第一篇：淺談中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。所謂語文素養(yǎng)是指學(xué)生的語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機整合。語文素養(yǎng)是一個人語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究和探索的問題。筆者經(jīng)過多年的實踐摸索，從以下幾個方面入手，取得了較好的效果。

一、開設(shè)專門的“閱讀課”，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的閱讀理解能力，陶冶學(xué)生的情操

我把每周五的兩節(jié)語文課設(shè)為專門的“閱讀課”。閱讀課上保證人手一本自己喜歡讀的書，書籍的來源主要有兩個渠道，一是本人經(jīng)常購買一些適合學(xué)生閱讀的書籍，充實到班級書屋之中，二是動員學(xué)生自己購買教師推薦的書目。閱讀課上要求同學(xué)們手不離筆，隨時記錄自己喜歡的語句，隨時勾畫疑難問題并及時向同學(xué)、老師請教。對學(xué)生的“積累本”進行定期檢查，定期展覽。通過開設(shè)“閱讀課”，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了明顯的提高。

首先，閱讀課開闊了學(xué)生的視野，學(xué)生學(xué)到了書本上沒有的東西。由于我們學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校沒有圖書室，也沒有寬帶，所以學(xué)生平時能閱讀的除了一本語文書外，可以說就沒什么了。學(xué)生課余生活也主要以電視為主。開設(shè)閱讀課后，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，課上沒讀完的內(nèi)容，他們課后接著讀，也豐富了課余生活。學(xué)生閱讀的范圍廣了，涉獵的內(nèi)容多了，古今中外，天文地理，包羅萬象。讓他們的視野開闊了，知識豐富了。

其次，閱讀課豐富了學(xué)生的語文積累，提高了學(xué)生的寫作能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。通過大量的閱讀，學(xué)生積累了豐富的詞匯、優(yōu)美的語句。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生把自己積累的東西適當(dāng)?shù)剡x用到自己的文章中，使自己的文章亮麗起來，內(nèi)容豐富了，論據(jù)充分了，條理清楚了，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)了。總之，通過閱讀，學(xué)生也學(xué)到了很多寫作方面的技巧，作文水平有了明顯提高。

再次，閱讀課也陶冶了學(xué)生的思想道德情操，使學(xué)生提高了分辨是非的能力，樹立了正確的人生觀、價值觀，而且增加了學(xué)生交流溝通的機會，增強了學(xué)生的語文表達(dá)能力。通過閱讀，學(xué)生的視野開闊，他們交流的內(nèi)容也豐富起來，經(jīng)常在一起交流自己的閱讀內(nèi)容和心得體會，談?wù)摕o聊事情的也少了。

還有，閱讀課提高了學(xué)生的閱讀理解能力，增強了學(xué)生搜集、篩選信息的能力，提高了閱讀速度，掌握了一定的閱讀方法。

二、開展語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和交流合作能力，增強了主人翁責(zé)任感

語文實踐活動內(nèi)容可以自己根據(jù)本班學(xué)生實際情況和當(dāng)?shù)貙嶋H情況自行擬訂，也可以根據(jù)教材上的“綜合學(xué)習(xí)”內(nèi)容來確定。每次活動之前必須做好充分的準(zhǔn)備工作，使活動不流于形式，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，陶冶學(xué)生思想道德情操的目的。

1.開展語文實踐活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和交流合作的能力，增強主人翁責(zé)任感。比如在開展“漫游語文世界”口語交際活動時，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、特長和能力在“在社會上運用語文”、“怎樣在其他課程中學(xué)習(xí)語文”、“生活中處處有語文”等幾項活動中任選一項，準(zhǔn)備自己的說話材料，同學(xué)們在準(zhǔn)備交流的材料過程中，走出了課堂，走出了家門，走進了廣闊的社會，走進了多彩的生活。接觸到了許許多多的人，學(xué)習(xí)到了許多書本上學(xué)習(xí)不到的知識。

2.開展語文實踐活動，有效地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。語文實踐活動為更多的同學(xué)搭建了展示自己、發(fā)展自己的平臺，一大批有組織能力、有表達(dá)才能的同學(xué)脫穎而出。每次開展語文活動，劃分活動小組是必不可少的，有小組要有小組長，小組長的能力得到了鍛煉和提高。還有每次活動都必須有主持人，主持人的組織能力也得到了鍛煉和提高。而且每次活動每個人都有參加的機會，這樣，真正達(dá)到了以學(xué)生為主體、大面積提高的目的。

