第一篇：教學(xué)有效性之實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)有效性之實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

(一)有利教具促有效教學(xué)

案例1: 在大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“感知長度守恒”的第一課時(shí),教師選用紅、黃、藍(lán)三根不等長的絲帶,讓幼兒判斷:(1)并列擺放。教師:“這三根絲帶一樣長嗎?”幼兒:“不一樣長。”(2)變換方向。教師:“這三根絲帶一樣長嗎?”幼兒:“不一樣長。”(3)改變形狀。教師:“這三根絲帶一樣長嗎?”幼兒:“不一樣長。”

案例2:

在小班健康教育活動(dòng)“走鋼絲”中,教師準(zhǔn)備了一根直徑約3厘米的麻繩(成人拔河用的繩子)作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、幼兒個(gè)別嘗試后,教師提出要求:請(qǐng)幼兒在“鋼絲”上練習(xí)直走和橫走,不要從“鋼絲”上掉下來(即保持平衡)。由于提供的“鋼絲”實(shí)在太粗了,教師示范直走時(shí)也不能保持平衡,更何況是小班第一學(xué)期的孩子,結(jié)果沒有一個(gè)孩子嘗試直走,橫走也成了“墊腳”走。

案例1中,幼兒的答案無疑是正確的,但他們是真的理解了還是瞎猜的,無人知曉。因?yàn)榻處熯x用的教具本身就是不等長的,并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長的。案例2中活動(dòng)之所以低效,“鋼絲”罪責(zé)難逃。“走鋼絲”其實(shí)就是假想的情境活動(dòng),根本不需要實(shí)物道具,在地上畫粗線或者走地板的拼接縫即可,教師花大力氣搬來的器材實(shí)在是多此一舉;小班第一學(xué)期的孩子,平地走路保持平衡尚需鍛煉,而現(xiàn)在讓他們?cè)诔扇硕茧y以完成的粗麻繩上練習(xí)近平衡走,自然是徒勞了。

在選用教具(器材)時(shí),教師首先應(yīng)考慮它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值,即有助于幼兒理解知識(shí)、掌握方法和發(fā)展能力等,而非隨便拿來即用;其次,選用的教具要與活動(dòng)內(nèi)容及幼兒年齡相符;最后,要考慮到簡便有效,盡可能就地取材、一物多用,切忌把激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣寄托在教具上,而花不必要的精力去準(zhǔn)備教具。

(二)真實(shí)的興趣促有效教學(xué)

案例3：

在大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”中,教師出示用包裝紙包著的時(shí)鐘,說:“今天老師要送大家一個(gè)禮物,請(qǐng)你們猜一猜是什么。”于是,幼兒絞盡腦汁猜想:圖書、蛋糕、玩具……可當(dāng)教師揭開謎底(打開禮物)時(shí),隨著一聲長嘆“哎……”剛才津津樂道的孩子們一下全都無精打采了。

案例4：

在大班語言教學(xué)活動(dòng)“小兔的鞋子”中,一開始,教師邊哼音樂邊出示一蹦一跳的卡片“小兔”:“猜一猜,小兔為什么會(huì)這樣開心?”幼兒回答:“采了一個(gè)大蘑菇”“要去參加舞會(huì)表演”“今天過生日”“幫助別人做了件好事”……

案例3中的教師意在引發(fā)幼兒的興趣,為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)作鋪墊,但幼兒的這種興趣是表面的,幼兒的好奇心會(huì)隨著“神秘”東西的解密而很快消失。這樣毫無頭緒、不著邊際的猜測(cè),并不能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,等同于白白浪費(fèi)時(shí)間。案例4中教師讓幼兒依據(jù)提供的信息,如“小兔——高興”“鞋子積壓——推銷出去”,圍繞主題展開活動(dòng)。這樣給幼兒思維“搭腳手架”的猜測(cè),不僅有助于調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)吸引他們參與學(xué)習(xí),有效地促進(jìn)他們發(fā)散思維能力的發(fā)展,而且能激發(fā)他們真實(shí)的活動(dòng)興趣,為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作有效的鋪墊。

(三)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與有效教學(xué)

案例5:

小班幼兒對(duì)母雞比較熟悉,一說到母雞,他們便會(huì)發(fā)出“咯咯嗒,咯咯嗒”的叫聲。可是,教師花了一個(gè)課時(shí),一遍又一遍地重點(diǎn)訓(xùn)練幼兒對(duì)母雞叫聲的掌握。

案例6:

五六歲的孩子在日常生活中已經(jīng)獲得有關(guān)“藥是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖果是甜的”等生活經(jīng)驗(yàn)。可是,在開展大班故事《甜鼠》的教學(xué)活動(dòng)中,教師沒有引導(dǎo)幼兒說說對(duì)藥是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖是甜的等切身體驗(yàn),而是不厭其煩地教給幼兒這方面的知識(shí)。

根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及喚醒、啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)、解決問題、獲得知識(shí)與能力,這是教學(xué)的根本目的之一。怎樣做才能達(dá)到這一目的呢?關(guān)鍵是要“一切從幼兒的實(shí)際出發(fā)”,根據(jù)幼兒發(fā)展的需要、幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等來設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),否則將徒勞無益。

