第一篇：農村小學生閱讀素養的現狀研究報告

蘇霍姆林斯基曾提出忠告：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千、豐富多彩的世界隔絕開來，因為在世界的云雨中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。”這讓我深深意識到應該讓學生盡量多地去了解教科書以外的知識，而除了實踐、考察等方法外，最簡單的最能付諸實現的就是大量的閱讀。知識的獲取，閱讀是主渠道。處于信息時代的今天，課外閱讀對于開闊學生視野，發展學生智力，提高學生素質都具有極為重要的作用。于是我對我校五、六年級171名學生的課外閱讀狀況，進行了調查、分析。

第二篇：關于農村現狀的研究報告

關于農村現狀的研究報告

剛看到社會實踐報告單時，不知道該怎么做，也很認真地在想這個社會實踐要怎么做，什么樣的社會實踐才是真正對我們有益的，到底如何在社會實踐與掙錢之間抉擇，因為大學生沒有長期固定的時間來工作，所以大多數人只能找體力活來干，這種工作往往只是對簡單的事重復做，而真正對我們有益的社會實踐往往又滿足不了我們的金錢需求。這個暑假我第一次回老家，在走親戚串大街小巷之余，對這里的風土人情以及農村居民的生活狀況有了更深的了解。

首先，由于傳統思想的根深蒂固，農村很多女孩子在父母的安排下18、9歲就結了婚，20出頭的年紀就有了孩子，成為了家庭主婦，失去了現代女性特有的獨立性，她們的大多數時間都奉獻給了孩子和家庭。在我這次回老家時發現，很多與我年紀相仿，甚至比我還小的孩子已經是孩子的媽媽了，我也就“成功”地升級為阿姨級的人了，這對我來說還是很陌生的詞。因為在新疆，我們這個年紀的女孩在大都在校讀書或者有些人已經去打工了，很少有結婚生子的（除了有早婚傳統的民族之外）。其次，農村父母抱孫子的愿望強烈，于是早早的安排孩子結婚生子。最后，很多孩子早早輟學，導致他們的文化水平大都停留在初高中階段。他們中的許多人認為生活的意義就是結婚、生孩子、掙錢了。

農民工作為一個新晉的社會群體，正在參與城市的建設與成長，他們對城市的發展起著不小的作用，也逐漸成為城市的一部分。可喜的是我們看到農民工不再依附于土地，他們能夠依靠自己的雙手用另

一種方式活下來。但是他們離開家鄉也使得農村成為一個“空巢”，農村的生命力下降，也令許多對農村農業有利改革措施無法實施，農村也就失去了發展力。

與此同時，農村兒童的現狀不得不讓我們思考。現今，正是農閑季節，麥子早就收完了，要種麥子還要等到秋季，所以村里的青壯年勞動力很少，剩下的就只是老人、婦女和孩子。老人留下來主要是為了照顧孫子孫女。你就可以看到在一天中的大多數時間，很多老人就抱著一兩歲的孩子，婦女抱著月的嬰兒在門口幾個一堆的聊天，打牌。但是，正是由于很多孩子都是由爺爺奶奶養大的，相對的，很多老人對孩子的溺愛也就越深，很多孩子被寵的無法無天，甚至長幼不分，毆打長輩的行徑時有發生。其次，由于孩子很少跟父母見面，與父母的感情培養就不是很好。還有，由于父母常年不在身邊，許多孩子的功課無人督導，造成了他們學習上的不用心。這也是農村孩子輟學率高的重要原因之一。當然，很多不好的風氣也無時無刻影響著孩子。由于是農閑季節，很多人都閑下來了（除外出打工的人），麻將成了很好的娛樂消遣，不管是在哪個村你總能看到一些人圍著桌子熱火朝天的打麻將，有的是爺爺奶奶帶著孫子孫女，有的是媽媽帶著孩子吃奶的孩子。從小孩子的耳濡目染，我相信對他們的未來一定會起到不小的“作用”。

這就是農村大多數孩子的現狀。我不得不擔憂這些孩子，他們從小受到的不是最好的教育，又沒有良好學習氛圍，很多孩子無心學習，便早早輟學出去打工，他們不是最能吃苦的人群，又沒有心思好好種

地。那么，將來，農村的發展可想而知，青壯年勞動力大都在外，農村的勞動力不足，他們中的很多人都認為種地沒有打工掙的錢多，很多人都有不再種地的思想。農村就會剩下老人和孩子，甚至以后農民工子女也會去大城市與打工的父母在一起。那么我想農村的發展也就岌岌可危了，農業的發展必然受到影響，農村也許會形成一個惡性循環，一代代的農村人口逐漸脫離土地，更多的土地會被荒廢。當然，農民工子女在城市入學，接受好的教育，也許會改變命運，走上不同的人生道路。但是也有很多的農民孩子會陷入另一個惡性循環，上學，輟學，打工，結婚，生子，打工。然后他們的孩子也都不停的這么重復著。他們體會不到更多豐富多彩的生活的快樂，只是因為他們的群體那樣的重復地過著一種生活而與別人一樣過著那樣的生活。

針對以上這些狀況我提出以下建議：1.逐漸改變農村早婚早育的現象，使得思想教育與制度教育同步。2.改善農村教育水平，降低輟學率，使得硬件設施與軟件設施同步發展，讓更多農民女有機會接受好的教育。3.改變農村風氣，例如聚眾打麻將之類的。可以發展多樣的農村優秀文化，也為孩子營造良好的教育環境。4.發展多樣性經濟，例如農村婦女的繡工很好，可以發展獨具特色的民間手工織品，甚至可以形成產業鏈條，創造更多的財富。5.很多荒廢了的土地可以由政府統一管理，進行集中生產。發展更多有技術含量的農作物，提高農村的經濟水平。同時吸引更多外出打工的農民工回村發展，在發展自己家鄉的同時也找到自己的人生價值。

第三篇：小學生數學素養實驗研究報告

中國教育學會小學數學教學專業委員會教育科研課題 “小學生數學素養評價研究”結題驗收材料 實驗研究報告

實驗類別：小學數學 實驗年級：一---六年級 所用教材：人教版 課題名稱：《小學生數學素養評價研究》 課題負責人：孫英華

實驗單位：遼寧省喀左縣大城子鎮第二小學 《小學生數學素養評價研究》實驗研究報告 數學素養是公民文化素質的重要組成部分，培養學生的數學素養是小學數學教育的根本任務，實施這一目標，教師起著主導作用。社會需要多方面素質的人才，我們要用發展的眼光看待學生，用發展性的評價評價學生。在實際教學過程中全面地評價學生，以評價促發展，全方位的積極提升學生的數學素養。

自2009年12月參加中國教育學會小學數學教學專業委員會教育科研課題、遼寧省教育廳2010年資助課題----“小學生數學素養評價研究”開題以來，我校的實驗研究工作在各級領導的關懷支持下，建立了以喀左縣教師進修學校教研室王桂英主任為顧問，校長孫英華為課題組長，徐婧主任為課題組執行組長，本校數學骨干教師參與研究的課題研究小組。近兩年來，我校對于該課題的研究確立了以課題研究與課堂教學實踐研究緊密結合，階段成果與具體運用緊密結合的工作思路，有效培養了學生的問題意識，提高了學生解決問題的能力，完成了研究預設的目標任務，現對課題研究情況總結報告如下：

