第一篇：農村小學生信息素養的培養策略

農村小學生信息素養的培養策略

隨著信息時代的來到，電腦已開始進入千家萬戶，包括農村家庭，對現階段的農村家庭來說，為子女配備一臺電腦已不成問題，但電腦配備后如何對學生的素養進行正確的引導以及對學生上網合理的監督方面卻存在不少的問題。大多數家長不知道學生學習和使用電腦的目的，大部分學生使用電腦也純粹是主科學習后的娛樂，完全不利于學生信息素養的提高，本文就農村小學生信息素養的形成進行了闡述，并指出了幾條培養和提高青少年信息素養的有效途徑與方法。

關鍵字：信息素養

信息素養的形成培養途徑與方法

在對學生的信息素養形成的闡述之前，首先來認識一下信息素養這個概念。什么是信息素養？簡單地說，信息素養就是通過多種來源(以網絡為基礎)有效地獲得、評價、利用信息，來完成指定任務的能力，同時也具有一定的體系結構，包括信息情感意識、信息科學知識、信息處理能力及信息倫理道德等四個方面的主要內容。

首先，我們來探討一下學生的信息情感意識和信息科學知識，以下是我校學生抽樣上網調查結果：

1.你是否會使用上網軟件？

是 74.2% 否 25.8% 2.你每周的上網時間？ 2小時以下 38.2% 2小時到8小時之間 43.6% 8小時以上 18.2% 3.你知道多少個網站？ 10個以下 70.7% 10個到20個 21.4% 20個以上 7.9% 4.你上網的主要目的？ 聊天36.8% 看新聞 6.6% 查資料 18.3% 玩游戲 36.0% 其它 2.3% 5.你家里有電腦嗎？ 有 83.1% 沒有 16.9% 6.你家里能上網嗎？ 小學部分(個別沒填此空)可以 67.4% 不能 29.2% 7.如果你現在不能在家里上網，那么你希望能盡快擁有這種條件嗎？(個別沒填此空)希望 67.4% 無所謂 20.2% 8.如果你可以在家里上網，那么你上網的時候一定父母在身邊嗎？(個別沒填此空)一定在身邊6.2% 身邊有時在 27.4% 基本上不管我 63.3% 1）黃江鎮中心小學 四年級（3）班 共51名 2）黃江鎮中心小學 四年級（1）班 共48名

調查人數： 共 99名： 男學生：53名；女學生：46名。

通過以上各組數據，我們發現有74.2%的同學對網絡的使用運用自如，可見學生上網的人數會越來越多，我們不能看出學生強烈的信息情感意識和較強的信息工具使用能力。由此可見，對學生上網來說，我們迫切需要解決的問題是：如何培養學生的信息處理能力和信息倫理道德。網絡可以擴大我們的知識面，可以促進學生更好地學習，尤其是一些開通的遠程教學對學生的學習很有幫助。從調查統計數據來看，我們的小學生還沒有充分發揮網絡的優勢，充分利用網絡資源，較多小學生上網的目的為了聊天和玩游戲，查資料僅為18.3%。這也說明了聊天和網絡游戲對小學生有更大的吸引力。而我們透過表面的現象來看看事件的本質，究競是什么讓小學迷上了上網聊天和玩游戲呢？讓我們來看看我們的學生生活的家庭氛圍，社會環境，昔日貧窮小村鎮一下上升到有一定經濟基礎的小型城填，物質的豐富讓他們生活得無憂無慮，從而將自己寄托于虛擬世界的大好時光。

在現實生活中，人們對某一類事物的價值的基本觀點，都可以形成一定的價值觀念。個人的價值觀念大都來源于他所生活的社會，特別是來自他所屬的那些群體，是社會環境、文化傳統、風俗習慣、等等因素濡染和教化的結果。同時，個人的價值觀念也形成于個人的價值活動中，來自于個人在價值活動中多次實踐反饋的觀念積淀和內化。價值觀念一經形成，就成為主體頭腦中一種相對穩定的觀念模式，左右著人們的思想和行為。在社會文化系統中，一定社會的價值觀念經過長期的歷史傳遞和文化心理積淀，就形成一定的文化傳統，長期占據人們的頭腦，不會隨著社會的變化而迅速改變，從而成為一種 “一種可怕的力量”。我們決不能對這部分學生掉以輕心。老師、家長一定要對他們進行正確的引導，否則，他們沉湎于網絡，會毀了他們的一生的。

那么，用哪一些培養途徑以及方法來對學生進行正確的引導呢？

一、學校對于青少年信息素養的培養途徑與方法

1．由于我國中小學的《信息技術課程》是由原《計算機課程》演變來的，因此，在觀念上要認清計算機教育與信息技術教育的本質區別：從教育目標來看，計算機課程主要是掌握計算機知識和技能，而信息技術課程則是培養信息素養；從主要內容來看，計算機課程主要包括計算機的基本原理、結構、核心技術及基本操作，而信息技術課程的主要內容是信息科學知識。信息技術。信息倫理道德和法律法規及信息技術與其它課程有機整合等；從教學方法來看，計算機課程主要是講練相結合，而信息技術課程的主要教學方法是研究性學習、協作性學習及自主性學習，顯而易見，計算機課程是把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是惟一的學習對象；而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習，并且是學習的工具之一，強調的是使學生具備各種信息工具和各類信息資源進行學習的能力，這樣有利于學生的綜合素質不斷地得到發展。

據此，《信息技術課程》的課堂教學，不能依然停留在遷去計算機課程教學模式中——以教師講授為中心，忽視學生解決問題能力的培養。應該改變教學模式，教學模式轉變的核心是注重培養學生的創新精神和實踐能力，在課堂教學的基礎上采用“任務驅動”的“合作學習”模式，學生在學習信息技術課程時，要擁有自己的問題或學習目標，教師要為學生設計合適的、具有吸引力、相關性、可參考性的問題（或疑問、案例、課題），井將問題重點置于一個大情景中，引導學生借助于情景中各種資料去發現問題、形成問題、最后解決問題。通過問題解決，學生不僅可以深刻地理解課程中相應的概念、原理，建立良好的知識結構，而且還可以使學生通過自主的認知活動，在教師的幫助下，掌握諸如信息獲取、檢索、篩選加工、表達、交流等信息素養。

顯而易見，在《信息技術課程》教學中，若僅僅是停留在培養學生掌握計算機與網絡知識和技能的目標上，那還不能算是真正意義上的信息素養教育，其結果將會使培養出來的人有可能成為計算機的奴隸，“網絡之物”，真正的信息素養教育則應該在教學中，通過學生對信息技術知識和技能的掌握與利用，不斷提高他們的信息意識和能力，使學生學會學習，學會思考，學會合作，學會創造，有較強的社會責任感，養成終身學習的習慣，并具備終身學習能力，成為一個全面發展的信息社會的建設人才。

