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如何培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)[共五篇]

時間:2020-11-01 16:00:12下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《如何培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《如何培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)》。

第一篇:如何培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)

孩子能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣帶來的好處不必多說,關(guān)于少年兒童的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成,之前精英特速讀記憶訓(xùn)練網(wǎng)給大家介紹了不少,如從家長角度寫的“快速閱讀法,讓孩子閱讀并快樂著”、從出版社角度寫的“快速閱讀相關(guān):審視少兒閱讀現(xiàn)狀”等等,下面是從教師如何培養(yǎng)高效的閱讀方法的文章,謹供大家參考。

如何培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)一:

語文教學(xué)的終極目標就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng),不是一朝一夕的事情,需要我們語文老師在平時的教育教學(xué)過程中,持之以恒地去培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思等方面的能力。根據(jù)小學(xué)生的認知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要,我在自己的教育教學(xué)實踐中,總結(jié)了以下五個方面:

一、閱讀習(xí)慣

語文課程標準提出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。” 少年時期是人生中最寶貴的時期,老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的習(xí)慣,采取多種方式刺激學(xué)生樂讀、善讀、愿讀的興趣;采取多種活動鼓勵學(xué)生保持閱讀的好習(xí)慣并成為他們的生活習(xí)慣。我常常不讓學(xué)生做大量習(xí)題,而把時間用來讓學(xué)生看書,并且看整本整本的書。這既可以讓學(xué)生了解作者的布局謀篇并效仿之,又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的譴詞造句。新學(xué)期,我都會利用第一節(jié)語文課,開一個新學(xué)期閱讀動員大會。學(xué)生沉睡了一個假期的閱讀夢,被我這一呼吁,個個興趣盎然,紛紛制定新年學(xué)期閱讀計劃。有的說,這學(xué)期我要看五本書,有的說這學(xué)期我要看十本書。當(dāng)他們宣讀完自己的閱讀計劃后,我順勢將自己本學(xué)期閱讀計劃展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生個個張開大嘴說,老師你也有閱讀計劃啊!我和學(xué)生相視一笑,閱讀動員大會在我們的笑聲中結(jié)束了。接下來,我每天都會給學(xué)生布置一項作業(yè),課外閱讀半小時。每月的制作閱讀卡成了學(xué)生分享、展示自己閱讀情況的平臺。每學(xué)期快結(jié)束的時候,我都會在班上開一個隆重的讀書分享和總結(jié)大會,讓學(xué)生談?wù)劚緦W(xué)期閱讀的心德體會。我還對學(xué)以致用的同學(xué),大力表揚并頒發(fā)獎狀。通過以上四個環(huán)節(jié),一學(xué)期下來,學(xué)生逐漸養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣,聽、說、讀、寫的能力也提高了很多。

二、抓住重點

有時老師們總覺得課時不夠,常常二個課時上不完一篇課文。糾其原因是老師沒有抓住本單元和課文中的重點,沒有明白編者的意圖。單元導(dǎo)讀常常是學(xué)習(xí)本單元的線索。只要老師抓住了它,就抓到了本單元學(xué)習(xí)的重點。我在備課時總喜歡鉆研單元導(dǎo)讀,而且鉆研導(dǎo)讀后迅速讀本單元的幾篇課文,從中我發(fā)現(xiàn)了本單元的重點和難點。我們有的老師在備課時,總是先喜歡研讀教參,對其中提出的知識點、注意點以及自己認為的考試點作了標記,以便上課時一一與學(xué)生探討。其實這樣做會禁錮我們的思維,束縛我們鉆研教材的能力。在一兩課時有限的教學(xué)時間內(nèi),想做到面面俱到是不可能的,而且學(xué)生的語文基本技能的形成,也不是學(xué)習(xí)一二篇課文就能實現(xiàn)的。它是一個長期積累、內(nèi)化的過程。如我在執(zhí)教四年級上冊《鳥的天堂》這篇課文時,先鉆研單元導(dǎo)讀,然后才抓住了本課兩個教學(xué)重點:一是靜態(tài)描寫大榕樹和動態(tài)描寫鳥的部分,讓學(xué)生對比品讀這一靜一動,學(xué)習(xí)此寫作方法。二是有感情地朗讀重點段落,感受作者對鳥的天堂的喜愛。因此,我們語文老師要善于抓單元重點,抓課文重點并集合兩方面的重點,整合課堂教學(xué)內(nèi)容,集中教學(xué)時間,實實在在地進行“聽、說、讀、寫、想、思”的訓(xùn)練,真正實現(xiàn)“聽得認真,說得完整,讀得投入,寫得相似,想得充分,思得深入”,堅持不懈地這樣下去,學(xué)生的語文基礎(chǔ)一定會夯實。

三、語言積累

“語文教學(xué)就是要強調(diào)記憶、積累、而理解是在積累的基礎(chǔ)上大腦自動調(diào)出,匹配和整合的過程”。“只有當(dāng)學(xué)生的閱讀量達到了相對較高的量時,才有可能形成語言語文的自學(xué)能力。”語言積累,首先要談?wù)n內(nèi)語言的積累。選入教材的課文大都文質(zhì)兼美,既能豐富學(xué)生的精神世界,也包含了豐富的語言教材和知識。因此,在教學(xué)中我充分發(fā)揮好教材的作用,挖掘教材語言資源:課文中精彩優(yōu)美的描寫語段、運用精彩的修辭手法,甚至運用一個極其準確的成語、字詞、標點……凡是書中要求記憶的,一個不放。同時還對學(xué)生提出對書中好詞、好句摘抄和背誦的要求。在寫作文時看誰用得多,寫得多,以提高學(xué)生積累語言的興趣。其次是課外語言的積累。有時在課堂上我會一篇帶多篇的讓學(xué)生學(xué)習(xí),其目的是讓學(xué)生明白與課文相關(guān)內(nèi)容的文章是如何組織語言的。常常在課前將課外的文章發(fā)到班級QQ群里,第二天要求學(xué)生上課前準備好,對課外文章寫得精彩的部分,采取課內(nèi)品讀,課外摘抄、背誦的方式讓學(xué)生積累語言。時間一長,學(xué)生的口頭表達和書面表達能力都有了大幅度的提高。