三、結(jié)合重大節(jié)日或民間傳統(tǒng)節(jié)日開展慶祝或紀(jì)念活動，也是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的有效途徑

比如，舉辦“五四”征文或“十一”“祖國在我心中”演講比賽或知識競賽活動，都極大地調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性，在活動中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文，運用語文的興趣和能力；同時，又對同學(xué)們進行了愛國主義教育。再比如，讓學(xué)生搜集有關(guān)春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的對聯(lián)、詩歌進行展示交流等，加深了同學(xué)們對博大精深的中國傳統(tǒng)文化的了解，增強了民族自豪感。通過一系列活動，也鍛煉了同學(xué)們的組織能力、參與意識和競爭意識，對個性發(fā)展起到了積極的促進作用。

四、開展第二課堂活動，成立校園文學(xué)社、廣播站等

開展第二課堂活動，成立校園文學(xué)社、廣播站也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的積極性，對全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)起到了促進作用。選用組織能力強、有號召力的同學(xué)做文學(xué)社社長，對寫作感興趣的同學(xué)可以自由參加，經(jīng)常交流寫作心得、互相修改習(xí)作。選用朗讀能力強、責(zé)任心強的同學(xué)做廣播站站長，結(jié)合學(xué)校各項活動及時進行廣播宣傳。通過實踐鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運用能力提高了，綜合素質(zhì)得到全面提高。

五、進行“每日一句”和“每日一講”活動，使全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教育具有長效性

“每日一句”是每天由一名同學(xué)負(fù)責(zé)為大家積累一句優(yōu)美語句或名言警句、格言諺語，內(nèi)容不許重復(fù)而且必須健康，要求在黑板上書寫努力作到工整，其他同學(xué)認(rèn)真抄寫在積累本上。“每日一講”是每天語文課前，由一名同學(xué)為大家講述自己的見聞或小故事或心得體會等思想健康、有教育意義的內(nèi)容，要求聲音洪亮、口齒清楚、敘述完整、表達(dá)流暢，最好再加上自己的評論，同學(xué)們也可以發(fā)表自己的見解。

總之，在語文教學(xué)實踐中，只要我們老師去不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考、大膽探索，就一定能夠找到適合本人教學(xué)情況的提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑和方法，并能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“學(xué)生初步具備搜集信息和處理信息的能力”，讓學(xué)生從小學(xué)會自己在實踐中去主動地收集信息、獲取知識，即培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至終身的學(xué)習(xí)都具有非常重要的意義。那何為“信息素養(yǎng)”？簡單來說，就是學(xué)生的收集信息、處理信息的能力。在這信息瞬息萬變的現(xiàn)代社會，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生跟上這快節(jié)奏的社會都是很有必要的。所以，在平時的語文教學(xué)中，我便有意識的讓學(xué)生動手去收集信息并學(xué)會及時處理信息，下面就談?wù)劚救嗽谶@方面粗淺的點滴感想。小學(xué)語文教學(xué)“大語文觀”的提出，要引導(dǎo)語文教學(xué)走出課堂，注重學(xué)生課內(nèi)外知識的融會貫通。在大語文觀的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)打破了死扣書本、煩瑣地分析課文的局面，重視學(xué)生對課文的感悟，重視學(xué)生有意識地查找資料的能力，重視學(xué)生能夠有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內(nèi)外知識去理解課文。這些都是在明確地要求培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以促進學(xué)生適應(yīng)信息社會。當(dāng)然，小學(xué)語文教學(xué)提倡學(xué)生查找資料，課內(nèi)外知識有機結(jié)合起來的時間還不長。因此在實際的教學(xué)當(dāng)中，特別是課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生對于信息的收集與處理還不太熟悉。比如，一些學(xué)生不知去哪查找資料，不知查哪些方面的資料；一些學(xué)生查到資料后，不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂上回答問題時，常見學(xué)生拿出自己查到的資料照本宣科地機械宣讀；常見學(xué)生能夠選出相應(yīng)的資料，卻無力針對資料談自己的理解等等。這些都在提醒我們：系統(tǒng)全面地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)迫在眉睫。結(jié)合我平時在語文課堂教學(xué)中的做法，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)可以從這幾個方面來進行：

