第一篇：教學(xué)有效性的心得（范文）

教學(xué)有效性的心得

陳梅蘭

通過對“教學(xué)有效性”的學(xué)習(xí)，我對此有了新的認(rèn)識，教學(xué)的有效性，不單是課前的準(zhǔn)備工作和教學(xué)的完成情況，更關(guān)注的是一個教師對課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控以及對幼兒學(xué)習(xí)方法等等多方面的考慮。所以只有保證“課堂教學(xué)的有效性”，才能提高教育質(zhì)量。對照自己，要學(xué)習(xí)的地方頗多。

先說目標(biāo)的制定，目標(biāo)合理定位，讓教學(xué)更貼切有效。如果目標(biāo)不合實際、不具體或者只是注重知識傳授與獲取，強調(diào)教師教學(xué)行為的結(jié)果和幼兒行為的結(jié)果，那么對于幼兒的發(fā)展來說往往是無效或低效的。有效目標(biāo)既注重幼兒能力的培養(yǎng)，又強調(diào)師生雙邊、多邊的活動的過程。這就要求教師必須在理解和分析教材的基礎(chǔ)上，綜合分析各個年齡階段各領(lǐng)域的教學(xué)要求和幼兒的知識水平，以此確定活動的有效教學(xué)目標(biāo)。此外，由于幼兒間存在著個體差異，因此在目標(biāo)定位上要考慮到層次化，使每個幼兒通過活動、通過自己的努力都能實現(xiàn)目標(biāo)的要求。例如：在中班常識活動《小動物過冬》的目標(biāo)定位中，我根據(jù)中班幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗，從知識、能力兩方面提出了本次活動的目標(biāo)。目標(biāo)一是“讓幼兒知道動物過冬的不同方式，冬眠、遷徙、換毛、貯存食物。” 因為中班的幼兒對于動物較感興趣，在此基礎(chǔ)上讓幼兒進(jìn)一步了解動物的不同過冬方式，提升幼兒原有的知識水平。目標(biāo)二是“培養(yǎng)幼兒自主觀察圖片尋找答案的能力。”這一目標(biāo)是基于改變原有的教學(xué)方式，讓幼兒化被動為主動的學(xué)習(xí)而制定的，因此，既是對幼兒原有經(jīng)驗的提升，更是本次活動的重點。目標(biāo)是活動的靈魂，教師所定的目標(biāo)只有確實可行才能使教學(xué)更有效。

再著準(zhǔn)備尤為重要，準(zhǔn)備充分到位，讓教學(xué)過程更務(wù)實有效。教學(xué)的有效開展常常需要依賴與相關(guān)的教學(xué)具，特別是在中班幼兒的教學(xué)活動中，由于中班上學(xué)期的幼兒的感知覺正處于逐漸完善期，對生動形象、色彩鮮艷、新奇的事物和現(xiàn)象容易認(rèn)識，但他們觀察的隨意性水平較低，易受外界刺激的影響而轉(zhuǎn)移觀察的目標(biāo)，他們認(rèn)識活動對行動的直接依賴性，說明其認(rèn)識活動非常具體，因此他們的有效教學(xué)活動就更需要形象教學(xué)具的大力支持。同時由于幼兒通常以自我為中心，合作意識有不強，但又好模仿，所以要多方位的考慮基礎(chǔ)上來準(zhǔn)備教學(xué)具，才能為有效教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。在中班常識《小動物過冬》活動中，教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點，即通過眼睛的觀察，運用大腦對圖片進(jìn)

行加工整理合并使之成為自己的認(rèn)知的復(fù)雜過程。因此，在活動的準(zhǔn)備中，我結(jié)合想要讓幼兒學(xué)會“培養(yǎng)幼兒自主觀察圖片尋找答案的能力。”這一目標(biāo)，特意把掛圖復(fù)制了四份，讓幼兒能夠充分的觀察和討論，學(xué)習(xí)在觀察的過程中尋找答案。再著還準(zhǔn)備了很多的頭飾,從而激發(fā)幼兒的注意力，提高幼兒的興趣。但由于場地的安排考慮不周，致使幼兒在這一個環(huán)節(jié)中，等待的時間較長，興趣有所減弱。所以說充分的準(zhǔn)備是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，務(wù)實到位的準(zhǔn)備也更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中更投入、更專注，讓教師在教學(xué)過程中更得心應(yīng)手。