四、想象創(chuàng)造

“學(xué)會想象才會學(xué)會創(chuàng)造。”《小學(xué)語文新課程標準》中提到:第一學(xué)段側(cè)重考查學(xué)生通過朗讀和想象等手段,大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味。因此,在日常的語文課堂教學(xué)中,我千方百計地抓住契機,相機引導(dǎo)學(xué)生去想象。教材中,有很多看起來沒有的空白處,其實滲透極為豐富的內(nèi)容,為學(xué)生的想象留有極大的空間。如執(zhí)教二年級下冊《丑小鴨》一課時,我采用想象教學(xué)法,讓孩子們讀完課文第四自然段后,想象離家出走后的丑小鴨還會遇到哪些困難。在課堂上我留給學(xué)生足夠的時間去想。學(xué)生不僅想得好,而且說得好。不用我多講,學(xué)生就明白丑小鴨離家出走之舉是大錯。我準確地發(fā)現(xiàn)想象點,適時地組織學(xué)生去思考、去想象,讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展,情感得到了升華。除了挖掘課文中的想象點外,我們還經(jīng)常組織學(xué)生去看課文中的插圖(每幅插圖都是對文章重點內(nèi)容的體現(xiàn))。如我在執(zhí)教二年級下冊《難忘的潑水節(jié)》時,讓同學(xué)們看書中的插圖,想象周此時對傣族人民在說些什么呢?學(xué)生會心一笑,各個開動腦筋,說得是有聲有色,這樣圖中的人物就變得鮮活多了。

五、習(xí)慣養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣包括上課聽講習(xí)慣、認真做筆記習(xí)慣、規(guī)范寫字的習(xí)慣、認真傾聽的別人發(fā)言的習(xí)慣、不動筆墨不讀書的習(xí)慣、先想后說的習(xí)慣等。葉圣陶曾說過“教育是什么,往簡單方面說,只須一句話,這是要養(yǎng)成好的習(xí)慣。”要想學(xué)好語文,習(xí)慣可是非常重要的。老師要想培養(yǎng)好全班學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,可不是一蹴而就的事情,需要老師仔細觀察本班學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為,對普通存在的不良習(xí)慣,采取相應(yīng)的方法來解決。經(jīng)我細心觀察,本班語文素養(yǎng)不高的學(xué)生大都語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。集中存在讀書不動筆,不認真傾聽別人發(fā)言的問題。針對上述兩個問題。首先,我在課堂上對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣很好的同學(xué)即時表揚。其次,在學(xué)生發(fā)言時,讓其他同學(xué)不僅要聽,還要動筆。如聽別人朗讀課文,其他同學(xué)應(yīng)該邊聽邊將讀錯音的字圈出來。對朗讀好的同學(xué)還要其他學(xué)生,說說讀得好在何處。最后,請聽得認真,說得精彩的同學(xué)示范讀課文。一學(xué)期下來,本班學(xué)生兩大不良習(xí)慣有了很大的改觀。在教學(xué)中,每個年段都有相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的要求,老師應(yīng)做到心中有數(shù),并有意識地加以習(xí)慣上的指導(dǎo)和提醒,引導(dǎo)學(xué)生自覺地按照要求去做。

不管是家長朋友,還是教師、還是出版社,“打鐵還得自身硬”,除非了花功夫分析兒童閱讀現(xiàn)狀、花心思去研究培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)孩子進行自主閱讀、高效閱讀外,還需要加強自身的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),這樣一來,家長和師長以身作則,出版社則為孩子提供更優(yōu)秀的圖書,多管齊下,達成目標更圓滿。

如何培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)二:

《全日制義務(wù)教育課程標準》對語文課程提出了要求“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”并強調(diào)指出“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”

什么是語文素養(yǎng)呢?語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等。是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機整合。九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須使全體學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

但是長期以來,語文教學(xué)受應(yīng)試教育、能力中心論的影響,過于重視語文能力的培養(yǎng),教學(xué)活動單一,忽視了教學(xué)中“人”的的主體地位,造成小學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍不高,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:語文知識面狹窄、語文能力比較弱,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏文化修養(yǎng)及主動積淀吸收能力差等。這就要求語文教師在教學(xué)中不斷探索反思,尋找能夠培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的方法。我在多年的教學(xué)實踐中也有了一些心得。

一、興趣是基石

興趣是最好的老師,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要老師的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了興趣,學(xué)生心中才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,才會主動去探究、去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。多年的教學(xué)實踐告訴我:語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要,切忌灌輸,重在引發(fā)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性。所以我在教學(xué)中通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)《太陽》這篇課文時,我找來有關(guān)的錄像與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解太陽了!我扣之心弦地提出:“你們想問太陽些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

同時,我也采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境,感染學(xué)生,使學(xué)生耳濡目染,激發(fā)起學(xué)好語文的興趣和情感,進而突破教學(xué)的重難點。在教學(xué)《十六年前的回憶》一文,在讀李大釗英勇就義的一段時我播放了一段哀樂,孩子們帶著悲痛的感情讀著文章,加深了對李大釗的敬佩之情,有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊流淚,真正的觸動到了血色很難過的情感深處,給他們留下了深刻的印象!在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時,首先讓學(xué)生回憶自己進行體育活動和做游戲的情景,孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來,紛紛舉手講述自己快樂的經(jīng)歷。我就相機把他們說到的體育項目的名稱寫在黑板上,進行識字教學(xué)。同時滲透生命在于運動的道理,教育學(xué)生要多鍛煉身體,讓自己的身體更加健壯!將來才能成為祖國的棟梁!在教學(xué)《畫雞蛋》一課時,我問學(xué)生雞蛋是什么形狀的,大多數(shù)學(xué)生說是橢圓形的,這時他們也就認可達芬奇對老師說的話了,是呀,雞蛋都是橢圓形的,為什么老師卻一直讓達芬奇畫雞蛋呢?這也是本篇文章的一個難點,為了突破這一難點,我就采用了實物演示的方法,拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不同的角度觀察,學(xué)生看到的果然是不同的形狀,最后點明老師讓他畫雞蛋是來訓(xùn)練眼力和繪畫技巧的,基本功是靠刻苦訓(xùn)練才能扎實過硬的。