（一）、信息意識的培養(yǎng)教師在教學(xué)中，向?qū)W生灌輸信息資源的概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識利用信息資源的重要性，并對于積極查找信息資料的學(xué)生進行鼓勵，經(jīng)常這樣，會在班級內(nèi)形成主動去查找信息資料的氛圍和良好的意識。當(dāng)我們學(xué)會了《威尼斯的小艇》一文時，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，我們知道了威尼斯是世界聞名的水上城市，但是你們知道嗎，在我們中國，也有一座城市被人們稱為東方的威尼斯，你們想知道這座城市叫什么名字嗎？那它為什么會被稱為東方的威尼斯呢？去查查資料吧，下節(jié)課告訴我們大家好嗎，看誰知道的最多。”短短的幾句話，明確了查找資料的內(nèi)容，也極大的調(diào)動了學(xué)生的興趣。

（二）、信息的獲取我們提出了這些問題，那學(xué)生到哪些地方去查找信息資料呢？這一步同樣需要教師的引導(dǎo)。學(xué)生收集信息的主要途徑有：（1）到圖書館查閱相關(guān)書籍資料；（2）在家庭藏書中尋找；（3）到書店查閱；（4）從報刊雜志上了解；（5）從廣播電視節(jié)目中收聽收看；（6）向他人咨詢等等。在信息社會的今天，學(xué)生還可以去網(wǎng)上瀏覽查找信息。

（三）信息的加工和表達(dá) 當(dāng)學(xué)生通過各種途徑獲取到信息之后，還需要把各種信息進行有效及時的加工，并把它表達(dá)出來。這時，我經(jīng)常要求學(xué)生把自己認(rèn)為有價值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來。例如，在教學(xué)<<狼牙山五壯士>>這一課的時候，學(xué)生收集到了很多的資料，但不可能在課堂上讓學(xué)生把這些資料一一地全部讀出來，那就必須選擇一些最有價值的資料，那就要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識本課主要是歌頌五位壯士的壯烈偉大，所以能夠有效體現(xiàn)五壯士偉大壯烈的信息資料我們就把它選出來，有位學(xué)生選擇的是介紹追擊五壯士的日軍部隊爬上狼牙山后，也被五壯士寧死不屈、英勇跳崖的精神所感動，于是日軍指揮官命令全體戰(zhàn)士向五壯士跳崖的地方致敬這段內(nèi)容，你看，選擇的非常好，充分體現(xiàn)了五壯士的壯烈英勇，從而也說明能夠?qū)κ占降男畔①Y料進行選擇加工了。另外，有些學(xué)生對于收集來的信息資料只能照本宣科地機械宣讀，這是不行的，必須讓學(xué)生學(xué)會對資料進行表達(dá)，讓這些資料真正成為自己的知識。有次在教學(xué)<<新型玻璃>>的時候，發(fā)動學(xué)生課外去找找還有哪些新型玻璃的時候，不少學(xué)生找到了好多的資料，于是他們在課堂上紛紛讀了自己找到的有關(guān)其它的新型玻璃的介紹，但有些資料里的專業(yè)術(shù)語特別多，其它學(xué)生可能不太容易聽懂，這是我就鼓勵學(xué)生試著把這些資料內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來，準(zhǔn)備一會兒以后，學(xué)生都能用自己的語言通俗易懂地進行新型玻璃的介紹，這就是對信息資料的加工與表達(dá)過程。在平時的教學(xué)中，應(yīng)該盡可能多的給學(xué)生展示自己收集到的信息的機會，這樣會有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的形成和發(fā)展。隨著社會的不斷進步，信息素養(yǎng)必將是現(xiàn)代人的另一個重要能力，讓我們高度重視并認(rèn)真不斷地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)吧！江蘇省江都市東匯中心小學(xué)225254潘元松 《》

第三篇：農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)思考

農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)思考

【摘要】國家教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”何謂“語文素養(yǎng)”？怎樣形成與發(fā)展？

本文試圖從“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵、中學(xué)生的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)三方面闡述目前農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)的思考。

【關(guān)鍵詞】

中學(xué)生

語文素養(yǎng)