一、學生情況調查分析：

1、學生組成：

隨著教育資源整合工作的進一步推進，進入我校就讀的適齡兒童逐年增多，各班學額超前飽滿。學生數量很大，優秀學生，習慣良好的學生居多，但也有一部分習慣較差，面對各方面基礎參差不齊的學生，我們通過問卷調查、實地走訪、面對面交流等途徑，對我校學生的數學學習情況作了較為全面的了解。

2、現狀分析：

（1）數學學習習慣較差。“習慣孕育優秀”，而我校學生在數學學習習慣方面存在諸多弊病：上課不專心聽講，解題不認真思考，作業不獨立完成，格式不規范、書寫不認真等等。這些不良的學習習慣直接導致學生學習興趣降低、學習成績不升反降，最后致使他們產生厭學情緒。（2）數學思考能力低下。

根據我校數學教師的長期觀察，學生在學習數學時大多存在膽怯心理，有了疑問不愿提、不敢提，受所處的特定的家庭環境、文化背景等因素的影響，數學思考能力處于較低的發展水平。脫節的數學知識結構、不良的學習習慣等直接造成了他們思考的膚淺，導致他們逐漸失去自信，缺乏學習數學的興趣，而后者又反過來制約了他們思考能力的提高。（3）解決問題能力薄弱。

生活經驗的積累不豐富，缺乏必要的生活體驗，對來自生活的各種信息不能準確理解，解決問題的思路不夠開闊、方法不夠正確，解決實際問題的能力相對比較薄弱.二、課題的提出：

（一）研究背景： 受傳統教育的束縛，我們的數學教學，讓原本具有強烈好奇心的小學生所具有的凡事喜歡多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”的心理趨向的原始問題意識，在我們的數學教學過程中被一點一點地扼殺，致使學生學習方法單

一、被動、陳舊。新課標明確指出，單

一、被動、陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，我們要改變教學方式和學生的學習方式，培養學生積極主動地問題意識，讓學生在提出問題，分析問題，解決問題過程中自主學習，享受學習的快樂，進而主動、健康成長，為終身發展打下堅實的基礎。

（二）實驗的意義：

走進我們數學課堂，課堂教學模式基本都是啟發、講解——接受，學生學識方式基本都是聽——思考練習——再現老師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態，有的孩子懶惰心理強，競爭意識淡薄，對學習缺少興趣，不愛發言，長此以往，這部分學生養成了不愛思考、不愛提問的壞習慣，學習勁頭不足，不利于學生的數學學習。因此，保護好學生提出問題的熱情，改變僅僅以解決問題為目的的教學方式，培養學生的數學問題意識，逐步提高學生問題的質量就顯得尤為重要。此次科研課題的確立以及實驗目標要求也非常好，可以說，這正是我們基層學校所需要的和急待解決的問題。

三、課題研究目標及策略：

（一）課題研究目標：

我們把本課題研究的目標確定為：促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學生在數學上得到不同發展，使他們敢問、會問、善問，逐步改變他們的學習方式，培養他們的創新意識和創新能力；同時促進教師素質的提高。具體表現： 1．學生目標：

敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。

會問：能主動發現問題，提出問題，萌發猜想；并能綜合運用自身經驗和生活經驗進行系統分析、整理、歸納，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。善問：善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的、有創造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。改變學生的學習方式，以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養學生的邏輯思維能力，同時促進學生的形象思維的發展，并使學生思維向敏捷性、創造性、獨立性和批判性發展，充分發揮認識主體的創新性，為學生的終身學習奠定基礎。2．教師目標：

A．善于學習，具備寬廣的視野和創新學習能力，做一名具有創新精神的老師。

B．善于啟疑，提供培養學生問題意識的學習背景，學習情境應與學生心理、生理相協調，具有新奇性、啟發性、趣味性。體現教學始于問題，推進于問題，發展于問題。

C．教師要有熱忱的工作態度，改變重結果的評價方式，對學生敢于提問的品質給予充分的肯定，以培養和助長學生“自信、獨立、機敏”等人格特征，尊重學生不尋常的言行，避免有危害性的批評，以免打擊學生的學習積極性。

D．教師善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質性問題，去引導學生探索研究。我們課題組旨在通過《小學生數學素養評價研究》，以課堂教學為載體，以學生為主體，調動學生積極主動地學習，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生創新思維和實踐能力的發展，提升教師個人素質與科研能力。3．育人目標：

（1）通過研究，激發學生探究問題的欲望，培養學生的問題意識。

（2）通過研究，增強學生學好數學的信心，實現不同的學生在數學上得到不同的發展。（3）通過研究，提高教師的業務素質和教學能力。4．科研目標：（1）通過研究，建立以課堂教學為載體、以學生為主體、以教師為主導的教育教學新體系，逐步摸索出提高學生提問能力的一些實用的做法。

（2）通過研究，實驗教師的教育科研能力得到了提升，形成了典型課案、課例、課件、論文、反思等。

（二）課題研究策略：

新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，教育評價的改革含于課程改革之內，其目標不能偏離對學生個性水平張揚、綜合素質提升的促進作用。評價的最終目標是為了學生的發展。因此，探討小學生數學素養評價的使用方式、方法愈顯重要。筆者認為，評價是為了更好地總結，從而反思、提高，一定要切合學生實際。評價結果的差異，直接決定了學生哪些方面是被認可的，哪些 是有待提高的。

（1）對于學生作業、數學日記的評價：（a）、請家長、學生也參與評價，讓評價的主體多元化 作業評價的改革，首先從評價主體的改革開始。學生的作業由誰來評？小學數學作業往往是思路比較清晰、答案易于統一的，這就為評價主體的多元化提供了可能。因此，在小學數學教學中，對學生的作業進行的評價應是一種民主協商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生也是評價的參與者、評價的主體。評價方式除了最普遍的以教師為主的評價外，還可以通過其他渠道

如小組評價、自我評價和相互評價等展開。

(b)、運用“三維”立體評價，讓評價內容多維度

作業應該從哪些方面進行評價呢？我嘗試建構對學生基礎知識和基本技能掌握情況、完成作業的思維過程和完成作業的態度的三維立體評價運作模式，綜合使用各種評價方法和手段，對學生的數學作業進行科學有效的評價，以達到反饋教師的教學效果，反饋學生在學業上的發展，促進學生認知、情感、思維的 發展和數學能力的提高。

第一維度：對基礎知識和基本技能掌握情況的評價

對基礎知識和技能的理解和掌握情況除了百分制以及等級符號評定外，在中高年級我嘗試用畫“正”字的方法。全對的作業記正；有錯的根據情況少記筆 畫，當學生把錯題訂正完后，把正字補充完整。怎么樣才能把正字中缺少的筆畫補充完成呢？在這一評價過程中，我覺得要引導學生正確看待作業中的錯誤，并善于利用出現的錯誤，使之變為有效的課程資源。為此。在評價后，學生自覺地自我反思。