二、習(xí)慣是關(guān)鍵

好的習(xí)慣可以影響孩子的一生。語文教學(xué),必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育,進而形成良好的語文素養(yǎng)。無論是人格上的,學(xué)習(xí)及方法上的,都要十分重視。教師要努力從多方面去積極引導(dǎo),從點點滴滴嚴格要求,嚴格訓(xùn)練,去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。既要正面引導(dǎo),也需要強制養(yǎng)成。

對于小學(xué)生來說,以下八個方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖:一、主動、刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣;二、細心認真的習(xí)慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習(xí)慣;四、大膽說普通話,規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣;五、愛惜書本文具的習(xí)慣;六、好問的習(xí)慣;七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣;八、發(fā)現(xiàn)問題及時解決的習(xí)慣。

培養(yǎng)習(xí)慣,要悉心引導(dǎo),嚴格要求,點點滴滴到位。例如培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣,我在教學(xué)時,首先要求學(xué)生在本子上寫字時必須清楚整潔,有速度。每周一次評比,做得好的同學(xué),我會在他的本子上貼上一個小的紅五星以示獎勵。每月一次總結(jié),全部優(yōu)秀的換成一個大大的黃色的五角星。這樣,在全班形成了一種風(fēng)氣,學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了認真書寫,整潔有序的習(xí)慣。

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也就穩(wěn)步提高了。

三、課堂是主陣地

語文課堂對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不同凡響的意義。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)高效的課堂教學(xué),就需要教師的課前精心準備,課上靈活機智,體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。

語文課堂要讓學(xué)生參與獲得知識的全過程,嘗到探求知識的樂趣,并努力把外在的興趣引向內(nèi)在的興趣。創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情景,激發(fā)他們主動地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)童話時,我總是讓學(xué)生們自選角色表演課本劇,另外,我還經(jīng)常采用猜謎語,分角色朗讀,小話劇表演等方式創(chuàng)設(shè)生動的文中情景,激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。同時語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)個性,將個人愛好、思想感情融入到教學(xué)設(shè)計中,使課堂教學(xué)既呈現(xiàn)出語文教學(xué)的共性,又展示出與眾不同的個人風(fēng)格。同時,還要注意學(xué)生的個體差異,使自己的教學(xué)設(shè)計能適應(yīng)各個層次學(xué)生的需求。讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)過程中,真正成為學(xué)習(xí)的主體。一定要給學(xué)生說話的機會,鍛煉其思維能力和口頭表達能力。如教《寓言二則》時,我讓學(xué)生結(jié)合注釋讀課文,然后分小組討論,要求每組推選一名代表講故事,再互評出故事大王。每個學(xué)生都渴望當(dāng)故事大王。自學(xué)時就非常用心,討論也異常熱烈,全班同學(xué)都表現(xiàn)出濃厚的興趣。一節(jié)課下來,同學(xué)們對內(nèi)容已了然于心,關(guān)鍵詞匯也掌握了,為下節(jié)課深入學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。平時,只要涉及到啟示感悟的問題,我總是告訴他們言之有理即可,鼓勵孩子們暢所欲言,并給與他們肯定的評價。這樣學(xué)生在課堂上就樂于也善于表達了。

四、綜合實踐活動是催化劑

語文課程標準指出:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐……”。語文實踐活動突破了課堂教學(xué)的局限,成為語文課堂的延伸和補充,厚實學(xué)生的文化底蘊,對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著催化劑的作用。其做法主要有以下幾種:

1、開展“每日一句、每周一詩”活動,古詩名句、歇后語、成語典故,名言名句等,使學(xué)生在積累展示的過程中發(fā)現(xiàn)了漢字里蘊含的審美價值,找到了學(xué)習(xí)的樂趣,有利于教育教學(xué)的開展,更有利于培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的感情。

2、經(jīng)典誦讀活動。結(jié)合我校的“誦讀經(jīng)典,文化健身”的主題活動,我在班內(nèi)開展不定期的誦讀活動、朗誦會。結(jié)合新課標,精選優(yōu)秀古詩文作品,涉及寫景、立志、惜時、做人、求學(xué)等方面,要求學(xué)生熟讀并背誦,并能夠談出自己的見解。通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生既掌握了大量的經(jīng)典詩文,又鍛煉了朗讀記憶,還陶冶了性情,培養(yǎng)了審美能力,深層次加深了學(xué)生的文化積淀。

3、開展閱讀文學(xué)經(jīng)典子籍活動,倡導(dǎo)國學(xué)育人。指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。精選古代經(jīng)典子籍,指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

4、還可以指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報、進行調(diào)查訪問等。辦手抄報可以鍛煉學(xué)生處理信息和運用媒介的能力,調(diào)查訪問則可以實地演練學(xué)生語言表達學(xué)會交流,讀書報告會是一種讀講結(jié)合內(nèi)化閱讀體驗的實踐活動。

總之,在我們的語文教學(xué)實踐中應(yīng)始終著眼于學(xué)生的自主發(fā)展,以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的終極目的。這就需要語文教師從自身做起,加強學(xué)習(xí),提高素質(zhì),以愛促學(xué),指導(dǎo)學(xué)生扎扎實實走好語文學(xué)習(xí)的每一步,讓學(xué)生憑借著堅實豐富的語文素養(yǎng),放飛明天的夢想。

如何培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)三:

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中,明確指出:語文課程要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。何為“語文素養(yǎng)”?巢宗祺的《語文課程標準解讀》認為,它應(yīng)該包括“字詞句篇的積累,語感,思維品質(zhì),語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣,識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力,文化品位,審美情趣,知識視野,思想觀念等內(nèi)容”。根據(jù)小學(xué)生的認知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要,我在自己的教學(xué)實踐中,從以下三方面著手來培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

一、注重積累

大量的研究、實踐證明,語言的學(xué)習(xí)只有在大量語言反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下才能點點滴滴地“說出”,通過長年累月的積累才能“奔涌而出”。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡。對于他們來說,大量積累語言、豐富和發(fā)展語言能力,是他們語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。語言的積累不是一朝一夕、一蹴而就的,而是一個長期的過程,因此,在我們要讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合,做到課內(nèi)積累與課外積累并重。

