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如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[共五篇]

時(shí)間:2020-11-01 16:00:12下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

孩子能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣帶來(lái)的好處不必多說(shuō),關(guān)于少年兒童的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成,之前精英特速讀記憶訓(xùn)練網(wǎng)給大家介紹了不少,如從家長(zhǎng)角度寫的“快速閱讀法,讓孩子閱讀并快樂(lè)著”、從出版社角度寫的“快速閱讀相關(guān):審視少兒閱讀現(xiàn)狀”等等,下面是從教師如何培養(yǎng)高效的閱讀方法的文章,謹(jǐn)供大家參考。

如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)一:

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)就是要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),不是一朝一夕的事情,需要我們語(yǔ)文老師在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中,持之以恒地去培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等方面的能力。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要,我在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中,總結(jié)了以下五個(gè)方面:

一、閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?!?少年時(shí)期是人生中最寶貴的時(shí)期,老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀的習(xí)慣,采取多種方式刺激學(xué)生樂(lè)讀、善讀、愿讀的興趣;采取多種活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生保持閱讀的好習(xí)慣并成為他們的生活習(xí)慣。我常常不讓學(xué)生做大量習(xí)題,而把時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生看書(shū),并且看整本整本的書(shū)。這既可以讓學(xué)生了解作者的布局謀篇并效仿之,又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的譴詞造句。新學(xué)期,我都會(huì)利用第一節(jié)語(yǔ)文課,開(kāi)一個(gè)新學(xué)期閱讀動(dòng)員大會(huì)。學(xué)生沉睡了一個(gè)假期的閱讀夢(mèng),被我這一呼吁,個(gè)個(gè)興趣盎然,紛紛制定新年學(xué)期閱讀計(jì)劃。有的說(shuō),這學(xué)期我要看五本書(shū),有的說(shuō)這學(xué)期我要看十本書(shū)。當(dāng)他們宣讀完自己的閱讀計(jì)劃后,我順勢(shì)將自己本學(xué)期閱讀計(jì)劃展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生個(gè)個(gè)張開(kāi)大嘴說(shuō),老師你也有閱讀計(jì)劃啊!我和學(xué)生相視一笑,閱讀動(dòng)員大會(huì)在我們的笑聲中結(jié)束了。接下來(lái),我每天都會(huì)給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè),課外閱讀半小時(shí)。每月的制作閱讀卡成了學(xué)生分享、展示自己閱讀情況的平臺(tái)。每學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候,我都會(huì)在班上開(kāi)一個(gè)隆重的讀書(shū)分享和總結(jié)大會(huì),讓學(xué)生談?wù)劚緦W(xué)期閱讀的心德體會(huì)。我還對(duì)學(xué)以致用的同學(xué),大力表?yè)P(yáng)并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。通過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié),一學(xué)期下來(lái),學(xué)生逐漸養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力也提高了很多。

二、抓住重點(diǎn)

有時(shí)老師們總覺(jué)得課時(shí)不夠,常常二個(gè)課時(shí)上不完一篇課文。糾其原因是老師沒(méi)有抓住本單元和課文中的重點(diǎn),沒(méi)有明白編者的意圖。單元導(dǎo)讀常常是學(xué)習(xí)本單元的線索。只要老師抓住了它,就抓到了本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我在備課時(shí)總喜歡鉆研單元導(dǎo)讀,而且鉆研導(dǎo)讀后迅速讀本單元的幾篇課文,從中我發(fā)現(xiàn)了本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們有的老師在備課時(shí),總是先喜歡研讀教參,對(duì)其中提出的知識(shí)點(diǎn)、注意點(diǎn)以及自己認(rèn)為的考試點(diǎn)作了標(biāo)記,以便上課時(shí)一一與學(xué)生探討。其實(shí)這樣做會(huì)禁錮我們的思維,束縛我們鉆研教材的能力。在一兩課時(shí)有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),想做到面面俱到是不可能的,而且學(xué)生的語(yǔ)文基本技能的形成,也不是學(xué)習(xí)一二篇課文就能實(shí)現(xiàn)的。它是一個(gè)長(zhǎng)期積累、內(nèi)化的過(guò)程。如我在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí),先鉆研單元導(dǎo)讀,然后才抓住了本課兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn):一是靜態(tài)描寫大榕樹(shù)和動(dòng)態(tài)描寫鳥(niǎo)的部分,讓學(xué)生對(duì)比品讀這一靜一動(dòng),學(xué)習(xí)此寫作方法。二是有感情地朗讀重點(diǎn)段落,感受作者對(duì)鳥(niǎo)的天堂的喜愛(ài)。因此,我們語(yǔ)文老師要善于抓單元重點(diǎn),抓課文重點(diǎn)并集合兩方面的重點(diǎn),整合課堂教學(xué)內(nèi)容,集中教學(xué)時(shí)間,實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、想、思”的訓(xùn)練,真正實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)得認(rèn)真,說(shuō)得完整,讀得投入,寫得相似,想得充分,思得深入”,堅(jiān)持不懈地這樣下去,學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)一定會(huì)夯實(shí)。

三、語(yǔ)言積累

“語(yǔ)文教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)記憶、積累、而理解是在積累的基礎(chǔ)上大腦自動(dòng)調(diào)出,匹配和整合的過(guò)程”?!爸挥挟?dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到了相對(duì)較高的量時(shí),才有可能形成語(yǔ)言語(yǔ)文的自學(xué)能力。”語(yǔ)言積累,首先要談?wù)n內(nèi)語(yǔ)言的積累。選入教材的課文大都文質(zhì)兼美,既能豐富學(xué)生的精神世界,也包含了豐富的語(yǔ)言教材和知識(shí)。因此,在教學(xué)中我充分發(fā)揮好教材的作用,挖掘教材語(yǔ)言資源:課文中精彩優(yōu)美的描寫語(yǔ)段、運(yùn)用精彩的修辭手法,甚至運(yùn)用一個(gè)極其準(zhǔn)確的成語(yǔ)、字詞、標(biāo)點(diǎn)……凡是書(shū)中要求記憶的,一個(gè)不放。同時(shí)還對(duì)學(xué)生提出對(duì)書(shū)中好詞、好句摘抄和背誦的要求。在寫作文時(shí)看誰(shuí)用得多,寫得多,以提高學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣。其次是課外語(yǔ)言的積累。有時(shí)在課堂上我會(huì)一篇帶多篇的讓學(xué)生學(xué)習(xí),其目的是讓學(xué)生明白與課文相關(guān)內(nèi)容的文章是如何組織語(yǔ)言的。常常在課前將課外的文章發(fā)到班級(jí)QQ群里,第二天要求學(xué)生上課前準(zhǔn)備好,對(duì)課外文章寫得精彩的部分,采取課內(nèi)品讀,課外摘抄、背誦的方式讓學(xué)生積累語(yǔ)言。時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力都有了大幅度的提高。