2．通過信息技術與學科課程整合培養青少年的信息素養

所謂整合就是指一個系統內各要素的整體協調，相互滲透，使系統各要素發揮最大效益，在21世紀高科技信息技術飛速發展的時代，現代信息技術與中小學各學科［諸如語文、數學、自然、地理、歷史、藝術（音樂、美術）等］知識共同構成了中小學課程的教學系統。在這個系統中，將信息技術與課程整合，就是以其它學科的知識的學習作為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到其它學科課程的教學過程中去，從而利用信息技術培養青少年解決學科問題的綜合能力。現代信息技術硬件和教學軟件的應用日益普及，再加上網絡技術的發展，網絡上豐富的教學資源，為師生提供了一個完整的知識整合環境。我們的各學科教師應將學生信息素養的教育和培養理念及意圖整合到各學科課程教學活動的各個環節中去。讓學生以信息技術作為工具來學習各學科課程知識。在教學活動中，由于信息技術能把教學內容通過文本、圖形、圖像、活動視頻和動畫等多種媒體有機結合起來，傳授知識生動形象，富于感染力，為學生提供了豐富的感性材料，有助于開闊知識視野，創造優良的學習環境，激發學習興趣。同時現代信息技術與各學科課程整合，可以使教學突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，能幫助學生了解抽象、遙遠的、歷史的、難以感知的事物，通過觀察、分析、比較和綜合，活躍學生的思維，豐富學生的想象，促進學生對知識的感知、記憶，形成科學的概念。比如多媒體CAI課件，形聲并茂，色彩逼真，表現方法靈活多樣，寓教育于娛樂之中，寓教育于美的賞析之中，使學生輕松愉快地學習，既減輕了學生負擔，又增加了學生的健康，提高了學生的信息素養。比如有位教師把“多媒體計算機與小學作文教學整合”，采用由“創設情境——指導觀察——局部分說——整體總說——計算機打字表達——評議批改”等六個教學五一節所組成的新型教學模式來進行作文教學。不僅有效地完成了作文教學任務、提高作文教學的質量和效率，而且培養了學生使用信息技術知識獲取信息和運用技術解決自己學習中的實際問題的能力，使學生的信息素養得到培養和提高，達到一箭雙雕、事半功倍的效果。

3、學校應真正落實教育部關于“減負”的有關規定，減輕學生的課業負擔，減輕學生的學習壓力，多開展一些學生感興趣的課外活動，豐富學生的課余生活。發揮信息技術課的主陣地作用，普及電腦和網絡知識，更重要的是引導學生正確、理智地上網。對學生上網，“堵”是解決不了問題的，重要的是疏導，在全校或班級舉行上網利弊的大討論，讓學生教育學生，使學生學會辯證地看待網絡。學校還可以通過舉辦網頁、電腦繪畫比賽、網絡知識競賽等活動，宣傳網絡知識，引導學生正確上網，健康上網。

4、家長應主動了解基本的網絡知識，至少對網絡有一個比較正確的認識。一些學生沉湎于網絡，家長是有責任的。家長應抽出時間與老師聯系，了解自己的子女在學校里的情況，關心他們的學習、生活，更重要的是關心他們的心理需求。在周末，要盡可能抽出時間陪陪自己的子女，與他們聊聊天，加強溝通。

5、組織學生參加學校的課外活動，豐富自己的課余生活。多與同學、老師、家長交流，豐富自己的精神世界。應該培養自己多方面的興趣，使自己的生活更充實。嚴格要求自己，加強自制力，不瀏覽暴力等網站，充分利用網絡資源，為學習服務。

為了全面培養中小學生的信息素養，我們必須更新教育觀念，大膽進行教學改革，主動迎接信息技術的發展對教育教學的挑戰，努力提高小學生的自身素質。愿學生的信息素養快速提高。

第二篇：小學生信息素養教育目標和信息能力培養

小學生信息素養教育目標和信息能力培養

關鍵詞 課程改革 人文德育 交往式教學

摘要 文章針對高等職業技術學院德育課程存在的主要問題，探討了課程改革的思路和方法，總結了課改的實踐經驗，提出了人文德育的高職德育理念和與之相適應的交往式教學模式。人類正步入一個以因特網為標志的網絡化、信息化的時代，信息已成為社會發展至關重要的資源，成為推動社會進步、經濟和科技變革的動力之一。為了提高人的素質，教育的超前性需求更為迫切。許多發達國家已經開始把注意力放在培養學生一系列新的能力上，特別要求學生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真偽、創造性地加工和處理信息的能力，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終身有用的基礎能力。中小學教育是整個社會的基礎教育，培養學生在信息社會中生存和發展所必備的信息素養已成為時代發展對教育的現實要求。本文擬從信息素養的內涵、教育目標、能力構建要素和培養途徑上，探討小學信息教育的新思路。

一、對信息素養和信息素養教育內涵的界定

信息素養（Information Literacy），這個概念是由美國信息產業協會主席保羅·車可斯基（Paul Zurkowski）在1974年首先提出來的。他把信息素養定義為：“利用大量的信息工具及主要信息源使科技的發展，信息素養的內涵不斷地得到充實和豐富，現在的具體含義是指：有能力從各種不同信息源（圖書館、國際互聯網等）獲取、評估和使用信息，主要包括信息意識、信息能力、信息道德、信息知識、信息觀念、信息心理等方面。它是人的整體素質的一部分，是未來信息社會生活必備的基本能力之一。

所謂信息素養教育，是一種以培養學生信息意識和信息處理能力為目標的教育，它不僅包括傳統的圖書用戶教育，還包括計算機運用技術、網絡運用技術和信息檢索技術的教育以及信息意識、信息觀念、信息道德、信息法規等方面的教育。它并不是一種純粹的技能教育，而是要培養學生具有適應信息社會的知識結構，開發學生可持續學習能力、創新能力和批判性思維能力的素質教育。

二、小學生信息素養教育的基本目標和信息能力培養的關鍵要素 1．小學生信息素養教育的基本目的 小學生的信息素養教育應遵循小學生的生理條件、學習心理的規律，立足于促進小學生的精神發展、道德觀念發展、社會適應能力發展和文化素養發展這樣四個發展目標上。具體表現為：

——通過信息素養教育促進小學生的精神發展。它主要包括自我意識、潛能和對自身優缺點有一定的認識，產生自身的求知欲，能夠試圖用自己的認知回答生活中的一些基本問題，具有初步的批判性思維和主動學習的精神意向，而使自己的內心世界得到充實和發展。

——通過信息素養教育促進小學生的道德觀念發展。它主要包括學生理解對與錯、負面道德、關注他人、試圖做對事情的愿望、對行為結果做出反應和對自己和他人的寬容。作出負責任的道德選擇并付諸行動。

——通過信息素養教育促進小學生的社會適應能力發展。它主要包括理解家庭和社會成員的責任和權利，具有和他人協同工作的一些基本能力，顯示出一種主人翁意識和漸增的參與意識，對自己集體、學校、生活的社區的進步發展做出自己的一些貢獻。

——通過信息素養教育促進小學生的文華素質發展。它主要包括理解各民族文化傳統，具有一定的文化欣賞和反應藝術的體驗與經歷的能力，尊重自己和他人的文化傳統，對別人做事的方式及與自己的差異保持好奇心，具理解、欣賞異域文化風格的能力。