二、力求提高教學(xué)有效性

(一)選擇有教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容

有效的教學(xué)應(yīng)為幼兒提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料,促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。因此,教師在教學(xué)過程中所提供的材料要有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過程,能為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)。教師提供的材料應(yīng)更多取材于現(xiàn)實(shí)生活,并在最大程度上與解決問題聯(lián)系在一起,能讓幼兒在與材料的互動(dòng)中感覺到問題的存在,并學(xué)會(huì)利用材料提供的各種信息去分析、思考,尋找問題的答案,從中獲得相關(guān)的知識(shí)。教師應(yīng)本著“一個(gè)活動(dòng)只解決一個(gè)問題”來確定學(xué)習(xí)材料,以提高活動(dòng)操作的有效性。因?yàn)槠诖粋€(gè)教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到多個(gè)目標(biāo)或解決多個(gè)問題,事實(shí)上很難真正落實(shí),其結(jié)果往往是“學(xué)過了,而不是學(xué)會(huì)了”。所以,以“一個(gè)活動(dòng)只解決一個(gè)問題”來確定學(xué)習(xí)材料,更能促使幼兒對(duì)問題作深入的探究與思考。這一原則在減輕教師準(zhǔn)備材料負(fù)擔(dān)的同時(shí),又對(duì)教師選擇材料、設(shè)計(jì)操作程序等方面提出了更高的要求。

(二)確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神,注重幼兒的全面發(fā)展。

(1)必須適合幼兒的發(fā)展水平,切忌定位過高或過低;如果目標(biāo)本身不恰當(dāng),與兒童的發(fā)展相沖突,即使活動(dòng)再“精彩”也仍然無效。

(2)必須具體、明確,可操作、可評(píng)價(jià),切忌太空太大。例如,某一語言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)為:理解故事內(nèi)容,感受作品所表達(dá)的情緒特點(diǎn);能用語言、動(dòng)作大膽地表現(xiàn)對(duì)作品的理解。這樣的目標(biāo)過空過大,不夠具體明確,缺乏可操作性。

(3)要有整合的思想,要關(guān)注教育的多重價(jià)值,包括知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、能力等。(4)要突出重點(diǎn),動(dòng)態(tài)調(diào)整。

(三)形成有效的師幼互動(dòng)

教學(xué)是教師的教與幼兒學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師幼之間的互動(dòng),即相互之間的交流、溝通及共同發(fā)展。沒有互動(dòng)、交往,就不存在教學(xué)。良好的師幼互動(dòng)能拉近師幼間的距離,使教與學(xué)有效聯(lián)結(jié),讓受教育者得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中,教師要想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)過程,并通過知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等廣泛的信息交流,實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)。教師與幼兒的互動(dòng)需要借助有效的媒介,如語言、行為、態(tài)度、肢體語言等。此外,教師還要充分考慮師幼互動(dòng)方式,切忌無謂地為互動(dòng)而互動(dòng)。

第二篇：提高字詞教學(xué)有效性之

提高字詞教學(xué)有效性之“五步曲”

斜灘中心小學(xué)

周春香

詞語教學(xué)是語文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要部分，它貫穿于語文教學(xué)的全過程。如何提高字詞教學(xué)的有效性呢？在此，我淺談我使用的一些方法，姑且稱之為“五步曲”吧 ：

一、讓學(xué)生展示，激發(fā)識(shí)字的興趣。

通過課前預(yù)習(xí)，好多學(xué)生都掌握了一定的生字，有的學(xué)生把生字都認(rèn)會(huì)了，有些則認(rèn)識(shí)的很少。在課堂中，給不同層次的學(xué)生展示自己的能力和效果，可以激發(fā)他們的識(shí)字興趣，否則，他們就沒有課前預(yù)習(xí)的興趣了。我的做法是：上課時(shí)，首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字，也就是用喜歡的方式回顧預(yù)習(xí)的生字。然后，互相展示自己學(xué)會(huì)的生字，可以帶一個(gè)詞讀一遍，也可以挑難認(rèn)的生字進(jìn)行造句，還可以對(duì)難理解的詞語進(jìn)行解釋，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。接著，選舉學(xué)習(xí)最認(rèn)真的同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)導(dǎo)檢測(cè)中出現(xiàn)不會(huì)認(rèn)讀生字的學(xué)生認(rèn)讀所有的生字。最后，老師正對(duì)難認(rèn)、難寫、難理解的詞語進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的自信心。

二、游戲識(shí)字，讓識(shí)字更輕松。

游戲是低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)活動(dòng)，它不僅能增強(qiáng)字詞教學(xué)的趣味性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在低年級(jí)語文字詞教學(xué)中，可營造一種娛樂氛圍，使學(xué)生在愉快的狀態(tài)學(xué)習(xí)，有益于開發(fā)孩子的智力，挖掘?qū)W生的潛能。如，在教學(xué)中常采用：“猜一猜”，謎語識(shí)字；“看一看”，直觀識(shí)字；“畫一畫”，形象識(shí)字；“念一念”，理解識(shí)字；“玩一玩”，活潑識(shí)字；“考考你”（每人一張子卡，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時(shí)讀對(duì)方手里子卡上的字），智慧識(shí)字；“找朋友”（為生字寶寶找各種各樣的朋友，如，拼音朋友、字詞朋友、反義詞朋友、形近字朋友、同音朋友等）區(qū)別識(shí)字??