四、想象創(chuàng)造

“學(xué)會(huì)想象才會(huì)學(xué)會(huì)創(chuàng)造?!薄缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:第一學(xué)段側(cè)重考查學(xué)生通過(guò)朗讀和想象等手段,大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味。因此,在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我千方百計(jì)地抓住契機(jī),相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去想象。教材中,有很多看起來(lái)沒(méi)有的空白處,其實(shí)滲透極為豐富的內(nèi)容,為學(xué)生的想象留有極大的空間。如執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》一課時(shí),我采用想象教學(xué)法,讓孩子們讀完課文第四自然段后,想象離家出走后的丑小鴨還會(huì)遇到哪些困難。在課堂上我留給學(xué)生足夠的時(shí)間去想。學(xué)生不僅想得好,而且說(shuō)得好。不用我多講,學(xué)生就明白丑小鴨離家出走之舉是大錯(cuò)。我準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)想象點(diǎn),適時(shí)地組織學(xué)生去思考、去想象,讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展,情感得到了升華。除了挖掘課文中的想象點(diǎn)外,我們還經(jīng)常組織學(xué)生去看課文中的插圖(每幅插圖都是對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的體現(xiàn))。如我在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》時(shí),讓同學(xué)們看書(shū)中的插圖,想象周此時(shí)對(duì)傣族人民在說(shuō)些什么呢?學(xué)生會(huì)心一笑,各個(gè)開(kāi)動(dòng)腦筋,說(shuō)得是有聲有色,這樣圖中的人物就變得鮮活多了。

五、習(xí)慣養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣包括上課聽(tīng)講習(xí)慣、認(rèn)真做筆記習(xí)慣、規(guī)范寫字的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽(tīng)的別人發(fā)言的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣、先想后說(shuō)的習(xí)慣等。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“教育是什么,往簡(jiǎn)單方面說(shuō),只須一句話,這是要養(yǎng)成好的習(xí)慣?!币雽W(xué)好語(yǔ)文,習(xí)慣可是非常重要的。老師要想培養(yǎng)好全班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,可不是一蹴而就的事情,需要老師仔細(xì)觀察本班學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為,對(duì)普通存在的不良習(xí)慣,采取相應(yīng)的方法來(lái)解決。經(jīng)我細(xì)心觀察,本班語(yǔ)文素養(yǎng)不高的學(xué)生大都語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。集中存在讀書(shū)不動(dòng)筆,不認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言的問(wèn)題。針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題。首先,我在課堂上對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣很好的同學(xué)即時(shí)表?yè)P(yáng)。其次,在學(xué)生發(fā)言時(shí),讓其他同學(xué)不僅要聽(tīng),還要?jiǎng)庸P。如聽(tīng)別人朗讀課文,其他同學(xué)應(yīng)該邊聽(tīng)邊將讀錯(cuò)音的字圈出來(lái)。對(duì)朗讀好的同學(xué)還要其他學(xué)生,說(shuō)說(shuō)讀得好在何處。最后,請(qǐng)聽(tīng)得認(rèn)真,說(shuō)得精彩的同學(xué)示范讀課文。一學(xué)期下來(lái),本班學(xué)生兩大不良習(xí)慣有了很大的改觀。在教學(xué)中,每個(gè)年段都有相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的要求,老師應(yīng)做到心中有數(shù),并有意識(shí)地加以習(xí)慣上的指導(dǎo)和提醒,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地按照要求去做。

不管是家長(zhǎng)朋友,還是教師、還是出版社,“打鐵還得自身硬”,除非了花功夫分析兒童閱讀現(xiàn)狀、花心思去研究培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主閱讀、高效閱讀外,還需要加強(qiáng)自身的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),這樣一來(lái),家長(zhǎng)和師長(zhǎng)以身作則,出版社則為孩子提供更優(yōu)秀的圖書(shū),多管齊下,達(dá)成目標(biāo)更圓滿。

如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)二:

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程提出了要求“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?!辈?qiáng)調(diào)指出“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”

什么是語(yǔ)文素養(yǎng)呢?語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等。是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須使全體學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

但是長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育、能力中心論的影響,過(guò)于重視語(yǔ)文能力的培養(yǎng),教學(xué)活動(dòng)單一,忽視了教學(xué)中“人”的的主體地位,造成小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:語(yǔ)文知識(shí)面狹窄、語(yǔ)文能力比較弱,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏文化修養(yǎng)及主動(dòng)積淀吸收能力差等。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷探索反思,尋找能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中也有了一些心得。

一、興趣是基石

興趣是最好的老師,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要老師的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣,學(xué)生心中才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,才會(huì)主動(dòng)去探究、去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我:語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要,切忌灌輸,重在引發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以我在教學(xué)中通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí),我找來(lái)有關(guān)的錄像與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解太陽(yáng)了!我扣之心弦地提出:“你們想問(wèn)太陽(yáng)些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試?!凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

同時(shí),我也采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境,感染學(xué)生,使學(xué)生耳濡目染,激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的興趣和情感,進(jìn)而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)《十六年前的回憶》一文,在讀李大釗英勇就義的一段時(shí)我播放了一段哀樂(lè),孩子們帶著悲痛的感情讀著文章,加深了對(duì)李大釗的敬佩之情,有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊流淚,真正的觸動(dòng)到了血色很難過(guò)的情感深處,給他們留下了深刻的印象!在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時(shí),首先讓學(xué)生回憶自己進(jìn)行體育活動(dòng)和做游戲的情景,孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái),紛紛舉手講述自己快樂(lè)的經(jīng)歷。我就相機(jī)把他們說(shuō)到的體育項(xiàng)目的名稱寫在黑板上,進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。同時(shí)滲透生命在于運(yùn)動(dòng)的道理,教育學(xué)生要多鍛煉身體,讓自己的身體更加健壯!將來(lái)才能成為祖國(guó)的棟梁!在教學(xué)《畫雞蛋》一課時(shí),我問(wèn)學(xué)生雞蛋是什么形狀的,大多數(shù)學(xué)生說(shuō)是橢圓形的,這時(shí)他們也就認(rèn)可達(dá)芬奇對(duì)老師說(shuō)的話了,是呀,雞蛋都是橢圓形的,為什么老師卻一直讓達(dá)芬奇畫雞蛋呢?這也是本篇文章的一個(gè)難點(diǎn),為了突破這一難點(diǎn),我就采用了實(shí)物演示的方法,拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不同的角度觀察,學(xué)生看到的果然是不同的形狀,最后點(diǎn)明老師讓他畫雞蛋是來(lái)訓(xùn)練眼力和繪畫技巧的,基本功是靠刻苦訓(xùn)練才能扎實(shí)過(guò)硬的。

