第一篇：教學(xué)有效性 Microsoft Word 文檔

幼兒園集體教學(xué)的有效性

在幼兒園集體教學(xué)中，教師如何提高幼兒教學(xué)的有效性，開(kāi)展好每一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備非常重要?！吨改稀分忻鞔_指出：教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識(shí)技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。那么作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，必須做好以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.從幼兒的身邊尋找適合幼兒的好教材。

我們老師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找幼兒感興趣的事物來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為每一個(gè)孩子選擇好適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容，是否符合幼兒的興趣；是否選擇的課程具有一定的科學(xué)性；是否有一定的教育價(jià)值，具有可挖掘的教育意義。2.制定適合本年齡段的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是否適合本年齡段幼兒的要求，目標(biāo)的制定是否明確、合理，目標(biāo)的定制應(yīng)從認(rèn)知、情感、體驗(yàn)入手，層層遞進(jìn)地來(lái)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，以及經(jīng)驗(yàn)和需要。并且對(duì)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都要明確的分清楚，重點(diǎn)這節(jié)活動(dòng)中的重點(diǎn)應(yīng)該是什么，需要在活動(dòng)中怎么去操作，對(duì)本次活動(dòng)的難點(diǎn)設(shè)置是否合理，需要如何來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)，才能正確地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

3.設(shè)計(jì)好適合本年齡段幼兒的教學(xué)過(guò)程。

活動(dòng)的設(shè)計(jì)很重要，教師對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路要清晰，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接要自然、明了，使聽(tīng)課的老師能夠看懂你的教學(xué)過(guò)程。教師在活動(dòng)教學(xué)中的身份是合作者、支持者、引導(dǎo)者的角色，所以在集體教學(xué)活動(dòng)中，要給予幼兒有效的指導(dǎo)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中，要有師幼互動(dòng)的環(huán)節(jié)，面向每一個(gè)孩子，關(guān)注孩子的個(gè)體差異，并能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、溫馨的教學(xué)環(huán)境。4.對(duì)教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)是否有效性。

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)能給孩子得到很大的啟迪與幫助，能夠引起幼兒的思考與探索，而不是以往的封閉式問(wèn)答，老師問(wèn)好不好或者是不是的形式，老師的提問(wèn)要開(kāi)放性，并且提問(wèn)要適宜幼兒的回答，問(wèn)題由簡(jiǎn)到難依次深入，使孩子具有一定的挑戰(zhàn)性。多讓幼兒進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

如何實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問(wèn)題。教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識(shí)技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)以及擔(dān)任教研員后的學(xué)習(xí)與研究，我對(duì)如何實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

一、選擇好教材

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，因此，教師對(duì)教材的選擇有充分的自主權(quán)。而教材的好壞是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。一套好的教材，首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給幼兒的信息是否正確，是否科學(xué)：其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什么道理，培養(yǎng)幼兒什么品質(zhì)；第三，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點(diǎn)有多大差異：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關(guān)注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學(xué)。教材的選用只有考慮了本身的科學(xué)性、教育性、幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會(huì)激發(fā)幼兒的求知欲望，才會(huì)集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。

二、制訂適切的目標(biāo)

選擇了一套好的教材后，教師便要結(jié)合教材內(nèi)容制訂適切的教學(xué)目標(biāo)。適切的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)。在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要考慮目標(biāo)的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識(shí)與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性則是指活動(dòng)目標(biāo)要具體明確，突出對(duì)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在目標(biāo)的表述上，教師應(yīng)以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗(yàn)”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動(dòng)目標(biāo)是體驗(yàn)用手掌印畫(huà)螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用畫(huà)的方式來(lái)表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)；使幼兒樂(lè)意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確，操作性強(qiáng)，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比較空洞，如“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力”“提高感受力、表現(xiàn)力”等，這些可能是教學(xué)的中、長(zhǎng)期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。對(duì)此，我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問(wèn)題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體”這六個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如形象生動(dòng)的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)幼兒注意力的特征，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘～15分鐘這個(gè)時(shí)段；其次，要根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，使教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動(dòng)有趣；再次，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗(yàn)：還要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，動(dòng)靜交替，又要考慮幼兒個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的提問(wèn)非常重要。一個(gè)好的問(wèn)題能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。那么，到底怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題呢?

首先，教師要考慮問(wèn)題與活動(dòng)主題的聯(lián)系性。如“我要上小學(xué)”活動(dòng)中，教師提問(wèn)“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣?”幼兒對(duì)此能緊扣主題展開(kāi)討論，列舉了許多方面的差異，對(duì)小學(xué)生活有了一定的了解。直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能引導(dǎo)幼兒迅速進(jìn)入活動(dòng)的主題，節(jié)約達(dá)到教學(xué)目的的時(shí)間。

其次，教師要考慮問(wèn)題的適宜性，即幼兒能否回答這些問(wèn)題，是否適合回答這些問(wèn)題。對(duì)幼兒的提問(wèn)，要從幼兒已有的親身體驗(yàn)出發(fā)，使幼兒在對(duì)問(wèn)題的思考時(shí)，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)表達(dá)自己的感受和認(rèn)知。

第三，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注重開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性。教師提出的問(wèn)題能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為，這直接關(guān)系到能否順利地進(jìn)一步推進(jìn)或延伸教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。帶有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經(jīng)驗(yàn)之上去發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，探索新的知識(shí)。否則，幼兒的認(rèn)知就得不到發(fā)展。

第四，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性。幼兒的發(fā)展水平是不同的。幼兒個(gè)體性的差異要求教師的問(wèn)題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問(wèn)題，可請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒回答；基礎(chǔ)性、綜合性的問(wèn)題，可請(qǐng)中等能力的幼兒回答；比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)能力相對(duì)較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

另外，在整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程中，教師還要留給幼兒提問(wèn)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。一個(gè)活動(dòng)中不應(yīng)只有“教師問(wèn)，幼兒答”，也可采用“幼兒?jiǎn)枺處煷稹薄坝變簡(jiǎn)?，幼兒答”等方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

目前幼兒園的一日活動(dòng)中，大部分時(shí)間都在開(kāi)展自主活動(dòng)，而集體教學(xué)在一日活動(dòng)中的比重已經(jīng)少而又少，那么在這么少的集體活動(dòng)中我們就得想方設(shè)法地提高集體教學(xué)的質(zhì)量。然而教師在開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于活動(dòng)目標(biāo)的制定、內(nèi)容的確定、方法的選擇、效果的評(píng)價(jià)都是非常重要的。其中，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是核心。然而在實(shí)際工作中，很多教師還不能很好的掌握對(duì)于教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定，特別是新參加工作的老師，對(duì)于集體教學(xué)活接觸得比例比以前少得多，總會(huì)犯一些小小的錯(cuò)誤，如在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)會(huì)出現(xiàn)主體不一致、目標(biāo)不明確、對(duì)幼兒缺乏了解，從而使制定的目標(biāo)不適宜該班幼兒的發(fā)展等等。會(huì)出現(xiàn)這些情況，主要是教師沒(méi)有能很好的、認(rèn)真的去完成對(duì)于教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定，都說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，制定了好的活動(dòng)目標(biāo)，有了好的開(kāi)始，才能更好的開(kāi)展教育活動(dòng)，才能讓幼兒獲得好的教育，從而完成教學(xué)任務(wù)。