最后就是教學(xué)形式的靈活多樣，讓教學(xué)過程更生動有效。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指幼兒有沒有學(xué)到什么或幼兒學(xué)得好不好。如果幼兒不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教地很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果幼兒學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的學(xué)習(xí)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的所有行為。因此有效教學(xué)的教學(xué)的形式應(yīng)是靈活多樣的，教學(xué)過程要體現(xiàn)主導(dǎo)與主體的辯證統(tǒng)一，教師與幼兒個體之間，幼兒之間平等對話，教學(xué)過程中突出幼兒的體驗，引導(dǎo)幼兒在參與教學(xué)活動中親歷知識發(fā)生的過程，體驗其存在的價值，并在互動中不斷生成。要科學(xué)地選取和靈活地運用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓每個幼兒都感到這個活動的話題與自己有關(guān)，從而使幼兒真情投入，有所發(fā)展。在中班常識活動《小動物過冬》的整個活動中，根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律和思維特點，在看看、想想、說說的氛圍中獲得知識經(jīng)驗，但由于重難點把握不到位，致使幼兒在這個環(huán)節(jié)中“讓幼兒了解動物過冬的不同方式。”幼兒理解不夠透徹，特別是“遷徙”的過冬方式幼兒比較不理解。“進(jìn)一步讓幼兒了解動物因自身特征的不同所以采用不同的過冬方式。”這個環(huán)節(jié)知識性太濃,對于中班的幼兒太難了，致使也給教學(xué)造成了障礙。

課堂教學(xué)的有效性是我們每一個老師追尋的目標(biāo)，所以在以后的教學(xué)中我們要勤奮、認(rèn)真、鉆研，才能讓我們的課堂教學(xué)越來越有效！越來越精彩!

第二篇：教學(xué)有效性

“教得對”，才有“教得實”和“教得好”---一談幼兒園教學(xué)的有效性

幼兒園教育必須解決的兩難問題

與其他各級各類教育有所不同，幼兒園教育必須解決一個兩難問題，那就是“既要順應(yīng)兒童的發(fā)展，又要將兒童發(fā)展納入社會所需要的軌道”，這兩個方面，有時是一致的，有時是相互矛盾的。幼兒園教師該做什么？幼兒園教師要做的事情就是“既要讓孩子玩得開心，又要讓自己教得有效”，前者主要為的是順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，后者主要為的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，并將兒童的發(fā)展納入社會所需要的軌道。

“讓孩子玩得開心”其實并不困難，給兒童越多的自由和空間，他們就玩得越開心。在幼兒園教育的操作層面上，要求教師做的應(yīng)該是真正明白什么是兒童游戲，要給與兒童足夠的時間去游戲，要給與兒童充分的自由去游戲，要讓兒童自己去選擇并以自己的方式去游戲；不要只是以教師的意愿去要求兒童游戲，不要過多地去干預(yù)兒童游戲，不要刻意地讓兒童游戲去完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

“讓教師的教學(xué)有效”是很困難的，因為幼兒園課程和教學(xué)中或多或少有游戲的成分，因為幼兒園課程和教學(xué)比中小學(xué)需要更多地關(guān)注兒童的興趣與需求；“讓教師的教學(xué)有效”是很困難的，因為幼兒園教師不僅要明白“為什么要教”，“教些什么”，還要把握“如何去教”，即在該教的時候不要錯失機會，在不該教的時候不要去干擾兒童的學(xué)習(xí)。幼兒園課程林林總總、種類繁多、紛繁復(fù)雜，各種幼兒園課程在“為什么要教”，“教什么”以及“如何去教”等方面各不相同，一般而言，在一個幼兒園課程或一個教學(xué)活動中，兒童游戲的成分越多，教師對教學(xué)有效性的把握就越困難。由于編制一個能夠保證教學(xué)有效性的課程需要花費大量的人力、物力和財力，需要懂得課程原理和有教學(xué)實踐經(jīng)驗的人員共同參與，因此要求大部分教師通過編制幼兒園課程去把握教學(xué)的有效性幾近是不可能的；在幼兒園課程操作層面上，要求大部分教師做的應(yīng)該是如何去有效地實施經(jīng)由嚴(yán)格審查和精心選擇的課程。

只要是教育機構(gòu)，只要有教師，就一定會有教學(xué)，就一定會將教學(xué)放置在最重要的地位之一，就一定會關(guān)注教學(xué)的有效性問題，幼兒園教育也是這樣。

“教得對”是幼兒園教學(xué)的底線

對大部分幼兒園教師而言，在思考和評定教學(xué)有效性問題的時候，前提是“教得對”，然后才是“教得實”、“教得好”；在思考和評定幼兒園課程和教師專業(yè)發(fā)展的時候，起碼需要做到的事情就是，“讓不會教的教師教不壞，讓會教的教師教得更好”。

“教得對”、“教不壞”是對教師教學(xué)最起碼的要求，舍此要求，那么對課程和教師發(fā)展的所有問題都是免談的，對所有有關(guān)問題的討論都是沒有意義的。“教得對”、“教不壞”是教學(xué)的底線，“教得不對”或“教壞了”，社會和家長對幼兒園教師是要追查社會責(zé)任的，對幼兒園教育主管部門和教研部門也是要問責(zé)的。