三、隨文識(shí)字，讓識(shí)字更扎實(shí)。

隨文識(shí)字可以創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，生字隨課文出現(xiàn)，邊識(shí)字邊閱讀，結(jié)合課文來學(xué)。在隨文識(shí)字中，要注意寓識(shí)于讀。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合課后的生字表，進(jìn)一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。

1、初讀課文，找出生字。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。在學(xué)生讀生字時(shí)，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解字義。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。理解字義是重點(diǎn)，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。借助字典，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。同時(shí)要注意音形義的聯(lián)系。

四、在閱讀實(shí)踐中理解運(yùn)用，提高語言能力。

搞好識(shí)字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字能力，通過識(shí)字教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。讓學(xué)生在閱讀、在語境中識(shí)字，這就促使學(xué)生自主探究地識(shí)讀新字，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，提高字詞教學(xué)效率。

社會(huì)，就是一個(gè)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中識(shí)字，提高識(shí)字量。如，《自選商場(chǎng)》一課教學(xué)中，我設(shè)法把學(xué)生的生活體驗(yàn)引進(jìn)課堂，先從學(xué)生熟悉的超市談起，并告訴學(xué)生這些超市叫“自選商場(chǎng)”之后，讓學(xué)生說說在超市中看到什么或買到什么？是怎么買到東西的？到了自選商場(chǎng)有什么感受？借助生活在師生交談中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“商、場(chǎng)、東、西”等生字。在具體的語言環(huán)境中學(xué)生理解了“在自選商場(chǎng)買東西真方便”這句話。在學(xué)詞認(rèn)字時(shí)，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我出示文中的牛奶、牙膏、鉛筆、尺子、毛巾、面包、作業(yè)本、洗衣粉、火腿腸等生活用品，學(xué)生看到精美的物品之后，眼睛都亮了，紛紛脫口而出，讀出他們的名稱，還讓學(xué)生給物品貼標(biāo)簽、分類。通過認(rèn)物，幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來。

字詞教學(xué)的方法還很多，教師要結(jié)合所學(xué)的特點(diǎn)，在具體的實(shí)踐中大膽實(shí)踐，勤于思考，有效地引導(dǎo)學(xué)生靈活使用學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中積累詞語，讓積累成為學(xué)生的一種習(xí)慣，讓積累豐富學(xué)生的語言素材，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三篇：社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享

社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)個(gè)人分享

——hust王騰飛

本人共參加過三次暑期社會(huì)實(shí)踐，個(gè)人覺得這是一個(gè)非常不錯(cuò)的鍛煉機(jī)會(huì)，無論是在了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、實(shí)踐社會(huì)方面，還是對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、科研能力的培養(yǎng)方面。所以我鼓勵(lì)大家積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而且，現(xiàn)在作為一名思想教育工作者更加鼓勵(lì)大家好好開展本次活動(dòng)，利用這樣的機(jī)會(huì)努力鍛煉自我、完善自我、提升自我。

下面我將結(jié)合我們團(tuán)隊(duì)已經(jīng)經(jīng)歷了這么多次答辯借鑒到的別的成功團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)作如下簡單介紹：

首先，社會(huì)實(shí)踐的第一步便是團(tuán)隊(duì)的組建。我認(rèn)為一支隊(duì)伍以6~10人為宜，因?yàn)樘嫶蟮年?duì)伍不方便管理，人太少做事也挺累的。團(tuán)隊(duì)中一般要求具備這樣一些人才：組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)者、懂電腦技術(shù)者、公關(guān)能力較強(qiáng)者、文筆較好者、管理財(cái)務(wù)者、溝通能力較強(qiáng)者（聯(lián)絡(luò)員與安全員）等等。一般人員安排如下：隊(duì)長、副隊(duì)長、財(cái)務(wù)、公關(guān)（聯(lián)系媒體、相關(guān)單位）、技術(shù)人員、后勤人員、資料整理員等，當(dāng)然一個(gè)人也可以兼職~~ 其次，主題確定。一般情況下，社會(huì)實(shí)踐的主題可以分為兩類，一是緊跟時(shí)代的主題，如08年的汶川地震、09年的甲流感、13年H7N9等；二是一些一直都備受關(guān)注的主題，如支教、關(guān)注弱勢(shì)群體等。為了達(dá)到更好將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的目的，建議結(jié)合自己專業(yè)進(jìn)行選題。