(c)、學生自制數學小報。

學生將自己學習的知識歸納整合，自己創設班級數學小報，展示才藝將數學知識結合，提高小學生的數學素養，培養學生的學習數學的樂趣，體驗數學與生活的密切聯系，感受學習數學的成就感和喜悅感。（d）、寫數學日記： ①指導思想

數學日記不僅用于評價學生對知識的理解，而且用于評價學生思維的方式。因為通過日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像和自己談心一樣地寫出他們自己的情感、態度、困難之處或感興趣之處。新課程強調發展學生數學交流的能力是數學教育的目標之一，而寫數學日記無疑提供了一個讓學生用數學的語言或自己的語言表達數學思想、方法和情感的機會。而且，數學日記還可以發展成為一個自我報告，評價自己的能力或反思自己問題解決的策略。

從這個意義上說，數學日記有助于數學教師培養和評價學生的反省認知的能力。②操作指導 一般來說，大多數學生會發現這種形式的寫作十分困難。所以剛開始的時候可以要求學生寫一寫他們是如何解決某一個問題或記錄某一天的問題解決的活動，記錄自己發現的生活中的數學問題及解決方案。比如，可以要求學生設想給一個朋友寫信，談談自己所在的數學課堂上的活動；或者假想一個比自己年級低的同學，想辦法用比較簡單易懂的語言向他解釋如何去解決某一個問題等等。另外，在學生學習寫數學日記之初，還可以給學生提供一個數學日記的規格，規定一些他們寫的內容。最后逐漸過渡到沒有固定的模式，學生自由寫作。教師可以根據學生的實際情況及年齡特點，靈活掌握學生每周的數學日記次數。通過數學日記，教師可以更清楚地了解學生對數學學習的情感、態度、習慣及數學思維的 發展情況，對期末形成終結性評語是最好的第一手參考資料。數學日記 今天，我的作業沒得100分，錯了兩道填空題，是什么原因使我錯了呢？我經過反復地思考，原來是我有粗心大意、馬馬虎虎的不良習慣。再仔細看，終于知道了錯在哪里。因為這道題目上寫著百萬位的左邊和右邊是什么數位，我把左右搞倒了，就錯了。盡管我十分想改掉壞習慣，但還是改不掉，但我一定盡 自己最大努力把它改掉。

第二維度：對學生作業的思考過程、解題策略的評價

傳統的作業很少評價學生在應用知識解決問題時是否理解隱含在作業中的解題技能，更少評價在作業中的思考過程、解題策略。新課標強調，對學生作業評價不僅限于考查學生解題技能的正確度，還要考查學生對不同知識的理解和解題策略的運用等，為此，我根據學生習題解答或訂正的過程，對學生的解題策

略、思維能力進行評價，在“正”字的右下角，用“△”、“☆” 來反映學生解題思維的靈活性、創新性。“△”表示思維有創意，但沒有完全做對，或表示方法正確但不簡便。☆表示思維方法獨特，有創意。例如上邊例子中的作業開始時，可以記正字少一橫，并在下角記“△”。因為他的解法很有創意，先在 276中拿出100先減98，再用剩下的2加176得178。這樣就避免了有些學生計算276減98時，用276先減100后，遇到要再加2還是減2的困惑，因此學生訂正對后，不但記“正”字評價算得正確，而且要用“☆”評價他解題策略的獨特。

第三維度：對學生作業態度的評價

學生良好額作業態度，不僅可以提高作業的質量，鞏固對新知識的掌握，也有利于對學生責任心的培養。小學數學中常見比較差作業態度有：字跡潦草，作業不規范；貪玩，作業拖拉；偷懶，應付了事，少些作業步驟；等等。因此，在評價時，要從書寫情況、所用的時間以及專心的程度等方面衡量學生作業態度的認真與否。在“正”字的左上角用“↑”“↓”來反映學生學習態度、學習興趣的優劣。用“↓”表示作業態度不夠認真，用“↑”表示作業書寫工整，格式

符合要求，作業認真。(e)、一題多評

認知是一個循序漸進的過程。許多學生往往難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步改進作業的積極性我采取一題多評逐次提高作業等級的做法。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤、彌補不足。就視情況給予等級。為了增強實效，我還在前一次評價時，在前一次評價時，寫一些針對性、啟發性、鼓勵性的評語。如有一位學生做36×199+36時的計算為36×199+36=7164+36=7200，我給評了良，并寫上得數正確，但可以簡便計算。你再想一想！學生補了一種算法。為她提高了等級，又寫道：“好樣的！你跨出

了可喜的一步！”還在題目中36下邊畫了紅線以作暗示。(f)、暫不評價

學生的知識基礎、智力水平和學習態度是不平衡的，即使優等生也可能有失誤的時候，為了學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，我采取暫不評等級的策略。學生能在當天弄清楚錯誤原因，并及時訂正，再評判，如果改對了，照樣給最高的等級，這樣既沒有給學生造成心理上的壓力，也保護了學生的自信心和學習積極性，同時也讓學生弄明白到底錯在哪 里，及時掌握好知識點。(g)、協商評價

作業中有時會出現令教師疑惑不解的情況，如有的學生解題過程很特別，很簡略，而且結果是正確的。這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地評價作業，不傷害學生的自尊心和學習積極性，禁止抄襲作業的現象發生，我采取當面了解情況、協商評價的策略。例如計算401-（8+7）×25時，有一位學生這樣做：“401-（8+7）×25=25+1=26”我對這種解法有點疑惑，就找來該生詢問，學生說：（8+7）×25是15個25，被減數401是16個25加1，這樣得數便是25+1=26.于是我對他這種富有創造性的思路給予了肯定和鼓勵，給學生一個恰當的等級，同時指出作業中應該用解題步驟把思路表示出來。這樣通過協商評價，發現了學生的獨特解法，同時指出不當之處，規范了 作業行為。

(h)、立足學生發展，讓評價標準生本化 a、評價標準因人而異

心理學的研究表明，學生在發展上時存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求發展。對于優秀生和學困生的作業如果按一個絕對的標準和要求去評價，結果往往導致：優秀生覺得標準太低，很容易達到，不能滿足他們的求知欲望；而對于學困生而言，標準和要求太高，難以達到，雖然付出了努力，依然得不到相應的認可，學習積極性受到嚴重挫傷。因此我對學生的評價也因人而異，除了引入統一標準外，還引入個人發展參照標準，強調評價的診斷功能和促進功能，把重點放在學生自身縱向評價上。我堅持“多把尺子”的觀點，只要學生盡了自己最大的努力就是最好的作業，并付之實踐，用不同的尺子量不同的學生，使每個 學生都有機會展示自己的閃光點，得到成功的體驗。b、恰當點評，重在激勵 學習興趣、學習習慣和學習注意力等非智力因素對學生智力因素的發展起著至關重要的作用。端正的學習態度、高漲的學習熱情、良好的學習習慣、積極地學習情感是學生健康發展的基礎，也是學生后繼學習的內在動力。積極開展這方面的評價，就會調動學生學習的積極性和主動性。小學生天性愛表揚，老師幾句表揚鼓勵的評語，會形成一種無形的力量，所以我適時地運用評語進行激勵，讓學生感受成功的喜悅，明白缺失的緣由，不僅有利于學生數學成績的提高，更有