2．小學生信息素養的關鍵技能要素

小學生信息素養的技能要素主要體現在以下幾個方面 ：

（1）具有交流思想的基本能力——說、聽、閱讀、寫作的能力。（2）具有數字運用能力，包括發展一系列計算技能和在各種背景中應用的能力。

（3）具有信息技術能力，包括使用一些簡單的信息資源和通訊技術工具去發現、分析、綜合、評價和呈現信息的能力。

（4）具有協作能力，包括能夠參與小范圍和整個班級討論的能力，以及與他人共同迎接挑戰的能力。

（5）具有自我提高能力，包括批判性評價工作和學習內容，確認提高自身學習和行為表現的方式。（6）具有解決問題的能力，主要包括學生發展的技能和策略這些技能和策略可以解決在學習和生活中面臨的實際問題。

3．小學生信息素養的思維技能要素

小學生信息素養的思維技能主要包括以下幾個方面：

（1）具有思維能力和求知意識，能夠關注“學會怎樣去學習”。（2）具有信息處理技能，能根據需要尋找和搜索相關信息，整理、分類、排序、比較和對比信息，分析部分和整體的關系。

（3）具有推理技能，能使學生對選擇和行為作出推理，得出不同點和作出推論，使用準確語言表達思想，通過推理和使用證據作出判斷和決定。

（4）具有調查技能，能使學生發現相關問題，提出和定義問題，準備所做內容和怎樣調查，預測效果，檢測結論，發展思維。

（5）具有創造性思維技能，可以使學生綜合和擴展思維，檢測假設，應用想象，尋找變革性效果。

（6）具有評價技能，能夠使學生評價信息，判斷他們讀、聽和做的內容的價值，提高自身和他人工作或思想的價值判斷標準。

三、培養小學生信息素養的幾種有效的途徑

1． 開設小學信息技術課程，為提高小學生信息素養提供課程的保證。我校為適應未來信息化社會對人才發展的要求，整合了學校現有的電化教學設備，添置了多媒體教室的上網設備，充分利用新購進的“TOP2000巨龍多媒體教學網絡系統”的交互優勢，開設了小學信息技術教育課程。參照教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》精神，制訂了柳鐵五小小學生信息技術教育課程內容（如下表）。

2．采用“普及+特長”的兩條腿走路的方式，溝通學科聯系，為提高小學生信息素養提供教學的保證。

隨著網絡技術、人工智能技術、多媒體信息技術的發展，單純的計算機學科教學，遠遠不能完成實施信息素養教育的任務，把計算機作為學生的認知工具，結合到其他學科教學之中，幫助學生主動進行知識的意義建構，已成為新時代信息技術教育的主流方向。我校通過多學科結合化教學和課外活動兩種教學方式，采用“普及+特長”兩條腿走路的課程措施來提高小學生的信息素養。我們的具體安排是：（1）計算機基本常識與指法訓練，網絡的簡單應用，用瀏覽器搜集材料。（2）漢字輸入（智能全拼、智能ABC輸入法與認知碼）；

（3）WINDOWS基本操作，重點突出WINDOWS的基礎知識和基本操作，部分安排了程序管理器、用畫筆畫圖、用書寫器寫文章、文件管理器等內容。

（4）對這三項計算機應用基本能力力求全體學生掌握（納入課程計劃，全學期約60課時）。

① DOS入門，DOS以目錄命令為主； ② 二維動畫（FANTA）； ③ LOGO語言初步等。

在我國的高等院校普遍開設的“兩課”，即人們所熟知的思想政治教育課，在有些高等職業技術學院，仍然稱其為“德育課”，本文遵照習慣使用“德育課”這一提法。高職院校的德育課旨在培養和提高學生的思想政治素質、道德素質、法律素質，以提升學生綜合素質。然而，隨著職業技術教育的不斷強化和市場經濟的不斷深化，德育課的地位和作用的問題也越來越突出。首先，在新的目標、形勢和任務下，人們開始重新審視德育課的地位和效能，開始思考和質疑：德育何為?其次，外部環境的巨變加之德育教學本身存在的弊端也使課程教學在某種程度上陷于困境，甚至親身從事德育教學的工作者也感到迷茫：我們的德育有何意義?怎樣進行德育?這些問題折射出高職德育所面臨的困境。因此，反思德育教學存在的問題，進行德育課程改革，尋求在職業教育的特定背景下，德育效能和價值的最大化，成為德育課程改革的必然課題。

三、當前高職院校德育課存在的主要問題(一)德育教學體制的弊端

1.理論教學與實踐教學相脫節，直接導致德育實效性不強。首先，傳統的德育教育以課堂理論教學為主，極少實踐教學甚至完全忽略實踐教學。理論教學又偏重知識的認知，往往以普遍化、客體化的知識割斷了與生活和實踐的聯系。囿于特定的、固定的課堂教學空間和環境，教學活動只能在虛擬的情境中進行理論認知，遠離生活場景和社會實際，缺少體驗、感悟和踐行，課堂教學就缺乏活力，難有真正的效果。其次，課堂教學多抽象理論說教，缺乏生動鮮活的內容，更少參與和體驗。德育課程確實包含著確定的理論、知識和規范，但德育的目的絕非只是掌握和理解確定性的知識，更重要的是要站在社會發展的現實中，作為影響學生精神世界的一種力量，通過對話、交流和關懷，引領生命走向真善美，去體認生命的價值，顯現生命的意義。而在實際教學過程中，我們往往以教材理論為“法定知識”，過分尊重其權威性而不去尋求發展與超越。同時，基本理論和基本知識是有形的、穩定的、成熟的，因而是易于把握的，相比之下，教材理論之外的鮮活材料則是無形的、不穩定的、缺乏組織性的，因而是不易捕捉和把握的。所以“法定知識”的說教和灌輸幾乎成為課堂教學的全部，沒有學生的參與，沒有師生的平等對話，沒有真情實感的流露，學生對德育課的首要印象便是“枯燥無味的理論”，他們也不會投人熱情去關注，甚至不聽講。

2.德育教育與專業教育相分離，使得高職德育缺乏職業特色和吸引力。眾所周知，職業技術教育以培養訓練職業應用能力為重，是使學生能從事某種職業的專門化教育，又稱這種教育類型為就業教育、謀生教育、飯碗教育，意在強調其授人以謀生技能的特色。盡管談到職業教育，人們在理論上和政策上毫無例外地顧及到“德育為先”，但在以功利化為中心的教育背景中，面對社會功利化的評價，德育何去何從，仍然難以定位。高職院校德育課的設置是以我國高等學校思想政治教育的普遍性和共性為前提的，職業教育的個性特點、專業特色不能得到直接的體現。

如果德育教學實踐中對此狀況不能給以充分的考慮和扭轉，那么在以就業為導向、以市場崗位需求為核心的職業教育場景中，德育必然處于尷尬境地，甚至會產生與專業教育的矛盾。在突出專業特色的目標中，專業課程的學時很是緊張有限，既沒有直接效用，又缺乏學科吸引力的德育課，則顯得占用了過多的教學時間而成為專業特色建設的不利因素。如此現狀，如何實現德育的普遍共性與職業技術教育的特殊個性有機結合?因此探索出有職業教育特色的德育模式成為高職德育的當務之急。