再次，聯(lián)系指導(dǎo)老師。這點(diǎn)的話可能就需要大家膽量大一點(diǎn)，其實(shí)有些老師還是愿意指導(dǎo)本科生的，因?yàn)橛行┬滤枷搿⑿掠^點(diǎn)還是來源于本科生。老師在團(tuán)隊(duì)中有一個(gè)非常大的優(yōu)勢(shì)，就是可以使整個(gè)活動(dòng)的學(xué)術(shù)水平能夠得到很大程度的提高，尤其是對(duì)于最終想形成學(xué)術(shù)成果的團(tuán)隊(duì)來說，這點(diǎn)尤其重要。當(dāng)然這一點(diǎn)不是必然。還有有些輔導(dǎo)員也是有豐富的經(jīng)驗(yàn)，也可以提供很好的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員也可以是指導(dǎo)老師，也可以是帶隊(duì)老師。

第四，聯(lián)系研究生。要是條件允許，大家可以盡量去聯(lián)系研究生加入到團(tuán)隊(duì)中。作為一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐而言，我覺得還是應(yīng)該盡可能為目標(biāo)人群帶去一些比較實(shí)用的信息比較好。例如對(duì)我們醫(yī)學(xué)生而言，就可以為他們帶去一些醫(yī)療知識(shí)講座。但由于我們知識(shí)水平比較有限，如果團(tuán)隊(duì)中有研究生，他們?cè)谶@方面就有一定優(yōu)勢(shì)。而且，社會(huì)對(duì)研究生的信任一般都高于本科生，特別是博士生，這樣可以讓活動(dòng)更受歡迎，取得更好的效果。另一方面，研究生還可以幫忙指導(dǎo)本科生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等。

第五，前期準(zhǔn)備。無論是老師還是研究生，他們平時(shí)都致力于自己的科學(xué)研究。其實(shí)作為一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐而言，我們還是得立足于本科生的成長，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的服務(wù)。因此，大量的準(zhǔn)備工作還是得由本科生來完成。前期準(zhǔn)備過程主要包括：寫策劃（包括活動(dòng)背景、主題、調(diào)查內(nèi)容、相關(guān)活動(dòng)、預(yù)算、突發(fā)情況及應(yīng)急方案等）、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷（這個(gè)需要老師的指導(dǎo)，針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，一般都是做問卷調(diào)查）、活動(dòng)方案形成（這一點(diǎn)也很重要，如果說調(diào)查到報(bào)告甚至論文算縱向延伸，那么更多的活動(dòng)可以橫向擴(kuò)展一次社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容），聯(lián)系相關(guān)單位、聯(lián)系媒體、文化衫、隊(duì)旗、橫幅、相機(jī)、院系證明信等等。以上這些內(nèi)容都是需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)多次集體討論后才能確定，有些工作需要隊(duì)員各司其職。

第六，調(diào)查與活動(dòng)。這里再特別贅述一下調(diào)查與活動(dòng)。因?yàn)橐淮紊鐣?huì)實(shí)踐不等于一次社會(huì)調(diào)查，所以絕對(duì)不要認(rèn)為設(shè)計(jì)調(diào)查問卷就是社會(huì)實(shí)踐的全部。社會(huì)實(shí)踐有許多的形式，比如社會(huì)調(diào)查、知識(shí)講座、訪談、情景再現(xiàn)體驗(yàn)等等活動(dòng)形式，只不過說調(diào)查是普遍的形式而已。而且就算當(dāng)調(diào)查是本次社會(huì)實(shí)踐的主要活動(dòng)，也不能僅僅只開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。如果是了解相關(guān)知識(shí)→設(shè)計(jì)調(diào)查問卷→分析調(diào)查結(jié)果→撰寫調(diào)查報(bào)告，撰寫論文算是對(duì)社會(huì)實(shí)踐主要活動(dòng)調(diào)查的縱向擴(kuò)展，那么開展相關(guān)的各式活動(dòng)就算是對(duì)本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的橫向擴(kuò)展。

第七，活動(dòng)過程。這個(gè)就不多說吧，按照之前既定的計(jì)劃來開展，無論是調(diào)查問卷還是要開展的活動(dòng)，一步一步開張，當(dāng)然也需要適時(shí)根據(jù)變化調(diào)整方案。對(duì)于要求比較高的團(tuán)隊(duì)，活動(dòng)過程一定是非常艱辛的，一般都是早起睡晚。條件允許的話，每天晚上都應(yīng)該有一個(gè)對(duì)當(dāng)天工作的小結(jié)，同時(shí)對(duì)第二天的工作進(jìn)行調(diào)整和安排。活動(dòng)期間，一般會(huì)遇到一些突發(fā)情況，這就要求團(tuán)隊(duì)能夠及時(shí)做好利弊分析，以確保活動(dòng)的順利開展。同時(shí)遭到對(duì)方拒絕也是難免的，這就需要大家有頑強(qiáng)的抗挫折能力，不拋棄不放棄。其實(shí)做調(diào)查問卷過程中如果沒有拒訪的也絕對(duì)是不真實(shí)的。

