典范。因為，語言抒發詩歌的感情，語言也體現了詩歌的節奏、韻律等音樂美。因此，在教授詩歌時，我特別重視語言教學，在平時詩歌教學活動中，我是從以下幾個方面入手：

2.1 講清詩歌的字面意思。挖掘詩歌的豐富內涵。如《靜夜思》一文的教學，詩人面對明月，引起了深沉的思鄉之情。從字面上，學生就可以明白一個游子雖然身在他鄉，但心里時刻不忘故鄉。

2.2 要抓住詩歌中關鍵詞匯教學，分析詩歌的形象。如陳毅元帥有一首詩歌，是在革命戰爭艱難時期，面對白色恐怖寫下的。其中第一章節中“砍頭今日意如何，創業艱難百戰多。此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅。”其運用了浪漫主義寫作方法，從字面上看，“意如何”就是想到什么。在教學時我抓住第二句的“百戰多”來分析說明當時戰亂時期，要創業是多么的艱難，抓住第三句的“舊部”，來說明當時許多犧牲的同志，通過第四句的借代手法，借古代大軍中的旗幟“旌旗”，來指當時的“部隊”，用“閻羅”指當時國民黨反動派及一切邪惡勢力。作者用詞十分準確，表情達意非常精準。

2.3 抓住詩歌的特點進行教學。比如，杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”的教學，讓學生理解詩歌最后一句“青春作伴好還鄉”的“青春”實指春光明媚，正值美好的春天，而不是指人的青春期。

總之，詩歌的概括能力極強，而且蘊含著深刻的道理。因此，在詩歌的教學中，只能以形象思維和語言邏輯作為突破口，通過詩歌中描繪的景物和人物給學生一個大體印象，再由淺入深，由表入里地去理解運用，不斷地去提高學生駕馭語言能力。

3.詩歌創作的獨特意境

詩人為了表明自己的觀點，流露出對社會生活的志向，往往把深刻的思想，豐富的情懷，融情于景物，融合于生活的畫面。創造出深邃的意境。對此，我們在教學時要有重點的分析。

如毛澤東的《七律?長征》一詩教學，我首先讓學生明白紅軍的英雄形象，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”讓學生理解“遠征”、“萬水千山”的意思，突出紅軍不怕困難、克服困難的決心和勇氣。然后轉入寄情于景物的詩句，“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”重點感受“金沙江”的懸崖峭壁和“大渡河”的天險，突出紅軍面對天險，不怕犧牲的英雄氣概。接著體會紅軍戰士不畏艱難困苦，把困難當作兒戲的詩句“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”讓學生進一步理解連綿起伏的“五嶺”在紅軍眼里不過是江中的細浪，高大險峻的“烏蒙”山再大再高，在革命家眼里，不過是腳下的泥丸。通過對詞句詩句的感受體會，使學生更深入地理解毛澤東把無限的情懷融匯于景物描寫之中。此詩只有八句，寫人寫景，繪形繪色，躍然紙上，栩栩如生，惟妙惟肖。情與景融合為一體，意與境巧妙地結合。這樣可使學生如臨其境，心領神會。

總之，詩歌教學是語文教學的重要組成部分。我們要充分利用小學階段詩歌教學中的不可替代的文學樣式，不但讓學生掌握詩歌所蘊含的文學知識，更要使之成為思想教育的重要手段。為此，作為小學語文教師，在正常的教學活動中，對學生抓好各種問題的教學同時，務必也要抓好詩歌的教學。

參考文獻：

[1] 山東省廣播大學學報2010第三期《漢語教學中漢語語感培養》

[2] 《義務教育語文課程標準（2011年版）》

[3] 《小學生詩歌鑒賞辭典》鄭魁英主編 中國大百科全書出版社