二、習(xí)慣是關(guān)鍵

好的習(xí)慣可以影響孩子的一生。語(yǔ)文教學(xué),必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育,進(jìn)而形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。無(wú)論是人格上的,學(xué)習(xí)及方法上的,都要十分重視。教師要努力從多方面去積極引導(dǎo),從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求,嚴(yán)格訓(xùn)練,去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。既要正面引導(dǎo),也需要強(qiáng)制養(yǎng)成。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖:一、主動(dòng)、刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣;二、細(xì)心認(rèn)真的習(xí)慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣;四、大膽說(shuō)普通話,規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣;五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習(xí)慣;六、好問(wèn)的習(xí)慣;七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣;八、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決的習(xí)慣。

培養(yǎng)習(xí)慣,要悉心引導(dǎo),嚴(yán)格要求,點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。例如培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣,我在教學(xué)時(shí),首先要求學(xué)生在本子上寫字時(shí)必須清楚整潔,有速度。每周一次評(píng)比,做得好的同學(xué),我會(huì)在他的本子上貼上一個(gè)小的紅五星以示獎(jiǎng)勵(lì)。每月一次總結(jié),全部?jī)?yōu)秀的換成一個(gè)大大的黃色的五角星。這樣,在全班形成了一種風(fēng)氣,學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真書(shū)寫,整潔有序的習(xí)慣。

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了,學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就穩(wěn)步提高了。

三、課堂是主陣地

語(yǔ)文課堂對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不同凡響的意義。新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)高效的課堂教學(xué),就需要教師的課前精心準(zhǔn)備,課上靈活機(jī)智,體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。

語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生參與獲得知識(shí)的全過(guò)程,嘗到探求知識(shí)的樂(lè)趣,并努力把外在的興趣引向內(nèi)在的興趣。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景,激發(fā)他們主動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)童話時(shí),我總是讓學(xué)生們自選角色表演課本劇,另外,我還經(jīng)常采用猜謎語(yǔ),分角色朗讀,小話劇表演等方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的文中情景,激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。同時(shí)語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)個(gè)性,將個(gè)人愛(ài)好、思想感情融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中,使課堂教學(xué)既呈現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的共性,又展示出與眾不同的個(gè)人風(fēng)格。同時(shí),還要注意學(xué)生的個(gè)體差異,使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的需求。讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中,真正成為學(xué)習(xí)的主體。一定要給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì),鍛煉其思維能力和口頭表達(dá)能力。如教《寓言二則》時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合注釋讀課文,然后分小組討論,要求每組推選一名代表講故事,再互評(píng)出故事大王。每個(gè)學(xué)生都渴望當(dāng)故事大王。自學(xué)時(shí)就非常用心,討論也異常熱烈,全班同學(xué)都表現(xiàn)出濃厚的興趣。一節(jié)課下來(lái),同學(xué)們對(duì)內(nèi)容已了然于心,關(guān)鍵詞匯也掌握了,為下節(jié)課深入學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。平時(shí),只要涉及到啟示感悟的問(wèn)題,我總是告訴他們言之有理即可,鼓勵(lì)孩子們暢所欲言,并給與他們肯定的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在課堂上就樂(lè)于也善于表達(dá)了。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)是催化劑

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐……”。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)突破了課堂教學(xué)的局限,成為語(yǔ)文課堂的延伸和補(bǔ)充,厚實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn),對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著催化劑的作用。其做法主要有以下幾種:

1、開(kāi)展“每日一句、每周一詩(shī)”活動(dòng),古詩(shī)名句、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)典故,名言名句等,使學(xué)生在積累展示的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了漢字里蘊(yùn)含的審美價(jià)值,找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,有利于教育教學(xué)的開(kāi)展,更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的感情。

2、經(jīng)典誦讀活動(dòng)。結(jié)合我校的“誦讀經(jīng)典,文化健身”的主題活動(dòng),我在班內(nèi)開(kāi)展不定期的誦讀活動(dòng)、朗誦會(huì)。結(jié)合新課標(biāo),精選優(yōu)秀古詩(shī)文作品,涉及寫景、立志、惜時(shí)、做人、求學(xué)等方面,要求學(xué)生熟讀并背誦,并能夠談出自己的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生既掌握了大量的經(jīng)典詩(shī)文,又鍛煉了朗讀記憶,還陶冶了性情,培養(yǎng)了審美能力,深層次加深了學(xué)生的文化積淀。

3、開(kāi)展閱讀文學(xué)經(jīng)典子籍活動(dòng),倡導(dǎo)國(guó)學(xué)育人。指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。精選古代經(jīng)典子籍,指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

4、還可以指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào)、進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)等。辦手抄報(bào)可以鍛煉學(xué)生處理信息和運(yùn)用媒介的能力,調(diào)查訪問(wèn)則可以實(shí)地演練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)學(xué)會(huì)交流,讀書(shū)報(bào)告會(huì)是一種讀講結(jié)合內(nèi)化閱讀體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。

總之,在我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)始終著眼于學(xué)生的自主發(fā)展,以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的終極目的。這就需要語(yǔ)文教師從自身做起,加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高素質(zhì),以愛(ài)促學(xué),指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)走好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一步,讓學(xué)生憑借著堅(jiān)實(shí)豐富的語(yǔ)文素養(yǎng),放飛明天的夢(mèng)想。

如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)三:

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中,明確指出:語(yǔ)文課程要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。何為“語(yǔ)文素養(yǎng)”?巢宗祺的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》認(rèn)為,它應(yīng)該包括“字詞句篇的積累,語(yǔ)感,思維品質(zhì),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣,識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際能力,文化品位,審美情趣,知識(shí)視野,思想觀念等內(nèi)容”。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要,我在自己的教學(xué)實(shí)踐中,從以下三方面著手來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、注重積累

大量的研究、實(shí)踐證明,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有在大量語(yǔ)言反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下才能點(diǎn)點(diǎn)滴滴地“說(shuō)出”,通過(guò)長(zhǎng)年累月的積累才能“奔涌而出”。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡。對(duì)于他們來(lái)說(shuō),大量積累語(yǔ)言、豐富和發(fā)展語(yǔ)言能力,是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。語(yǔ)言的積累不是一朝一夕、一蹴而就的,而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,因此,在我們要讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合,做到課內(nèi)積累與課外積累并重。