1、課內(nèi)積累

鑒于課堂時間有限,在課內(nèi)的積累必須要提高效率。這就要在平時的閱讀教學(xué)中,在指導(dǎo)閱讀方法和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時,大量積累優(yōu)美的語句。教師可根據(jù)課文的具體情況來指導(dǎo)學(xué)生積累語言。例如,在教學(xué)《珍珠泉》一課時,課文的第二自然段描寫了珍珠泉的外觀,第三自然段集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態(tài),想象豐富,情景交融,加上擬人、排比、比喻等修辭手法的運用,詞匯豐富,語言精練,極富感染力,是積累語言的好材料,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生誦讀記憶。而對本文中其它非重點段落的教學(xué)則應(yīng)該一帶而過。這樣合理地取舍,省時、高效。

2、課外積累

語文是一門實踐性很強的工具性學(xué)科,我們要樹立大語文教學(xué)觀,就要打通課內(nèi)外,實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會生活的接軌。例如,在伊拉克戰(zhàn)爭爆發(fā)后,我積極利用電視、廣播、學(xué)校的報刊,以及學(xué)生訂閱購買的一些雜志等媒體資源,指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注戰(zhàn)事發(fā)展,多角度、多側(cè)面了解戰(zhàn)爭情況,讓學(xué)生自主地實踐語文,積累語言。另外,我們也可以以教科書為中心,廣泛閱讀與課文相關(guān)的知識來積累語言。例如,在教學(xué)李白《獨坐敬亭山》一詩時,我讓學(xué)生課下在學(xué)校圖書館或其它地方查找并背誦李白的詩歌,舉行“李白詩歌背誦比賽”。這樣,打破了課內(nèi)課外的界限,溝通了課內(nèi)外的聯(lián)系,大大拓展了學(xué)生的積累范圍。

二、培養(yǎng)語感

《語文課程標準》強調(diào),語文課程應(yīng)“考慮漢語言文字特點,對識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響。語文教師在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。”培養(yǎng)語感,也是由語文學(xué)科獨特的情感特性和人文內(nèi)涵決定的。語感,既包括對語言文字正確、豐富的理解力,也包括用語言文字準確、生動地反映生活的表現(xiàn)力。語文學(xué)習(xí)過程,應(yīng)該是一個不斷培養(yǎng)語感的過程。正如許紀霖在《我們的教育制度在理論上存在著誤區(qū)》所說:“我們知道,學(xué)任何一種語言,絕對不是從規(guī)則學(xué)起,而是從語感學(xué)起。”

1、反復(fù)誦讀,感悟語言

中華文化,博大精深。很多時候,我們對語言文字的理解往往是不可言傳,只可意會,正如中國古代文論中的“得意忘言論”所說的,言辭有時并不能精確地反映意旨,言有盡而意無窮。小學(xué)語文教材中有很多文章富有音樂美、繪畫美、建筑美,讀起來朗朗上口,仿佛使人置身其中。對這些文章的反復(fù)誦讀,可以使學(xué)生逐步感受語言內(nèi)蘊和文章氣勢,領(lǐng)會其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處,是讓學(xué)生感悟語言的絕妙材料。例如,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時,讓學(xué)生在誦讀中體會小興安嶺四季不同的景色,領(lǐng)悟其“總——分——總”的謀篇方式;在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時,通過對第二自然段的反復(fù)誦讀,并配以圖畫、音樂,使學(xué)生感受到南海海面瑰麗旖旎的風(fēng)光,又以這種繪畫美、音樂美,使學(xué)生受到美的熏陶和感染。

值得注意的是:我們既要保證誦讀量足質(zhì)高,又不能過度;既要在“書讀百遍”的基礎(chǔ)上達到“其義自見”的效果,又不能把語文的學(xué)習(xí)當(dāng)作玄學(xué),對感悟的內(nèi)容不加區(qū)分。

2、對比揣摩,培養(yǎng)語感

有些詞語看似平淡無奇,但仔細一琢磨,你就能感受領(lǐng)悟到其中精妙傳神之處。因此要引導(dǎo)學(xué)生對重要的詞語、句子進行揣摩,以體會蘊涵在文字里面的深層含義。比如,我在一、二年級的語文教學(xué)中,經(jīng)常通過對重點詞句進行增、換、刪等形式,使學(xué)生感受語言的形象、具體、生動與抽象、空洞、羅嗦之間的區(qū)別,培養(yǎng)學(xué)生的語感,發(fā)展學(xué)生的語言能力。又如,教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課的結(jié)尾:“多么幸福哇,1961年的潑水節(jié)!”“多么令人難忘啊,1961年的潑水節(jié)!”我用投影片出示了另外兩個句子,讓學(xué)生進行對比:“1961年的潑水節(jié)多么幸福哇!”“1961年的潑水節(jié)多么令人難忘啊!”二年級的學(xué)生雖然不知道前兩個句子運用了倒裝的修辭手法,但卻體會到了這里的強調(diào)作用,強調(diào)的是因周的到來,傣族人民的幸福之情、難忘之感。

值得注意的是,我們不能因為對某些詞語、某些句子的欣賞、玩味,而忽視對整篇文章的整體感悟。把一篇文章支離、破碎,是不利于培養(yǎng)學(xué)生語感的。

三、指導(dǎo)運用

兒童積累語言、感悟語言的最終目的是什么?我認為是運用語言,即運用明確具體的語言文字準確無誤地表達自己的思想,與他人溝通、交流。運用語言的能力是小學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言時,采取了以下做法:

在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力方面,我在專題訓(xùn)練中,采取了形式多樣的口語交際;在閱讀教學(xué)中,各個環(huán)節(jié)滲透口頭表達;在生活實踐中,創(chuàng)設(shè)交際情境。

在培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力方面,我花了很大力氣:

1、拓寬訓(xùn)練時空

從訓(xùn)練時間上來說,我引導(dǎo)學(xué)生從課上走向課下,抓好平時練筆。如果教師把學(xué)生的習(xí)作都框到作文課上,學(xué)生可能因為缺乏興趣或缺少素材,感到無話可寫,即使寫出來一段話,也是空洞無味的。我注重讓學(xué)生在平時積極體驗生活,收集整理相關(guān)資料,梳理、概括自己的感受。在作文課上,學(xué)生只要早我的指導(dǎo)下,將平時積累的這些素材進行潤飾、提煉,就不會感到無話可寫了。