(二)德育課堂教學模式的弊病

1.封閉性。教學內容以教材為中心，教材中是經過社會選擇的、預成的、具有權威性的所謂“法定知識”，教師嚴格遵循教材，以傳授書本知識為己任，學生無形中成為被動接受知識的容器。教學方式封閉：德育的主要教學方式仍是課堂理論講授，不能擺脫說教和灌輸的定式，缺乏師生交流和互動;教學的環境封閉于進行課堂教學的教室，遠離生活實踐場景;考核評價的方式封閉保守，沿用其他知識性學科的考核手段，局限于書面試卷形式的考試、考查，忽略德育學習效果與教學效果的特殊性，將其等同于教學效果外顯、可測的純理論學科，德育智育化了。

2.單向性。信息輸出是單向的，教師在課堂上掌有絕對的話育應該承擔起引領學生精神成長的主要職責。專業成才與精神成人是相輔相成的，德育與專業教育因此有著共同的目標和整合的基礎，二者不是相互矛盾和相互排斥的，而是可以相互統一和相互協調的。雖然德育還不能完全等同于人文教育，但在目前職業學院普遍缺少人文課程的條件下，德育要在現有的條件下擔當起人文教育的職責。但人文教育的內涵和領域博大精深，在職業教育的主題中我們怎么予以選擇和定位?這是首先應該思考和解決的問題。

在人們求職生存的現實需要中，知識教育和技能教育被強化，而人、人的思想、情感、價值觀念、人的生存條件和意義、人的精神和心靈世界等等與人的存在同樣密切關聯的問題逐漸淡化、邊緣化了，教育中的人便也片面化了。德育要思考和面對的不正是這些問題嗎?我們的德育就應定位在這個意義的人文德育上，職業教育培養的人才，既要專業成才，又要精神成人，那么德育的宗旨就應是，以人為出發點，強調人的和諧發展，致力于促進人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現，幫助學生理解并重視人生的意義，以正確的態度認識自己、理解他人、處理人際關系和社會上各種復雜問題，善待我們今天生存的環境，并把個體人生意義與社會價值實現統一起來。

(二)超越傳統教學模式，建立交往式教學模式

人文德育要面向學生的思想、情感、價值觀念，重視學生個體的人生體驗，在貼近學生生活的層面上作用于學生的人格成長，這就需要通過理解、闡釋、反思、交流、體驗、感悟等形式使學生受到智慧的啟迪和心靈的撞擊。而傳統教學模式的封閉性、單向性、被動性和程式化必然阻礙德育觸及學生的主觀世界，我們適應人文德育的思路，在實踐中嘗試采用了交往式教學模式。交往式教學突出教與學雙方互動，進行相互信息交換和交互作用，它不以學生獲得成熟認識成果為目標，而以發展學生的非智力因素、激發創造性、塑造自主自信人格為目的。交往式教學具有開放性、平等性、互動性的特征。

在“普及與提高”教學環節上，我們力求通過信息與通訊技術工具和信息資源的應用來支持學生們在其他學科的學習，促進課堂教學質量和學生學習效率的提高，培養小學生良好的信息素養。我們改革了傳統的教學方式和模式。例如，為了提高小學生的現代信息技術應用能力，我們通過小學語文“四結合”課題，把識字教學、電腦運用、閱讀理解和作文訓練有機地結合起來，充分發揮現代教育技術在教學領域中的作用。從一年級起在語文課內開展計算機課程教育，以基本指法訓練為重點，并選擇智能全拼音輸入法和認知碼輸入法進行漢字輸入教學。實踐證明，這兩種輸入法的教學有利于提高學生學習語文的效果。拼音識字是小字低年級語文教學的重要內容。我們在二年級上學巨大作用就要求實驗班的學生學習用全拼音輸入漢字。經過一個學期的教學，實驗班學生在漢字和拼音的學習成績方面，非常顯著地高于平行班級。“掌握漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首和結構，分析、記憶字形，理解字義”是小學語文低年級教學的重要內容。我校運用認知碼進行語文“四結合”教學試驗，經過T檢驗，實驗班學生在識字、寫字、筆順等方面的成績明顯優于對照班，認知碼輔助識字教學取得了顯著成效。

在“特長發展”環節，我們根據教學、自然、社會、美術、音樂等學科知識特點，讓學生學會信息處理的一些方法，培養小學生的信息素養。例如，我們從基于Html超文本鏈接的Web環境下的Internet網絡上下載或通過Authorware和奧思等多媒體創作軟件制成小學各學科教學大型信息庫。充分利用“Top2000巨龍多媒體教學網絡”的交互特性，幫助學生提高學習效率。例如，數學解題方法集成和數字單元教學信息庫。當學生學習某一單元需要拓展課外知識時，就可以通過網絡服務器上的瀏覽器，采用輸入關鍵詞的方法調出相關信息列表，進入相關內容的學習。比如《平面圖形的周長與面積》工具軟件就為學生開列了周長和面積區別的意義區別法、公式區別法、計量單位區別法、口訣區別法、觀察區別法、演示區別法這樣六種學習方法指導。尤其是演示法軟件采用可視化編程，設置隨機輸入數值的“動一動、剪一剪、拼一拼、比一比”工具模塊，讓學生動手操作。從長方形面積公式的推導入手溝通正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形、扇形、環形等幾種平面圖形面積公式之間的聯系。數學解題方法集成模塊更方便小學生從索引中調入數學方法列表，在具體問題情境中抽象、歸納、概括出數學方法的應用，找到解決問題所需要的方法和技巧，從而培養學生的自我學習能力，掌握科學的思維方法。自然課“地震”一課我們就制作了“地震的成因”、“地震的危害”、“地震的預報”等系列信息庫。社會課“我國的少數民族的節日與習俗”，我們制作有“少數民族習俗”、“民族服飾”、“民族節日”、“民族風云人物”等資料庫。美術課，我們制作有一系列的油畫、水粉畫、木刻、風景、人物、世界名畫欣賞、兒童畫欣賞等工具圖片庫，學生們可以通過計算機輔助設計系統來完成美術作品創作、設計。同時，我們的網絡服務器已經鏈接了相關的教育教學網站，學生可以啟動IE在廣闊的網絡世界里進行英語、藝術、音樂等科目的在線互動性學習與探究。為了溝通學科知識的聯系，我們設計了基于網絡技術的主題教育。比如，“2008北京申奧”電子隊會。要求學生上網或到圖書館搜集有關奧運歷史、奧運精神、中國申奧的有利條件和面臨的挑戰、中國體壇健將錄、中外報刊奧運新聞報道等信息。學生或手抄筆記，或在同學、家長的幫助下，根據自己的意圖以文本、圖像、表格、聲音、多媒體呈現等形式，利用存儲器工具（1.44MB軟盤、CD-ROM）有效地存儲信息。在課堂上宣讀自己關于北京申奧的專題小論文，或利用教室網絡服務器做課堂公布，包括發送E-mail在內的同學之間和師生之間的信息共享、信息交流。這是具有前瞻性的教育措施，它著眼于培養學生的信息處理能力，促進學生批判性思維和主協性學習能力的提高。