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)有效性的內(nèi)涵

目標(biāo)是引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的。它具有以下四種功能：第一，把握好方向。制定活動(dòng)目標(biāo)，可以讓教師對(duì)于該教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)方向，不會(huì)導(dǎo)致教師隨意的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第二，控制好內(nèi)容。教師可以根據(jù)不同的活動(dòng)選擇適宜的方法，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，同時(shí)也能使教學(xué)活動(dòng)順利的進(jìn)行。第三，給教師帶來(lái)成功感。任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都有與其相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)，制定了這些活動(dòng)目標(biāo)，讓教師的教學(xué)有了方向，教師也會(huì)為自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)而積極地準(zhǔn)備。同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生使幼兒完成該目標(biāo)的一種激勵(lì)的情感。第四，能更好地作出評(píng)價(jià)。在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，隨之而來(lái)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)則是教學(xué)評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)的依據(jù)則是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，根據(jù)制定的活動(dòng)目標(biāo)與幼兒活動(dòng)后所獲得的結(jié)果，看幼兒是否達(dá)到或完成所制定的目標(biāo)，對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。

有效性目標(biāo)，即所制定的目標(biāo)是具體、可行的，是適合幼兒的身心發(fā)展的，符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，是幼兒所能夠掌握的，能對(duì)幼兒產(chǎn)生具體明顯的效果，提高幼兒某些方面的發(fā)展。當(dāng)然，一個(gè)有效的活動(dòng)目標(biāo)，應(yīng)符合以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是目標(biāo)應(yīng)符合幼兒的年齡特征。二是目標(biāo)應(yīng)符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平。三是目標(biāo)要具體、明確、可操作。

二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)不符合幼兒的年齡特征

不同年齡階段的幼兒在認(rèn)知、動(dòng)作、技能等方面的發(fā)展是不一樣的，具有每個(gè)年齡階段所獨(dú)有的特點(diǎn)。因此，對(duì)于不同年齡階段的幼兒，所設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)也是不一樣的。當(dāng)然，所制定的活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)不能過(guò)高也不能過(guò)低，要考慮到該班幼兒是否能夠完成，這樣才能真正有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師還是會(huì)制定出一些不符合幼兒年齡特征的活動(dòng)目標(biāo)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是制定的活動(dòng)目標(biāo)的要求高于幼兒的年齡特征。如小班的一節(jié)音樂(lè)課《秋天》，教師制定了兩個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，其中第一個(gè)目標(biāo)是“能用身體動(dòng)作創(chuàng)編樹(shù)葉飛舞的樣子”。這條目標(biāo)對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，要求太高了，不符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。因?yàn)樾“嗟暮⒆樱麄冋幱谝粋€(gè)模仿的階段，他們只能夠依靠模仿教師的動(dòng)作才能把動(dòng)作做出來(lái)，創(chuàng)編動(dòng)作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)太難了，他們還沒(méi)有這個(gè)能力。二是制定的活動(dòng)目標(biāo)的要求低于幼兒的年齡特征。如在大班的手部肌肉教學(xué)活動(dòng)中，有一條目標(biāo)是“能準(zhǔn)確地將彈珠用勺子兜到另一個(gè)碗里”，這個(gè)目標(biāo)，并不適合大班的孩子，這應(yīng)該是中班幼兒掌握的技能，小班幼兒的小肌肉還沒(méi)能很好的發(fā)展，而到大班才來(lái)發(fā)展他們的小肌肉則太遲了。

（二）目標(biāo)不符合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)

教師在制定活動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候，除了要考慮幼兒的年齡特征，還要考慮目標(biāo)是否符合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。一旦教師所制定的活動(dòng)目標(biāo)脫離幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，那么無(wú)論是從幼兒的角度還是從教師的角度，都是很難完成的。不僅教師教的辛苦，幼兒學(xué)的也很辛苦，而且最后還不一定能完成活動(dòng)目標(biāo)。然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，還是存在著類似的問(wèn)題。如中班美術(shù)《美麗的大?！分械谝粭l目標(biāo)是“欣賞‘海底世界’，感受大海的色彩美”。這里教師讓幼兒通過(guò)圖片來(lái)認(rèn)識(shí)大海，感受大海的美，從而使每個(gè)幼兒都認(rèn)識(shí)大海，但并不是所有的幼兒都看到過(guò)大海，有些幼兒沒(méi)有真正的看到過(guò)大海，沒(méi)有真正的感受過(guò)大海的美，也就沒(méi)有這個(gè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)了，因此就造成了幼兒的一種偽經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，對(duì)幼兒的發(fā)展是沒(méi)有意義的。

（三）目標(biāo)不夠具體明確

適宜的活動(dòng)目標(biāo)是進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師要考慮目標(biāo)的全面性、適宜性和操作性。其中，操作性是指活動(dòng)目標(biāo)要具體明確，突出對(duì)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體明確的活動(dòng)目標(biāo)不僅讓教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有了方向，能更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也能讓幼兒獲得有效的學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，還是會(huì)有一些教師制定的活動(dòng)目標(biāo)不夠具體明確。如中班語(yǔ)言活動(dòng)《我喜歡的書(shū)》中第一條目標(biāo)為“在看看講講的交流活動(dòng)中，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)”。這條目標(biāo)就不夠具體明確，“與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)”這種說(shuō)法太寬泛了。這是一次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中可以對(duì)哪些具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納梳理和提升，同時(shí)也可以豐富哪些新經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)該在目標(biāo)中清晰的表述出來(lái)。又如中班語(yǔ)言活動(dòng)《家》的其中一條目標(biāo)為“發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力”就比較籠統(tǒng)，不夠具體明確，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力不是在一次教學(xué)活動(dòng)中就能發(fā)展的，是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練積累的，為此，這樣的目標(biāo)就不適合了。其實(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中，還是有很多的教師喜歡用一些無(wú)法具體操作的目標(biāo)，如“培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣”、“發(fā)展幼兒的想象力”、“提高幼兒的欣賞能力”等等，這種發(fā)展幼兒某方面能力的目標(biāo)，是無(wú)法在短時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，是不適合作為活動(dòng)目標(biāo)的，為此教師在制定目標(biāo)的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，把目標(biāo)具體細(xì)化到最小，以便于操作。

三、制定有效教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的策略

（一）提升教師的教育理論素養(yǎng)

幼兒園是幼兒開(kāi)始人生的地方，是幼兒接觸的第一個(gè)小社會(huì)。在幼兒園，教師扮演著重要的角色，教師的一言一行、舉手投足都能對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響。為此，教師的素養(yǎng)一定要高。然而，在掌握教育理論的基礎(chǔ)上來(lái)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)事半功倍。理論是基礎(chǔ)，只有有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師才能讓專業(yè)能力得以更好的發(fā)展。教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，《指南》中根據(jù)不同的年齡段明確細(xì)致的提出相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)及教育建議。依據(jù)這些，教師在制定活動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候，就應(yīng)該考慮到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展水平，能力等方面，制定出有效的活動(dòng)目標(biāo)等等，都應(yīng)該熟悉。當(dāng)然，除了《指南》，教師也應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》、教育學(xué)、心理學(xué)等各種理論知識(shí)，知道不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)等等，了解有關(guān)幼兒的一切。只有擁有了充足的理論知識(shí)，才能依據(jù)這些理論去制定出適合幼兒發(fā)展的、有效的活動(dòng)目標(biāo)。因此，在平時(shí)的時(shí)候，教師就應(yīng)該時(shí)刻注重提升自己的教育理論素養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)對(duì)幼兒的了解