從訓(xùn)練空間上來說,我積極為學(xué)生提供習(xí)作的機會,拓寬訓(xùn)練渠道。我的具體做法有:①充分挖掘課文中的習(xí)作資源,指導(dǎo)學(xué)生開展諸如圖文轉(zhuǎn)換、改寫情節(jié)、續(xù)寫文尾等形式的創(chuàng)造性寫作;②在班刊上開辟一些小攔目,讓他們對某些社會問題提出看法,發(fā)表意見,以鍛煉他們的表達能力;③結(jié)合班隊活動,為學(xué)生提供習(xí)作機會。例如:讓學(xué)生做一個小制作,將起過程寫下來;組織祭掃烈士墓,記下自己的感受。

2、強化求異思維

在指導(dǎo)表達中,要發(fā)展其創(chuàng)新思維,主要還是進行求異思維的訓(xùn)練。心理學(xué)家吉爾福特認為求異思維具有流暢、變通、獨特三個特點。因此,我們在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時,應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想,廣泛發(fā)散,訓(xùn)練其流暢性;啟發(fā)學(xué)生觸類旁通,超常構(gòu)思,訓(xùn)練其變通性;引導(dǎo)學(xué)生重新審視事物,訓(xùn)練其獨特性。這樣才能突出習(xí)慣性思維這個定勢。我在具體指導(dǎo)時借鑒了郭根福《小學(xué)語文新課程教材教法》的做法:

⑴對同一題目進行多角度的選材。如,知道學(xué)生寫《我的老師》時,我啟發(fā)學(xué)生從老師的性格、才能、愛好、品德以及社會中的作用等方面進行選材,還可以把狹義的老師拓展到廣義的“老師”——使自己受到某種啟發(fā),值得自己學(xué)習(xí)的人(或物),都可以稱之為“老師”,如,爸爸、媽媽、同學(xué)甚至一本字典、一件小事、一棵小草等等。

⑵對同一材料進行多種立意。如,指導(dǎo)學(xué)生寫我《荷花》時,我啟發(fā)學(xué)生可以把中心定為:“對大自然的熱愛”;也可以定為“贊美荷花出淤泥而不染的高潔品格”;還可以定為“贊美荷花歷經(jīng)挫折仍然頑強生長的不屈精神。”

⑶對同一中心進行多種選材。如,指導(dǎo)學(xué)生寫《我最敬佩的一個人》時,中心應(yīng)為贊頌?zāi)硞€人的精神品質(zhì),為避免內(nèi)容雷同,我啟發(fā)學(xué)生思考:①可以寫英雄人物;②可以寫平凡人身上發(fā)生的不平凡的事;③打破思維定勢,寫一個 身殘志堅的人。

3、優(yōu)化評改機制

《語文課程標準》提出,習(xí)作教學(xué)“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)。這里的“加工”除了包括學(xué)生對習(xí)作的修改,還應(yīng)該包括教師對習(xí)作的批改和講評。

關(guān)于習(xí)作的批改。它既可以使教師了解學(xué)生習(xí)作的實際,又可以使學(xué)生了解自己習(xí)作的優(yōu)缺點。我在具體教學(xué)中,采取了以下不同的形式:我先 師范,再讓學(xué)生自己改;采用教師批學(xué)生改,我使用一些固定的符號,寫幾句簡明的要求,讓學(xué)生據(jù)此修改;有時,我針對學(xué)生的個別問題,采用面批面改;還有時,我采用互批互改,以若干學(xué)生為一組,選擇某個學(xué)生的習(xí)作互相討論,共同修改。

關(guān)于習(xí)作的講評。這是對一次習(xí)作的總結(jié),對于今后的習(xí)作也有一定的指導(dǎo)意義,具有承上啟下的性質(zhì)。學(xué)生的習(xí)作寫成什么樣并不重要,重要的是他們能否積極認真地寫,能作到這一點,就應(yīng)該視為合格。在一次講評中出現(xiàn)的問題可能較多,因此,習(xí)作講評課不需要面面俱到,只要抓住帶有共性的問題指導(dǎo)學(xué)生講評例文,修改自己的習(xí)作就可以了。其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑M織全班學(xué)生講評、修改例文,再與學(xué)生自評相結(jié)合,以達到舉一反三的目的。

總之,正如《語文課程標準》中所指出的:“語文教學(xué)要注重語文的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”陸志平《語文課程新探》亦指出:“語文素養(yǎng)形成的過程又是一個養(yǎng)成的過程。”我們在平時的教學(xué)工作中,要讓語文課程“致力與學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,在不斷的潛移默化和熏陶感染中,促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

如何培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)3篇

第二篇:小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)“三部曲”

如何在課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)?就小學(xué)語文而言,要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),需要教師彈奏好“三部曲”——趣、讀、寫。

第一部曲:趣

小學(xué)語文教師首先應(yīng)該做的事情,就是激發(fā)學(xué)生對語文的興趣,簡單說就是讓學(xué)生喜歡上你的語文課。

小學(xué)語文教師如何激發(fā)學(xué)生對語文的興趣呢?可以采用講故事、聽音樂、表演節(jié)目、談話、看圖片等各種方式激發(fā)興趣。而講故事這種方法非常受孩子們歡迎。教師每節(jié)語文課一開始,用5分鐘時間給孩子們講一個短小而有意義的故事,也可以講連續(xù)性的小故事,讓孩子們聽了這集就急切盼望聽下一集,長期堅持下去,孩子們會因為故事而喜歡上語文課。當(dāng)然,還可以讓全班每個孩子輪流講故事,并要求孩子回家把故事講給爸爸媽媽聽,能干的孩子可以把故事寫下來。在聽故事、講故事、寫故事中,孩子們聽說讀寫的能力得到鍛煉和提高。