3．開展文獻信息課教學，為提高小學生信息素養提供實踐保證。目前，我國小學基本上沒有開展文獻信息課教學，學生缺乏系統的文獻信息知識教育，缺乏有關文獻信息檢索、識別、歸類、整理的技能訓練。為此，我校開設了文獻信息課，循序漸進地向學生們系統傳授有關文獻信息的知識和技能，了解和熟悉各種信息源（包括圖書館、因特網等）的使用規則和方法，使他們的信息意識、信息道德、信息識別能力、信息檢索檢索技能等信息能力逐步得到提高。在文獻信息課教學中，我們注重理論聯系實際，注重實際操作練習和范例、案例的生動講解。我們根據小學生的知識水平和接受能力，把復雜的圖書、期刊檢索途徑與檢索方法用通俗化的語言加以闡述。同時，采用生動有趣的活動方式教縱橫學生通過查找書刊的索書號、期刊名、書刊分類目錄等途徑快速地查找到書籍的方法。我們先組織小學生去黨校圖書室參觀、學習，再分批安排學生當學校圖書室保管員。對成績優秀的學生利用節假日組織他們去大型圖書館“見習”，讓學生從家里借些書籍來按圖書分類法創辦一個“班級圖書室”。布置一些學生們感興趣的有能力完成的超教材的課外作業，如調研報告、專題論文、讀后感、創作和設計活動等等。通過這些作業，促使學生們離開課本走上社會，主動走進圖書館，從各種信息源中廣泛地獲取信息，在不斷的搜集、判斷和組織信息中進一步鞏固學到的文獻信息知識，不斷開拓視野，提高信息應用的實際能力。

要把提高小學生信息素養落實到實處，學校網絡化的電子圖書館的作用就不可低估。如果沒有一個方便學生查閱和擁有豐富信息量的現代網絡化的圖書館，那么教師和學生們一旦遇到難題或需要查詢信息資料就難以在短期內獲得及時的信息支持。對學生自學能力的培養、學校的信息素養教育將只是一句口號而已。因此，如果要想使學校辦學水平、教育教學質量有新的突破，就必須加大對圖書館的資金、管理的投入，實現在館舍、庫藏書籍的數量、質量、管理員工的業務素質、管理水平、自動化網絡化建設水準上有一個重大的突破，才能適應信息素養教育的時代要求。

5．提高教師的信息素養，為提高小學生信息素養提供師資保證

如今，科學技術迅猛發展，知識觀念日新月異。一個教師如果不能及時獲取該學科發展研究的新信息，就會影響教學內容的更新，甚至還會所一些已經過時的觀點傳授給學生。一個自身缺乏求知欲和創新能力的教師是無法培養出具有良好信息素養和創新能力的學生的。目前，在我國小學教師隊伍中，由于主觀和客觀的各種原因，信息素養普遍較差，在信息意識、信息能力、信息知識等方面難以適應信息化社會的教育要求。解決這一問題的最好途徑就是抓好教師職后的信息素養的繼續教育，讓教師們通過系統的信息素養課程教育，獲取有關提高信息素質的系統知識，達到強化信息意識、提高信息能力的目的。教師自己也必須在教學之余不斷地學習，一定要學會利用圖書館、國際互聯網等信息源從中獲取新信息和新知識，更新自身的知識結構和思維方法，不斷地優化教學，探索出適應素質教育的教學方法

第三篇：小學生數學素養培養策略與案例讀后感

小學生數學素養培養策略與案例讀后感

鐘政營丨文

閑暇之余，捧著朱德江老師的《小學生數學素養培養策略與案例》一書，覺得這本書是案例式、講座式教育專著，這本書從何謂數學素養？談到21世紀的小學生到底需要什么樣的數學素養？它讓我明白了許多鮮明的教育觀點，也有許多心靈感觸，在此談談我的體會。

一、培養學生學習數學的興趣。

生活中處處有數學，數學無時不在，數學來源于生活、服務于生活，數學知識和生活實踐緊密結合起來，才能使抽象知識具體化、形象化。所以在今后的教學中，應借助孩子身邊的事物講解數學知識，使他們產生親切感，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中處處有數學，會提高他們數學學習的自信和數學學習的興趣。

另外，多樣的教學情境會使學生產生新奇感、由于他們的年齡特點會使他們用更積極的態度參與學習活動，讓學生經歷和感受知識的形成、探究過程，最大限度地調動學生的積極性，激發興趣，使之全身心投入到學習活動之中。

二、重視學習過程，形成數學技能。

在小學數學教學中，設計實際問題情景，重新組織教材結構網絡，提高學生的數學素養和應用能力。因此，今后課堂上應充分考慮學生的學習規律，培養師生感情，還要創設適合孩子參與的活動，注意讓孩子在活動中親身體驗數學知識，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，學生更容易理解，使學生能輕松愉快地掌握學習數學的重要方法。運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。

三、用數學的眼光看問題，提升素養。

或許學生要在數學教師的指導下，自己主動積極的學習，教師要有意識的創造良好的課堂氣氛，充分發揮學生的主體地位，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣，使學生樂于學習數學，體會學習數學的無窮樂趣；或許給學生創設一個良好的“問題意識”氛圍，培養學生的數學問題意識，要使學生在遇到問題時，能夠用數學的眼光去思考，發現其中的數學現象，并用數學的知識與方法去解決。

思考：

1、數學素養是一種自主的思維習慣，使學生形成用數學的觀點和方法看事物、處理問題的能力；

2、數學素養是在面對事物時，很快就能指出事物本質并解決問題的思維能力；

3、數學素養是自覺學習的思維體現，運用已有的知識自主學習新知識的能力。

……

數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。

小學生數學素養的培養

伴隨著21世紀的到來，人們正在實現從工業社會到信息社會，數學將扮演愈來愈重要的角色。現代人對數學教育的需求，已不僅僅滿足于獲取知識層面，而更多的是提高自身的數學修養，提高運用數學知識解決生活中的實際問題的能力，并為以后的發展打下良好的基礎。這就意味著數學教育需要培養人的更內在的，更深刻的東西，這就是數學素養。現在的小學生再經過十幾年的學校教育，正是開創21世紀的主力軍。用數學素養的教學理念陶冶他們、啟迪他們、充實他們，促使他們素質的全面發展，提高整個民族的公民素質，是數學教育最主要的宗旨。怎樣來培養小學生的數學素養？是值得我們探討的內容。

何謂數學素養？通俗說，一個人的數學素養好，與說一個人有數學頭腦的意思差不多，歸根到底是指他從數學的角度來思考問題。數學素養是學生以先天遺傳因素為基體，在從事數學學習與應用活動的過程中，通過主體自身的不斷認識和實踐的影響下，使數學文化知識和數學能力在主體發展中內化，逐漸形成和發展起來的“數學化”思維意識與“數學化”地觀察世界、處理和解決問題的能力。它是一種綜合素質，主要表現在觀念、能力、語言、思維、心理等方面，包括數學意識、解決問題、數學推理、信息交流、數學心理素質五個部分。它的培養可以學生普通生活常識為起點進行教學，在教學中提倡探究式教學模式，并在探究教學中滲透數學思想和方法，并在探究教學中滲透數學思想和方法，培養學生的思維能力，訓練學生的數學語言，使學生在學習的過程中逐步提升數學素養。