對(duì)幼兒的了解是制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)與幼兒、家長(zhǎng)進(jìn)行交談、分析幼兒的美術(shù)作品以及觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的一些表現(xiàn)等多種途徑了解幼兒的興趣、能力發(fā)展情況等等。教師在平時(shí)的時(shí)候，應(yīng)該時(shí)刻觀察幼兒的舉動(dòng)，多與幼兒進(jìn)行交流，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去發(fā)現(xiàn)幼兒各方面的發(fā)展情況。除此以外，教師也可以和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，可以是當(dāng)面交談，也可以是電話詢問(wèn)、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等等。但無(wú)論是什么形式，目地只有一個(gè)，就是幫助教師更全面的了解幼兒，知道幼兒的一些行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、能力發(fā)展等等。而父母是最了解幼兒的，因此經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通交流，是幫助教師獲取幼兒信息的一種很好的途徑。

除了交談之外，教師也可以通過(guò)分析幼兒的美術(shù)作品了解幼兒。美術(shù)活動(dòng)包括繪畫(huà)、手工制作和美術(shù)欣賞。繪畫(huà)和手工制作，發(fā)展的是幼兒的動(dòng)手能力，因此可以幫助教師更好的了解幼兒在動(dòng)手方面的能力，以便制定適宜的活動(dòng)目標(biāo)。而美術(shù)欣賞不僅可以發(fā)展幼兒對(duì)美的感受、欣賞能力，還能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣一來(lái)，更能使教師全面的了解幼兒，從而制定適宜的活動(dòng)目標(biāo)。

游戲是在幼兒生命中占據(jù)重要的地位，是不可或缺的一部分。在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)組織幼兒進(jìn)行一些體育游戲，如小班幼兒經(jīng)常會(huì)玩“滾輪胎”，以發(fā)展他們的平衡能力；中班幼兒會(huì)玩“羊角球”，發(fā)展他們的彈跳能力；大班幼兒則會(huì)玩“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”，以發(fā)展幼兒的反映能力。其實(shí)還有很多的體育游戲，不僅能發(fā)展幼兒的平衡能力，反映能力，還可以鍛煉幼兒的跑、跳、爬、鉆等等一系列的能力。通過(guò)體育游戲教師也可以了解到幼兒各方面能力的發(fā)展，以便制定有效的活動(dòng)目標(biāo)。

（三）提升對(duì)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力

在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，教師對(duì)于活動(dòng)目標(biāo)的制定還存在著一些問(wèn)題。為此，教師除了在平時(shí)對(duì)理論知識(shí)的積累以及對(duì)幼兒的了解之外，還應(yīng)該加強(qiáng)文本解讀的能力、活動(dòng)評(píng)價(jià)的能力，并且能夠多聽(tīng)、多學(xué)、多積累。

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，首先應(yīng)該對(duì)所擁有的文本資料進(jìn)行一個(gè)深入的了解，讀懂文本的內(nèi)容，仔細(xì)分析根據(jù)這些資料適合開(kāi)展一個(gè)怎樣的教學(xué)活動(dòng)，需要哪些準(zhǔn)備；其次應(yīng)該思考對(duì)于要開(kāi)展的活動(dòng)，該班的幼兒具有哪些已有經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)展幼兒哪些能力；最后再依據(jù)該班幼兒的年齡等特點(diǎn)，制定出有效的活動(dòng)目標(biāo)。在這過(guò)程中，最重要的就是教師對(duì)于文本的解讀能力，只有教師明白了文本的內(nèi)容，并對(duì)此進(jìn)行一個(gè)深入的分析、理解，才能 制定出有效的活動(dòng)目標(biāo)。當(dāng)然，要制定有效的活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)于目標(biāo)的設(shè)計(jì)也是有要求的。

《綱要》中指出“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。”因此教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師首先應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)真分析幼兒是否完成了活動(dòng)目標(biāo)，如果沒(méi)有完成，就應(yīng)該考慮是什么原因。另外，分析在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的表現(xiàn)是怎樣的，哪些能力還沒(méi)有達(dá)到，哪些地方做的很好。其次，教師應(yīng)該對(duì)自己所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。如果幼兒完成了活動(dòng)目標(biāo)，那么教學(xué)活動(dòng)是成功的；如果幼兒沒(méi)有完成活動(dòng)目標(biāo)，也就是沒(méi)有完成教學(xué)活動(dòng)，就應(yīng)該找出失敗的原因，并對(duì)其進(jìn)行分析，然后解決問(wèn)題。這樣的自我反思，可以幫助教師更好的成長(zhǎng)。

當(dāng)然除了開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)需要之外，在平時(shí)的時(shí)候，教師也應(yīng)該多多學(xué)習(xí)。可以去聽(tīng)公開(kāi)課，學(xué)習(xí)其他教師做的好的地方，認(rèn)真觀察記錄，便于自己以后可以借鑒；而對(duì)于教師做的不足的地方或你認(rèn)為用其他方式會(huì)有更好的效果時(shí)，就可以提出自己的意見(jiàn)或建議，和大家一起討論、交流、學(xué)習(xí)，不僅可以積累經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)有更多的收獲。此外，可以與其他教師共同探討有關(guān)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，多開(kāi)展有針對(duì)性的研討活動(dòng)，用以提高設(shè)計(jì)有效活動(dòng)目標(biāo)的水平，提高教師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

雖然在現(xiàn)實(shí)教育中，還是有很多的教師所制定的活動(dòng)目標(biāo)存在著不足，但是，只要教師掌握好相關(guān)的教育理論知識(shí)，了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及擁有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并且在平時(shí)的時(shí)候，多觀察幼兒，多多學(xué)習(xí)，多多積累，多多鍛煉自己，就能制定出有效的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，就能促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

第二篇：教學(xué)有效性

“教得對(duì)”，才有“教得實(shí)”和“教得好”---一談?dòng)變簣@教學(xué)的有效性

幼兒園教育必須解決的兩難問(wèn)題

與其他各級(jí)各類教育有所不同，幼兒園教育必須解決一個(gè)兩難問(wèn)題，那就是“既要順應(yīng)兒童的發(fā)展，又要將兒童發(fā)展納入社會(huì)所需要的軌道”，這兩個(gè)方面，有時(shí)是一致的，有時(shí)是相互矛盾的。幼兒園教師該做什么？幼兒園教師要做的事情就是“既要讓孩子玩得開(kāi)心，又要讓自己教得有效”，前者主要為的是順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，后者主要為的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，并將兒童的發(fā)展納入社會(huì)所需要的軌道。

“讓孩子玩得開(kāi)心”其實(shí)并不困難，給兒童越多的自由和空間，他們就玩得越開(kāi)心。在幼兒園教育的操作層面上，要求教師做的應(yīng)該是真正明白什么是兒童游戲，要給與兒童足夠的時(shí)間去游戲，要給與兒童充分的自由去游戲，要讓兒童自己去選擇并以自己的方式去游戲；不要只是以教師的意愿去要求兒童游戲，不要過(guò)多地去干預(yù)兒童游戲，不要刻意地讓兒童游戲去完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

“讓教師的教學(xué)有效”是很困難的，因?yàn)橛變簣@課程和教學(xué)中或多或少有游戲的成分，因?yàn)橛變簣@課程和教學(xué)比中小學(xué)需要更多地關(guān)注兒童的興趣與需求；“讓教師的教學(xué)有效”是很困難的，因?yàn)橛變簣@教師不僅要明白“為什么要教”，“教些什么”，還要把握“如何去教”，即在該教的時(shí)候不要錯(cuò)失機(jī)會(huì)，在不該教的時(shí)候不要去干擾兒童的學(xué)習(xí)。幼兒園課程林林總總、種類繁多、紛繁復(fù)雜，各種幼兒園課程在“為什么要教”，“教什么”以及“如何去教”等方面各不相同，一般而言，在一個(gè)幼兒園課程或一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，兒童游戲的成分越多，教師對(duì)教學(xué)有效性的把握就越困難。由于編制一個(gè)能夠保證教學(xué)有效性的課程需要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，需要懂得課程原理和有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員共同參與，因此要求大部分教師通過(guò)編制幼兒園課程去把握教學(xué)的有效性幾近是不可能的；在幼兒園課程操作層面上，要求大部分教師做的應(yīng)該是如何去有效地實(shí)施經(jīng)由嚴(yán)格審查和精心選擇的課程。