語文是一門實踐性很強的課程,教師要善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生的各種感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲是小學(xué)生特別喜歡的活動,教師在寫字教學(xué)中融入游戲,常常能收到事半功倍的教學(xué)效果。如漢字“人”,中間加上“一”字,就變成了“大”字;左下方加上一點,就是“太”字;把點放到右上方,又變成了“犬”字;把點放到最上邊,又是“夭”字啦!這就是中國漢字,多么有趣,多么神奇!這種融游戲于寫字教學(xué)的語文實踐活動,不僅能讓學(xué)生認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧,而且還可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣,讓他們更加熱愛祖國的語言文字,增強民族文化認同感,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

第二部曲:讀

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。針對課標,教師在課堂教學(xué)中一定要充分體現(xiàn)“以讀為本”的學(xué)科特點,留出充裕的時間,讓學(xué)生充分地閱讀,在讀中感悟,在讀中享受,在讀中提升,培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。

如何做才能體現(xiàn)以讀為本的語文學(xué)科特點呢?教師可以從以下幾個方面去做:

少講多讀,以讀代講。特別是孩子們一讀就懂的內(nèi)容,根本不需要教師反復(fù)分析,甚至還要挖深挖透,使原本很美的課文變得支離破碎,一篇簡單的課文被教師煩瑣枯燥的分析所取代,長此下去,學(xué)生就會失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。針對這類簡單的課文,就可以多種形式美美地讀,個別讀、齊讀、分組讀、默讀、配樂讀等,以讀代講。如低段的兒歌、童謠,中高段的說明文等課文。

讀中感悟,讀中享受。教師要敢于放手讓學(xué)生多讀書,當(dāng)然教師也不能一上課就直奔課文的重點段,而忽略對課文整體的感知。第一步是粗讀全文。讓學(xué)生對整篇課文有大致的了解,從題目到課文的結(jié)尾,逐字逐句逐段地讀,并通過初讀了解課文寫了什么。第二步是細讀。可根據(jù)不同類型、不同題材的文章,采用不同的教學(xué)手法,尤其對課文中的重點段落,教師一定要引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀,細細品味,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中享受。方法如下:讀,讓學(xué)生仔細閱讀全文;找,找出文中重點段落,關(guān)鍵字詞,甚至標點符號;問,設(shè)計一環(huán)扣一環(huán)的問題;悟,理解語言文字的意思,感悟作者遣詞造句的用意,體會作者表達的思想感情;再讀,通過多種形式的朗讀,準確體會作者的情感,使讀者與作者的情感融為一體,并在讀中感受語言文字的魅力。

讀整本書,熱愛閱讀。語文教師不僅僅要教好教材上的課文,而且還要推薦中外的優(yōu)秀讀物讓孩子們閱讀,讀整本書,開闊眼界,豐富知識,吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng),形成正確的人生觀和價值觀,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì),使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然,核心問題還是教師自己的問題,教師自己應(yīng)該喜歡讀書,做熱愛讀書的人。

第三部曲:寫

《語文課程標準》明確提出:小學(xué)一二年級是寫話,三至六年級都是習(xí)作。顯而易見,只要文通句順,表達清楚,思想健康就應(yīng)該是好作文。要讓學(xué)生感到習(xí)作就是用手中的筆,寫自己想說的話,表達自己的真情實感,只要表達清楚,就可以得高分。

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,教師可以在作文的評價上大膽創(chuàng)新,給出超過100的分數(shù),如120分,讓學(xué)生感到寫作文就像寫字一樣簡單,只要沒有錯別字,表達自己的真情實感,就可以得滿分。因為學(xué)生怕寫作文的一個重要因素是教師人為地拔高了作文標準,這無形中就讓學(xué)生對作文產(chǎn)生了畏懼心理,進而望而卻步。因此,教師在寫作教學(xué)中要注意以下三點:一是激發(fā)興趣,降低寫作標準。二是加強閱讀,注重積累。俗話說,巧婦難為無米之炊,學(xué)生不經(jīng)過大量寫作素材的積累,不讀書,是寫不出好作文的。日積月累,才能厚積薄發(fā)。三是教給方法,養(yǎng)成寫作習(xí)慣。教師要教給學(xué)生遣詞造句、布局謀篇等寫作技巧,同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣,提高寫作能力。提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng),關(guān)鍵在教師。只有語文教師熱愛讀書,勤于寫作,善于思考,勇于創(chuàng)新,才能彈奏好語文教學(xué)這“三部曲”,讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)真正落到實處。

第三篇:淺談培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

淺談培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育課程標準》指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”那什么是“語文素養(yǎng)”呢?按北京大學(xué)教授溫儒敏的說法,“語文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。”(《學(xué)生的語文素養(yǎng)從哪里來》)全國小語會會長崔巒也認為,“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后,除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外,還要把文學(xué)審美、文化價值、思想價值等納入。(趙福樓《談?wù)務(wù)Z文核心素養(yǎng)》)由此,語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力,更要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染,讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀,以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升,良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。那么,作為一名基層的小學(xué)語文教師該如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的呢?我從以下三個方面來談?wù)勎业膶嵺`過程:

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”于漪也曾說:“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)出來,教學(xué)就成功了大半,學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點,就不以為苦,從中獲得樂趣。”由此可見,語文教學(xué)活動只有激發(fā)了學(xué)生的興趣,才能使其自然而愉快地接受知識,道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

1、精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè),收集與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩文。學(xué)生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的,因此,相對于簡單機械的抄寫,他們對這樣的作業(yè)更感興趣。譬如在學(xué)習(xí)三年級下期第2課和29課《古詩兩首》時,讓學(xué)生收集描寫春天和月亮的詩句;學(xué)習(xí)四年級上期第1課《觀潮》時,讓學(xué)生收集寫景狀物的經(jīng)典散文;學(xué)習(xí)五年級上期第6課《梅花魂》時,讓學(xué)生收集描寫梅花和抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩文等。在學(xué)生充分準備的基礎(chǔ)上,上課時請學(xué)生誦讀、展示。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生收集、甄選資料的能力,又能極大地拓展學(xué)生的文化視野,增加學(xué)生的中國古代優(yōu)秀文化的積累,提高學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