數學是一門思想性、邏輯性、抽象性很強的學科，要學好數學，對一個學生來說，能力比知識更重要，方法比結論更重要。而作為一名數學教師，不能滿足于教給學生知識，更應致力于全面提高學生的數學素養。數學素養的培養和提高，不是靠一兩節課的教學能實現的，而必須在長期的教學過程中堅持不懈、多渠道、多方面地去努力和探索。我在教學過程中，在培養和提高學生的數學素養方面做了許多嘗試。

（一）、在教學中滲透數學思想和方法。

數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學知識發生、發展和應用的過程中。數學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發生過程中滲透數學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數學思想，使學生從中掌握關于數學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取數學知識。如在教學一年級的《找規律》時，遇到一列數，11、13、15、17、19、21、23、（）、學生很容易發現規律，前面一個數加2就等于后面一個數。（）里填23.講到這里這個題目做完了，但我并沒有讓孩子停住思維的腳步，而是進一步滲透數學思想和方法。我請學生給這一列數來取名，并引導學生：像這樣，一些數排成一列，我們給它取個名，兩個字。學生參與的積極性很高，有的說數排，有的說數列。我告訴孩子們數學家統一叫他們數列。和數學家想到一塊去了，孩子們非常高興。接下來我請孩子們繼續觀察這個數列的特點：后面一個數比前面一個數總是多2.用數學語言說是相鄰兩個數的差都相等。那像這樣相鄰兩個數的差都相等的數列，給它取個名，叫什么數列呢？要求孩子們在數列前面加兩個字。有的說是相鄰數列，有的說是相等數列，有的說是差等數列，我再適時引導：差等兩個字對了，但不是這么說的。孩子們馬上說等差。我祝賀他們說對了，像這樣相鄰兩個數的差都相等的數列就叫等差數列。這樣一來，需要在中學才接觸和學習的數學專業知識“等差數列”,我在小學一年級就向孩子們滲透了。同時滲透了對于典型規律進行歸納并命名的方法。()接下來，我又利用學生嘗試計算這一列數的和的過程，向學生滲透了“高斯算法”和“小數配大數”的方法，學生切實感受到了數學方法的妙用。同樣的，在教學中我還滲透了“逆推法”、“還原法”、“假設法”、“觀察比較法”,“判斷推理”、“等量代換”、“對應思想”、“有序思考”、“帶著符號搬家”等數學思想和方法。這樣一來，學生的數學知識層面提高了，有了自己的數學思想和方法，在以后的學習中就輕松多了。

“授人以魚”不如“授人以漁”.知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時，而思想和方法使學生受益一世。

（二）、在教學中培養學生的思維能力。

思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。要培養一個人成材，很重要的一個因素在于思維，在于科學的思維。

那么，怎樣才能培養學生的思維能力，使其真正成為學習的主人呢？為此，在教學過程中，我建立了“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。

思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。例如在第六冊的基礎訓練上有這樣一道題：

☆+☆+☆+△+△=54 ☆=（）

☆+☆+△+△+△=56 △=（）

這道題相當于二元一次方程，雖然對三年級的學生來說有難度，但我沒有告訴他們怎么做，而是引導他們去觀察、比較：請同學們仔細觀察比較這兩個算式，你發現了什么相同的地方和不同的地方？通過觀察、比較，學生自己發現了第一個算式中的☆換成△以后，結果就多了2,說明一個△比一個☆多2,得到△=☆+2,再把第一個算式中的△換成相等的量☆+2,從而可以先求出一個☆表示10,再求出一個△表示12.這樣，學生自己通過觀察比較“發現”問題并“解決”問題，并滲透了“觀察比較法” 和“等量代換”的數學思想和方法。再如，每次教學新知之前，鼓勵學生“試想一想”、“試做一做”、“試畫一畫”、“試……”,在這個階段，學生積極思考，充分進行嘗試探究、驗證，長此堅持下去，學生會逐步養成自覺學習的習慣，具備良好的推理能力和勇于探究、不斷進取的意志和精神。

探究性教學符合馬克思主義哲學及教育學、心理學原理，特別符合學生好奇、好動、好試、好比、好勝的心理原理，能較好地發揮學生的主動性和創造性，更重要的是從小就樹立不怕困難敢于探究的勇氣和信心。

（三）、在教學中訓練學生的數學語言。

學生掌握正確的數學語言是小學數學教學的基本任務，俄羅斯著名教育家A·A·斯托利亞說：“數學教學就是數學語言的教學”.新課標也指出，數學是人類的一種文化，包括內容、思想、方法和語言，是現代文明的重要組成部分。數學素養的形成與語言是緊密聯系的，語言是思維的工具，是思維的外殼，正確的數學語言能更準確、清晰地反映一個人的思維過程，展示思維能力的發展水平。因此，我在教學中加強訓練學生的數學語言，并學會用數學語言表達數學思想、觀點。如學習23-7退位減法時，讓學生在桌子上擺23跟小棒，然后讓學生擺動小棒，設法得出計算結果，由于學生的學習積極性被充分調動起來，他們用了不同的方法，均得出結果16.他們各自講自己的思考過程，有的講：先借1捆，10-7=3,再將3和13合起來是16根；有的講：個位3不夠減7,取一捆與3根合起來是13根，13-7=6,將一捆加上6根就是16根；有的講：……

學生在親身感受下，能有條理地講述計算方法與過程，發展了語言的表達能力。

教學時，在學生動手操作的同時要求學生對操作用數學語言描述出來是一條十分有效的訓練學生學會表達自己思想觀點的途徑。在操作中，學生必然會思考；如何擺放、移動，為什么要這樣擺放，如何移動最好……而描述時又把外部的物質操作轉換為學生內部的思維活動，學生的思維得到了鍛煉，并幫助學生把抽象的語言具體化，形象化。這時學生只要按照操作的過程講出自己的想法，既較容易地用語言表達了自己的想法，又從中獲得了知識的內涵，這樣自然的結合，學生學得有趣，講得有勁，取長補短，共同提高。

（四）引導學生用數學的眼光看待事物

身邊的事物數學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。例如，幫助樓內住戶每月計算水電費；為室內裝修戶測量并計算鋪地面用多少地板磚，噴涂四壁和屋頂需要購買多少涂料；植樹節時根據種植面積和種苗棵樹，計算行距，株距……學生覺得這些問題實在、有趣，身邊處處有數學，越學越有勁頭，養成理論聯系實際的好習慣。

另外，在數學教學中注重保護和培養學生的直覺意識，講一些數學的發展史，多參加數學社會實踐等，都能使學生的數學素養得到一定的提高。

數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。

第四篇：淺議小學生語文信息素養

淺議小學生語文信息素養 江西省銅鼓一小 劉小玉

內容摘要：

為迎接信息時代的挑戰，適應信息化社會，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，小學生必須具備相應的信息素養能力。本文就培養信息素養的必要性、信息素養的內涵、小學生信息素養的培養方法進行了探討。關鍵詞：