只要是教育機(jī)構(gòu)，只要有教師，就一定會(huì)有教學(xué)，就一定會(huì)將教學(xué)放置在最重要的地位之一，就一定會(huì)關(guān)注教學(xué)的有效性問(wèn)題，幼兒園教育也是這樣。

“教得對(duì)”是幼兒園教學(xué)的底線

對(duì)大部分幼兒園教師而言，在思考和評(píng)定教學(xué)有效性問(wèn)題的時(shí)候，前提是“教得對(duì)”，然后才是“教得實(shí)”、“教得好”；在思考和評(píng)定幼兒園課程和教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，起碼需要做到的事情就是，“讓不會(huì)教的教師教不壞，讓會(huì)教的教師教得更好”。

“教得對(duì)”、“教不壞”是對(duì)教師教學(xué)最起碼的要求，舍此要求，那么對(duì)課程和教師發(fā)展的所有問(wèn)題都是免談的，對(duì)所有有關(guān)問(wèn)題的討論都是沒(méi)有意義的?！敖痰脤?duì)”、“教不壞”是教學(xué)的底線，“教得不對(duì)”或“教壞了”，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師是要追查社會(huì)責(zé)任的，對(duì)幼兒園教育主管部門(mén)和教研部門(mén)也是要問(wèn)責(zé)的。

原先，在幼兒園教學(xué)中，“教得對(duì)”、“教不壞”的問(wèn)題并不突出，或者說(shuō)，“教得對(duì)”、“教不壞”的問(wèn)題并非課程和教師專業(yè)發(fā)展所要關(guān)注的主要問(wèn)題。在課程實(shí)施的過(guò)程中，盡管存在著由于課程一統(tǒng)化而帶來(lái)的諸多弊端，但是由于幼兒園教師實(shí)施的課程是資深專家精心編制的，是由各方有關(guān)人士嚴(yán)格把關(guān)和審定的，只要教師在實(shí)踐中不出現(xiàn)根本性的“走樣”，不用擔(dān)心因?yàn)檎n程而會(huì)出現(xiàn)大的差錯(cuò)。

而今，由于群眾性地搞“園本課程”，幼兒園教師和園長(zhǎng)不管是否有此資質(zhì)和能力，都被要求自己去開(kāi)發(fā)課程和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，于是在教學(xué)實(shí)踐的第一線，教師教學(xué)的底線經(jīng)常被打破了，換言之，在幼兒園教育、教學(xué)中，教師“教得不對(duì)”或“教壞了”的事情時(shí)有發(fā)生。在一個(gè)醫(yī)院里，醫(yī)生的誤診和誤醫(yī)是醫(yī)療事故；在課堂里，教師“教得不對(duì)”或“教壞了”是教學(xué)事故。在醫(yī)療機(jī)構(gòu)里，醫(yī)療事故是不可容忍的，是要追究責(zé)任的；在教育機(jī)構(gòu)里，教學(xué)事故也是不可容忍的，也應(yīng)受到追究和處置，不可聽(tīng)之任之，任其發(fā)展。

在幼兒園中，屢見(jiàn)不鮮地出現(xiàn)“教得不對(duì)”或“教壞了”的教學(xué)事故，看似問(wèn)題出在實(shí)施教學(xué)的教師身上，其實(shí)幼兒園教師是無(wú)奈的，無(wú)助的。幼兒園課程的編制和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)涉及對(duì)幼兒年齡特征、個(gè)體差異的把握，涉及對(duì)知識(shí)的價(jià)值等方面因素的判斷，涉及對(duì)政治、文化等因素的優(yōu)先性的顧及，涉及課程各因素之間的平衡和協(xié)調(diào)等等，這是非常專業(yè)的工作而非兒戲。讓大部分教師都去開(kāi)發(fā)課程和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)“教得不對(duì)”或“教壞了”的教學(xué)事故是必然的，因?yàn)檫@樣做并非大部分教師力所能及。

社會(huì)應(yīng)對(duì)幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學(xué)事故追究責(zé)任，而且必定會(huì)對(duì)幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學(xué)事故追究責(zé)任。看似應(yīng)對(duì)教師和園長(zhǎng)追究責(zé)任，但是實(shí)際上應(yīng)該追究責(zé)任的是幼兒園的主管部門(mén)、教研部門(mén)和評(píng)估部門(mén)，因?yàn)檎撬鼈?，要求和監(jiān)督幼兒園教師和園長(zhǎng)必須去做這樣的事情，而教師和園長(zhǎng)中的大部分人都是不會(huì)做的，而且本來(lái)就不是他們應(yīng)該做的。

“與別人不一樣”應(yīng)是教學(xué)追求的目標(biāo)嗎？

“教得對(duì)”與“教得不同”原本不是一對(duì)矛盾，“教得不同”應(yīng)在“教得對(duì)”的基礎(chǔ)上發(fā)生，只有“教得對(duì)”了，“教得不同”才可能會(huì)有意義。對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，“教得對(duì)”是底線，“教得好”是目標(biāo)，無(wú)論是“教得相同”還是“教得不同”都是手段，是為達(dá)到“教得好”這一目的服務(wù)的。

也許是為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新，不少地區(qū)都在推行所謂的“同課異構(gòu)”，期望通過(guò)這一手段，提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。這樣的思路興許來(lái)自對(duì)創(chuàng)造性思維的發(fā)散性、獨(dú)特性等特征的認(rèn)識(shí)。

“同課異構(gòu)”對(duì)幼兒并不存在任何意義，因?yàn)槟呐陆處熞浴巴n異構(gòu)”的方式設(shè)計(jì)了多個(gè)高質(zhì)量的不同的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)一個(gè)幼兒而言，教學(xué)中能用的只有一個(gè)，教師們?cè)谶@方面的求異性不會(huì)給幼兒帶來(lái)什么好處。由是，“同課異構(gòu)”的價(jià)值預(yù)期只是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有益。教師的專業(yè)發(fā)展如同學(xué)習(xí)滑冰，不同的人學(xué)習(xí)滑冰會(huì)有不同的預(yù)期，會(huì)運(yùn)用不同的策略、手段和方法，會(huì)經(jīng)由不同的過(guò)程。具體地說(shuō)，初學(xué)者先要在冰場(chǎng)上站得住，倒不下；經(jīng)驗(yàn)不足者先要在冰場(chǎng)上滑起來(lái)，滑得穩(wěn)；有一定經(jīng)驗(yàn)的人則要在冰場(chǎng)上滑得快，滑得有點(diǎn)感覺(jué)；而只有比較專業(yè)的滑冰運(yùn)動(dòng)員，才會(huì)有自如、自由的感覺(jué)，他們可以求異，可以在感覺(jué)的水平上切磋滑冰藝術(shù)，做出各種帶有個(gè)人風(fēng)格的、與別人不一樣的動(dòng)作。由此，對(duì)大部分的滑冰者，主要做的事情是模仿，主要是“同課同構(gòu)”；對(duì)小部分的滑冰者，可以做的事情才是創(chuàng)新，可以是“同課同構(gòu)”，也可以是“同課異構(gòu)”。