1、課內(nèi)積累

鑒于課堂時(shí)間有限,在課內(nèi)的積累必須要提高效率。這就要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中,在指導(dǎo)閱讀方法和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時(shí),大量積累優(yōu)美的語(yǔ)句。教師可根據(jù)課文的具體情況來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。例如,在教學(xué)《珍珠泉》一課時(shí),課文的第二自然段描寫了珍珠泉的外觀,第三自然段集中筆墨描寫泉水從地下冒出來(lái)的形態(tài),想象豐富,情景交融,加上擬人、排比、比喻等修辭手法的運(yùn)用,詞匯豐富,語(yǔ)言精練,極富感染力,是積累語(yǔ)言的好材料,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生誦讀記憶。而對(duì)本文中其它非重點(diǎn)段落的教學(xué)則應(yīng)該一帶而過(guò)。這樣合理地取舍,省時(shí)、高效。

2、課外積累

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具性學(xué)科,我們要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀,就要打通課內(nèi)外,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的接軌。例如,在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,我積極利用電視、廣播、學(xué)校的報(bào)刊,以及學(xué)生訂閱購(gòu)買的一些雜志等媒體資源,指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注戰(zhàn)事發(fā)展,多角度、多側(cè)面了解戰(zhàn)爭(zhēng)情況,讓學(xué)生自主地實(shí)踐語(yǔ)文,積累語(yǔ)言。另外,我們也可以以教科書(shū)為中心,廣泛閱讀與課文相關(guān)的知識(shí)來(lái)積累語(yǔ)言。例如,在教學(xué)李白《獨(dú)坐敬亭山》一詩(shī)時(shí),我讓學(xué)生課下在學(xué)校圖書(shū)館或其它地方查找并背誦李白的詩(shī)歌,舉行“李白詩(shī)歌背誦比賽”。這樣,打破了課內(nèi)課外的界限,溝通了課內(nèi)外的聯(lián)系,大大拓展了學(xué)生的積累范圍。

二、培養(yǎng)語(yǔ)感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文課程應(yīng)“考慮漢語(yǔ)言文字特點(diǎn),對(duì)識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響。語(yǔ)文教師在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。”培養(yǎng)語(yǔ)感,也是由語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的情感特性和人文內(nèi)涵決定的。語(yǔ)感,既包括對(duì)語(yǔ)言文字正確、豐富的理解力,也包括用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、生動(dòng)地反映生活的表現(xiàn)力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程,應(yīng)該是一個(gè)不斷培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程。正如許紀(jì)霖在《我們的教育制度在理論上存在著誤區(qū)》所說(shuō):“我們知道,學(xué)任何一種語(yǔ)言,絕對(duì)不是從規(guī)則學(xué)起,而是從語(yǔ)感學(xué)起。”

1、反復(fù)誦讀,感悟語(yǔ)言

中華文化,博大精深。很多時(shí)候,我們對(duì)語(yǔ)言文字的理解往往是不可言傳,只可意會(huì),正如中國(guó)古代文論中的“得意忘言論”所說(shuō)的,言辭有時(shí)并不能精確地反映意旨,言有盡而意無(wú)窮。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文章富有音樂(lè)美、繪畫美、建筑美,讀起來(lái)朗朗上口,仿佛使人置身其中。對(duì)這些文章的反復(fù)誦讀,可以使學(xué)生逐步感受語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)和文章氣勢(shì),領(lǐng)會(huì)其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處,是讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的絕妙材料。例如,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí),讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)小興安嶺四季不同的景色,領(lǐng)悟其“總——分——總”的謀篇方式;在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí),通過(guò)對(duì)第二自然段的反復(fù)誦讀,并配以圖畫、音樂(lè),使學(xué)生感受到南海海面瑰麗旖旎的風(fēng)光,又以這種繪畫美、音樂(lè)美,使學(xué)生受到美的熏陶和感染。

值得注意的是:我們既要保證誦讀量足質(zhì)高,又不能過(guò)度;既要在“書(shū)讀百遍”的基礎(chǔ)上達(dá)到“其義自見(jiàn)”的效果,又不能把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)作玄學(xué),對(duì)感悟的內(nèi)容不加區(qū)分。

2、對(duì)比揣摩,培養(yǎng)語(yǔ)感

有些詞語(yǔ)看似平淡無(wú)奇,但仔細(xì)一琢磨,你就能感受領(lǐng)悟到其中精妙傳神之處。因此要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行揣摩,以體會(huì)蘊(yùn)涵在文字里面的深層含義。比如,我在一、二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中,經(jīng)常通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行增、換、刪等形式,使學(xué)生感受語(yǔ)言的形象、具體、生動(dòng)與抽象、空洞、羅嗦之間的區(qū)別,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。又如,教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課的結(jié)尾:“多么幸福哇,1961年的潑水節(jié)!”“多么令人難忘啊,1961年的潑水節(jié)!”我用投影片出示了另外兩個(gè)句子,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比:“1961年的潑水節(jié)多么幸福哇!”“1961年的潑水節(jié)多么令人難忘啊!”二年級(jí)的學(xué)生雖然不知道前兩個(gè)句子運(yùn)用了倒裝的修辭手法,但卻體會(huì)到了這里的強(qiáng)調(diào)作用,強(qiáng)調(diào)的是因周的到來(lái),傣族人民的幸福之情、難忘之感。

值得注意的是,我們不能因?yàn)閷?duì)某些詞語(yǔ)、某些句子的欣賞、玩味,而忽視對(duì)整篇文章的整體感悟。把一篇文章支離、破碎,是不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的。

三、指導(dǎo)運(yùn)用

兒童積累語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言的最終目的是什么?我認(rèn)為是運(yùn)用語(yǔ)言,即運(yùn)用明確具體的語(yǔ)言文字準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)自己的思想,與他人溝通、交流。運(yùn)用語(yǔ)言的能力是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言時(shí),采取了以下做法:

在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力方面,我在專題訓(xùn)練中,采取了形式多樣的口語(yǔ)交際;在閱讀教學(xué)中,各個(gè)環(huán)節(jié)滲透口頭表達(dá);在生活實(shí)踐中,創(chuàng)設(shè)交際情境。

在培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力方面,我花了很大力氣:

1、拓寬訓(xùn)練時(shí)空

從訓(xùn)練時(shí)間上來(lái)說(shuō),我引導(dǎo)學(xué)生從課上走向課下,抓好平時(shí)練筆。如果教師把學(xué)生的習(xí)作都框到作文課上,學(xué)生可能因?yàn)槿狈εd趣或缺少素材,感到無(wú)話可寫,即使寫出來(lái)一段話,也是空洞無(wú)味的。我注重讓學(xué)生在平時(shí)積極體驗(yàn)生活,收集整理相關(guān)資料,梳理、概括自己的感受。在作文課上,學(xué)生只要早我的指導(dǎo)下,將平時(shí)積累的這些素材進(jìn)行潤(rùn)飾、提煉,就不會(huì)感到無(wú)話可寫了。