小學生、信息素養必要性、信息素養內涵、培養方法

一、培養小學生信息素養的必要性。

為迎接信息時代的挑戰，適應信息化社會，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，小學生必須具備相應的信息素養能力。這是大勢所趨：“21世紀是知識與信息的時代”成為共識；各國紛紛從小學生就開始培養信息素養，以使之有能力參與快速變化的世界生活作準備，比如美國新澤西州要求所有兒童學會使用信息技術和其他工具；英國為全面提高兒童的信息和交流技術能力，在新的國家課程中將以前的“信息技術”改為“信息和交流技術”；日本計劃1999年實現小學兩人一臺，初中、普通科高中一人一臺教育計算機；2003年所有小學聯上互聯網等等。

二、小學生語文信息素養的內涵。

信息素養就是電腦操作嗎？這是培養小學生信息素養的必須解決的一個問題。答案是否定的。信息素養是圖書檢索技能和計算機技能集合成為一種綜合的能力素質。他絕不是簡單的電腦操作。具體說來，小學生語文信息素養的標準為：

1、能夠高效地處理語文信息。包括獲取、評價、創造性使用語文信息。

獲取語文信息，是一個網絡檢索的技能的體現。例如，要獲得《將相和》的背景資料，搜索欄輸入“將相和”，發現如下內容：

中國京劇戲考-將相和...若使將相不和,秦必乘隙而來,趙亡無日矣。藺相如以國家為重,未嘗稍萌私見。廉頗探知其故,恍然大悟。...只要是君臣合衷,將相和睦,天時地利,不如人和。閫以內,責任我。廉頗(唱)閫以外,有我廉頗。...小學教育網 >> 文章欄目 >> 語文學科 >> 優秀教案...《將相和》這個故事出自司馬遷的《史記•廉頗藺相如列傳》...“完璧歸趙”、“澠池之會”,藺相如大智大勇,連連立功,職位比老將廉頗都高了,這樣就引起了“將”和“相”之間的什么問題呢?學生可能說是“矛盾”,也可能說是“不和”,于是教師隨機板書“不和”。那么,...等等，這時我們發現背景資料還是書本上的介紹，如何深入搜索呢？可輸入“《史記•廉頗藺相如列傳》”點擊“在結果中找”，這樣你就可以找出更深入的內容。也可再輸入“廉頗”，“在結果中找”，搜索和他有關的信息。從而更真切地理解在錯綜復雜的春秋戰國時期，團結合作是對于一個國家有多么的作用。

評價和創造性使用語文信息的能力，則體現出對搜索信息的靈活運用。例如，要了解“人字形京張鐵路”，你輸入“詹天佑”，得到：

詹天佑...通過具體事例體會詹天佑是杰出的愛國工程師。詹天佑的杰出主要體現在“開鑿隧道”和“設計’人’字形線路”方面。為解決這一教學重難點,讓學生在讀懂“開鑿隧道”基礎上,自己動手“開鑿”,通過親手實踐了解詹天佑遇到的困難。

所得信息中沒有“京張鐵路的”詳細圖形，這時你就應該想到：這個信息告訴我《詹天佑》是一篇課文，那么，在這篇課文的課件中肯定有FLASH內容。

2、能夠獨立學習。包括探求與個人興趣相關的信息、欣賞文學作品和其它對信息創造性的表達，努力在信息查詢和知識創新中做到優秀等。

除課本知識外，學生還有自己的愛好。而對于這些由課本知識引起的愛好，則有利于學生探求與個興趣相關的內容，把課堂知識向課外延伸。例如：有同學在讀了李白的《靜夜思》之后，便在電腦中查找與“月亮”相關的古詩，查著查著，忽然發現自己收集了很多與月相關的古詩，于是就萌發了在古詩歸納整理“月相”知識的想法。隨后自己收集了一個小冊子。這就是一種對信息創造性表達，并在信息查詢中做到了優秀。

3、實行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為規范。

網絡教學，既給學生打開了一個豐富的多彩的世界，同時也讓學生面臨著一些負面的影響。“窗戶打開，既有新鮮的空氣，也會有蒼蠅蚊子”，因此我們在運用網絡教學的同時，要清醒地認識到網絡帶來的不良影響，及早防范，及早采取有力的措施。就如窗戶上裝上紗窗，電腦中裝上防火墻。具體說來，網絡教學的負面影響在于：（1）利用網絡閱讀對象從單純的、抽象化的文字媒介擴展為多樣化的，聲形并茂等多種媒體，網上浩瀚的信息在學生面前展開廣闊的閱讀世界，這不能不說是一件好事。然而，在這些大量有價值的東西的另一面也存在著沒有價值或價值不大的垃圾信息。有些學生缺乏辨別能力，特別是小學生單純幼稚，就難免出現良莠不分的情況。針對這種情況，學生上網時，應該有老師或家長監督、指導。拒絕不良網站，過濾垃圾信息，讓學生在健康的網絡上一展身手。

（2）由于網絡的神奇，學生有時會把興趣集中到電腦游戲或聊天上，注意和分散，忽視了課程內容的學習，使老師很難控制整體課堂。另外，在傳輸過程中，有進也會出現電腦死機，信息丟失等情況，影響課堂教學的正常進行。

三、培養小學生信息素養的方法

1、提高學生學習中主體地位。

這就要轉變教師的角色觀念。在網絡教學中，學生與教師都面對同一巨大的網絡資源，教師的角色應是組織者、引導者，與學生最大限度地處于平等狀態。對于小學生來說，學生搜索到相關知識，由于理解能力差些，老師要教給學生辨析信息的方法。象以往那樣念教材是不足以引起學生的興趣的，因為你有的教材，學生可以很容易地從網絡中得到，可以這樣說，現在的教參已經象以前那樣的教師獨占了。

確定自己的組織者、引導者身份，既有利于自己弄清教學的重點，也有利營造教學的民主氣氛，提高學生的學習積極性。

2、方式的轉變。

通過網絡服務器可以找到各種教育教學資料，學生完全可以根據自己的愛好、能力和程度來選取學習的內容，確定學習的重點，改變了以往的以教師“教”為主的課堂教學形式，通過人機對話，自主進行學習、復習、自我測試，實現教學過程新的變革。記得有一位教師利用網絡進行《田忌賽馬》教學時，讓學生打開計算機，根據課前制作好的課件自行選入模塊學習，馬匹的迅速已經設定，讓學生自己排列組合，如何使田忌獲勝，使本來索然無味的學習變得興趣盎然，既誘發了學生的新意識，又滿足了他們創新學習的欲望。

3、掌握獲得信息的技術，懂得網絡道德。

對技術的要掌握。比如“搜索欄”的使用；論壇的登錄發貼，回貼等等。掌握這些技術的意義不僅僅是從得到資料，也要學會發出資料幫助別人。在網絡中真正做到我為人人，人人為我。自己有問題，在網絡發布；別人有問題，也要盡己給予回答。

下載了別人的資料回貼，這是網絡的道德。在網絡中用語要文明等等這些網絡道德也要懂。我們培養學生的信息素養，不僅要給學生提供輕松、廣闊的學生平臺，也要讓學生提高網絡道德素養。這樣網絡教學才能和諧健康的發展。