原先，在幼兒園教學(xué)中，“教得對”、“教不壞”的問題并不突出，或者說，“教得對”、“教不壞”的問題并非課程和教師專業(yè)發(fā)展所要關(guān)注的主要問題。在課程實施的過程中，盡管存在著由于課程一統(tǒng)化而帶來的諸多弊端，但是由于幼兒園教師實施的課程是資深專家精心編制的，是由各方有關(guān)人士嚴(yán)格把關(guān)和審定的，只要教師在實踐中不出現(xiàn)根本性的“走樣”，不用擔(dān)心因為課程而會出現(xiàn)大的差錯。

而今，由于群眾性地搞“園本課程”，幼兒園教師和園長不管是否有此資質(zhì)和能力，都被要求自己去開發(fā)課程和設(shè)計教學(xué)活動，于是在教學(xué)實踐的第一線，教師教學(xué)的底線經(jīng)常被打破了，換言之，在幼兒園教育、教學(xué)中，教師“教得不對”或“教壞了”的事情時有發(fā)生。在一個醫(yī)院里，醫(yī)生的誤診和誤醫(yī)是醫(yī)療事故；在課堂里，教師“教得不對”或“教壞了”是教學(xué)事故。在醫(yī)療機構(gòu)里，醫(yī)療事故是不可容忍的，是要追究責(zé)任的；在教育機構(gòu)里，教學(xué)事故也是不可容忍的，也應(yīng)受到追究和處置，不可聽之任之，任其發(fā)展。

在幼兒園中，屢見不鮮地出現(xiàn)“教得不對”或“教壞了”的教學(xué)事故，看似問題出在實施教學(xué)的教師身上，其實幼兒園教師是無奈的，無助的。幼兒園課程的編制和教學(xué)活動的設(shè)計涉及對幼兒年齡特征、個體差異的把握，涉及對知識的價值等方面因素的判斷，涉及對政治、文化等因素的優(yōu)先性的顧及，涉及課程各因素之間的平衡和協(xié)調(diào)等等，這是非常專業(yè)的工作而非兒戲。讓大部分教師都去開發(fā)課程和設(shè)計教學(xué)活動，經(jīng)常出現(xiàn)“教得不對”或“教壞了”的教學(xué)事故是必然的，因為這樣做并非大部分教師力所能及。

社會應(yīng)對幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學(xué)事故追究責(zé)任，而且必定會對幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學(xué)事故追究責(zé)任。看似應(yīng)對教師和園長追究責(zé)任，但是實際上應(yīng)該追究責(zé)任的是幼兒園的主管部門、教研部門和評估部門，因為正是它們，要求和監(jiān)督幼兒園教師和園長必須去做這樣的事情，而教師和園長中的大部分人都是不會做的，而且本來就不是他們應(yīng)該做的。

“與別人不一樣”應(yīng)是教學(xué)追求的目標(biāo)嗎？

“教得對”與“教得不同”原本不是一對矛盾，“教得不同”應(yīng)在“教得對”的基礎(chǔ)上發(fā)生，只有“教得對”了，“教得不同”才可能會有意義。對于同一教學(xué)內(nèi)容，“教得對”是底線，“教得好”是目標(biāo)，無論是“教得相同”還是“教得不同”都是手段，是為達(dá)到“教得好”這一目的服務(wù)的。

也許是為了強調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新，不少地區(qū)都在推行所謂的“同課異構(gòu)”，期望通過這一手段，提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。這樣的思路興許來自對創(chuàng)造性思維的發(fā)散性、獨特性等特征的認(rèn)識。

“同課異構(gòu)”對幼兒并不存在任何意義，因為哪怕教師以“同課異構(gòu)”的方式設(shè)計了多個高質(zhì)量的不同的教學(xué)活動，對一個幼兒而言，教學(xué)中能用的只有一個，教師們在這方面的求異性不會給幼兒帶來什么好處。由是，“同課異構(gòu)”的價值預(yù)期只是對教師專業(yè)發(fā)展有益。教師的專業(yè)發(fā)展如同學(xué)習(xí)滑冰，不同的人學(xué)習(xí)滑冰會有不同的預(yù)期，會運用不同的策略、手段和方法，會經(jīng)由不同的過程。具體地說，初學(xué)者先要在冰場上站得住，倒不下；經(jīng)驗不足者先要在冰場上滑起來，滑得穩(wěn)；有一定經(jīng)驗的人則要在冰場上滑得快，滑得有點感覺；而只有比較專業(yè)的滑冰運動員，才會有自如、自由的感覺，他們可以求異，可以在感覺的水平上切磋滑冰藝術(shù)，做出各種帶有個人風(fēng)格的、與別人不一樣的動作。由此，對大部分的滑冰者，主要做的事情是模仿，主要是“同課同構(gòu)”；對小部分的滑冰者，可以做的事情才是創(chuàng)新，可以是“同課同構(gòu)”，也可以是“同課異構(gòu)”。