2、根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點,創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。譬如,在講四年級上期《搭石》這篇課文時,我就采用了讓學(xué)生參與課堂表演體驗的方法,在講臺上放上幾張白紙作為搭石,告訴孩子們白紙以外的區(qū)域就是溪水,讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學(xué)生一看可以上臺和老師一起表演,情緒高漲,紛紛踴躍爭取。在再現(xiàn)情境的過程中,分兩組進行,一組同學(xué)與我配合默契,提腳、落腳,動作協(xié)調(diào)一致,讓學(xué)生很直觀的感受到動作的協(xié)調(diào)美和韻律美時。另一組同學(xué)表演時,我?guī)状喂室獯騺y腳步,讓后面的孩子步伐大亂,紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗,學(xué)生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧,體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一,感受到村民心靈之美、民風(fēng)淳樸之美。這樣的學(xué)習(xí),生動活潑,很自然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。

二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

調(diào)動起學(xué)生的積極性,只是代表著學(xué)生愿意去學(xué),這是遠遠不夠的,教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學(xué)生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累,最終達到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

1、誦讀精彩文本,培養(yǎng)語感能力。語文教材中選用的文章,都是幾代大家積累流傳下來,經(jīng)過專家們認真篩選甄別的,在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此,在語文教學(xué)活動中,除了課本上要求背誦的篇目或片段外,我也會要求學(xué)生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學(xué)生的語言積累,還可以增強學(xué)生對語言的直接感知能力。譬如在教學(xué)四年級下冊課文《觸摸春天》時,因為這篇課文主人公的特殊性,小學(xué)生沒有實際的生活體驗,不容易理解課文內(nèi)涵,因此教學(xué)時我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復(fù)的朗讀,學(xué)生慢慢走進安靜的內(nèi)心世界,對安靜細膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,而且在朗讀的過程中也加深了學(xué)生對文本人物形象的認識和理解,提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、讀名家名著,寫讀書筆記。一個人的語文素養(yǎng)的高低,關(guān)鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”,當(dāng)語文積淀達到一定程度時,就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。《課標》指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”古代教育家都十分重視記誦,要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時期多讀多背,熟讀成誦。歷代的文學(xué)大師,也無不滿腹經(jīng)綸,具有很好的記誦功底。然而,據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,目前我國中小學(xué)生閱讀量不足國家標準的20%。為了幫助孩子們補充文學(xué)名著的積累,在教學(xué)實踐中,我要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上,做好讀書筆記,摘抄適量的精彩片段,優(yōu)美的句子和詞語,并寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也會請一名學(xué)生與大家分享讀書筆記。數(shù)年來,所教班級的孩子課外閱讀量大大增加,中國古典四大名著、《傲慢與偏見》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《沈石溪動物小說》《夏洛的網(wǎng)》《綠山墻的安妮》《海底兩萬里》《老人與海》等數(shù)十部中外名著都成為孩子們?nèi)琊囁瓶实拈喿x對象。

3、誦經(jīng)典詩詞,背名篇名句。中國是詩的國度,中國文化是詩性文化。孔子曰:“不讀詩,無以言。”詩教,可以讓人溫柔敦厚,讓人文質(zhì)彬彬。因此,我要求學(xué)生每天課余自由背誦一首詩歌。課前請一名孩子學(xué)生帶領(lǐng)全班同學(xué)一起誦讀。幾年下來,孩子們經(jīng)典詩文的積累相當(dāng)驚人,涉及歷代詩詞歌賦文等多種形式。《詩經(jīng)》中的重要篇目如《關(guān)雎》《相鼠》《碩鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》等二十余篇,大部分同學(xué)都背得滾瓜爛熟。《木蘭詩》《將進酒》《長恨歌》《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等長篇巨制部分同學(xué)也能出口能誦。古代經(jīng)典散文如《資治通鑒》(部分)《狼三則》《愚公移山》《陋室銘》《出師表》《愛蓮說》《誡子書》等也出現(xiàn)部分同學(xué)的背誦篇目里。徐榮婷等同學(xué)主要背誦的是宋詞,如《念奴嬌》《雨霖鈴》《聲聲慢》《鵲橋仙》《水調(diào)歌頭》等數(shù)十首。廖尉翰同學(xué)背誦的主要是《增廣賢文》章節(jié)。何俊毅同學(xué)背完了一本《毛澤東詩詞》。現(xiàn)代詩人中徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜歡的篇目。

課堂閱讀和課外經(jīng)典詩文的積累教學(xué)活動,不僅增加了學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀,還培養(yǎng)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在“潤物細無聲”中幫助孩子們解決了積累優(yōu)秀詞句少,書寫、語表達能力差等問題,實實在在地培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。

第四篇:如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

語文教學(xué)實踐中落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

蓬安縣河舒小學(xué)校 吳競

核心素養(yǎng)現(xiàn)已成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個關(guān)鍵詞,新課標指出小學(xué)語文素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。其核心素養(yǎng)是語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進課堂教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率,指導(dǎo)課外閱讀等方面,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”于漪也曾說:“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知

們渴求的眼神!他們太想了解太陽了!我扣之心弦地提出:“你們想問太陽些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

同時,我也采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境,感染學(xué)生,使學(xué)生耳濡目染,激發(fā)起學(xué)好語文的興趣和情感,進而突破教學(xué)的重難點。在教學(xué)《十六年前的回憶》一文,在讀李大釗英勇就義的一段時我播放了一段哀樂,孩子們帶著悲痛的感情讀著文章,加深了對李大釗的敬佩之情,有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊流淚,真正的觸動到了血色很難過的情感深處,給他們留下了深刻的印象!