利于學生心理的健康發展。我在實踐中主要采用的評語有如下幾種。①期待式評語

在批改中采用期待式評語，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，讓學生樹立起再前進一步的信心。如對拖拉的學生寫上：“老師相信你，今后能按時完成。”“你準行，因為你付出了努力。”對字跡潦草的學生寫上：“能干的你會把字寫工整的”；“自如其人，你這樣帥氣，相信你的字會也會很帥”。再如對抄襲作業的學生寫上：“誠實是一種美德，用你聰明的腦袋、靈活的雙手去完成作業，肯定能得到優秀。”“刀越磨越利，腦子越用越靈，老師

相信你，自己能行。” ②肯定式評語

肯定式評語能有利于開發學生的潛能，激活學生創新意識，培養學生的上進心。如有一次我在批改解決問題時，發現有兩位學生用了和老師不同方法解答，就寫上：“你真棒，是班上的小博士，祝賀你！”“方法真好，希望你更上一層樓。”也許是表揚的作用，在以后的作業批改時，經常發現很多學生喜歡用不同方法解答。當學生的作業書寫工整、計算過程合理、正確率高或解法獨特、有進步時，我會在本子上適當地加一句信任的鼓勵、關愛的評語，如“你的作業太漂亮了，你的想法獨特，有創意，值得大家學習，”“你善于發現問題，有科學家的眼光”，“簡直不可思議，你居然能解這么難的題，太好了你也做對了一道題”等等，當學生看到這些時，往往會會心的笑或傳給其他同學看，從中得到同學的 羨慕和好評。

（2）對于學生口試及筆試的評價：

口試評價能更好地了解學生的學習狀況，關注學生的學習興趣，使教學中的基礎性、發展性和創造性有機地結合在一起；口試有助于正確對待學生的智力水平、行為習慣、興趣愛好等方面的個體差異；同時有利于拉近師生之間的關系，完成對知識的鞏固。口試實施的具體操作方法，可以分為小組內口試、同桌見口試、專人負責口試。

筆試（含單元測試）則是評價的主要方式之一，筆試中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，可以激勵和督促學生的學習，在一定程度上提高學生的數學思考和解決問題方面的素質。

經過兩年來的實驗，學生有不同程度的提高： 標準

分值

初期

現在語言有條理，思維清晰、具有說服力。

15％

45％

語言教連貫、思維基本清晰，表達的意思較明確。61％

65％

語言不夠完整，思維不太清晰，表達意思不明確。

25％

15％

而我們在教育教學工作中，要有機地對學生進行綜合評價，綜合素質評價是指期末對學生的數學學習進行總體評價，即把課堂學習、日常作業、單元測試、成長記錄袋、期末考試(包括紙筆測試、口試、實踐操作測試)等綜合起來，通過定量評價與定性評價相結合的方式，全面考察學生的數學素養，不能單純以期末 考試成績作為衡量學生數學學習的唯一標準。

四、課題研究步驟：

（一）學習、準備、起步實施階段（2010年6月—2010年7月）

1．選題、立項，成立課題研究小組，孫英華任課題組長長，由徐婧任執行組長。2．收集相關資料，進行歸納整理，明確課題領域現有的研究成果及應用水平。3．進行課題可行性論證，確定研究目標，設計研究方案，積累理論材料。

（二）課題研究的實施階段（2010年8月——2011年7月）

1．加強理論學習，轉變觀念提升素養。

為了進一步提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法，更有效的科研，課題組成員進一步學習課題研究方案，自學相關理論知識，如：《現代教育理論研讀》、《走進新課程》等，這些學習活動使課題組成員明確了“問題意識”、“有效的課堂教學”等概念的界定，用先進的教育理論支撐了課題研究工作，統一了思想，致力于在課堂教學中改變學生的學習方式，培養學生的問題意識。

2．吸取先進經驗，不斷提高研究水平。

本課題得到了學校及相關領導的重視和大力支持。自課題開題以來，主管學校科研工作的領導多次對課題組成員進行課題培訓，參與研討活動，使得課題組成員開闊了視野，吸取了經驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件。另外，課題組成員加大聽“推門課”力度，邀請分管領導、教研組長必聽一節課或一節以上，聽課后與上課老師交流意見。在研究過程中，我們把著力點放在“培養學生問題意識及提問能力”上，想方設法發揮學生的主動性、探索性，實現學生全面而富有個性的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。3．開展課堂教學實踐，培養學生的問題意識。

（1）推行教學民主，建立新型師生關系，營造寬松和諧的教學氛圍。教學民主是師生平等相處，密切配合，共同發展的新型教育方式。“尊重、信任、溝通、理解、寬容、賞識”是實施教學民主，建立新型師生關系的經驗結晶。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教學中我們努力為孩子們創設寬松和諧的學習環境，和孩子們之間構建平等、民主、和諧的師生關系，滿腔熱情的鼓勵孩子們敢說敢想的積極性。多一些寬容，多一些幫助，多一些等待，只有這樣，孩子們才能大膽的主動提問。（2）根據班級學生的實際情況，開展生動活潑的數學活動，激發學生探究的欲望。（3）結合不同的教學內容，巧設各種問題情境，激勵學生提出問題，學會質疑問難的方法。（4）拓寬數學學習的領域，加深問題的深度，培養學生思維的深刻性。

發散思維訓練有利于培養學生思維的敏捷性、變通性、深刻性。例題教學后，通過探究質疑讓學生進行發散思維，不僅能使學生更好地理解例題，掌握規律，同時還可以促進其知識結構化、網絡化，加強思維深度和廣度，使學生的提問步入更深層面。

（三）反思總結階段（2011年8月——2011年11月）

1．各實驗教師收集、整理、完善各自材料，按時間順序完成材料存檔工作。2.各實驗教師撰寫論文、教學設計、案例及總結 3.課題實驗組撰寫完成本課題總的總結報告。

五、課題研究成果分析：

（一）涌現出一批教壇新秀。

課題研究的扎實性，有效提升了實驗老師的教育素養，改變了實驗老師課堂中的師生關系，彰顯了教學特色，讓一批參與課題研究的年輕教師迅速成長起來。使得陳敬峰、戴麗莉老師他們的課堂大為改觀，受到學校領導和同行們的一致好評，這些教師在課題研究中起到了示范性作用。在學校、縣級、市級各類教學比賽中，張國杰、陳敬峰、戴麗莉等先后榮獲獎。