從訓(xùn)練空間上來(lái)說(shuō),我積極為學(xué)生提供習(xí)作的機(jī)會(huì),拓寬訓(xùn)練渠道。我的具體做法有:①充分挖掘課文中的習(xí)作資源,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展諸如圖文轉(zhuǎn)換、改寫情節(jié)、續(xù)寫文尾等形式的創(chuàng)造性寫作;②在班刊上開(kāi)辟一些小攔目,讓他們對(duì)某些社會(huì)問(wèn)題提出看法,發(fā)表意見(jiàn),以鍛煉他們的表達(dá)能力;③結(jié)合班隊(duì)活動(dòng),為學(xué)生提供習(xí)作機(jī)會(huì)。例如:讓學(xué)生做一個(gè)小制作,將起過(guò)程寫下來(lái);組織祭掃烈士墓,記下自己的感受。

2、強(qiáng)化求異思維

在指導(dǎo)表達(dá)中,要發(fā)展其創(chuàng)新思維,主要還是進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練。心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為求異思維具有流暢、變通、獨(dú)特三個(gè)特點(diǎn)。因此,我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí),應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想,廣泛發(fā)散,訓(xùn)練其流暢性;啟發(fā)學(xué)生觸類旁通,超常構(gòu)思,訓(xùn)練其變通性;引導(dǎo)學(xué)生重新審視事物,訓(xùn)練其獨(dú)特性。這樣才能突出習(xí)慣性思維這個(gè)定勢(shì)。我在具體指導(dǎo)時(shí)借鑒了郭根福《小學(xué)語(yǔ)文新課程教材教法》的做法:

⑴對(duì)同一題目進(jìn)行多角度的選材。如,知道學(xué)生寫《我的老師》時(shí),我啟發(fā)學(xué)生從老師的性格、才能、愛(ài)好、品德以及社會(huì)中的作用等方面進(jìn)行選材,還可以把狹義的老師拓展到廣義的“老師”——使自己受到某種啟發(fā),值得自己學(xué)習(xí)的人(或物),都可以稱之為“老師”,如,爸爸、媽媽、同學(xué)甚至一本字典、一件小事、一棵小草等等。

⑵對(duì)同一材料進(jìn)行多種立意。如,指導(dǎo)學(xué)生寫我《荷花》時(shí),我啟發(fā)學(xué)生可以把中心定為:“對(duì)大自然的熱愛(ài)”;也可以定為“贊美荷花出淤泥而不染的高潔品格”;還可以定為“贊美荷花歷經(jīng)挫折仍然頑強(qiáng)生長(zhǎng)的不屈精神?!?/p>

⑶對(duì)同一中心進(jìn)行多種選材。如,指導(dǎo)學(xué)生寫《我最敬佩的一個(gè)人》時(shí),中心應(yīng)為贊頌?zāi)硞€(gè)人的精神品質(zhì),為避免內(nèi)容雷同,我啟發(fā)學(xué)生思考:①可以寫英雄人物;②可以寫平凡人身上發(fā)生的不平凡的事;③打破思維定勢(shì),寫一個(gè) 身殘志堅(jiān)的人。

3、優(yōu)化評(píng)改機(jī)制

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,習(xí)作教學(xué)“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)。這里的“加工”除了包括學(xué)生對(duì)習(xí)作的修改,還應(yīng)該包括教師對(duì)習(xí)作的批改和講評(píng)。

關(guān)于習(xí)作的批改。它既可以使教師了解學(xué)生習(xí)作的實(shí)際,又可以使學(xué)生了解自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。我在具體教學(xué)中,采取了以下不同的形式:我先 師范,再讓學(xué)生自己改;采用教師批學(xué)生改,我使用一些固定的符號(hào),寫幾句簡(jiǎn)明的要求,讓學(xué)生據(jù)此修改;有時(shí),我針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題,采用面批面改;還有時(shí),我采用互批互改,以若干學(xué)生為一組,選擇某個(gè)學(xué)生的習(xí)作互相討論,共同修改。

關(guān)于習(xí)作的講評(píng)。這是對(duì)一次習(xí)作的總結(jié),對(duì)于今后的習(xí)作也有一定的指導(dǎo)意義,具有承上啟下的性質(zhì)。學(xué)生的習(xí)作寫成什么樣并不重要,重要的是他們能否積極認(rèn)真地寫,能作到這一點(diǎn),就應(yīng)該視為合格。在一次講評(píng)中出現(xiàn)的問(wèn)題可能較多,因此,習(xí)作講評(píng)課不需要面面俱到,只要抓住帶有共性的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生講評(píng)例文,修改自己的習(xí)作就可以了。其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是采用恰當(dāng)?shù)姆绞?,組織全班學(xué)生講評(píng)、修改例文,再與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合,以達(dá)到舉一反三的目的。

總之,正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)文的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?!标懼酒健墩Z(yǔ)文課程新探》亦指出:“語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過(guò)程又是一個(gè)養(yǎng)成的過(guò)程?!蔽覀?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中,要讓語(yǔ)文課程“致力與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,在不斷的潛移默化和熏陶感染中,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)3篇

第二篇:小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)“三部曲”

如何在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)?就小學(xué)語(yǔ)文而言,要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),需要教師彈奏好“三部曲”——趣、讀、寫。

第一部曲:趣

小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該做的事情,就是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣,簡(jiǎn)單說(shuō)就是讓學(xué)生喜歡上你的語(yǔ)文課。

小學(xué)語(yǔ)文教師如何激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣呢?可以采用講故事、聽(tīng)音樂(lè)、表演節(jié)目、談話、看圖片等各種方式激發(fā)興趣。而講故事這種方法非常受孩子們歡迎。教師每節(jié)語(yǔ)文課一開(kāi)始,用5分鐘時(shí)間給孩子們講一個(gè)短小而有意義的故事,也可以講連續(xù)性的小故事,讓孩子們聽(tīng)了這集就急切盼望聽(tīng)下一集,長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,孩子們會(huì)因?yàn)楣适露矚g上語(yǔ)文課。當(dāng)然,還可以讓全班每個(gè)孩子輪流講故事,并要求孩子回家把故事講給爸爸媽媽聽(tīng),能干的孩子可以把故事寫下來(lái)。在聽(tīng)故事、講故事、寫故事中,孩子們聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力得到鍛煉和提高。

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,教師要善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲是小學(xué)生特別喜歡的活動(dòng),教師在寫字教學(xué)中融入游戲,常常能收到事半功倍的教學(xué)效果。如漢字“人”,中間加上“一”字,就變成了“大”字;左下方加上一點(diǎn),就是“太”字;把點(diǎn)放到右上方,又變成了“犬”字;把點(diǎn)放到最上邊,又是“夭”字啦!這就是中國(guó)漢字,多么有趣,多么神奇!這種融游戲于寫字教學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧,而且還可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣,讓他們更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字,增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