在幼兒園教師中，特別是在一些有豐富實踐經(jīng)驗和一定理論素養(yǎng)的幼兒園教師中，設(shè)計一些與眾不同的教學(xué)活動，若能保住底線，或許未嘗不可，因為這樣做或許能加深教師對教學(xué)的理解。問題是以“與別人不一樣”作為所有幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所追求的目標(biāo)和評價的導(dǎo)向，為求異而求異，那就會產(chǎn)生問題了，特別是會產(chǎn)生觸動教學(xué)底線的問題。

一般而言，經(jīng)常被幼兒園教師采用的教學(xué)活動，常是經(jīng)由課程編制專業(yè)人員精心設(shè)計，經(jīng)由幼兒園教師們實踐的活動，一般不存在突破底線的問題。要設(shè)計和實施與這樣的教學(xué)活動不一樣的教學(xué)活動，可能產(chǎn)生的結(jié)果有三種，其一是設(shè)計了比原本活動更好的活動，其二是設(shè)計了一些尚可采用的活動，其三是設(shè)計了含有錯誤的活動。在教育、教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計和實施“與別人不一樣”的教學(xué)活動，在少量的高素質(zhì)的幼兒園教師中，前兩種可能產(chǎn)生的結(jié)果還常能看到，對大部分幼兒園教師而言，看到的更多是第三種可能產(chǎn)生的結(jié)果。

如若幼兒園教學(xué)是一個百花爭鳴的舞臺，或者是一個比試武藝的校場，那么“同課異構(gòu)”這一類的事情也許會有些意義，因為它能激勵藝人和武士去“出類拔萃”，去“出人頭地”；因為它能有益于“伯樂”相中“千里馬”。但是，幼兒園教學(xué)不是舞臺和校場，它是實實在在地發(fā)生在幼兒園中每一個教師必須做的事情，是每一個教師都必須做好的事情，是由不得任何一個教師可以出差錯的事情。那么，將“同課異構(gòu)”作為幼兒園教育、教學(xué)的導(dǎo)向或評價依據(jù)，這樣的做法其意義又在何處呢？

近年來，幼兒園教學(xué)有效性的問題已經(jīng)越來越受到幼兒教育工作者的關(guān)注，這是對幼兒園教學(xué)出現(xiàn)的過分自由化和隨意化趨向的糾偏，這是對社會、家庭和兒童負(fù)責(zé)任的態(tài)度。作為幼兒園教師或園長，在幼兒園里哪怕有再多的事情要去做，哪怕有再重要的事情要去處理，都不會比確保教學(xué)不出問題和錯誤更為重要；作為各級幼兒園職能部門的工作人員，哪怕有再多的工作精神要貫徹和落實，哪怕有再重要的事情要去處理，也都不會比確保基層有幼兒園教學(xué)不出問題和錯誤更為重要。

第三篇：有關(guān)“課堂教學(xué)行為有效性研究”教學(xué)心得

有關(guān)“課堂教學(xué)行為有效性研究”教學(xué)心得

受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中，特別是我們這些數(shù)學(xué)老師為了在有效的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，課堂中往往忽視學(xué)生的表現(xiàn)而一味的講解，舉一反三，津津樂道，一節(jié)課下來，滿身粉塵、汗流滿面。然而，考試中經(jīng)常遇到講過的原題學(xué)生依然做錯或是不做，冤枉至極。痛定思疼，這種傳統(tǒng)的教學(xué)有以下弊端：（1）壓抑了學(xué)生的能動作用。教學(xué)過程不能夠充分體現(xiàn)師生的互動，教師主導(dǎo)地位被變相地強化，這種“主導(dǎo)”作用下的學(xué)生主體地位形同虛設(shè)。（2）剝奪了學(xué)生的個體體驗。學(xué)生只會一味地強行接受教師和課本灌輸?shù)闹R，而不去思考如何將所學(xué)知識運用到實際生活中去，從而形成很多學(xué)生課堂上一聽就會，課后見到習(xí)題無從下手。（3）異化了學(xué)習(xí)的根本目的。正因為學(xué)習(xí)成為一種沒有思想，沒有感情，沒有主見的枯燥的活動，學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性受到壓抑，學(xué)習(xí)不再成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的道路，而是學(xué)生健康成長的障礙。

針對這些現(xiàn)象，緊跟學(xué)校“教師課堂教學(xué)行為有效性研究”的步伐，積極參與探索我校“餐桌式教學(xué)模式”，在嘗試這一模式過程中我有以下收獲和體會：

1、深刻領(lǐng)會“三段六環(huán)節(jié)”

課堂教學(xué)有效性研究主要是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)要以“精講精練、重點過關(guān)、主動樂學(xué)、優(yōu)質(zhì)高效”為主要目標(biāo)。近年來，我校借鑒山東名校杜郎口“三三六”課堂教學(xué)模式，結(jié)合本校實際，采取“三段六環(huán)節(jié)”餐桌式教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