（二）整理和歸納了數學素養評價的一般策略。

1．建立和諧、民主、平等的師生關系，使學生愛上數學課。①把微笑帶進課堂。②把尊重帶進課堂。

2．改變教師的課堂教學方式和學生的學習方式。①創設豐富的教學情景，激發學生學習的欲望。

②強調學生的親身體驗，動手實踐，從而發現問題。③每一課時都留出探究創新的思考時間，讓學生思考問題，不要把每一課時的時間安排過滿，否則學生就沒有思考問題的空間。3．培養學生探究創新的勇氣。

①培養學生具有敢于向權威提出問題的勇氣。a.教師大膽整合教材，為學生做表率。b.鼓勵學生向教材和教師挑錯。

②積極鼓勵、獎勵有與大家不同觀點的學生。a.當學生出現錯誤時，鼓勵學生再試一次。

b.老師出現錯誤時，同學能及時發現并大膽指出。c.每周評選有獨特見解的“小問號”。

（三）小學生數學新的課堂教學模式，正在校內推廣。

經“素養評價”課題科研組，在課題試驗中反復論證建構起來的低段課堂教學一般模式（也許此方案并不完善，還有待在實驗中進一步改進）方案，已得到學校數學教師們的一致認同，并自覺地運用到自己的常規教學中，反映良好。學生數學能力提高了，學生不滿足原有的教師教，學生聽；教師問，學生答的學習方式，變得學習非常主動，學生經常能自問“是什么？為什么?怎么樣?”，課堂上呈現著新氣象。而且這種學習品質會遷移到其他學科，如學生在數學教學中養成的想問、敢問的大膽品質直接影響到語文、英語等學科，他們所獲得的新的學習理念將帶他們走向成功。

（四）學生的成果。

通過本課題的研究，學生的參與意識、主體作用得到了更充分的體現，他們的數學素養明顯提升，各方面的能力也有所提高，在參與各類數學競賽活動中頻頻獲獎，同時也為他們的后繼學習打下了堅實的基礎。

（五）深化了課題研究者的思想，提高了教師的理論水平。課題研究促進了教師的教育觀念的更新，增強了教師的科研意識。由于課題組成員的大膽實踐，勤于探索，先后撰寫出數篇論文，形成了多篇教學敘事及反思。在開展“小學生數學素養評價研究”中，課題組教師認真鉆研教材，挖掘教材內涵，翻閱各種相關資料，制作電子教案，制作課件，這些事情已經成為一種自覺的行動，課題組教師的業務素質得到了全面的提高。

六、實驗課題研究中的困惑與反思：

（一）、課題研究中存在的主要問題困難。

1、現在有關“發展性評價”問題研究，已經從前一階段的較為寬泛的理論探討，進入較為深入的系統研究時期，如何運用課改新理念，探討出“實施發展性評價提升學生的數學素養”的教育教學實踐，形成具有指導性、可操作性的教學模式也是一個難點。

2、應試教育在某種程度的影響，阻礙著課題的某些方面的順利實施。

3、學生層次不整齊，加上現有的條件有限（如學生家庭條件的限制）使得課題的研究在一定程度上受到影響。

4、本課題研究成果主要通過課題總結報告、教學研究論文等形式呈現。真正落實到具體教學過程中，還是一個研究難點。

5、教師隊伍發展不平衡性也制約著研究的真正鋪開。一些教師在教學觀念、實踐能力、研究手段上還滯后于學校研究步伐。這些都是有待于解決的問題。

（二）、對于今后工作的幾點思考。

1、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“課堂教學評價”活動中來，是今后應該改進的地方。

2、通過研究探討、摸索出“發展性評價課堂教學模式”，并加以推廣，用它指導我們今后的數學教學工作。

3、教師、學生各方面能力的提高是今后努力地方向。總之，該課題實施兩年來，我們的課題研究經過全體課題組成員的努力雖已取得了一些成績，但還存在這樣或那樣的問題或不足，還有待進一步完善，以上所提的一些思考必將會成為我們今后繼續進行數學教育教學研究的新課題或為之努力的方向。課題組的老師一致認為有繼續開展后續研究的必要，我們自身也有做好下階段研究的信心和決心。我們決定接下來的時間中，繼續上報課題研究立項申請，真正實現學生、老師的各方面素養全方位提升。朝陽市喀左縣第二小學

第四篇：小學生行為習慣現狀調查研究報告

小學生行為習慣現狀調查研究報告

姚莉 王艷玲

一、調查目的

培養小學生良好行為習慣一直是我校的特色，培養小學生良好的行為習慣應從低年級抓起。2012年4月我們加入學校《培養小學生良好行為習慣的實踐性研究》的課題研究，確立了子課題《在班級管理中培養學生良好行為習慣的研究》。為了了解我們班學生行為習慣的現狀，尋求進一步培養學生良好行為習慣的途徑和方法，特進行本次的調查。