第八，這里特別談一下聯(lián)系單位和聯(lián)系媒體的事。一般情況下，大家在做聯(lián)系工作時(shí)，可以先從最高層著手，如果能夠得到上級(jí)的支持，一般下級(jí)都會(huì)比較配合的，這個(gè)我想大家應(yīng)該都明白其中的道理，呵呵~~而且，要有百折不撓的精神，失敗是成功之母，一次次的去拜訪總有機(jī)會(huì)的，相信幸運(yùn)女神總會(huì)親睞的。如果實(shí)在不行，那就換一家單位聯(lián)系吧（比如當(dāng)年我們的環(huán)保局，武漢每個(gè)區(qū)都有，可能有些區(qū)不同意有些區(qū)還挺樂意跟我們合作，所以要多去嘗試）。聯(lián)系媒體這個(gè)吧，可能有些同學(xué)覺得這個(gè)不必要。其實(shí)我個(gè)人是這樣來看的，聯(lián)系媒體目的不是為了評(píng)優(yōu)評(píng)先什么的，其實(shí)如果有媒體愿意報(bào)道你們的活動(dòng)，難道不是一種對(duì)你的活動(dòng)的肯定。再說怎么聯(lián)系，一般我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來看，媒體大多都有獵奇心理，所以你跟媒體聯(lián)系的時(shí)候不一定是完整的介紹你的活動(dòng)，而是站在別人的角度看看有哪些是吸引大家的，是符合他的標(biāo)準(zhǔn)的，這樣你跟媒體聯(lián)系的時(shí)候就比較好吸引到別人對(duì)你的關(guān)注與報(bào)道，另外，媒體一定要多聯(lián)系多嘗試，這個(gè)不行換另外一個(gè)。

第九，資料整理。活動(dòng)結(jié)束后，無論團(tuán)隊(duì)是否參加后期的評(píng)優(yōu)過程，資料整理都是一項(xiàng)非常重要的工作。對(duì)于參與評(píng)優(yōu)者，這些是評(píng)優(yōu)必備的；而對(duì)不評(píng)優(yōu)者來說，整理好的資料是對(duì)活動(dòng)的回顧，具有紀(jì)念意義。畢竟大學(xué)階段參加這樣的社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多。整個(gè)活動(dòng)過程中，一般包括這樣一些資料：文字資料（收集到的文件、宣傳單以及隊(duì)員的日記總結(jié)等）和影像資料（圖片、視頻等）、回執(zhí)等。視頻是比較好呈現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)的一種方式，比較直觀。建議大家將所有資料整理刻盤：PPT、視頻、策劃、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、日記總結(jié)、相片、媒體報(bào)道、回執(zhí)掃描件等，總之所有的一切跟團(tuán)隊(duì)有關(guān)的可以處理成電子文件的都可以刻入盤中。我認(rèn)為這種方式具有低費(fèi)用、高容量、保存時(shí)間長等優(yōu)點(diǎn)。

第十，論文撰寫。對(duì)于一些有高要求的團(tuán)隊(duì)，他們?cè)谕瓿缮鐣?huì)實(shí)踐報(bào)告后可能還想寫論文。假如有這方面的想法，請(qǐng)大家要做好心理準(zhǔn)備，因?yàn)閷懻撐氖且粋€(gè)比較復(fù)雜的過程，但同時(shí)也是非常鍛煉人的過程。對(duì)于有問卷調(diào)查的團(tuán)隊(duì)，前期的問卷設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，在主題確定好后，一般還要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：查文獻(xiàn)→設(shè)計(jì)初稿→修改→預(yù)調(diào)查→再次修改→終稿。在整個(gè)準(zhǔn)備過程中，這一塊所需的時(shí)間最多，但對(duì)后面出學(xué)術(shù)成果幫助很大。論文撰寫方面，假如大家有心，請(qǐng)好好讓你的老師指導(dǎo)你！總之，不要敷衍，也不要過于依賴?yán)蠋煟挥羞@樣，你才可能得到最大程度的成長。最后，每個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐都不一樣，每個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐都是相識(shí)的。你會(huì)在社會(huì)實(shí)踐中收獲很多，比如經(jīng)歷，比如朋友，比如團(tuán)隊(duì)意識(shí)，比如協(xié)作能力，比如交際能力，比如溝通能力等等。所以希望同學(xué)們認(rèn)真對(duì)待社會(huì)實(shí)踐，好好的參與其中，投入其中，用心去做一件事，我想你會(huì)收獲很多。最后祝大家社會(huì)實(shí)踐開展順利。

第四篇：在校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

2010/3--2010/6： 電子電路實(shí)習(xí)| 實(shí)習(xí)目的：熟練使用常用電子儀器（電子示波器、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器、交流

毫伏表、直流穩(wěn)壓電源等），了解各種放大器的原理，并完成其安裝、調(diào)整及主要性能指

標(biāo)的測(cè)試。

2010/8--2010/10：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) | 該實(shí)習(xí)是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的入門課程，主要目的是掌握各種物理儀器的原理

及使用，將理論與實(shí)際相結(jié)合。主要包括：歐姆定律的應(yīng)用、伏安特性曲線、示波器的調(diào)