“三段”，即自主學(xué)習(xí)階段、集體研討階段、合作完善階段。

自主學(xué)習(xí)階段——重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性探究學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計出能突出當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的重難點、而且學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，感受探究的樂

趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問的良好習(xí)慣。

集體討論階段——要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極思考，培養(yǎng)學(xué)生合作釋疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個過程中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點、易錯點和興趣點，有效的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點有機結(jié)合起來，做到“以學(xué)定教”，實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

合作完善階段——要引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行歸納小結(jié)、鞏固提高。引導(dǎo)學(xué)生在歸納小結(jié)中，明確本節(jié)課的新知識、新環(huán)節(jié)、新方法、新收獲。在合作完善中，讓每一個學(xué)生感到自身學(xué)習(xí)的提高，在收獲中感受學(xué)習(xí)的快樂。

“六環(huán)節(jié)”（40分鐘），即第一環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)交流（5分鐘）。第二環(huán)節(jié)——明確目標(biāo)（2分鐘）。第三環(huán)節(jié)——分組合作（8分鐘）。第四環(huán)節(jié)——展示提升（15分鐘）。第五環(huán)節(jié)——穿插鞏固（5分鐘）。第六環(huán)節(jié)——達(dá)標(biāo)測評（5分鐘）。

餐桌式教學(xué)模式，還要重點體現(xiàn)在課后作業(yè)要精選、適量，嚴(yán)把作業(yè)的落實關(guān)，實行作業(yè)分層布置、分類指導(dǎo)、多種方法檢查。對學(xué)科正式作業(yè)要當(dāng)天檢查、假期作業(yè)及時檢查、家庭作業(yè)隨時抽查，并對檢查的錯誤，要求學(xué)生及時糾正，適當(dāng)有效的作業(yè)，可以讓學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識，促進(jìn)高效課堂目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程中可以讓學(xué)生在書上做簡單的筆記，把自己的理解、體會、獨特的見解寫在書上的空白處，還要要求學(xué)生學(xué)寫預(yù)習(xí)筆記，可以摘抄書上的要點、概念、關(guān)鍵詞句，加深對知識的理解、記憶，也可以記錄自己預(yù)習(xí)過程中疑惑和不解，便于在課堂上有針對性的質(zhì)疑。

3、關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素之一。學(xué)情分析就是在教學(xué)前要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的原有經(jīng)驗、前概念、認(rèn)知方式以及

學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等，實質(zhì)上就是我們常說的備學(xué)生。學(xué)情分析的目的是根據(jù)學(xué)生的特點搭建學(xué)生通往教材的橋梁，使教師的教盡可能的貼近學(xué)生的學(xué)，這樣才能引發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)的動機和愿望，因?qū)W定教，因?qū)W施教，才能提高教學(xué)的有效性。

4、激勵學(xué)生主動探索

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系，在教學(xué)中要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生運用不同的解決問題的策略去學(xué)習(xí)，去摸索，去實踐，讓學(xué)生創(chuàng)新的火花在自主探索中閃出耀眼的火花，使學(xué)生體驗到自主探索的成功與喜悅，從而對自主探索學(xué)習(xí)充滿了信心。

5、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一,課堂教學(xué)中除了要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性，還要培養(yǎng)學(xué)生吸取別人意見,與他人合作的意識。學(xué)習(xí)過程中小組為基本形式，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)及班級學(xué)生的實際情況，把學(xué)生4—6人分為一組，組成若干學(xué)習(xí)小組，每組成員做好合理分工，確定組長、記錄員、報告員，組長輪流擔(dān)任。通過小組合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，形成人人參與，同伴互助，共同提高的良好學(xué)習(xí)氛圍。

總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在教學(xué)過程中始終只起指導(dǎo)作用，教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個樂于學(xué)習(xí)的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新、善于質(zhì)疑、樂于合作，使師生之間、生生之間在探索中互動，在互動中提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得以提高，有效教學(xué)行為才能得以實現(xiàn)。

第四篇：淺談詩歌教學(xué)有效性初探[推薦]

淺談詩歌教學(xué)有效性初探

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0099-02

我們祖國有著五千年的文字記載歷史，我國也是一個詩歌的國度，它是中華文化寶庫里的一顆熠熠生輝的寶珠。詩歌是一種文學(xué)體裁，其特點是：語言精練，形象鮮明生動，節(jié)奏和諧，感情強烈，具有獨特的意境。一首好的詩歌，能使學(xué)生受到藝術(shù)感染，激起學(xué)生思想上的漣漪，引起學(xué)生的無限遐想。