二、調查對象及方法

調查對象：本次重點調查一年級一（1）、一（2）兩個班。發放83分問卷，回收83份，回收率100%。

調查時間：2012年5月

調查方法：本次調查采用問卷法。

本次小學生行為習慣現狀調查問卷，分為學生文明禮儀習慣、衛生行為習慣、生活行為習慣、道德行為習慣、學習行為習慣5部分。

三、調查結果 文明禮儀習慣

1、你見到教師能主動問好嗎？

能主動問好（96.4%）看見別人問才問（3.6%）低頭走過（0%）

2、你與別人交流時能使用“謝謝”“對不起”等禮貌用語嗎？

經常使用（71.1%）偶爾使用（28.9%）從不使用（0%）

3、你說過臟話嗎？

經常說（0%）有時會說（28.9%）從來不說（71.1%）

4、課間，你會在走廊追逐打鬧嗎？

經常（2.4%）有時（31.3%）從不（66.3%）

5、聽到升旗的國歌響起時，你是否立正敬禮？

主動立正敬禮（91.6%）需要提醒（8.4%）做不到（0%）衛生行為習慣 1．你有沒有亂扔垃圾？

經常這樣做（3.6%）沒有經常這樣做（66.3%）有時這樣做（30.1%）

2、在地上發現臟物能主動撿起嗎？

趕快撿起來（53.0%）有時會撿起來（45.8%）裝作沒看見（1.2%）

3、每天來到教室，你會擦書桌和椅子嗎？

經常擦（32.5%）有時擦（41.0%）從來不擦（26.5%）

4、你的紅領巾是否每天都整潔干凈？

每天都是（62.7 %）大多時間整潔干凈（36.1%）偶爾整潔干凈（1.2%）

5、你愛去學校門口的小攤上買零食嗎？

經常去（0 %）有時會去（15.7%）從不去（84.3%）生活行為習慣

1．你每天的零花錢在（不含交通費）

一般沒有零花錢（69.8%）1元以內（15.7%）1元以上（14.5%）2．用完水電后，你會自覺關開關嗎？

會（88.0%）不會（1.2%）有時會（10.8%）3．你有沒有在桌椅上亂寫亂畫？

有過（15.7%）沒有（83.1%）經常亂寫亂畫（1.2%）4．自己的事情你能自己做嗎？（如洗臉、刷牙、削鉛筆等）

完全自己做（55.4 %）自己做一些（37.3%）大部分家長幫著做（7.3%）

5、每天在家看電視的時間

平均每天不超過半小時（44.6%）平時不看，只有周末或放假每天看兩三個小時（30.1%）每天都看得舍不得離開（25.3%）道德行為習慣

1、遇見有困難的人時你怎么做？

主動幫助（60.2 %）有時幫助（38.6 %）從不幫助（1.2%）

2、你和同學發生沖突時怎么做？

能謙讓（54.2 %）和同學理論（42.2 %）動手打架（3.6 %）

3、同學有錯誤時你是怎么做的？

主動幫助他（89.2 %）視而不見（10.8 %）笑話他（0 %）

4、你做錯事了能主動承認嗎？

主動承認（56.1%）教育下承認（33.7%）不承認（1.2%）

5、你撿到東西之后怎么做？

交給老師（91.6%）交給家長（8.4%）自己留著（0 %）學習行為習慣

1、上課前，你能作好準備嗎？（如準備好教科書、文具，上廁所等）能（91.6%）不能（1.2 %）在老師或班干部的督促下能（7.2%）

2、課堂上，你會主動表達自己的意見嗎？（比如舉手發言，和同學討論等）會（47.0%）不會（4.9 %）有時會（48.1%）

3、你能主動認真地完成作業嗎？

主動認真完成（57.8%）被督促完成（42.2%）不完成（0 %）

4、你能完成作業后主動檢查并修改嗎？

主動檢查并修改（22.9%）有時檢查修改（52.7 %）從不檢查（14.4 %）

5、關于課外讀物的閱讀：

經常閱讀（33.7 %）

偶爾閱讀（61.4 %）不閱讀（4.8%）

四、問題分析與思考：

1、在文明禮儀習慣方面

（1）在尊敬師長方面絕大多數學生做得很好。從96.4%的學生見到教師能主動問好這一數據便可看出。

（2）和別人交流時不注重使用文明禮貌用語。調查顯示，有28.9%的學生在與別人交流時只是偶爾使用，有28.9%的學生有時會說臟話，這說明他們對文明禮貌用語的重視程度還不夠，沒有形成自覺的意識。

（3）課間不注意文明活動的現象時有存在。有66.3%的同學在課間從不追逐打鬧，剩下的三分之一的學生在課間不注意文明活動、文明游戲，追逐打鬧的現象時有發生，需要引起我們足夠的重視。（4）大多數學生愛國意識強烈，具有高尚的愛國主義情感。但仍有8.4%的學生在聽到國歌響起時，需要提醒才知道立正敬禮，這還需要日后強調和訓練。

2、在衛生行為習慣方面

(1)缺乏衛生公德意識，在衛生行為上比較被動。有30.1%的學生有過亂扔垃圾的行為，同時，只有50.3%的學生見到地上有臟物時能趕快撿起來，這說明很大一部分學生沒有自覺地衛生意識，在衛生行為上不夠積極主動。

（2）部分學生的個人衛生習慣較差。每天來到教室，只有32.5%的學生能堅持擦桌椅，紅領巾每天都能整潔干凈的學生有62.7%，這說明，部分學生沒有養成良好的個人衛生習慣，個人衛生意識不夠強烈。

(3)少部分學生的飲食衛生習慣差。雖然我們在校時明確規定不準去校外的小攤上買零食，但是仍有15.7%的學生還是會去光顧小攤，這說明少部分學生的飲食衛生習慣差，不知道辨別食品的好壞。

3、在生活行為習慣方面

（1）學生具有初步的生活自理習慣。調查顯示，自己的事情完全自己做的有55.4%，自己做一些的有37.3，這說明經過一年的小學學習生活，大多數學生已經由原來的事事依賴家長變為能做一些力所能及的事情。

（2）大部分學生有勤儉節約的好習慣。69.8%的學生沒有零花錢，仍有14.5%的學生每天的零花錢在1元以上，要告誡學生，我們現在用的錢都是家長通過辛勤勞動換來的，任何人都沒有資格去浪費，去攀比。88%的學生用完水電會自覺的開關，也說明他們已經有明確的節約水電意識。

（3）部分同學不懂得勞逸結合，合理安排作息時間。調查顯示，25.3%的學生每天在看看電視都舍不得離開，這種過度迷戀電視的行為，久而久之，就會對學習產生不良影響，對學生的健康也是有害無益。

4、在道德行為習慣方面

（1）大部分學生已經具有主動關心別人、幫助別人的好品質。調查顯示，遇見有困難的人時，60.2%的學生會主動幫助，這種樂于助人的精神值得贊賞。38.6%的同學選擇有時會幫助，說明他們也有初步的關心、幫助人得意識，只是這種意識還沒有轉化為直接的行動，還需日后強化。

（2）同學之間團結友愛、互謙互讓的意識不強。和同學發生沖突時，42.2%的學生選擇和同學理論，3.6%的同學甚至動手打架，說明部分學生不會處理同學關系，在發生問題時不能主動謙讓，這與家庭環境有很大關系，很多學生是獨生子女，在家受寵慣了，到了集體中延續了在家中唯我獨尊的作風。在同學有錯誤時，10.8%的學生選擇視而不見，而不是主動的幫助，也反映了同學間團結友愛的意識不夠。

（3）少部分同學犯了錯誤后不能主動、及時地承認錯誤，必須是在父母或 老師的教育下承認錯誤。

（4）絕大多數同學很誠實，在撿到東西之后沒有選擇自己留著，而是交給老師或者家長。

5、在學習行為習慣方面

（1）課前準備工作自覺主動。做好課前準備是學生上好下一節課的基本保證，教師從開學初就提出了明確的要求，并反復的檢查督促，所以學生在這方面做的不錯，91.6%的學生都能自覺主動地做好課前準備，只有個別同學還需要老師或者班干部的提醒。

（2）在課堂上不能積極主動的發表自己的見解。調查顯示，在課堂上，只有47%的學生能主動的表達自己的意見，4.9%從不會表達自己的意見，這既需要教師反思自己的課堂教學，力爭打造一個氣氛寬松、師生關系民主融洽、學習氣氛濃厚的課堂，讓我們的學生能夠積極主動地參與學習，自由充分地表達自己的意見。（3）對作業的重視程度不夠，良好地作業習慣沒養成。調查顯示，42.2%的學生不能夠主動完成作業，而是要靠家長、教師的督促。這說明學生沒有意識到作業的重要性，沒有明確的目標意識。同時，完成作業后，能夠主動檢查并修改的學生只有22.9%，絕大多數學生不檢查。這就導致了作業質量不高，錯誤現象大量存在。

（4）缺乏閱讀課外書的習慣。前蘇聯教育家柯路普斯卡亞曾經說過“童年讀的書幾乎可以記一輩子，并影響學生一生的發展”，小學階段培養學生良好的閱讀習慣非常重要。學生除學好課本外，應指導學生多讀有用的課外書。低年級學生應從興趣入手培養學生的讀書習慣。調查顯示，只有33.7%的學生經常閱讀課外書，絕大多數同學只是偶爾閱讀，這需要引起教師的重視，下一步要激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀課外書的習慣。