現(xiàn)狀

原因

思考

一、“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）關(guān)于“語文素養(yǎng)”有一些重要的立論和命題，如“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。整個語文課標(biāo)中，多次出現(xiàn)“語文素養(yǎng)”。于是問題就產(chǎn)生了：過去都提“語文能力”，現(xiàn)在何以要換成“語文素養(yǎng)”？

那么，什么是“素養(yǎng)”？素，平常、向來、內(nèi)涵的。養(yǎng)，修養(yǎng)。素養(yǎng)該解釋為“平日的修養(yǎng)”。什么是“語文素養(yǎng)”呢？有無權(quán)威性的確切界定？查查看，有的文章把思想、品德、價值觀等由整個學(xué)校教育承擔(dān)的任務(wù)，都劃到了“語文素養(yǎng)”的名下。語文素養(yǎng)有那么大的容量嗎？我這樣說，并不是認(rèn)為語文教學(xué)可以不管思想品德教育，但“管”，語文終究是“語文”。

我想，“語文素養(yǎng)”就是“語文的素養(yǎng)”，給它界定不能無視“語文的”這個限制語；“語文素養(yǎng)”概念的泛化，勢必造成實際操作上的困難，甚至可能導(dǎo)致把語文課上成思想品德課、情感教育課、人生哲理課。

其實，語文素養(yǎng)很簡單。比如我們說“某某人語文素養(yǎng)很高”，憑什么我們斷定其“語文素養(yǎng)”很高呢？無非是因為他具備了這些素養(yǎng)：

1．必要的語文知識；

2．較強的語文能力（閱讀、寫作、口語交際等能力）； 3．對祖國語言的深厚感情和正確態(tài)度； 4．較高的文學(xué)審美趣味和能力； 5．較寬的文化視野。

那么，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵詞應(yīng)該是：語文、表達(dá)、情感、審美、文化

二、農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

（一）、農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀 我在農(nóng)村中學(xué)任教語文20年，深感學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍偏低，具體表現(xiàn)為：

1、書寫差。查閱學(xué)生的語文課堂作業(yè)本、作文本、家庭作業(yè)本和課堂筆記本，很大一部分學(xué)生書寫欠規(guī)范，字跡潦草難辨，點畫不到位，歪歪斜斜，不成字體，特別是家庭作業(yè)和課堂筆記又是涂，又是圈，很不整潔。真正把字寫得美觀工整的寥寥無幾，更為糟糕的是，書寫差的同學(xué)對寫字不當(dāng)一回事，覺得字寫得好壞無所謂。

2、錯別字多。看看學(xué)生作文，沒有錯別字的幾乎沒有，相當(dāng)一部分學(xué)生的作文每篇都有幾個錯別字。不僅是寫作文，就連寫假條、出黑板報，甚至寫檢討，都有錯別字，對學(xué)生來說錯別字是無時不有，無處不在。

3、語文知識面狹窄。現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)生讀得少，不注重語文知識的積累，除了課本上要求背誦的詩文外，其它的就背不了幾篇。除了課本上所提到的幾位文學(xué)大師外，其他的陌生得很，致使在說話寫文章時常常鬧笑話。學(xué)生的眼界十分狹窄，知識貧乏。甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生說不出“四大名著”的名稱、作者，更不必說閱讀、感悟。語文知識的貧乏蒼白，又影響到學(xué)生的語文能力，二者糾纏，惡性循環(huán)。

4、口頭表達(dá)能力差。中學(xué)生在表達(dá)交流方面普遍存在以下問題：羞怯，膽子小，不敢說話；立意不明確，內(nèi)容單薄，材料不具體；思路混亂，結(jié)構(gòu)不完整；語言貧乏，粗俗，口頭禪多，方言普遍，時有心里明白口里說不出來，意會卻無力言傳的無奈，在表達(dá)和爭論中表現(xiàn)出想說又說不出來的口吃表象。

5、作文能力比較弱。審題能力差，選材不得當(dāng)，內(nèi)容空洞。

一些學(xué)生病句連連，土語常見，連通順都做不到。有些學(xué)生有親身感受，可是扣不住中心、抓不住重點，理不清層次，不是過于簡略，就是廢話連篇。在命題作文中，主要問題是內(nèi)容單薄，語言平淡，用詞隨便。尤其在議論或說明事理時，多數(shù)學(xué)生的論據(jù)不足，論證角度單一，作文空洞無物。