語文新課標(biāo)明確指出：誦讀優(yōu)秀詩文，在誦讀過程中體驗情感，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容，展開想象。在現(xiàn)行的小學(xué)教材中，通過詩歌的教學(xué)，可以使學(xué)生了解我們源遠(yuǎn)流長的詩歌歷史，欣賞祖國燦爛的文化，陶冶健康高尚的情操。可以從簡潔、精練、含蓄、富有音樂節(jié)奏的語言中汲取營養(yǎng)，提高對祖國語言的理解和表達(dá)能力。因此，切實做好詩歌教學(xué)的設(shè)計以及詩歌的教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中具有相當(dāng)重要的意義。

那么，如何搞好詩歌教學(xué)？在詩歌教學(xué)中，我是根據(jù)學(xué)生的實際情況以及年齡特點和認(rèn)知水平，把握詩歌的特點進(jìn)行教學(xué)。下面就本人多年的教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)語文課中的詩歌教學(xué)。

1.重視學(xué)生的語感培養(yǎng)

語感的培養(yǎng)對于學(xué)生來說非常重要。葉圣陶（1982）曾指出：語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。也就是說，對于語文課文中的詩歌教學(xué)，必須注重學(xué)生讀詩的能力。要想了解整首詩的內(nèi)容和意思，必須重視學(xué)生的詩歌朗讀訓(xùn)練。而詩歌有音樂節(jié)奏感的特點，韻律和諧，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，聽起來悅耳動人，這就為詩歌教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這就進(jìn)一步說明了詩歌朗讀的重要性。因此，我在詩歌教學(xué)活動中，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，即反復(fù)讀、不厭其煩地讀，通過讀讓學(xué)生了解作者的寫作目的和意圖。這樣既可以弄懂詩歌的內(nèi)容，又可以領(lǐng)會詩歌中的意境，飽賞詩歌的美感。同時還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和藝術(shù)欣賞水平。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的語感是詩歌教學(xué)中極為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

那么，怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生讀好詩歌呢？我是這樣安排教學(xué)的：首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，再去領(lǐng)會詩歌中蘊含的豐富而強烈的思想感情。例如教學(xué)詩歌《周總理，你在哪里》時，我讓學(xué)生初步了解作者柯巖在詩中贊揚周總理熱愛人民，人民熱愛總理的強烈感情，然后分層次了解總理為了祖國的建設(shè)事業(yè)鞠躬盡瘁的革命精神和高貴品質(zhì)。再讓學(xué)生了解作者對總理無限崇敬的思想感情。通過朗讀學(xué)生才能和作者產(chǎn)生共鳴。又如陸游的著名詩歌《示兒》的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生深入感受這首詩歌所表達(dá)的愛國主義情懷。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，逐漸了解作者是一個熱愛祖國的人，當(dāng)他看到祖國被瓜分，人民不能團(tuán)聚，收復(fù)失地實現(xiàn)統(tǒng)一的理想沒有實現(xiàn)時，表現(xiàn)了極大的遺憾，并把這種理想寄托在下一輩身上。這不是一般人所做得到的。因此，要想學(xué)生深刻理解其內(nèi)容，必須讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)吟誦，才能收到良好的效果。

2.要重視學(xué)生的語言教學(xué)

高爾基說過：“文學(xué)的第一要素是語言。”其中詩歌是語言藝術(shù)的典范。因為，語言抒發(fā)詩歌的感情，語言也體現(xiàn)了詩歌的節(jié)奏、韻律等音樂美。因此，在教授詩歌時，我特別重視語言教學(xué)，在平時詩歌教學(xué)活動中，我是從以下幾個方面入手：

2.1 講清詩歌的字面意思。挖掘詩歌的豐富內(nèi)涵。如《靜夜思》一文的教學(xué)，詩人面對明月，引起了深沉的思鄉(xiāng)之情。從字面上，學(xué)生就可以明白一個游子雖然身在他鄉(xiāng)，但心里時刻不忘故鄉(xiāng)。

2.2 要抓住詩歌中關(guān)鍵詞匯教學(xué)，分析詩歌的形象。如陳毅元帥有一首詩歌，是在革命戰(zhàn)爭艱難時期，面對白色恐怖寫下的。其中第一章節(jié)中“砍頭今日意如何，創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多。此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅。”其運用了浪漫主義寫作方法，從字面上看，“意如何”就是想到什么。在教學(xué)時我抓住第二句的“百戰(zhàn)多”來分析說明當(dāng)時戰(zhàn)亂時期，要創(chuàng)業(yè)是多么的艱難，抓住第三句的“舊部”，來說明當(dāng)時許多犧牲的同志，通過第四句的借代手法，借古代大軍中的旗幟“旌旗”，來指當(dāng)時的“部隊”，用“閻羅”指當(dāng)時國民黨反動派及一切邪惡勢力。作者用詞十分準(zhǔn)確，表情達(dá)意非常精準(zhǔn)。

2.3 抓住詩歌的特點進(jìn)行教學(xué)。比如，杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”的教學(xué)，讓學(xué)生理解詩歌最后一句“青春作伴好還鄉(xiāng)”的“青春”實指春光明媚，正值美好的春天，而不是指人的青春期。