第二部曲:讀

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。針對(duì)課標(biāo),教師在課堂教學(xué)中一定要充分體現(xiàn)“以讀為本”的學(xué)科特點(diǎn),留出充裕的時(shí)間,讓學(xué)生充分地閱讀,在讀中感悟,在讀中享受,在讀中提升,培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。

如何做才能體現(xiàn)以讀為本的語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)呢?教師可以從以下幾個(gè)方面去做:

少講多讀,以讀代講。特別是孩子們一讀就懂的內(nèi)容,根本不需要教師反復(fù)分析,甚至還要挖深挖透,使原本很美的課文變得支離破碎,一篇簡(jiǎn)單的課文被教師煩瑣枯燥的分析所取代,長(zhǎng)此下去,學(xué)生就會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這類簡(jiǎn)單的課文,就可以多種形式美美地讀,個(gè)別讀、齊讀、分組讀、默讀、配樂(lè)讀等,以讀代講。如低段的兒歌、童謠,中高段的說(shuō)明文等課文。

讀中感悟,讀中享受。教師要敢于放手讓學(xué)生多讀書(shū),當(dāng)然教師也不能一上課就直奔課文的重點(diǎn)段,而忽略對(duì)課文整體的感知。第一步是粗讀全文。讓學(xué)生對(duì)整篇課文有大致的了解,從題目到課文的結(jié)尾,逐字逐句逐段地讀,并通過(guò)初讀了解課文寫了什么。第二步是細(xì)讀??筛鶕?jù)不同類型、不同題材的文章,采用不同的教學(xué)手法,尤其對(duì)課文中的重點(diǎn)段落,教師一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,細(xì)細(xì)品味,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中享受。方法如下:讀,讓學(xué)生仔細(xì)閱讀全文;找,找出文中重點(diǎn)段落,關(guān)鍵字詞,甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào);問(wèn),設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題;悟,理解語(yǔ)言文字的意思,感悟作者遣詞造句的用意,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情;再讀,通過(guò)多種形式的朗讀,準(zhǔn)確體會(huì)作者的情感,使讀者與作者的情感融為一體,并在讀中感受語(yǔ)言文字的魅力。

讀整本書(shū),熱愛(ài)閱讀。語(yǔ)文教師不僅僅要教好教材上的課文,而且還要推薦中外的優(yōu)秀讀物讓孩子們閱讀,讀整本書(shū),開(kāi)闊眼界,豐富知識(shí),吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng),形成正確的人生觀和價(jià)值觀,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì),使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然,核心問(wèn)題還是教師自己的問(wèn)題,教師自己應(yīng)該喜歡讀書(shū),做熱愛(ài)讀書(shū)的人。

第三部曲:寫

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:小學(xué)一二年級(jí)是寫話,三至六年級(jí)都是習(xí)作。顯而易見(jiàn),只要文通句順,表達(dá)清楚,思想健康就應(yīng)該是好作文。要讓學(xué)生感到習(xí)作就是用手中的筆,寫自己想說(shuō)的話,表達(dá)自己的真情實(shí)感,只要表達(dá)清楚,就可以得高分。

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,教師可以在作文的評(píng)價(jià)上大膽創(chuàng)新,給出超過(guò)100的分?jǐn)?shù),如120分,讓學(xué)生感到寫作文就像寫字一樣簡(jiǎn)單,只要沒(méi)有錯(cuò)別字,表達(dá)自己的真情實(shí)感,就可以得滿分。因?yàn)閷W(xué)生怕寫作文的一個(gè)重要因素是教師人為地拔高了作文標(biāo)準(zhǔn),這無(wú)形中就讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了畏懼心理,進(jìn)而望而卻步。因此,教師在寫作教學(xué)中要注意以下三點(diǎn):一是激發(fā)興趣,降低寫作標(biāo)準(zhǔn)。二是加強(qiáng)閱讀,注重積累。俗話說(shuō),巧婦難為無(wú)米之炊,學(xué)生不經(jīng)過(guò)大量寫作素材的積累,不讀書(shū),是寫不出好作文的。日積月累,才能厚積薄發(fā)。三是教給方法,養(yǎng)成寫作習(xí)慣。教師要教給學(xué)生遣詞造句、布局謀篇等寫作技巧,同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣,提高寫作能力。提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng),關(guān)鍵在教師。只有語(yǔ)文教師熱愛(ài)讀書(shū),勤于寫作,善于思考,勇于創(chuàng)新,才能彈奏好語(yǔ)文教學(xué)這“三部曲”,讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處。

第三篇:淺談培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

淺談培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?!薄熬拍炅x務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”那什么是“語(yǔ)文素養(yǎng)”呢?按北京大學(xué)教授溫儒敏的說(shuō)法,“語(yǔ)文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)?!保ā秾W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從哪里來(lái)》)全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒也認(rèn)為,“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后,除了聽(tīng)說(shuō)讀寫思五個(gè)方面的知識(shí)、能力之外,還要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。(趙福樓《談?wù)務(wù)Z文核心素養(yǎng)》)由此,語(yǔ)文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力,更要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染,讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升,良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。那么,作為一名基層的小學(xué)語(yǔ)文教師該如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的呢?我從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业膶?shí)踐過(guò)程:

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師。”于漪也曾說(shuō):“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)出來(lái),教學(xué)就成功了大半,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就有了良好的起點(diǎn),就不以為苦,從中獲得樂(lè)趣?!庇纱丝梢?jiàn),語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)只有激發(fā)了學(xué)生的興趣,才能使其自然而愉快地接受知識(shí),道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

1、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè),收集與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩(shī)文。學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)總是充滿好奇心和求知欲的,因此,相對(duì)于簡(jiǎn)單機(jī)械的抄寫,他們對(duì)這樣的作業(yè)更感興趣。譬如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下期第2課和29課《古詩(shī)兩首》時(shí),讓學(xué)生收集描寫春天和月亮的詩(shī)句;學(xué)習(xí)四年級(jí)上期第1課《觀潮》時(shí),讓學(xué)生收集寫景狀物的經(jīng)典散文;學(xué)習(xí)五年級(jí)上期第6課《梅花魂》時(shí),讓學(xué)生收集描寫梅花和抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)文等。在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生誦讀、展示。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生收集、甄選資料的能力,又能極大地拓展學(xué)生的文化視野,增加學(xué)生的中國(guó)古代優(yōu)秀文化的積累,提高學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