（二）、農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)普遍較低的原因

1、造成中學(xué)生書寫差的原因。首先應(yīng)該是我們語文教學(xué)的原因。長期以來，教學(xué)中過多架空分析、隨意肢解課文、為應(yīng)付考試進行五花八門的練習(xí)、擠占了學(xué)生自我訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)語文的大部分時間。部分語文教師對學(xué)生的寫字要求不嚴(yán)，強調(diào)不夠；個別語文教師沒有起到表率作用，自己的字都寫得很潦草，致使學(xué)生也就跟著學(xué)，自己不能也不敢理直氣壯的教育學(xué)生，督促學(xué)生。

2、學(xué)生錯別字多的原因。一方面學(xué)生本身不注重語文的修養(yǎng)，寫字馬虎，沒有意識到寫錯別字的危害，缺乏踏實認(rèn)真的態(tài)度，有些字的音形義把握不準(zhǔn)，只憑感覺，懶于去翻字典。另一方面學(xué)生寫了錯別字，我們的老師有時沒有及時糾正，或者糾正了但沒有從學(xué)習(xí)態(tài)度與這個高度去教育學(xué)生，所以往往是這次糾正了錯別字，下次又犯錯。還有新聞媒體、商業(yè)廣告等語言文字使用不規(guī)范，對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，如隨處可見的“批發(fā)另售”、“煙氿糖茶，電視、報刊上的“一明驚人”、“天嘗地酒”、“咳不容緩”之類的廣告詞，不僅危害了學(xué)生，而且污染了祖國的語言文字。

3、造成中學(xué)生語文知識面狹窄的原因。① 學(xué)生被動學(xué)習(xí)，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，缺乏主動性。特別是一聽到要求記憶、背誦，就噓聲一片，連課本上的一些名家名篇都被冷落了，更不用說利用課余閱讀古今中外名著，背誦詩詞名篇了。② 在我們的語文教學(xué)中，一部分教師在課堂上沒有把主要精力放在指導(dǎo)朗讀和背誦上。或要求了背誦，但缺乏監(jiān)督和檢測手段，其最終的效果也就可想而知了。③ 應(yīng)試教育使得老師們不得不大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生忙得暈頭轉(zhuǎn)向。學(xué)生抽不出多少時間去閱讀課本、去閱讀課外書。

4、學(xué)生口頭表達(dá)能力差的原因。學(xué)生對一些字、詞、名句、名篇的識記意識淡薄，并且不愿意下苦功夫去積累。另一原因是由于應(yīng)試教育的影響，實際教學(xué)中偏重搞題海戰(zhàn)術(shù)，只重視學(xué)生的筆

試功夫，忽視了口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在語言組織能力較差的現(xiàn)象。試看：在農(nóng)村，有多少學(xué)校多少教師認(rèn)真組織了學(xué)生的口語考試？還有，國家規(guī)定語文教師普通話應(yīng)達(dá)到二級甲等以上水平，實際上有多少教師達(dá)到要求？教師的美讀示范從何而來，教師的言語魅力又怎樣對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化。蹩腳的朗讀示范除了削減、消磨學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣外，還會帶給學(xué)生什么？在我市農(nóng)村學(xué)校教師之間、同學(xué)之間交流正常使用普通話了嗎？教師在課堂上給了多少時間讓學(xué)生思考、回答、表達(dá)？

5、學(xué)生作文能力比較弱的原因。一方面農(nóng)村中學(xué)生生活中接觸到的新鮮事物少，社交能力低，眼界狹窄，可供閱讀的書籍匱乏。另一方面部分農(nóng)村中學(xué)語文教師，對寫作理論掌握不高，他們無視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，不從實際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫作技巧，使學(xué)生失去對寫作的熱情。還有父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的一個重要因素，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文素養(yǎng)，作文水平是不太在意的。

6、教師素養(yǎng)嚴(yán)重殘缺。記得有個教育家說：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，誰就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”當(dāng)前中學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)狀況難以讓人恭維，尤其是不發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)語文教師素質(zhì)更是良寡莠多。有的教師從事教育工作幾十年，沒有讀書的習(xí)慣，不曾認(rèn)真寫過一篇教育教學(xué)論文，甚至教材上推薦給學(xué)生的名著都不曾讀過、不去讀。教師的殘缺素養(yǎng)要促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展談何容易？好在隨著素質(zhì)教育的深入開展，教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高也鄭重提上日程，繼續(xù)教育是一條好途徑，但實際操作下來效果不明顯，緣于教師不積極、不主動，形式主義常有抬頭。