在幼兒園教師中，特別是在一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論素養(yǎng)的幼兒園教師中，設(shè)計(jì)一些與眾不同的教學(xué)活動(dòng)，若能保住底線，或許未嘗不可，因?yàn)檫@樣做或許能加深教師對(duì)教學(xué)的理解。問(wèn)題是以“與別人不一樣”作為所有幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所追求的目標(biāo)和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，為求異而求異，那就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題了，特別是會(huì)產(chǎn)生觸動(dòng)教學(xué)底線的問(wèn)題。

一般而言，經(jīng)常被幼兒園教師采用的教學(xué)活動(dòng)，常是經(jīng)由課程編制專業(yè)人員精心設(shè)計(jì)，經(jīng)由幼兒園教師們實(shí)踐的活動(dòng)，一般不存在突破底線的問(wèn)題。要設(shè)計(jì)和實(shí)施與這樣的教學(xué)活動(dòng)不一樣的教學(xué)活動(dòng)，可能產(chǎn)生的結(jié)果有三種，其一是設(shè)計(jì)了比原本活動(dòng)更好的活動(dòng)，其二是設(shè)計(jì)了一些尚可采用的活動(dòng)，其三是設(shè)計(jì)了含有錯(cuò)誤的活動(dòng)。在教育、教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)和實(shí)施“與別人不一樣”的教學(xué)活動(dòng)，在少量的高素質(zhì)的幼兒園教師中，前兩種可能產(chǎn)生的結(jié)果還常能看到，對(duì)大部分幼兒園教師而言，看到的更多是第三種可能產(chǎn)生的結(jié)果。

如若幼兒園教學(xué)是一個(gè)百花爭(zhēng)鳴的舞臺(tái)，或者是一個(gè)比試武藝的校場(chǎng)，那么“同課異構(gòu)”這一類的事情也許會(huì)有些意義，因?yàn)樗芗?lì)藝人和武士去“出類拔萃”，去“出人頭地”；因?yàn)樗苡幸嬗凇安畼?lè)”相中“千里馬”。但是，幼兒園教學(xué)不是舞臺(tái)和校場(chǎng)，它是實(shí)實(shí)在在地發(fā)生在幼兒園中每一個(gè)教師必須做的事情，是每一個(gè)教師都必須做好的事情，是由不得任何一個(gè)教師可以出差錯(cuò)的事情。那么，將“同課異構(gòu)”作為幼兒園教育、教學(xué)的導(dǎo)向或評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣的做法其意義又在何處呢？

近年來(lái)，幼兒園教學(xué)有效性的問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越受到幼兒教育工作者的關(guān)注，這是對(duì)幼兒園教學(xué)出現(xiàn)的過(guò)分自由化和隨意化趨向的糾偏，這是對(duì)社會(huì)、家庭和兒童負(fù)責(zé)任的態(tài)度。作為幼兒園教師或園長(zhǎng)，在幼兒園里哪怕有再多的事情要去做，哪怕有再重要的事情要去處理，都不會(huì)比確保教學(xué)不出問(wèn)題和錯(cuò)誤更為重要；作為各級(jí)幼兒園職能部門(mén)的工作人員，哪怕有再多的工作精神要貫徹和落實(shí)，哪怕有再重要的事情要去處理，也都不會(huì)比確?；鶎佑杏變簣@教學(xué)不出問(wèn)題和錯(cuò)誤更為重要。

第三篇：淺談詩(shī)歌教學(xué)有效性初探[推薦]

淺談詩(shī)歌教學(xué)有效性初探

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0099-02

我們祖國(guó)有著五千年的文字記載歷史，我國(guó)也是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，它是中華文化寶庫(kù)里的一顆熠熠生輝的寶珠。詩(shī)歌是一種文學(xué)體裁，其特點(diǎn)是：語(yǔ)言精練，形象鮮明生動(dòng)，節(jié)奏和諧，感情強(qiáng)烈，具有獨(dú)特的意境。一首好的詩(shī)歌，能使學(xué)生受到藝術(shù)感染，激起學(xué)生思想上的漣漪，引起學(xué)生的無(wú)限遐想。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容，展開(kāi)想象。在現(xiàn)行的小學(xué)教材中，通過(guò)詩(shī)歌的教學(xué)，可以使學(xué)生了解我們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的詩(shī)歌歷史，欣賞祖國(guó)燦爛的文化，陶冶健康高尚的情操?？梢詮暮?jiǎn)潔、精練、含蓄、富有音樂(lè)節(jié)奏的語(yǔ)言中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力。因此，切實(shí)做好詩(shī)歌教學(xué)的設(shè)計(jì)以及詩(shī)歌的教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有相當(dāng)重要的意義。

那么，如何搞好詩(shī)歌教學(xué)？在詩(shī)歌教學(xué)中，我是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，把握詩(shī)歌的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。下面就本人多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課中的詩(shī)歌教學(xué)。

1.重視學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)

語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。葉圣陶（1982）曾指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。也就是說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)文課文中的詩(shī)歌教學(xué)，必須注重學(xué)生讀詩(shī)的能力。要想了解整首詩(shī)的內(nèi)容和意思，必須重視學(xué)生的詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練。而詩(shī)歌有音樂(lè)節(jié)奏感的特點(diǎn)，韻律和諧，節(jié)奏鮮明，讀起來(lái)瑯瑯上口，聽(tīng)起來(lái)悅耳動(dòng)人，這就為詩(shī)歌教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@就進(jìn)一步說(shuō)明了詩(shī)歌朗讀的重要性。因此，我在詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，即反復(fù)讀、不厭其煩地讀，通過(guò)讀讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作目的和意圖。這樣既可以弄懂詩(shī)歌的內(nèi)容，又可以領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中的意境，飽賞詩(shī)歌的美感。同時(shí)還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和藝術(shù)欣賞水平。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是詩(shī)歌教學(xué)中極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

那么，怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)歌呢？我是這樣安排教學(xué)的：首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，再去領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的豐富而強(qiáng)烈的思想感情。例如教學(xué)詩(shī)歌《周總理，你在哪里》時(shí)，我讓學(xué)生初步了解作者柯巖在詩(shī)中贊揚(yáng)周總理熱愛(ài)人民，人民熱愛(ài)總理的強(qiáng)烈感情，然后分層次了解總理為了祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)鞠躬盡瘁的革命精神和高貴品質(zhì)。再讓學(xué)生了解作者對(duì)總理無(wú)限崇敬的思想感情。通過(guò)朗讀學(xué)生才能和作者產(chǎn)生共鳴。又如陸游的著名詩(shī)歌《示兒》的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生深入感受這首詩(shī)歌所表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義情懷。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，逐漸了解作者是一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的人，當(dāng)他看到祖國(guó)被瓜分，人民不能團(tuán)聚，收復(fù)失地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的理想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)時(shí)，表現(xiàn)了極大的遺憾，并把這種理想寄托在下一輩身上。這不是一般人所做得到的。因此，要想學(xué)生深刻理解其內(nèi)容，必須讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)吟誦，才能收到良好的效果。

2.要重視學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)

高爾基說(shuō)過(guò)：“文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言?！逼渲性?shī)歌是語(yǔ)言藝術(shù)的典范。因?yàn)椋Z(yǔ)言抒發(fā)詩(shī)歌的感情，語(yǔ)言也體現(xiàn)了詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律等音樂(lè)美。因此，在教授詩(shī)歌時(shí)，我特別重視語(yǔ)言教學(xué)，在平時(shí)詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，我是從以下幾個(gè)方面入手：