整與使用、模擬法測(cè)繪靜電場(chǎng)、白光全息攝影、普朗克常數(shù)的測(cè)量、分光計(jì)的調(diào)整及使用、邁克爾遜干涉儀的調(diào)整與使用等等。

通過該實(shí)習(xí)培養(yǎng)了我們的動(dòng)手能力，加深了對(duì)所學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。

2011/8--2011/10：光信息、電子科學(xué)與技術(shù)和光電子技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn) | 該實(shí)驗(yàn)課程是對(duì)光學(xué)、光電子技術(shù)和光

信息理論教學(xué)的深化與補(bǔ)充，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)驗(yàn)性，有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已經(jīng)達(dá)到目前相

關(guān)專業(yè)的前沿水平，而且部分實(shí)驗(yàn)題目可用于技能訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)中用到的儀器包括：各種激光器（固體、CO2、He-Ne等）、光纖、光學(xué)器件（如傳感

器、光耦合器、光放大器、隔離器、光柵等）、示波器、各種光學(xué)系統(tǒng)及儀器、計(jì)算機(jī)、電路。

其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：光纖數(shù)值孔徑的性質(zhì)與測(cè)量、單光子計(jì)數(shù)、摻鉺光纖放大器實(shí)驗(yàn)、光纖

隔離器的特性與參數(shù)測(cè)試、光纖光柵傳感器、紅寶石激光晶體熒光壽命的測(cè)量、微弱光信

號(hào)直接檢測(cè)與鎖相檢測(cè)對(duì)比研究、電光調(diào)Q脈沖固體激光器等

2011/3--2011/6：近代物理實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)|近代物理實(shí)驗(yàn)是物理專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，它不僅對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)

手能力是非常重要的，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力更是十分必要。其內(nèi)容涵蓋大部分近

代物理中的典型及重要實(shí)驗(yàn)。如真空鍍膜、電子衍射、F-B標(biāo)準(zhǔn)具及其調(diào)節(jié)、氣體熒光光

譜、法拉第效應(yīng)、核磁共振、聲光調(diào)制、全息攝影、硅光電池特性研究等等

2010/5--2010/5： 電工電子實(shí)習(xí)| 本著學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)踐的目的，2010年在本校進(jìn)行了電工電子實(shí)

習(xí)，內(nèi)容包括了解簡單式收音機(jī)的原理及結(jié)構(gòu)電路，自己動(dòng)手完成一臺(tái)收音機(jī)的組裝與調(diào)

試，并完成實(shí)習(xí)報(bào)告的填寫。

第五篇：教學(xué)有效性

“教得對(duì)”，才有“教得實(shí)”和“教得好”---一談?dòng)變簣@教學(xué)的有效性

幼兒園教育必須解決的兩難問題

與其他各級(jí)各類教育有所不同，幼兒園教育必須解決一個(gè)兩難問題，那就是“既要順應(yīng)兒童的發(fā)展，又要將兒童發(fā)展納入社會(huì)所需要的軌道”，這兩個(gè)方面，有時(shí)是一致的，有時(shí)是相互矛盾的。幼兒園教師該做什么？幼兒園教師要做的事情就是“既要讓孩子玩得開心，又要讓自己教得有效”，前者主要為的是順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，后者主要為的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，并將兒童的發(fā)展納入社會(huì)所需要的軌道。

“讓孩子玩得開心”其實(shí)并不困難，給兒童越多的自由和空間，他們就玩得越開心。在幼兒園教育的操作層面上，要求教師做的應(yīng)該是真正明白什么是兒童游戲，要給與兒童足夠的時(shí)間去游戲，要給與兒童充分的自由去游戲，要讓兒童自己去選擇并以自己的方式去游戲；不要只是以教師的意愿去要求兒童游戲，不要過多地去干預(yù)兒童游戲，不要刻意地讓兒童游戲去完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

“讓教師的教學(xué)有效”是很困難的，因?yàn)橛變簣@課程和教學(xué)中或多或少有游戲的成分，因?yàn)橛變簣@課程和教學(xué)比中小學(xué)需要更多地關(guān)注兒童的興趣與需求；“讓教師的教學(xué)有效”是很困難的，因?yàn)橛變簣@教師不僅要明白“為什么要教”，“教些什么”，還要把握“如何去教”，即在該教的時(shí)候不要錯(cuò)失機(jī)會(huì)，在不該教的時(shí)候不要去干擾兒童的學(xué)習(xí)。幼兒園課程林林總總、種類繁多、紛繁復(fù)雜，各種幼兒園課程在“為什么要教”，“教什么”以及“如何去教”等方面各不相同，一般而言，在一個(gè)幼兒園課程或一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，兒童游戲的成分越多，教師對(duì)教學(xué)有效性的把握就越困難。由于編制一個(gè)能夠保證教學(xué)有效性的課程需要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，需要懂得課程原理和有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員共同參與，因此要求大部分教師通過編制幼兒園課程去把握教學(xué)的有效性幾近是不可能的；在幼兒園課程操作層面上，要求大部分教師做的應(yīng)該是如何去有效地實(shí)施經(jīng)由嚴(yán)格審查和精心選擇的課程。