五、采取對策

1、加強對學生的思想道德教育，讓學生認識良好習慣養成的重要性。對于小學生來說，簡單的說教對他們是不起作用的，或者說收效甚微，過一段時 間又反復了。我們可以利用班會、晨會和品德課對學生進行思想教育，可以根據學生 的年齡特點，通過開展講故事、讓孩子分析案例等各種方式來進行，使他們切身感受到習慣的重要性。并把這一點貫穿于平時的教育教學工作中。

2、健全班級規范，形成良好的班風。

俗話說：沒有規矩，不成方圓。學生良好的行為習慣需要有健全的規范作保障。但值得注意的是，班級規范最好讓學生參與討論制定，制定的過程也是學生學習的過 程，學生自己制定的規章制度，他們就會自覺遵守，認真執行。可以根據班級情況制定上述五個方面的行為規范。另外，一個良好的班風的形成，必須有優秀的班委會來 協助管理。因此，班干部的產生也非常重要。

3、榜樣示范，興趣激勵。注重榜樣的示范作用。首先是教師的示范作用。教師的一言一行都對學生起著潛 移默化的作用，要使學生養成良好的學習習慣，教師的示范作用尤為重要。其次是學 生的示范作用。學生與學生之間的那種榜樣作用可以說是我們不可想象的。孩子具有上進心，都不甘示弱，別人能做，他覺得自己也能做，可以利用這點，積極發揮作用。再次是要培養學生的興趣，根據興趣因人而異，對癥下藥。

4、持久訓練，方法引導，經常督促。習慣的培養有很多種方法，但有一條，一個行為的出現一定要訓練一段時間。這 樣的訓練不是天天練正步走，而是要對其進行分析、評估、引導、訓練，而且要有階 段性目標，這是不可缺少的。如培養良好的學習習慣就可以從平時培養學生按計劃學習的習慣、培養學生專時專用，講求效益的習慣、培養學生獨立鉆研，務求甚解的習慣、培養學生善于請教的習慣和查閱工具書的習慣等等。教師可聯系學生實際有針對 性地進行教育培養，持之以恒，一定會有所成效的。

5、發揮學校、家庭、社會三結合的優勢，培養學生良好的行為習慣。培養學生的良好行為習慣并不是教師一個人的事，社會、學校、家庭也是兒童生 存、學習、成長的環境。學校作為專門的教育機構，有明確的教育目的，對學生的教 育中起主導作用；家庭是兒童教育的第一課堂，同時也具有先入性、基礎性；家庭教育與兒童的成長同步，因此，家庭教育更有持續性與穩定性。另外，家庭教育以言傳 身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的優勢，在兒童的教育中起重要的作 用；而社會則是通過新聞傳媒、社會風尚、意識形態、人際交往等各種形式，對青少年的行為實施多渠道、多方位、多層次、多形式的影響，在兒童的成長過程起著全面 的影響作用。因此，培養學生良好的行為習慣，需要學校、社會、家庭三方面共同努 力、緊密配合。教師要起到紐帶作用，做好家訪工作，適時地進行調解、反饋。爭取達到教育思想、教育目的的一致性。只有這樣，才可能促進學生養成良好的行為習慣。

總而言之,良好的行為習慣的形成并非一朝一夕之功,它需要學生長期努力,需要老師不斷地督促引導。作為老師,我們要能夠用遠大的目光,寬容的態度,科學的方法來 培養每一棵幼苗。我們堅信，只要付出辛勤的勞動，即使不會建成摩天大廈，那也一定會是幢幢高樓。

附：小學生行為習慣現狀調查問卷（一年級）

小學生行為習慣現狀調查問卷（一年級）

一、學生及父母基本情況：

班級： 姓名： 性別： 父親工作及單位： 母親工作及單位： 是否獨生子女： 若不是有兄妹 人

主要隨（父母、爺爺奶奶、外公外婆、其它親人）生活

二、學生行為習慣調查問卷（根據實際情況在合適的括號里打“√”）文明禮儀習慣

1、你見到教師能主動問好嗎？

能主動問好（）看見別人問才問（）低頭走過（）

2、你與別人交流時能使用“謝謝”“對不起”等禮貌用語嗎？

經常使用（）偶爾使用（）從不使用（）

3、你說過臟話嗎？

經常說（）有時會說（）從來不說（）

4、課間，你會在走廊追逐打鬧嗎？

經常（）有時（）從不（）

5、聽到升旗的國歌響起時，你是否立正敬禮？

主動立正敬禮（）需要提醒（）做不到（）衛生行為習慣 1．你有沒有亂扔垃圾？

經常這樣做（）沒有經常這樣做（）有時這樣做（）

2、在地上發現臟物能主動撿起嗎？

趕快撿起來（）有時會撿起來（）裝作沒看見（）

3、每天來到教室，你會擦書桌和椅子嗎？

經常擦（）有時擦（）從來不擦（）

4、你的紅領巾是否每天都整潔干凈？

每天都是（）大多時間整潔干凈（）偶爾整潔干凈（）

5、你愛去學校門口的小攤上買零食嗎？

經常去（）有時會去（）從不去（）生活行為習慣

1．你每天的零花錢在（不含交通費）

一般沒有零花錢（）1元以內（）1元以上（）2．用完水電后，你會自覺關開關嗎？

會（）不會（）有時會（）3．你有沒有在桌椅上亂寫亂畫？

有過（）沒有（）經常亂寫亂畫（）4．自己的事情你能自己做嗎？（如洗臉、刷牙、削鉛筆等）

完全自己做（）自己做一些（）大部分家長幫著做（）

5、每天在家看電視的時間

平均每天不超過半小時（）平時不看，只有周末或放假每天看兩三個小時（）

每天都看得舍不得離開（）道德行為習慣

1、遇見有困難的人時你怎么做？

主動幫助（）有時幫助（）從不幫助（）

2、你和同學發生沖突時怎么做？

能謙讓（）和同學理論（）動手打架（）

3、同學有錯誤時你是怎么做的？

主動幫助他（）視而不見（）笑話他（）

4、你做錯事了能主動承認嗎？

主動承認（）教育下承認（）不承認（）

5、你撿到東西之后怎么做？

交給老師（）交給家長（）自己留著（）學習行為習慣

1、上課前，你能作好準備嗎？（如準備好教科書、文具，上廁所等）能（）不能（）在老師或班干部的督促下能（）

2、課堂上，你會主動表達自己的意見嗎？（比如舉手發言，和同學討論等）會（）不會（）有時會（）

3、你能主動認真地完成作業嗎？

主動認真完成（）被督促完成（）不完成（）

4、你能完成作業后主動檢查并修改嗎？

主動檢查并修改（）有時檢查修改（）從不檢查（5、關于課外讀物的閱讀：

經常閱讀（）

偶爾閱讀（）不閱讀（））

第五篇：關于農村留守兒童教育現狀的研究報告

關于農村留守兒童教育現狀的調查報告

——達川區檀木小學賀嬡萍、馮利華

近期，黨的群眾路線教育實踐活動正在轟轟烈烈的開展著。自從我校黨的群眾路線教育實踐活動動員大會以來，我認真學習了習總書記在中央黨的群眾路線教育實踐活動工作會議上的重要講話精神，以及省、市、區委黨的群眾路線教育實踐活動各項會議精神。從學習中感受到自身還有很多不足的地方。作為最基層的一名普通教師，我利用實踐教育活動這個平臺，與我校留守兒童進行了面與面、心與心的交流，針對他們的教育現狀、生活狀況我做了一簡單的調查，下面我就對調查情況做一些簡單的分析和總結，同時談談我個人的一些心得。