2、根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點(diǎn),創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。譬如,在講四年級(jí)上期《搭石》這篇課文時(shí),我就采用了讓學(xué)生參與課堂表演體驗(yàn)的方法,在講臺(tái)上放上幾張白紙作為搭石,告訴孩子們白紙以外的區(qū)域就是溪水,讓三五個(gè)孩子跟著我一起走搭石。學(xué)生一看可以上臺(tái)和老師一起表演,情緒高漲,紛紛踴躍爭(zhēng)取。在再現(xiàn)情境的過(guò)程中,分兩組進(jìn)行,一組同學(xué)與我配合默契,提腳、落腳,動(dòng)作協(xié)調(diào)一致,讓學(xué)生很直觀的感受到動(dòng)作的協(xié)調(diào)美和韻律美時(shí)。另一組同學(xué)表演時(shí),我?guī)状喂室獯騺y腳步,讓后面的孩子步伐大亂,紛紛掉進(jìn)溪水中。通過(guò)這樣的對(duì)比試驗(yàn),學(xué)生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧,體會(huì)到過(guò)搭石時(shí)的有序和動(dòng)作的整齊劃一,感受到村民心靈之美、民風(fēng)淳樸之美。這樣的學(xué)習(xí),生動(dòng)活潑,很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。

二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩(shī)文積累,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,只是代表著學(xué)生愿意去學(xué),這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師要采用各種行之有效的辦法來(lái)幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、廣泛閱讀、積累,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

1、誦讀精彩文本,培養(yǎng)語(yǔ)感能力。語(yǔ)文教材中選用的文章,都是幾代大家積累流傳下來(lái),經(jīng)過(guò)專家們認(rèn)真篩選甄別的,在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此,在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,除了課本上要求背誦的篇目或片段外,我也會(huì)要求學(xué)生對(duì)其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學(xué)生的語(yǔ)言積累,還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直接感知能力。譬如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文《觸摸春天》時(shí),因?yàn)檫@篇課文主人公的特殊性,小學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的生活體驗(yàn),不容易理解課文內(nèi)涵,因此教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上能把盲女孩安靜雙手?jǐn)n住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來(lái)。通過(guò)反復(fù)的朗讀,學(xué)生慢慢走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界,對(duì)安靜細(xì)膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,而且在朗讀的過(guò)程中也加深了學(xué)生對(duì)文本人物形象的認(rèn)識(shí)和理解,提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、讀名家名著,寫讀書(shū)筆記。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)的高低,關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)語(yǔ)文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度?!案褂性?shī)書(shū)氣自華”,當(dāng)語(yǔ)文積淀達(dá)到一定程度時(shí),就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)?!墩n標(biāo)》指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味。提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)?!惫糯逃叶际种匾曈浾b,要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時(shí)期多讀多背,熟讀成誦。歷代的文學(xué)大師,也無(wú)不滿腹經(jīng)綸,具有很好的記誦功底。然而,據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,目前我國(guó)中小學(xué)生閱讀量不足國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的20%。為了幫助孩子們補(bǔ)充文學(xué)名著的積累,在教學(xué)實(shí)踐中,我要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上,做好讀書(shū)筆記,摘抄適量的精彩片段,優(yōu)美的句子和詞語(yǔ),并寫出簡(jiǎn)短的賞析文字。每天語(yǔ)文課前也會(huì)請(qǐng)一名學(xué)生與大家分享讀書(shū)筆記。數(shù)年來(lái),所教班級(jí)的孩子課外閱讀量大大增加,中國(guó)古典四大名著、《傲慢與偏見(jiàn)》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)》《夏洛的網(wǎng)》《綠山墻的安妮》《海底兩萬(wàn)里》《老人與海》等數(shù)十部中外名著都成為孩子們?nèi)琊囁瓶实拈喿x對(duì)象。

3、誦經(jīng)典詩(shī)詞,背名篇名句。中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度,中國(guó)文化是詩(shī)性文化??鬃釉唬骸安蛔x詩(shī),無(wú)以言?!痹?shī)教,可以讓人溫柔敦厚,讓人文質(zhì)彬彬。因此,我要求學(xué)生每天課余自由背誦一首詩(shī)歌。課前請(qǐng)一名孩子學(xué)生帶領(lǐng)全班同學(xué)一起誦讀。幾年下來(lái),孩子們經(jīng)典詩(shī)文的積累相當(dāng)驚人,涉及歷代詩(shī)詞歌賦文等多種形式?!对?shī)經(jīng)》中的重要篇目如《關(guān)雎》《相鼠》《碩鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》等二十余篇,大部分同學(xué)都背得滾瓜爛熟。《木蘭詩(shī)》《將進(jìn)酒》《長(zhǎng)恨歌》《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等長(zhǎng)篇巨制部分同學(xué)也能出口能誦。古代經(jīng)典散文如《資治通鑒》(部分)《狼三則》《愚公移山》《陋室銘》《出師表》《愛(ài)蓮說(shuō)》《誡子書(shū)》等也出現(xiàn)部分同學(xué)的背誦篇目里。徐榮婷等同學(xué)主要背誦的是宋詞,如《念奴嬌》《雨霖鈴》《聲聲慢》《鵲橋仙》《水調(diào)歌頭》等數(shù)十首。廖尉翰同學(xué)背誦的主要是《增廣賢文》章節(jié)。何俊毅同學(xué)背完了一本《毛澤東詩(shī)詞》。現(xiàn)代詩(shī)人中徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜歡的篇目。

課堂閱讀和課外經(jīng)典詩(shī)文的積累教學(xué)活動(dòng),不僅增加了學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀,還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中幫助孩子們解決了積累優(yōu)秀詞句少,書(shū)寫、語(yǔ)表達(dá)能力差等問(wèn)題,實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。

第四篇:如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

蓬安縣河舒小學(xué)校 吳競(jìng)

核心素養(yǎng)現(xiàn)已成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)關(guān)鍵詞,新課標(biāo)指出小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。其核心素養(yǎng)是語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)課堂教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率,指導(dǎo)課外閱讀等方面,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師?!庇阡粢苍f(shuō):“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知

們渴求的眼神!他們太想了解太陽(yáng)了!我扣之心弦地提出:“你們想問(wèn)太陽(yáng)些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試?!凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

同時(shí),我也采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境,感染學(xué)生,使學(xué)生耳濡目染,激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的興趣和情感,進(jìn)而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)《十六年前的回憶》一文,在讀李大釗英勇就義的一段時(shí)我播放了一段哀樂(lè),孩子們帶著悲痛的感情讀著文章,加深了對(duì)李大釗的敬佩之情,有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊流淚,真正的觸動(dòng)到了血色很難過(guò)的情感深處,給他們留下了深刻的印象!