只要是教育機(jī)構(gòu)，只要有教師，就一定會(huì)有教學(xué)，就一定會(huì)將教學(xué)放置在最重要的地位之一，就一定會(huì)關(guān)注教學(xué)的有效性問題，幼兒園教育也是這樣。

“教得對(duì)”是幼兒園教學(xué)的底線

對(duì)大部分幼兒園教師而言，在思考和評(píng)定教學(xué)有效性問題的時(shí)候，前提是“教得對(duì)”，然后才是“教得實(shí)”、“教得好”；在思考和評(píng)定幼兒園課程和教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，起碼需要做到的事情就是，“讓不會(huì)教的教師教不壞，讓會(huì)教的教師教得更好”。

“教得對(duì)”、“教不壞”是對(duì)教師教學(xué)最起碼的要求，舍此要求，那么對(duì)課程和教師發(fā)展的所有問題都是免談的，對(duì)所有有關(guān)問題的討論都是沒有意義的。“教得對(duì)”、“教不壞”是教學(xué)的底線，“教得不對(duì)”或“教壞了”，社會(huì)和家長對(duì)幼兒園教師是要追查社會(huì)責(zé)任的，對(duì)幼兒園教育主管部門和教研部門也是要問責(zé)的。

原先，在幼兒園教學(xué)中，“教得對(duì)”、“教不壞”的問題并不突出，或者說，“教得對(duì)”、“教不壞”的問題并非課程和教師專業(yè)發(fā)展所要關(guān)注的主要問題。在課程實(shí)施的過程中，盡管存在著由于課程一統(tǒng)化而帶來的諸多弊端，但是由于幼兒園教師實(shí)施的課程是資深專家精心編制的，是由各方有關(guān)人士嚴(yán)格把關(guān)和審定的，只要教師在實(shí)踐中不出現(xiàn)根本性的“走樣”，不用擔(dān)心因?yàn)檎n程而會(huì)出現(xiàn)大的差錯(cuò)。

而今，由于群眾性地搞“園本課程”，幼兒園教師和園長不管是否有此資質(zhì)和能力，都被要求自己去開發(fā)課程和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，于是在教學(xué)實(shí)踐的第一線，教師教學(xué)的底線經(jīng)常被打破了，換言之，在幼兒園教育、教學(xué)中，教師“教得不對(duì)”或“教壞了”的事情時(shí)有發(fā)生。在一個(gè)醫(yī)院里，醫(yī)生的誤診和誤醫(yī)是醫(yī)療事故；在課堂里，教師“教得不對(duì)”或“教壞了”是教學(xué)事故。在醫(yī)療機(jī)構(gòu)里，醫(yī)療事故是不可容忍的，是要追究責(zé)任的；在教育機(jī)構(gòu)里，教學(xué)事故也是不可容忍的，也應(yīng)受到追究和處置，不可聽之任之，任其發(fā)展。

在幼兒園中，屢見不鮮地出現(xiàn)“教得不對(duì)”或“教壞了”的教學(xué)事故，看似問題出在實(shí)施教學(xué)的教師身上，其實(shí)幼兒園教師是無奈的，無助的。幼兒園課程的編制和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)涉及對(duì)幼兒年齡特征、個(gè)體差異的把握，涉及對(duì)知識(shí)的價(jià)值等方面因素的判斷，涉及對(duì)政治、文化等因素的優(yōu)先性的顧及，涉及課程各因素之間的平衡和協(xié)調(diào)等等，這是非常專業(yè)的工作而非兒戲。讓大部分教師都去開發(fā)課程和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)“教得不對(duì)”或“教壞了”的教學(xué)事故是必然的，因?yàn)檫@樣做并非大部分教師力所能及。

社會(huì)應(yīng)對(duì)幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學(xué)事故追究責(zé)任，而且必定會(huì)對(duì)幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學(xué)事故追究責(zé)任。看似應(yīng)對(duì)教師和園長追究責(zé)任，但是實(shí)際上應(yīng)該追究責(zé)任的是幼兒園的主管部門、教研部門和評(píng)估部門，因?yàn)檎撬鼈儯蠛捅O(jiān)督幼兒園教師和園長必須去做這樣的事情，而教師和園長中的大部分人都是不會(huì)做的，而且本來就不是他們應(yīng)該做的。

“與別人不一樣”應(yīng)是教學(xué)追求的目標(biāo)嗎？

“教得對(duì)”與“教得不同”原本不是一對(duì)矛盾，“教得不同”應(yīng)在“教得對(duì)”的基礎(chǔ)上發(fā)生，只有“教得對(duì)”了，“教得不同”才可能會(huì)有意義。對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，“教得對(duì)”是底線，“教得好”是目標(biāo)，無論是“教得相同”還是“教得不同”都是手段，是為達(dá)到“教得好”這一目的服務(wù)的。

也許是為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新，不少地區(qū)都在推行所謂的“同課異構(gòu)”，期望通過這一手段，提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。這樣的思路興許來自對(duì)創(chuàng)造性思維的發(fā)散性、獨(dú)特性等特征的認(rèn)識(shí)。