當(dāng)然，造成農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)普遍較低的原因還有很多，諸如有人提出的語文教學(xué)的功利性、評價的單一局限性，我想還有付出與收獲的不對等性、不合理管理的干擾性、部分教師事業(yè)心的缺失、價值取向的紊亂等等。

三、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的思考

學(xué)生語文素養(yǎng)不高的原因主要在于教師的教學(xué)問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，因而要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)課程資源、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進教師的教，學(xué)生的學(xué)。主要可從以下幾個方面培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生 的語文素養(yǎng)。

(一)注重教師語文素養(yǎng)的豐富與提高

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，高素質(zhì)的語文教師可以重塑學(xué)生的人格，重鑄學(xué)生的靈魂，甚至可以改變他的命運，影響其一生。其實，我們早已認(rèn)識到素質(zhì)教育的意義，是人的可持續(xù)發(fā)展的根本保證，但由于自身素質(zhì)不高的原因，不能也不敢去越“雷池”，生怕因此而“亂套”，生怕畫虎不成反成犬，更怕用心創(chuàng)改失名聲，甚至丟飯碗。試問：產(chǎn)生危機的教師有多少是因為教學(xué)能力低下？恐怕更多的是不合時拍、不合勢拍。但可以肯定，沒有較高素養(yǎng)的語文教師將無法影響學(xué)生，幾乎不可能培養(yǎng)出高素養(yǎng)的學(xué)生。那么，教師應(yīng)該提升哪些素養(yǎng)，來發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)呢？中學(xué)語文教師除了要具備一般教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)之外，還應(yīng)具有如下不可缺的素養(yǎng)：

1、人文素養(yǎng)。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”人文性是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在語文學(xué)科性質(zhì)上一個顯著特點。這就要求中學(xué)語文教師要具備較高的人文素養(yǎng)。中學(xué)語文教師在人文素養(yǎng)方面必須具備豐富的社會科學(xué)知識，在自身的知識結(jié)構(gòu)中，應(yīng)有歷史、哲學(xué)、語言學(xué)、法學(xué)、文藝批評等文化知識，并加強上述方面的修養(yǎng)。語文是“最具有社會文化、民族文化、歷史文化的課程。”它還具備了其他學(xué)科所無法涵容的倫理、道德、藝術(shù)、審美、情感、哲學(xué)思想等因素。文能載道、載情、載理、載美。另外，語文本身也是民族文化的重要組成部分，它與社會歷史文化、人的具體生命活動緊緊相連的。中學(xué)語文教師具備了較高的人文素養(yǎng)，才能對教材中的材料加以整合處理，為學(xué)生展示豐富的歷史背景，創(chuàng)設(shè)出語文知識的現(xiàn)實情境。其次，中學(xué)語文教師要掌握比較寬厚的語文學(xué)科知識，全面掌握現(xiàn)代漢語、古代漢語、古典文學(xué)、外國文學(xué)、文藝?yán)碚摰葘W(xué)科知識，要在聽說讀寫方面具有較強的能力，對相關(guān)問題做到知其然，知其所以然，對問題相關(guān)知識能舉一反

三、融會貫通。

2、美學(xué)素養(yǎng)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》前言指出：“要重視

提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，總目標(biāo)中又指出：“要逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。語文教學(xué)，不僅要教給學(xué)生純語言知識，還應(yīng)注重學(xué)生情感培養(yǎng)，注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，使之成為“完整”的、“豐滿”的人。因而，教師首先必須具備較高的美學(xué)素養(yǎng)。會在教學(xué)中追求美的享受和意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，運用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、漂亮的語言與學(xué)生親切對話，讓學(xué)生在課堂上既學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，又得到美的體驗和熏陶。中學(xué)語文教師要廣泛涉獵美學(xué)方面的書籍，不斷提升自己的審美品位，在陶冶自己審美情趣的同時陶冶學(xué)生的審美情趣，在提升自己美學(xué)素養(yǎng)的同時提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