在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時(shí),首先讓學(xué)生回憶自己進(jìn)行體育活動(dòng)和做游戲的情景,孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái),語(yǔ)文課堂對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不同凡響的意義。新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的目標(biāo)。

在課堂上體現(xiàn)學(xué)生主體,應(yīng)盡可能多的給學(xué)生以時(shí)間讀。讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟、培養(yǎng)情感;引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,組織學(xué)生廣泛思考、發(fā)言、爭(zhēng)辯,教師因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)釋疑,把讀和議有機(jī)結(jié)合起來(lái);引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行評(píng)論探究,引起學(xué)生思考并發(fā)表見(jiàn)解,打破學(xué)生的思維定勢(shì);啟發(fā)學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)造想象,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。把自主權(quán)交給學(xué)生,使之真正成為學(xué)習(xí)的主體,讓他們?cè)谶\(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教《寓言二則》時(shí),的廣闊資源。要引導(dǎo)學(xué)生走出校門,走進(jìn)自然、社會(huì)、生活,使學(xué)生在廣闊的生活空間學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,豐富知識(shí),增長(zhǎng)才干。我在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用詢問(wèn)家長(zhǎng)、上網(wǎng)、讀課外書(shū)、收集資料等多種途徑,開(kāi)發(fā)資源,并學(xué)習(xí)整理資料,以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀是大語(yǔ)文教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。古人云:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”意即于此。對(duì)于學(xué)生在課外的閱讀,教師要教給方法,提出要求,使課外閱讀能落實(shí),有質(zhì)量。如在教學(xué)完《草船借箭》與《景陽(yáng)崗》之后,可布置學(xué)生課外閱讀《三國(guó)演義》及《水滸傳》中的有關(guān)部分,讓學(xué)生了解故事前后的情況。教學(xué)《菩薩蠻·大柏

第五篇:淺談小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)(最終版)

淺談小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

?

? 在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,教師在提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以外,還需要注意運(yùn)用科學(xué)的方法提升學(xué)生的核心素養(yǎng),只有真正培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng),才能夠?yàn)閷W(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,教師就必須突破現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的約束,在教學(xué)的過(guò)程中積極地嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中,教師既需要以現(xiàn)代教學(xué)思想作為指導(dǎo),同時(shí)也需要在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中積極地積累經(jīng)驗(yàn),大膽地進(jìn)行嘗試。只有這樣才能夠找到最適合現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)方法,教師才能夠真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、對(duì)核心素養(yǎng)的基本理解 ? 素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)人的基本修養(yǎng),如果按照廣義的理解,其中包含道德品質(zhì)、言談舉止、知識(shí)層次以及能力狀態(tài)等多個(gè)方面的內(nèi)容。而素養(yǎng)這個(gè)概念同知識(shí)、能力以及情感態(tài)度等概念的區(qū)別在于:素養(yǎng)更加關(guān)注的是知識(shí)、能力以及情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)整,指出了學(xué)習(xí)者深入思考之后的成果。在小學(xué)階段,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的培養(yǎng),也就是在具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中致力于使學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)識(shí)修養(yǎng)、文風(fēng)情趣狀態(tài)。這和傳統(tǒng)意義上僅關(guān)注知識(shí)記誦與應(yīng)用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比起來(lái),更具深度與廣度。所以,在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師除了注意傳統(tǒng)的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)養(yǎng)成之外,還要關(guān)注學(xué)生對(duì)這些目標(biāo)的真正內(nèi)化,使之上升到語(yǔ)文審美情趣與良好個(gè)性、健全人格構(gòu)建的高度。比如在小學(xué)識(shí)字寫字訓(xùn)練時(shí),應(yīng)一方面?

? 注意到學(xué)生能力的訓(xùn)練,另一方面也注意到其對(duì)學(xué)生在文化熏陶方面的優(yōu)勢(shì)。

二、新課程下的角色轉(zhuǎn)變首先需要教師教育思想的轉(zhuǎn)變

新課程體系的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理等方面都有了重大改革。這一系列的改革最終都要靠教師在學(xué)校教育和教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。中小學(xué)語(yǔ)文教師要與新課程同行,要適應(yīng)新課程的需要,必須轉(zhuǎn)變角色,學(xué)習(xí)掌握新的專業(yè)要求和技能,在新課程中不斷自我更新、發(fā)展。新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。面對(duì)新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。注重角色轉(zhuǎn)換是教師伴隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)和現(xiàn)代語(yǔ)文新課? ?

? 程的成長(zhǎng)而發(fā)生的,是教師面向教育未來(lái)的發(fā)展性建構(gòu)。教師要理性地審視和反思語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)角色,使之逐步從所謂傳道、授業(yè)、解惑之權(quán)威向與新課程同步成就的“平等者中的首席”作根本位移。因而語(yǔ)文教師要在新課程環(huán)境下重新塑造自己,界定自己的角色。

三、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

這是指學(xué)生在豐富的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)自主的積累、感悟與整理,逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律,并內(nèi)化為個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)技能,在具體的言語(yǔ)情境中正確有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分,也是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解都是以“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”為基礎(chǔ),? ? 并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

1.在課前導(dǎo)學(xué)方面。從教師角度來(lái)說(shuō),教師要在充分分析學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)習(xí)單。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō),學(xué)生就是要完成預(yù)習(xí)單,并帶著問(wèn)題和學(xué)習(xí)收獲學(xué)習(xí)新的知識(shí)。比如,教師在設(shè)計(jì)《七月的天山》這篇課文的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案時(shí):(1)要充分分析學(xué)生的具體情況:該年級(jí)學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向初步的抽象邏輯思維發(fā)展的階段,對(duì)新鮮事物都充滿了好奇,但是其注意力不穩(wěn)定。(2)要充分了解本課教學(xué)內(nèi)容。(3)要設(shè)計(jì)具體的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和預(yù)習(xí)單:以唐代詩(shī)人李白的“明月出天山,蒼茫云海間”引出“天山”一詞,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《七月的天山》中所描寫的具體景色等進(jìn)行探討。?

? 2.在課前要求。學(xué)生閱讀課題,搜索有關(guān)天山的資料,了解作者,并讓學(xué)生思考《七月的天山》的寫作順序、描寫景物的方法以及描寫景色地點(diǎn)變化的句子等問(wèn)題。然后,學(xué)生就可以按照教師所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單,帶著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí),從而為課堂中提高對(duì)課文的理解打下基礎(chǔ)。

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,教師要積極地引入現(xiàn)代教學(xué)思想。在教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該嘗試讓學(xué)生自由地思考,用自己喜歡的方式進(jìn)行思考。同時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將理論和實(shí)踐進(jìn)行整合,只有這樣才能夠真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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