2.1 講清詩(shī)歌的字面意思。挖掘詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵。如《靜夜思》一文的教學(xué)，詩(shī)人面對(duì)明月，引起了深沉的思鄉(xiāng)之情。從字面上，學(xué)生就可以明白一個(gè)游子雖然身在他鄉(xiāng)，但心里時(shí)刻不忘故鄉(xiāng)。

2.2 要抓住詩(shī)歌中關(guān)鍵詞匯教學(xué)，分析詩(shī)歌的形象。如陳毅元帥有一首詩(shī)歌，是在革命戰(zhàn)爭(zhēng)艱難時(shí)期，面對(duì)白色恐怖寫(xiě)下的。其中第一章節(jié)中“砍頭今日意如何，創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多。此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬(wàn)斬閻羅。”其運(yùn)用了浪漫主義寫(xiě)作方法，從字面上看，“意如何”就是想到什么。在教學(xué)時(shí)我抓住第二句的“百戰(zhàn)多”來(lái)分析說(shuō)明當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂時(shí)期，要?jiǎng)?chuàng)業(yè)是多么的艱難，抓住第三句的“舊部”，來(lái)說(shuō)明當(dāng)時(shí)許多犧牲的同志，通過(guò)第四句的借代手法，借古代大軍中的旗幟“旌旗”，來(lái)指當(dāng)時(shí)的“部隊(duì)”，用“閻羅”指當(dāng)時(shí)國(guó)民黨反動(dòng)派及一切邪惡勢(shì)力。作者用詞十分準(zhǔn)確，表情達(dá)意非常精準(zhǔn)。

2.3 抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如，杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”的教學(xué)，讓學(xué)生理解詩(shī)歌最后一句“青春作伴好還鄉(xiāng)”的“青春”實(shí)指春光明媚，正值美好的春天，而不是指人的青春期。

總之，詩(shī)歌的概括能力極強(qiáng)，而且蘊(yùn)含著深刻的道理。因此，在詩(shī)歌的教學(xué)中，只能以形象思維和語(yǔ)言邏輯作為突破口，通過(guò)詩(shī)歌中描繪的景物和人物給學(xué)生一個(gè)大體印象，再由淺入深，由表入里地去理解運(yùn)用，不斷地去提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言能力。

3.詩(shī)歌創(chuàng)作的獨(dú)特意境

詩(shī)人為了表明自己的觀點(diǎn)，流露出對(duì)社會(huì)生活的志向，往往把深刻的思想，豐富的情懷，融情于景物，融合于生活的畫(huà)面。創(chuàng)造出深邃的意境。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要有重點(diǎn)的分析。

如毛澤東的《七律?長(zhǎng)征》一詩(shī)教學(xué)，我首先讓學(xué)生明白紅軍的英雄形象，“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑?！弊寣W(xué)生理解“遠(yuǎn)征”、“萬(wàn)水千山”的意思，突出紅軍不怕困難、克服困難的決心和勇氣。然后轉(zhuǎn)入寄情于景物的詩(shī)句，“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！敝攸c(diǎn)感受“金沙江”的懸崖峭壁和“大渡河”的天險(xiǎn)，突出紅軍面對(duì)天險(xiǎn)，不怕?tīng)奚挠⑿蹥飧?。接著體會(huì)紅軍戰(zhàn)士不畏艱難困苦，把困難當(dāng)作兒戲的詩(shī)句“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸?！弊寣W(xué)生進(jìn)一步理解連綿起伏的“五嶺”在紅軍眼里不過(guò)是江中的細(xì)浪，高大險(xiǎn)峻的“烏蒙”山再大再高，在革命家眼里，不過(guò)是腳下的泥丸。通過(guò)對(duì)詞句詩(shī)句的感受體會(huì)，使學(xué)生更深入地理解毛澤東把無(wú)限的情懷融匯于景物描寫(xiě)之中。此詩(shī)只有八句，寫(xiě)人寫(xiě)景，繪形繪色，躍然紙上，栩栩如生，惟妙惟肖。情與景融合為一體，意與境巧妙地結(jié)合。這樣可使學(xué)生如臨其境，心領(lǐng)神會(huì)。

總之，詩(shī)歌教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。我們要充分利用小學(xué)階段詩(shī)歌教學(xué)中的不可替代的文學(xué)樣式，不但讓學(xué)生掌握詩(shī)歌所蘊(yùn)含的文學(xué)知識(shí)，更要使之成為思想教育的重要手段。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在正常的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生抓好各種問(wèn)題的教學(xué)同時(shí)，務(wù)必也要抓好詩(shī)歌的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 山東省廣播大學(xué)學(xué)報(bào)2010第三期《漢語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)》

[2] 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

[3] 《小學(xué)生詩(shī)歌鑒賞辭典》鄭魁英主編 中國(guó)大百科全書(shū)出版社

第四篇：高中物理教學(xué)有效性初探

高中物理教學(xué)有效性初探

【摘要】隨著新課改的層層貫徹落實(shí)，高中物理教師要重新樹(shù)立教學(xué)理念，真正了解課堂教學(xué)有效性的含義。雖然課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)在不同的層次上，但是否有發(fā)展或進(jìn)步才是衡量教學(xué)有效性的確切指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，更重要的是綜合能力和個(gè)性化思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理有效性教學(xué)

在20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)中教育界產(chǎn)生了有效教學(xué)的理念。隨著心理學(xué)以及科學(xué)思潮的影響特別是行為科學(xué)的發(fā)展，教育界的相關(guān)人士才明確提出了“有效教學(xué)”的確切理念。我們要想研究教學(xué)的有效性，就必須明確有效性指的是什么。著名教育家余深文教授從專業(yè)的角度回答了什么事教學(xué)的有效性，他認(rèn)為：教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得身心的發(fā)展與進(jìn)步。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)有效性是通過(guò)課堂教學(xué)的過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所提高、有所進(jìn)步、有所收獲。面對(duì)當(dāng)下的新課程改革，切實(shí)提高高中物理課堂教學(xué)的有效性是每一位物理教師值得思考的問(wèn)題。那么，如何才能提高物理教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從一些幾點(diǎn)入手：

一、更新教育理念，做好角色定位，加強(qiáng)師生之間的情感交流

根據(jù)新課改的教學(xué)要求，我們廣大教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想觀念。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)就是學(xué)生、教師之間信息與情感的交流過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中師生雙方相互 1

溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，交流雙方彼此的探究觀點(diǎn)與情感體驗(yàn)，以豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到師生之間的共進(jìn)與共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同進(jìn)步。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中就是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的引導(dǎo)者，教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，要加強(qiáng)師生之間的情感溝通，教師要主動(dòng)構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最為常見(jiàn)的人際關(guān)系，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的思想，倡導(dǎo)多元化教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的方式，又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。探究式教學(xué)是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)和探究實(shí)驗(yàn)為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究科學(xué)的過(guò)程，以達(dá)到學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)探究新知識(shí)的興趣和能力為教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)探究精神。在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)方式，突破以教師、課堂、教材三者為中心的教學(xué)框架，把探究式教學(xué)作為開(kāi)展物理課堂教學(xué)的中心思想，提倡以靈活多樣的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)操作廣泛應(yīng)用于物理教學(xué)之中。

三、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力

在高中物理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要，而在日常的實(shí)際教學(xué)中，許多需要合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題都只是走個(gè)形式，根本無(wú)法體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)際作用。所以，教師在組織合作學(xué)習(xí)是，不僅要注重