隨著我國經濟高速發展和城鎮化建設的加快，越來越多的農村壯年為了生計進入發達地區打工，因為自身的一些限制，無法將子女帶到城市里念書，所以就由此產生了一個特殊的未成年群體——農村留守兒童。比如我校三年級二班，總共61人，就有一半的學生是留守兒童。作為該班的班主任，我重點關注了他們的教育和生活方面的情況。

一、教育方面

檀木鎮位于達州市達川區東部，屬開江、達川區、宣漢三縣交界處，屬于丘陵低山地帶，由于自然原因，交通不便，經濟相對落后，大多數青年留下老人孩子在家外出打工，一年也難得見上一面，小孩年齡大多在5—10歲左右。有些學生因為上學路途

遙遠，往往要翻山越嶺，所以碰上天氣惡劣的時候，很多學生就不能來校上課。就造成了實際上課人數的相對不確定性。就存在教學不同步，教學難度增加等問題。其次我校設置了語文、數學、品德、音樂、體育等課程，盡最大努力讓農村學生與城市學生同步全面發展，縮小與他們的差距。但這種差距又是明顯的，因為從教育的角度上看，家庭教育的重要性不亞于學校教育，又特別是孩子的幼年階段，家庭教育甚至超過了學校教育。而我校相當大一部分孩子的家庭教育幾乎都是空白。我總結了幾點：一是由于父母都在外務工，他們對子女的教育就無從談起。二是農村勞動力外流，剩下的老人文化程度較低，加之忙于家務，根本就無暇顧及孩子的教育。三是有些村民朋友的觀念是將孩子交給學校就放心了，這種觀念比較落后。這樣一來，既加重了學校老師的負擔，又使得學生的學習效果得不到提高。再次是我校師資力量較薄弱，就存在教學時間不充足，教學方式不到位以及對學生的了解程度不夠，所以教學質量得不到保證。

二、生活方面

一是由于父母外出打工，留守兒童在家都是由爺爺奶奶或者外公外婆照看，在校由老師監管。除了正常的吃飯之外，他們幾乎得不到其他營養的補充，即使有，也存在很多的不科學性。回到家中，存在很多安全隱患，比如飲用水沒有經過任何消毒措施，居住衛生狀況較差等方面。二是由于長期不能與父母生活在一起，得不到父母的關心和關愛，他們的親情觀日益淡薄，有時候

對人常常表現得冷漠、疏遠。不像城市里的孩子那么大膽、活躍。他們一般都不善于表達、傾述，容易形成自卑的心里，父愛母愛的缺少更容易給他們留下心里陰影。三是父母常年在外，感覺愧對孩子，就用物質、金錢對還在進行補償，有時就讓一些孩子養成了亂花錢相互攀比的壞毛病，道德觀念逐漸發生了偏移。四是有部分兒童放學回家后，還要承擔很多農活和家務事。這就嚴重影響了他們的學習和生活狀況。甚至有時讓他們產生了厭學、棄學、學習無用的滑坡思想。五是由于農村居住條件相當較差，孩子免疫力較弱，老一輩對疫病預防的思想理解不到位，使得很大一部分學生的衛生健康上存在缺陷和隱患。

農村的現狀讓許多農民工子女不得不提前體味人生的艱辛，而來自各方面的壓力使他們本來就崎嶇不平的求學之路變得更加艱難。我們作為黨的一員，更要積極關注基層，關注孩子，關心社會弱勢群體，應該讓本在同一個藍天下的孩子接受和城市兒童一樣的教育，一起茁壯成長。下面我就我校農民工子女教育問題提幾點個人心得。

（一）政府的主導作用要加強，切實負擔起主導責任。政府要盡快整合現有教育資源，合理劃分教學單位，對于人口相對集中的場鎮，增加教學設施和師資力量，增加財政支出，并在力所能及的范圍內，最大限度的減輕農民工子女的負擔。其次，大力發展區域經濟，千方百計增加收入，增加吸引力，就業增加了，相對外出人員就減少了。使農村剩余勞動力留在本土，可以讓他

們得到與自己勞動付出相符的經濟收入，同時也可以讓他們的子女與城市的孩子一樣擁有平等的受教育環境。

（二）鄉鎮中心學校是留守兒童教育管理主體。本級中心學校一是要把本區域的留守兒童底細摸清，建立留守兒童檔案。二是建立健全留守兒童教育和管理機制，充分發揮留守兒童之家的作用，并加強與留守兒童父母的聯系，每月定期通電話，確保家長隨時知道孩子的教育情況和動態。三是加強責任監護人的培訓，提高他們的學習輔導能力，充分發揮其家庭教育作用。四是提高教師的思想認識和服務意識。要隨時掌握本班學生的生活、思想、學習狀況。及時為孩子的健康成長提供指導和幫助，不能讓孩子產生不必要的煩惱和社會陰影，正確引導孩子面向社會、面向教育，樹立正確的人生觀和世界觀。

（三）強化社會關愛。首先要充分發揮政府宣傳指導，切實加強正確的輿論導向。其次是要發揮共青團、婦聯、工會組織優勢關愛留守兒童，并廣泛爭取社會愛心人士的捐贈。再次是要加強與社會的交流，使孩子們養成活潑大方的好習慣。

三年的基層教學經歷讓我對社會基層、貧困地區的教育面貌有了最直觀最細致的認識，雖然不能得出重大成果，但仍讓我受益匪淺。孩子是國家的未來，是祖國的希望。而龐大的留守子女群體，已成為我國嚴重的社會問題。據估計，我國現有留守兒童數量已超過6000萬，這個數字還大有逐年增加之勢，他們的教育與生存狀況，也會在一定程度上成為制約我國經濟發展的瓶

頸。而我區教育系統的留守子女教育現狀問題與我區建成小康社會、建設幸福達川目標形成了鮮明的發差。所以迫切需要政府、社會、教育等部門的積極反應和配合，確保讓每一位孩子都得到良好的教育，正如溫總理所說“同在藍天下，共同成長進步”。教育是民生之基，只有把基層教育質量提高了，才能為我區經濟的發展提供新生力量，才能為全區“推進三大戰略，實現五區目標”提供堅實的基礎和保障。