在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時,首先讓學(xué)生回憶自己進行體育活動和做游戲的情景,孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來,語文課堂對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不同凡響的意義。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的目標。

在課堂上體現(xiàn)學(xué)生主體,應(yīng)盡可能多的給學(xué)生以時間讀。讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟、培養(yǎng)情感;引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,組織學(xué)生廣泛思考、發(fā)言、爭辯,教師因勢利導(dǎo)、啟發(fā)釋疑,把讀和議有機結(jié)合起來;引導(dǎo)學(xué)生對課文進行評論探究,引起學(xué)生思考并發(fā)表見解,打破學(xué)生的思維定勢;啟發(fā)學(xué)生大膽地進行創(chuàng)造想象,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。把自主權(quán)交給學(xué)生,使之真正成為學(xué)習(xí)的主體,讓他們在運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中提高自己的語文素養(yǎng)。如教《寓言二則》時,的廣闊資源。要引導(dǎo)學(xué)生走出校門,走進自然、社會、生活,使學(xué)生在廣闊的生活空間學(xué)語文,用語文,豐富知識,增長才干。我在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用詢問家長、上網(wǎng)、讀課外書、收集資料等多種途徑,開發(fā)資源,并學(xué)習(xí)整理資料,以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

小學(xué)語文課外閱讀是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。古人云:“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”意即于此。對于學(xué)生在課外的閱讀,教師要教給方法,提出要求,使課外閱讀能落實,有質(zhì)量。如在教學(xué)完《草船借箭》與《景陽崗》之后,可布置學(xué)生課外閱讀《三國演義》及《水滸傳》中的有關(guān)部分,讓學(xué)生了解故事前后的情況。教學(xué)《菩薩蠻·大柏

第五篇:淺談小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)(最終版)

淺談小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

?

? 在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程中,教師在提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握以外,還需要注意運用科學(xué)的方法提升學(xué)生的核心素養(yǎng),只有真正培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng),才能夠為學(xué)生日后的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此,教師就必須突破現(xiàn)代語文教學(xué)的約束,在教學(xué)的過程中積極地嘗試運用新的教學(xué)方法進行教學(xué)。在這個過程中,教師既需要以現(xiàn)代教學(xué)思想作為指導(dǎo),同時也需要在教學(xué)的實踐過程中積極地積累經(jīng)驗,大膽地進行嘗試。只有這樣才能夠找到最適合現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)方法,教師才能夠真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、對核心素養(yǎng)的基本理解 ? 素養(yǎng)強調(diào)的是一個人的基本修養(yǎng),如果按照廣義的理解,其中包含道德品質(zhì)、言談舉止、知識層次以及能力狀態(tài)等多個方面的內(nèi)容。而素養(yǎng)這個概念同知識、能力以及情感態(tài)度等概念的區(qū)別在于:素養(yǎng)更加關(guān)注的是知識、能力以及情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)整,指出了學(xué)習(xí)者深入思考之后的成果。在小學(xué)階段,語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng),也就是在具體的教學(xué)活動過程中致力于使學(xué)生形成相對穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強的語文學(xué)識修養(yǎng)、文風(fēng)情趣狀態(tài)。這和傳統(tǒng)意義上僅關(guān)注知識記誦與應(yīng)用的小學(xué)語文教學(xué)比起來,更具深度與廣度。所以,在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師除了注意傳統(tǒng)的知識、能力、情感目標養(yǎng)成之外,還要關(guān)注學(xué)生對這些目標的真正內(nèi)化,使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構(gòu)建的高度。比如在小學(xué)識字寫字訓(xùn)練時,應(yīng)一方面?

? 注意到學(xué)生能力的訓(xùn)練,另一方面也注意到其對學(xué)生在文化熏陶方面的優(yōu)勢。

二、新課程下的角色轉(zhuǎn)變首先需要教師教育思想的轉(zhuǎn)變

新課程體系的目標、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、評價與管理等方面都有了重大改革。這一系列的改革最終都要靠教師在學(xué)校教育和教學(xué)實踐中去實現(xiàn)、去完善。中小學(xué)語文教師要與新課程同行,要適應(yīng)新課程的需要,必須轉(zhuǎn)變角色,學(xué)習(xí)掌握新的專業(yè)要求和技能,在新課程中不斷自我更新、發(fā)展。新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。面對新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認自己新的教學(xué)身份。注重角色轉(zhuǎn)換是教師伴隨著中國基礎(chǔ)教育課程改革的實質(zhì)性推進和現(xiàn)代語文新課? ?

? 程的成長而發(fā)生的,是教師面向教育未來的發(fā)展性建構(gòu)。教師要理性地審視和反思語文教師的傳統(tǒng)角色,使之逐步從所謂傳道、授業(yè)、解惑之權(quán)威向與新課程同步成就的“平等者中的首席”作根本位移。因而語文教師要在新課程環(huán)境下重新塑造自己,界定自己的角色。

三、語言建構(gòu)與運用

這是指學(xué)生在豐富的言語實踐活動中,通過自主的積累、感悟與整理,逐步掌握祖國語言文字的特點及其運用規(guī)律,并內(nèi)化為個體的言語經(jīng)驗、言語技能,在具體的言語情境中正確有效地運用語言文字進行交流溝通。

“語言建構(gòu)與運用”是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分,也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解都是以“語言的建構(gòu)與運用”為基礎(chǔ),? ? 并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗的建構(gòu)過程中得以實現(xiàn)的。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

1.在課前導(dǎo)學(xué)方面。從教師角度來說,教師要在充分分析學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計切合實際的教學(xué)設(shè)計與預(yù)習(xí)單。從學(xué)生角度來說,學(xué)生就是要完成預(yù)習(xí)單,并帶著問題和學(xué)習(xí)收獲學(xué)習(xí)新的知識。比如,教師在設(shè)計《七月的天山》這篇課文的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案時:(1)要充分分析學(xué)生的具體情況:該年級學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向初步的抽象邏輯思維發(fā)展的階段,對新鮮事物都充滿了好奇,但是其注意力不穩(wěn)定。(2)要充分了解本課教學(xué)內(nèi)容。(3)要設(shè)計具體的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和預(yù)習(xí)單:以唐代詩人李白的“明月出天山,蒼茫云海間”引出“天山”一詞,進而引導(dǎo)學(xué)生對《七月的天山》中所描寫的具體景色等進行探討。?

? 2.在課前要求。學(xué)生閱讀課題,搜索有關(guān)天山的資料,了解作者,并讓學(xué)生思考《七月的天山》的寫作順序、描寫景物的方法以及描寫景色地點變化的句子等問題。然后,學(xué)生就可以按照教師所設(shè)計的預(yù)習(xí)單,帶著相關(guān)的問題進行課前預(yù)習(xí),從而為課堂中提高對課文的理解打下基礎(chǔ)。

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程中,教師要積極地引入現(xiàn)代教學(xué)思想。在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該嘗試讓學(xué)生自由地思考,用自己喜歡的方式進行思考。同時教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將理論和實踐進行整合,只有這樣才能夠真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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