對(duì)學(xué)生分析、提煉、對(duì)比、鑒別、歸納能力的培養(yǎng)，還有結(jié)合高中物理學(xué)科的特點(diǎn)，利用圖表、數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)、模型、交流討論等多種方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，并融入實(shí)踐生活、生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的物理知識(shí)以及相關(guān)物理思想、學(xué)習(xí)策略等，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時(shí)，教師還可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)制作課件、以達(dá)到圖文并茂、生動(dòng)形象的目的，這樣不僅可以彌補(bǔ)物理知識(shí)過(guò)于抽象的缺點(diǎn)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或者教師們還可以組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并操作一些合作探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，促進(jìn)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的切身體驗(yàn)。

四、重視實(shí)驗(yàn)基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作技能

在新頒布的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出：實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是貫徹落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，也是高中物理教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)。在物理學(xué)中，幾乎每個(gè)概念、定律的創(chuàng)立、發(fā)現(xiàn)及發(fā)展都離不開(kāi)物理探究實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)是物理課程和教學(xué)的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、形成科學(xué)思想、樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度所不可缺少的。然而，要想掌握物理實(shí)驗(yàn)的操作，就必須從物理實(shí)驗(yàn)的基本功做起。物理實(shí)驗(yàn)的基本功主要是指實(shí)驗(yàn)操作的基本方法、基本理論以及基本技能，實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練是高中物理教學(xué)是一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作類的作業(yè)具有很好幫助，因此，教師要充分重視每節(jié)實(shí)驗(yàn)操作課，按照中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)上好每一次實(shí)驗(yàn)操作課。那么教師們可以從以下兩個(gè)方面入手：

1、教師要熟悉實(shí)驗(yàn)操作的每個(gè)細(xì)節(jié)，注重演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。物理實(shí)驗(yàn)就是一種操作技能的展示，具有一定的規(guī)范性，在課堂上，教師的演示操作就會(huì)成為學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師要在課堂上多次演示，力求實(shí)驗(yàn)操作步驟的規(guī)范、嫻熟、完整，確保實(shí)驗(yàn)效果明顯。對(duì)于較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師可以借助多媒體設(shè)備加以輔助，展示真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。

2、在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之前，教師需要要求學(xué)生把本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、所需器材等要弄清楚，寫(xiě)份預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手參與，最好每個(gè)人都有獨(dú)立完成一次實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，并對(duì)原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，實(shí)驗(yàn)后，每個(gè)學(xué)生都要規(guī)范書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論及經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)以上訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作基本功、規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作具有重要意義。

四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)有效性的全面提高

課堂評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)效果與教學(xué)方向起著反饋與指導(dǎo)的作用，它直接影響著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)行為，并深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以，高效地物理課堂評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要的作用，廣大物理教師們要從以下幾個(gè)方面來(lái)建立課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。

1、關(guān)注教師的教學(xué)行為。在這里我們不僅是觀察教師在講臺(tái)上的教學(xué)基本能力怎樣，導(dǎo)課是否高效，過(guò)度是否自然，備課是否充分，還要關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不能僅關(guān)注學(xué)

生的學(xué)習(xí)成果，即是否背的住概念，是否能做題等，更有關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，包括學(xué)生在課堂上的互動(dòng)、探究、合作交流等，教師要通過(guò)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂上如何體驗(yàn)、如何思考探究，如何獲得知識(shí)的過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)這堂課的有效性。

3、不以課堂容量論成果。一堂課的有效性與本堂課教師教授的內(nèi)容多少?zèng)]有關(guān)系，而是要以關(guān)注學(xué)生掌握了多少，學(xué)會(huì)了多少，技能提高了多少來(lái)衡量這堂課的有效性。

總而言之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真貫徹新課改的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，促使每一個(gè)學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣才能切實(shí)提高物理教學(xué)的有效性。

第五篇：散文教學(xué)有效性初探

散文教學(xué)有效性初探

——《白蝴蝶之戀》課堂增值案例

上外靜中盛麗萍

案例背景：

《白蝴蝶之戀》是劉白羽晚年之作，與他以往剛健豪放，意境闊大的風(fēng)格不同的是，這是一篇文筆優(yōu)美，情感細(xì)膩豐富，表現(xiàn)自我更真切、復(fù)雜的散文。初讀文章，壓抑不住內(nèi)心的喜悅，自認(rèn)為找到了一篇好教材，也能讓學(xué)生喜歡的好讀本。

文章具有三大亮點(diǎn)：首先是它的文學(xué)性。本文語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)，極富表現(xiàn)力，文中對(duì)白蝴蝶外貌的刻畫(huà)，作者的心理活動(dòng)及景物描寫(xiě)都極為細(xì)膩、生動(dòng)，可以讓學(xué)生在品讀、感悟的基礎(chǔ)上積累大量的詞句，培養(yǎng)語(yǔ)感。其次是主題的深刻性。文章雖然講的是“我”對(duì)一只受傷的白胡蝶的憐憫和救助，是一個(gè)關(guān)于自然界中小生命遭受厄運(yùn)的故事，但折射的主題卻是對(duì)生命意識(shí)的關(guān)注，對(duì)愛(ài)的感悟，對(duì)戰(zhàn)勝逆境的思考，如此豐富、深刻的主題，可以激發(fā)學(xué)生多角度的思考，為學(xué)生提供了很大的思維空間，有利于培養(yǎng)他們的探究意識(shí)。再者是作品的人文性。人物內(nèi)心情感的復(fù)雜、多樣性，有助于喚起學(xué)生對(duì)生命意義的思考。作者對(duì)白蝴蝶不幸遭遇的憐憫到它生命復(fù)蘇時(shí)的喜悅，及為它展翅高飛時(shí)的贊美，最后又因?yàn)樗碾x開(kāi)而惆悵。人物情感的豐富、多變，拓展了作品的深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生同情、關(guān)心弱者的美好心靈。

本著對(duì)作品的喜歡，去年的公開(kāi)課上我瀟灑走一回。今年，我在原教案的基礎(chǔ)上，又作了精心的設(shè)計(jì)、反復(fù)的修改，受到了極好的課堂效果。不僅在有限的時(shí)間里完成了大容量的教學(xué)目標(biāo)，超越了原有的教學(xué)思路與風(fēng)格，而且對(duì)學(xué)生探究知識(shí)、提高質(zhì)疑能力、感悟生命的意義都產(chǎn)生了積極的影響。

案例過(guò)程：

導(dǎo)語(yǔ)：昨天，同學(xué)們預(yù)習(xí)了《白蝴蝶之戀》，文中一只孤苦無(wú)助的白蝴蝶時(shí)時(shí)牽動(dòng)著作者的心，它勇于與命運(yùn)抗?fàn)幍木褚惨欢ㄔ谕瑢W(xué)們的心中泛起陣陣漣漪或激起陣陣波瀾。這位作者是？（以自己的情感體驗(yàn)激起學(xué)生的體驗(yàn)）

一、介紹：作者、作品、背景

作家：劉白羽，現(xiàn)代作家，1916生于北京。一生戎馬生涯，參加多次戰(zhàn)

役，是一位老革命、老戰(zhàn)士、老作家。

作品：以散文為主，是個(gè)多產(chǎn)作家！《紅月》、《長(zhǎng)江淚》、《紅瑪瑙》、《五

臺(tái)山下》、《火光在前》、《劉白羽散文集》等。

風(fēng)格：具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，筆墨雄健、粗狂豪邁、意境闊大形成獨(dú)有的抒情風(fēng)格?！栋住放c他眾多作品相比，獨(dú)樹(shù)一幟。