總之，詩歌的概括能力極強，而且蘊含著深刻的道理。因此，在詩歌的教學(xué)中，只能以形象思維和語言邏輯作為突破口，通過詩歌中描繪的景物和人物給學(xué)生一個大體印象，再由淺入深，由表入里地去理解運用，不斷地去提高學(xué)生駕馭語言能力。

3.詩歌創(chuàng)作的獨特意境

詩人為了表明自己的觀點，流露出對社會生活的志向，往往把深刻的思想，豐富的情懷，融情于景物，融合于生活的畫面。創(chuàng)造出深邃的意境。對此，我們在教學(xué)時要有重點的分析。

如毛澤東的《七律?長征》一詩教學(xué)，我首先讓學(xué)生明白紅軍的英雄形象，“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。”讓學(xué)生理解“遠(yuǎn)征”、“萬水千山”的意思，突出紅軍不怕困難、克服困難的決心和勇氣。然后轉(zhuǎn)入寄情于景物的詩句，“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”重點感受“金沙江”的懸崖峭壁和“大渡河”的天險，突出紅軍面對天險，不怕犧牲的英雄氣概。接著體會紅軍戰(zhàn)士不畏艱難困苦，把困難當(dāng)作兒戲的詩句“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。”讓學(xué)生進(jìn)一步理解連綿起伏的“五嶺”在紅軍眼里不過是江中的細(xì)浪，高大險峻的“烏蒙”山再大再高，在革命家眼里，不過是腳下的泥丸。通過對詞句詩句的感受體會，使學(xué)生更深入地理解毛澤東把無限的情懷融匯于景物描寫之中。此詩只有八句，寫人寫景，繪形繪色，躍然紙上，栩栩如生，惟妙惟肖。情與景融合為一體，意與境巧妙地結(jié)合。這樣可使學(xué)生如臨其境，心領(lǐng)神會。

總之，詩歌教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。我們要充分利用小學(xué)階段詩歌教學(xué)中的不可替代的文學(xué)樣式，不但讓學(xué)生掌握詩歌所蘊含的文學(xué)知識，更要使之成為思想教育的重要手段。為此，作為小學(xué)語文教師，在正常的教學(xué)活動中，對學(xué)生抓好各種問題的教學(xué)同時，務(wù)必也要抓好詩歌的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 山東省廣播大學(xué)學(xué)報2010第三期《漢語教學(xué)中漢語語感培養(yǎng)》

[2] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

[3] 《小學(xué)生詩歌鑒賞辭典》鄭魁英主編 中國大百科全書出版社

第五篇：高中物理教學(xué)有效性初探

高中物理教學(xué)有效性初探

【摘要】隨著新課改的層層貫徹落實，高中物理教師要重新樹立教學(xué)理念，真正了解課堂教學(xué)有效性的含義。雖然課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)在不同的層次上，但是否有發(fā)展或進(jìn)步才是衡量教學(xué)有效性的確切指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，更重要的是綜合能力和個性化思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理有效性教學(xué)

在20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運動中教育界產(chǎn)生了有效教學(xué)的理念。隨著心理學(xué)以及科學(xué)思潮的影響特別是行為科學(xué)的發(fā)展，教育界的相關(guān)人士才明確提出了“有效教學(xué)”的確切理念。我們要想研究教學(xué)的有效性，就必須明確有效性指的是什么。著名教育家余深文教授從專業(yè)的角度回答了什么事教學(xué)的有效性，他認(rèn)為：教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動使學(xué)生獲得身心的發(fā)展與進(jìn)步。通俗地說，課堂教學(xué)有效性是通過課堂教學(xué)的過程，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所提高、有所進(jìn)步、有所收獲。面對當(dāng)下的新課程改革，切實提高高中物理課堂教學(xué)的有效性是每一位物理教師值得思考的問題。那么，如何才能提高物理教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從一些幾點入手：

一、更新教育理念，做好角色定位，加強師生之間的情感交流

根據(jù)新課改的教學(xué)要求，我們廣大教師要樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想觀念。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，明確學(xué)習(xí)就是學(xué)生、教師之間信息與情感的交流過程，在這個過程中師生雙方相互 1

溝通、相互啟發(fā)、相互補充，交流雙方彼此的探究觀點與情感體驗，以豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到師生之間的共進(jìn)與共享，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同進(jìn)步。教師在整個學(xué)習(xí)過程中就是幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的引導(dǎo)者，教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實現(xiàn)課堂教學(xué)從“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，要加強師生之間的情感溝通，教師要主動構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最為常見的人際關(guān)系，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、強調(diào)探究教學(xué)的思想，倡導(dǎo)多元化教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的方式，又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。探究式教學(xué)是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理知識和探究實驗為載體，讓學(xué)生親身體驗探究科學(xué)的過程，以達(dá)到學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，增強探究新知識的興趣和能力為教學(xué)目標(biāo)。通過探究式學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識、科學(xué)探究精神。在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變以書本為主、實驗為輔的教學(xué)方式，突破以教師、課堂、教材三者為中心的教學(xué)框架，把探究式教學(xué)作為開展物理課堂教學(xué)的中心思想，提倡以靈活多樣的教學(xué)方法實施教學(xué)，物理實驗操作廣泛應(yīng)用于物理教學(xué)之中。