第五篇：農村小學生作文能力培養策略研究

農村小學生作文能力培養策略研究

三川小學——凌丹

一、課題研究的背景(一)基于時代發展的需要

21世紀是科學技術、信息技術迅猛發展的時代，在這個知識經濟高速發展的時代中，人們越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富，人類已在不知不覺中進入了一個空前絕后的寫作時代。

(二)基于學生一生發展的需求

《語文課程標準》指出：“學生的寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力的高低，對于學生一生的發展起著至關重要的作用。因此，研究如何有效地進行寫作教學，切實提高小學生的習作能力，是一個具有現實意義和應用價值的課題。

(三)基于我校作文教學現狀的思考

我們農村小學的教育歷來比較薄弱，尤其是作文教學，教師還采用“教師命題——指導——學生習作——教師批改——教師講評”的教學程式。這些教學方法，束縛了學生的思維發展，不利于學生語文素質的提高。很多學生在平時寫作練習中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”——將平時背好的優秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。這樣的現狀不能不引起我們的深思。

二、本課題研究的目標及意義

(一)通過課題研究與實踐，培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。

(二)通過研究，讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養學生的觀察力，想象力和思維能力，提高學生的寫作能力。克服作文虛假空洞的現象，全面提高學生語文素養。

(三)通過研究，探索提高小學各學段學生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學的評價體系。

(四)以實驗為依托，提升教師自身教育教學理論水平、研究能力及教學能力，促進教師 個性的健康發展。改變我校作文教學的現狀，提高作文教學的質量。

三、研究方法及運用

在本課題的實驗研究中主要采用了調查法、觀察法、資料研究法、行動研究法、個案研究法。

(一)調查法：我們針對學生現有作文水平、教師作文教學方式等，通過對1—6年級學生的問卷、談話有目的、有計劃地調查搜集到了相關材料，然后進行分析，找出了農村小學生作文水平現狀的成因。

(二)觀察法：在教育教學中我們有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據。

(三)資料研究法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

(四)行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，通過教育實踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優化教學效果。

(五)個案研究法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。不斷調整矯正教師的教育行為，形成理論認識。以點帶面，達到整體推進的效果。

四、研究步驟 本研究共分三個階段：

(一)第一階段：2016年9月----2016年10月，課題研究的準備階段。1.根據縣級課題，學校確立個人研究子課題。2.明確研究目標和內容，設計研究方案。

3.學習相關理論，做好理論摘抄，為實驗打下良好的理論根基。4.對實驗班學生進行實驗前調測問卷，并撰寫調查報告。5.撰寫準備階段的個人專題研究計劃。

(二)第二階段：2016年10月-----2016年11月，課題研究的實施階段。

1.進行個人專題研究，完成本階段實驗和子課題研究。以課堂教學為根基，落實實驗計劃。

2.結合語文教材的編排特點和學生生活實際，以年級為單位，制訂出學生作文訓練內容，并安排好各階段的實施任務。3.與課題組其他教師交流實驗過程中的心得體會，以教研活動為載體，加強與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經驗，逐步完善個人子課題的研究。

4.進一步學習相關教育教學理論，提高思想認識，更新教育觀念。

5.及時提煉過程性研究成果，及時做好文件資料的歸檔。在班級組織學生開展作文競賽活動，創編班級作文集。

6.撰寫本階段的計劃、總結。

(三)第三階段：2016年11月至2016年12月，課題研究的總結階段。1.撰寫個人專題研究報告。

2.收集有關資料，提煉個人研究的成果材料及學生的成果材料。3.成果鑒定和驗收

五、研究措施

(一)抓住興趣，培養學生的口語表達能力。1.從觀察插圖中練習想象說話。

2.從編故事中練說話，訓練學生的想象能力和邏輯思維能力。3.通過口語交際培養學生的口頭表達能力。

(二)擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創作奠定基礎；

1.學校開放圖書室，讓學生廣泛的閱讀各種文學作品，積累詞匯和第二手作文材料，開闊學生的視野，豐富學生的知識，學生思維活躍了,再不會為“無米之炊’而苦惱。

2.堅持做讀書卡片或讀書摘記，組織讀書班會或專題沙龍,讓學生交流讀書心得體會,或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。

3.通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。(三)激活思維，標新立異，培養學生的想象能力； 1.觀察現實生活，激發相關想象 2.利用多媒體，啟發想象，開拓思維 3.結合課文內容，進行再造想象

(四)堅持寫生活日記。做到實話實說，實事求是，寫出真情實感，培養學生的表達和寫作方法。

六、研究影響及效果

本課題研究得到了上級的肯定，產生了較好的影響。課題的成果在奉節縣大樹鎮中心小 學作文教學中廣泛的運用，教學效果良好，得到了老師和學生的認同。

七、問題與反思

1.本課題研究的初期我們堅持理論與實踐相結合，但后期這種結合的力度不夠，部分人員的研究沒有形成理論體系，少數教師缺乏理論層面的學習與深入的探究，還僅是拘泥于課堂教學的實踐操作層面的淺層次問題的研究，對深層次問題的思考較少。

2.本課題在轉變教師的教學觀念和提高教師的作文教學水平取得了顯著地效果，教學成績也不斷攀升。但由于諸多因數，在后期的推廣中有少部分教師還沒真正領悟到“五大策略”的精髓，在教學運用中出現了偏差。

3.課題研究為我校語文教師專業素養的成長構建了一個新的平臺，但教師的語文素養、人文素養也制約了課題的深入實施。如何進一步提高農村小學教師的專業素養，讓課題研究在農村小學普遍起來，使課改在農村煥發新的生機，還需要從根本上解決教師的專業發展。

4.有些課題組教師有認識的誤區，認識課題結題了，研究就結束了，其實研究不會因為課題的結題而終止，如何將研究的策略運用于教學中去，這是我們今后思索的方向。

八、結論及建議

（一）研究結論

1.“賞”之策略，讓學生的興趣濃起來； 2.“記”之策略，讓學生的語言妙起來； 3.“聯”之策略，讓學生的想象飛起來； 4.“仿”之策略，讓學生的經驗囤起來； 5.“創”之策略，讓學生的構思奇起來；

（二）研究建議

課題研究雖然結束了，但我們在教育改革方面的探索卻永無止境，建議今后還應該在以下幾方面做進一步的探索和研究：

1.課題研究不像一篇論文那樣簡單，是對一個問題的系統思考，其呈現形式可以是多樣的。

2.在課題研究的過程中要不斷地解決問題，在問題的解決中提高自我。

3.在研究的過程中完全可以參考其他學校中好的做法，將之加以提煉，有創造性地利用他人的研究成果。

4.分析理論性的問題、得出總結性的結論時，最好由教學情境和教學案例切入。5.在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩定性，如何收集數據進行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時對老師們實實在在的關心與鼓勵，這些都需要有力的支持。讓教師獲得成功的體驗，享受課題研究的的快樂。

6.兩年來，每一個課題組教師，都伴隨著這一課題的研究學習著、思考著、成長著，收獲著??但我們清楚地認識到，我們的研究還只是開始，在作文教學廣闊的天地中還有許多值得探索的話題，如怎樣對學生作文評點后進行意見交換、二次作文的評價等等，都需要我們不斷地學習和實踐。5