二、《白蝴蝶之戀》的戀字飽含著作者對(duì)白蝴蝶怎樣的情感？（帶著問(wèn)題朗讀）

1．分角色配音朗讀。（三位同學(xué)分別讀兩個(gè)自然段，集體讀最后一段。）

2．我對(duì)白蝴蝶的情感？

（整體把握的基礎(chǔ)上理出作者的情感線索：憐憫——喜悅——贊美）

三、多角度品味：

《白蝴蝶之戀》是篇優(yōu)美的散文，欣賞這一類散文，我們可以對(duì)文中的好

詞、佳句、段落等表現(xiàn)手法方面任選一處，進(jìn)行品味。

（體現(xiàn)了自主閱讀、自主體驗(yàn)的真實(shí)閱讀原則。）

詞語(yǔ)：癡癡地：專注，現(xiàn)作者對(duì)白蝴蝶投入很多情感。

捏：輕輕的拿，表現(xiàn)作者對(duì)白蝴蝶的小心呵護(hù)。

緩緩地：慢慢地，與句中的“蠕”相呼應(yīng)，表現(xiàn)白蝴蝶努力與命

運(yùn)抗?fàn)幍倪^(guò)程。

句子：可能找出外貌、心理的句子。（以讀帶講）

段落：景物描寫(xiě)作用：交待環(huán)境、渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、暗示白蝴

蝶的不同命運(yùn)。（通過(guò)集體朗讀感受情節(jié)的發(fā)展，作者豐富的情感。）

四、我的疑問(wèn)：（對(duì)有疑問(wèn)的句子進(jìn)行篩選。）

如：白蝴蝶飛出來(lái)是為了什么？

為什么像有一滴圣潔的水？

靈魂在吶喊什么？

五、遐想園：

１、白蝴蝶終于勇敢地飛向空中，漸漸消失了，此時(shí)作者的情感又是怎樣？

請(qǐng)為文章補(bǔ)上一個(gè)結(jié)尾？

２、學(xué)生想象、小組討論。

３、教師總結(jié)：同學(xué)的結(jié)尾大致有祝愿式、祈禱、擔(dān)憂。

４、出示原結(jié)尾（朗讀原結(jié)尾）。

５、望著遠(yuǎn)去的白蝴蝶，作者的情感為什么會(huì)惆悵？

6、再次分角色配音朗讀。

六、作業(yè)：課文表達(dá)了怎樣的主題？給了你哪些啟示？（深層次感悟）

案例分析：

本節(jié)課的有效性在于：

1、精心設(shè)計(jì)是成功的關(guān)鍵。

我在把握課標(biāo)要求，反復(fù)研究教材的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行精要而富有個(gè)性化的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中采用了“個(gè)體感悟—雙向質(zhì)疑—合作交流—拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)。在個(gè)體感悟中以賞讀作為教學(xué)突破口，讓學(xué)生從喜歡的字詞句切入，把

學(xué)習(xí)的鏡頭直接聚焦在對(duì)文本中的好詞佳句、結(jié)構(gòu)段落、修辭手法的賞析上。如：學(xué)生對(duì)文中的簌簌顫動(dòng)、楚楚動(dòng)人、癡癡等詞語(yǔ)的品讀，體會(huì)出作者對(duì)纖細(xì)、柔弱的白蝴蝶的同情。通過(guò)對(duì)文中多處景物描寫(xiě)的賞析，使學(xué)生理解了景物描寫(xiě)不僅交待季節(jié)、環(huán)境特點(diǎn)，渲染氣氛，還暗示了白蝴蝶的命運(yùn)，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。通過(guò)揣摩作家豐富而復(fù)雜的情感，幫助學(xué)生理清作者情感的線索，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生同情弱者的美好心靈。最后拓展延伸部分——為文章補(bǔ)結(jié)尾，更是達(dá)到了高潮，有祝愿白蝴蝶有美好的生活；有為它的將來(lái)祈禱；有贊美它的勇氣；有流露失落惆悵情緒的??這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，也打開(kāi)了他們想象的翅膀。作業(yè)設(shè)計(jì)尤為成功，帶給學(xué)生更廣闊的思維空間，有的從強(qiáng)者與弱者角度來(lái)思考應(yīng)同情弱者；有的從關(guān)愛(ài)生命角度引發(fā)對(duì)生命的思考；有的美的追尋者角度來(lái)闡發(fā)，成功者將付出艱辛，甚至是生命的代價(jià)。

2、還學(xué)生真實(shí)的閱讀。

以學(xué)生發(fā)展為本是二期課改的新理念，沒(méi)有學(xué)生的參與體驗(yàn)、自主探究、合作交流，就不會(huì)有深層次的師生互動(dòng)，更談不上提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀的主體是學(xué)生，教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是由教師來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生讀的是教師的提問(wèn)而不是自己的需要。而讓學(xué)生自主提問(wèn)，則體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的新理念。只有讓學(xué)生在充分閱讀與思考基礎(chǔ)上的自由提問(wèn)，學(xué)生才會(huì)真實(shí)表達(dá)自己的困惑，教師才能恰到好處地給予指導(dǎo)，基于這個(gè)認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，如：學(xué)生所提的：“白蝴蝶飛出來(lái)是為了尋覓什么”？“一滴圣潔的水指什么”？“我的心靈給一道白閃閃的柔軟而又強(qiáng)烈的光照亮了”這句話的含義？等問(wèn)題，通過(guò)合作討論交流，把它作為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、解決課堂質(zhì)疑的策略和方式。注重學(xué)生的主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能最大限度地為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀，還學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、真實(shí)性，才能如實(shí)地反映了學(xué)生閱讀中的困惑，解決問(wèn)題才有針對(duì)性，課堂教學(xué)才有實(shí)效性。

3、朗讀讓學(xué)生品出滋味。

朗讀是最原始、最基本的讀書(shū)方法，也是行之有效的讀書(shū)方法。朗讀不僅可以幫助讀者準(zhǔn)確理解文本，培養(yǎng)語(yǔ)感，還能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和高雅的閱讀趣味。尤其是這樣的美文，語(yǔ)言的韻律、語(yǔ)義的意境、節(jié)奏的把握，情感的變化只有通過(guò)誦讀才能品悟。朗讀成了教學(xué)過(guò)程的主旋律。如：教學(xué)開(kāi)始的配樂(lè)朗讀，用如泣如訴的小提琴協(xié)奏曲《梁?！纷鳛楸尘耙魳?lè)，恰到好處地烘托了文章的由凄涼到明朗氣氛，有利于學(xué)生整體把握文章的感情基調(diào)。中間部分的賞析詞、句則采取散讀、集體讀。文中景物描寫(xiě)的多處變化，則用集體朗讀，通過(guò)語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏的輕重緩急來(lái)表現(xiàn)情節(jié)的變化，在深情的朗讀中，學(xué)生感受了作者豐富的情感，融入了對(duì)白蝴蝶終于戰(zhàn)勝困境，飛向光明的贊美之情。最后在理解課文的基礎(chǔ)上，再次用分角色配音朗讀的形式，讓學(xué)生再次沉浸到文本中，用自己的聲音來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言的和諧感、情味感，體驗(yàn)作品的意境美，感悟作品豐富的主題。同學(xué)們聲情并茂、淋漓盡致的朗讀感染了所有聽(tīng)課的老師，給大家留下了難忘的印象。

案例反思：

教學(xué)之后，反思其中的得與失，感受頗深。教師不僅是知識(shí)的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，更是讓學(xué)生享受語(yǔ)文之美的引路人，是“平等中的首席”，回想課堂上學(xué)生積極的思考、激烈的討論、精彩的發(fā)言、獨(dú)到的見(jiàn)解、激情的朗讀、滿足的微笑，這也許就是語(yǔ)文老師所追求的教學(xué)境界。

20102、6