三、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力

在高中物理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要，而在日常的實際教學(xué)中，許多需要合作學(xué)習(xí)的問題都只是走個形式，根本無法體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實際作用。所以，教師在組織合作學(xué)習(xí)是，不僅要注重

對學(xué)生分析、提煉、對比、鑒別、歸納能力的培養(yǎng)，還有結(jié)合高中物理學(xué)科的特點，利用圖表、數(shù)據(jù)、實驗、模型、交流討論等多種方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，并融入實踐生活、生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的物理知識以及相關(guān)物理思想、學(xué)習(xí)策略等，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時，教師還可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)來制作課件、以達(dá)到圖文并茂、生動形象的目的，這樣不僅可以彌補物理知識過于抽象的缺點，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或者教師們還可以組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并操作一些合作探究性實驗，讓學(xué)生親自動手，促進(jìn)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的切身體驗。

四、重視實驗基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實驗基本操作技能

在新頒布的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出：實驗是物理教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是貫徹落實物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，也是高中物理教學(xué)改革的重要切入點。在物理學(xué)中，幾乎每個概念、定律的創(chuàng)立、發(fā)現(xiàn)及發(fā)展都離不開物理探究實驗。物理實驗是物理課程和教學(xué)的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能、形成科學(xué)思想、樹立正確的科學(xué)態(tài)度所不可缺少的。然而，要想掌握物理實驗的操作，就必須從物理實驗的基本功做起。物理實驗的基本功主要是指實驗操作的基本方法、基本理論以及基本技能，實驗基本功的訓(xùn)練是高中物理教學(xué)是一個重要教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)實驗操作類的作業(yè)具有很好幫助，因此，教師要充分重視每節(jié)實驗操作課，按照中學(xué)物理實驗標(biāo)準(zhǔn)上好每一次實驗操作課。那么教師們可以從以下兩個方面入手：

1、教師要熟悉實驗操作的每個細(xì)節(jié)，注重演示實驗的規(guī)范性。物理實驗就是一種操作技能的展示，具有一定的規(guī)范性，在課堂上，教師的演示操作就會成為學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師要在課堂上多次演示，力求實驗操作步驟的規(guī)范、嫻熟、完整，確保實驗效果明顯。對于較復(fù)雜的實驗，教師可以借助多媒體設(shè)備加以輔助，展示真實的實驗操作過程。

2、在進(jìn)行學(xué)生分組實驗學(xué)習(xí)之前，教師需要要求學(xué)生把本次實驗的實驗原理、操作步驟、所需器材等要弄清楚，寫份預(yù)習(xí)實驗報告；在實驗過程中，要讓每個學(xué)生動手參與，最好每個人都有獨立完成一次實驗操作的機會，并對原始實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，實驗后，每個學(xué)生都要規(guī)范書寫實驗報告，總結(jié)實驗的結(jié)論及經(jīng)驗。通過以上訓(xùn)練，對學(xué)生的實驗操作基本功、規(guī)范學(xué)生實驗操作具有重要意義。

四、建立科學(xué)的評價體系，促進(jìn)教學(xué)有效性的全面提高

課堂評價對課堂教學(xué)效果與教學(xué)方向起著反饋與指導(dǎo)的作用，它直接影響著教學(xué)活動的開展和教學(xué)行為，并深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以，高效地物理課堂評價機制對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要的作用，廣大物理教師們要從以下幾個方面來建立課堂評價機制。

1、關(guān)注教師的教學(xué)行為。在這里我們不僅是觀察教師在講臺上的教學(xué)基本能力怎樣，導(dǎo)課是否高效，過度是否自然，備課是否充分，還要關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)過程中不能僅關(guān)注學(xué)

生的學(xué)習(xí)成果，即是否背的住概念，是否能做題等，更有關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，包括學(xué)生在課堂上的互動、探究、合作交流等，教師要通過重點關(guān)注學(xué)生在課堂上如何體驗、如何思考探究，如何獲得知識的過程來評價這堂課的有效性。

3、不以課堂容量論成果。一堂課的有效性與本堂課教師教授的內(nèi)容多少沒有關(guān)系，而是要以關(guān)注學(xué)生掌握了多少，學(xué)會了多少，技能提高了多少來衡量這堂課的有效性。

總而言之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真貫徹新課改的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，促使每一個學(xué)生能積極主動地參與到教學(xué)活動中來，這樣才能切實提高物理教學(xué)的有效性。