3、實踐素養(yǎng)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“語文知識的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語文實踐和實踐中的經(jīng)驗積累。”“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練”。要讓學(xué)生“在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟”。這些都強調(diào)語文教學(xué)要重實踐、重體驗，也必然要求教師要加強實踐素養(yǎng)的提高。語文教學(xué)實踐性的重要體現(xiàn)是加強語文課程內(nèi)容與課外、與生活的聯(lián)系與溝通，改變讀書、答問的單調(diào)形式，讓課堂充滿豐富多彩的語文實踐活動。就是說，語文教師的實踐素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：讓每個學(xué)生動腦、動口、動手，讓討論、游戲、表演、欣賞、評價進入課堂，讓語文實踐活動貫穿于教學(xué)的全過程。中學(xué)語文教師的實踐素養(yǎng)是一種綜合的素養(yǎng)，是理論與實踐密切結(jié)合的體現(xiàn)，與學(xué)生語文學(xué)習(xí)、社會實際緊密相聯(lián)。教師實踐素養(yǎng)的發(fā)揮要以訓(xùn)練學(xué)生的語文能力為目標(biāo)，實踐素養(yǎng)的發(fā)揮將使教師由一個講授者變成一個語文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，由一個課堂資源的提供者，變成一個實踐方法的指導(dǎo)者。語文教師具備了這些實踐素養(yǎng)，就能將學(xué)生真正地帶入語文課程領(lǐng)域，使學(xué)生身臨其境地體會語文、學(xué)會語文、會學(xué)語文。

（二）加強課堂教學(xué)

語文教學(xué)的主陣地是課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。組織并促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，加大訓(xùn)練力度，讓學(xué)生成為語文課堂的主角，進而形成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是我們農(nóng)村中學(xué)語文教師的責(zé)任和追求。

1、以人為本，精心設(shè)計。要想提高語文課堂教學(xué)效率，就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法。不要低估了學(xué)生的接受能力，不能只重視少數(shù)學(xué)生。教師要精神飽滿，以信任、期待的語言激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和樂趣，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于探究，并形成學(xué)語文、用語文的良好習(xí)慣。

2、大力借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)的有效方法。重視古詩文的背誦、默寫。對于古詩文的教學(xué)，要重視在課堂上讓學(xué)生誦讀、吟詠、背誦、默寫，強化積累，增強文言語感，讓學(xué)生得到經(jīng)典的熏陶，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活打下堅實的根基。

3、加強語文課堂訓(xùn)練。語文知識的傳授是必要的，但不必為傳授而傳授，應(yīng)該結(jié)合練習(xí)進行傳授。語文訓(xùn)練多種多樣，如閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練。每一節(jié)語文課教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排適量的訓(xùn)練任務(wù)，使每一個學(xué)生都在課堂上動起來。

4、語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在多學(xué)科的交叉中運用語文知識和能力，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高是語文綜合性學(xué)習(xí)的目的。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其它課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，因此實踐是第一位的。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點、知識結(jié)構(gòu)以及教師和學(xué)校的具體情況做出具體安排。語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)要和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，設(shè)計的活動應(yīng)該是“解決和學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的問題”、“自己身邊的問題”、“大家共同關(guān)注的熱點問題”等。

（三）注重閱讀能力的培養(yǎng)

在構(gòu)成語文素養(yǎng)的諸要素中，語文能力是根本要素，具備這個要素，能讀會寫，善于吸收和表達(dá)，才可能全面提高語文素養(yǎng)。反之，如果不會讀不會寫，不能有效地吸收和順利地表達(dá)，其語文素養(yǎng)就無從談起。在聽、說、讀、寫幾項語文能力中閱讀能力是基礎(chǔ), 只有善于閱讀的人，才能從各種讀物中廣泛汲取精神養(yǎng)料，拓寬文化視野，從而全面提高語文素養(yǎng)。很多有成就的人都是少年時代就愛上了讀書，養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣。可以說，閱讀可以改變?nèi)松?/p>

可見，閱讀能力雖不是語文素養(yǎng)的全部，但它是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根基，落實到語文教育的操作上，閱讀能力就是一個重要的