“同課異構(gòu)”對(duì)幼兒并不存在任何意義，因?yàn)槟呐陆處熞浴巴n異構(gòu)”的方式設(shè)計(jì)了多個(gè)高質(zhì)量的不同的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)一個(gè)幼兒而言，教學(xué)中能用的只有一個(gè)，教師們?cè)谶@方面的求異性不會(huì)給幼兒帶來什么好處。由是，“同課異構(gòu)”的價(jià)值預(yù)期只是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有益。教師的專業(yè)發(fā)展如同學(xué)習(xí)滑冰，不同的人學(xué)習(xí)滑冰會(huì)有不同的預(yù)期，會(huì)運(yùn)用不同的策略、手段和方法，會(huì)經(jīng)由不同的過程。具體地說，初學(xué)者先要在冰場(chǎng)上站得住，倒不下；經(jīng)驗(yàn)不足者先要在冰場(chǎng)上滑起來，滑得穩(wěn)；有一定經(jīng)驗(yàn)的人則要在冰場(chǎng)上滑得快，滑得有點(diǎn)感覺；而只有比較專業(yè)的滑冰運(yùn)動(dòng)員，才會(huì)有自如、自由的感覺，他們可以求異，可以在感覺的水平上切磋滑冰藝術(shù)，做出各種帶有個(gè)人風(fēng)格的、與別人不一樣的動(dòng)作。由此，對(duì)大部分的滑冰者，主要做的事情是模仿，主要是“同課同構(gòu)”；對(duì)小部分的滑冰者，可以做的事情才是創(chuàng)新，可以是“同課同構(gòu)”，也可以是“同課異構(gòu)”。

在幼兒園教師中，特別是在一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論素養(yǎng)的幼兒園教師中，設(shè)計(jì)一些與眾不同的教學(xué)活動(dòng)，若能保住底線，或許未嘗不可，因?yàn)檫@樣做或許能加深教師對(duì)教學(xué)的理解。問題是以“與別人不一樣”作為所有幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所追求的目標(biāo)和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，為求異而求異，那就會(huì)產(chǎn)生問題了，特別是會(huì)產(chǎn)生觸動(dòng)教學(xué)底線的問題。

一般而言，經(jīng)常被幼兒園教師采用的教學(xué)活動(dòng)，常是經(jīng)由課程編制專業(yè)人員精心設(shè)計(jì)，經(jīng)由幼兒園教師們實(shí)踐的活動(dòng)，一般不存在突破底線的問題。要設(shè)計(jì)和實(shí)施與這樣的教學(xué)活動(dòng)不一樣的教學(xué)活動(dòng)，可能產(chǎn)生的結(jié)果有三種，其一是設(shè)計(jì)了比原本活動(dòng)更好的活動(dòng)，其二是設(shè)計(jì)了一些尚可采用的活動(dòng)，其三是設(shè)計(jì)了含有錯(cuò)誤的活動(dòng)。在教育、教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)和實(shí)施“與別人不一樣”的教學(xué)活動(dòng)，在少量的高素質(zhì)的幼兒園教師中，前兩種可能產(chǎn)生的結(jié)果還常能看到，對(duì)大部分幼兒園教師而言，看到的更多是第三種可能產(chǎn)生的結(jié)果。

如若幼兒園教學(xué)是一個(gè)百花爭鳴的舞臺(tái)，或者是一個(gè)比試武藝的校場(chǎng)，那么“同課異構(gòu)”這一類的事情也許會(huì)有些意義，因?yàn)樗芗?lì)藝人和武士去“出類拔萃”，去“出人頭地”；因?yàn)樗苡幸嬗凇安畼贰毕嘀小扒Ю锺R”。但是，幼兒園教學(xué)不是舞臺(tái)和校場(chǎng)，它是實(shí)實(shí)在在地發(fā)生在幼兒園中每一個(gè)教師必須做的事情，是每一個(gè)教師都必須做好的事情，是由不得任何一個(gè)教師可以出差錯(cuò)的事情。那么，將“同課異構(gòu)”作為幼兒園教育、教學(xué)的導(dǎo)向或評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣的做法其意義又在何處呢？

近年來，幼兒園教學(xué)有效性的問題已經(jīng)越來越受到幼兒教育工作者的關(guān)注，這是對(duì)幼兒園教學(xué)出現(xiàn)的過分自由化和隨意化趨向的糾偏，這是對(duì)社會(huì)、家庭和兒童負(fù)責(zé)任的態(tài)度。作為幼兒園教師或園長，在幼兒園里哪怕有再多的事情要去做，哪怕有再重要的事情要去處理，都不會(huì)比確保教學(xué)不出問題和錯(cuò)誤更為重要；作為各級(jí)幼兒園職能部門的工作人員，哪怕有再多的工作精神要貫徹和落實(shí)，哪怕有再重要的事情要去處理，也都不會(huì)比確保基層有幼兒園教學(xué)不出問題和錯(cuò)誤更為重要。