“抓點”。語文教學(xué)就是要抓“閱讀能力培養(yǎng)”。當(dāng)然，這種“閱讀能力”，應(yīng)是真正的閱讀能力，是那種善于從讀物中獲取豐富信息和精神養(yǎng)料的能力，是那種善于和文本作者進行心靈對話的能力，而不是只會依照刻板的套路“分析”文章的所謂“能力”。我相信，當(dāng)我們的學(xué)生在語文課上學(xué)會了真正的閱讀，從而愛讀書、多讀書、讀好書，“提高語文素養(yǎng)”就不再是一個朦朧而遙遠(yuǎn)的追求，將是一個可操作、能實現(xiàn)的既定目標(biāo)。

學(xué)生只有具備了良好的語文素養(yǎng)，才能促使自身的全面和諧發(fā)展，才能適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。我們必須探索和實踐出符合農(nóng)村學(xué)生實際情況、有持續(xù)長久的可操作性、切實提高農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)的良好途徑，全面推進新課程改革的深度前行。

參考文獻

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第四篇：關(guān)于中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之閱讀教學(xué)研究

《關(guān)于中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之閱讀教學(xué)研究》開題報告

一、課題的核心概念及其界定

（一）核心概念： 學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

中學(xué)閱讀教學(xué)

語文素養(yǎng)既是指學(xué)生平時在語文方面的修養(yǎng)，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維、也包括一些語言能力，如識字、寫字能力，閱讀能力，口語交際能力和習(xí)作能力，另外還有品德修養(yǎng)和審美情趣等。核心素養(yǎng)這個概念舶來于西方，英文詞是“Key Competencies”。“Key”在英語中有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義。“Competencies”可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當(dāng)。簡言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌，強調(diào)獲取知識的能力。中學(xué)生語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是指在一定時期內(nèi)，幫助個體實現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關(guān)鍵、最重要的知識、能力與態(tài)度。核心素養(yǎng)強調(diào)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)。包括：溝通、表達(dá)和分享；欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)新；運用科技及資訊；了解自我與發(fā)展?jié)撃埽恢鲃犹剿骱脱芯浚华毩⑺伎寂c問題解決；規(guī)劃、組織與執(zhí)行；終身學(xué)習(xí)，尊重關(guān)懷與團隊合作；文化學(xué)習(xí)與國際理解。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題界定：

鑒于語文課程是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，《基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)研究》這一課題擬以本校一至六年段學(xué)生為研究對象，從“課程”層面來認(rèn)識和確定小學(xué)閱讀教學(xué)要如何著眼于學(xué)生基本言語能力的提高和發(fā)展，以語言帶動內(nèi)容，融“工具性”與“人文性”于一體，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)定位在：以語言運用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的全人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

1．(美)教育心理學(xué)家布盧姆用分類學(xué)方法分析學(xué)生在課堂討論中發(fā)生的各種學(xué)習(xí)，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為根據(jù)，將學(xué)習(xí)劃分為3類：認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)和精神運動領(lǐng)域?qū)W習(xí)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中的教學(xué)活動和教學(xué)評估按24個目標(biāo)單元進行分類，構(gòu)成了72種分類結(jié)果。

2．北京十一學(xué)校語文教師閆存林老師在“中國新學(xué)校發(fā)現(xiàn)”論壇上所作報告《行走在變與不變之中》指出：語文素養(yǎng)的核心就在于閱讀。中學(xué)階段是人生中最關(guān)鍵的一個讀書期，因為時間在這個年齡、在這個階段是緊張的，同時是有序的。而且，中學(xué)生的生活是單純而無干擾的，同時學(xué)生可以獨自思考，可以和同學(xué)和老師討論，青春的空白期需要書籍來充實，終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成在這個時間是關(guān)鍵的。

3．清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以整合的方式進行課程改革，建構(gòu)“1+X”課程體系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素養(yǎng)、綜合思維方式、創(chuàng)新精神和探究能力。同時進行“主題教學(xué)”研究，主題，是核心素養(yǎng)的載體，即核心素養(yǎng)以主題的方式來呈現(xiàn)，核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學(xué)。

（二）研究價值：

一是突出語文課程核心目標(biāo)——語言文字運用能力培養(yǎng)；二是探索閱讀教學(xué)“優(yōu)質(zhì)高效”的課堂教學(xué)策略；三是立足《課標(biāo)》中不同學(xué)段的研究重點，著力學(xué)科知識到學(xué)科素養(yǎng)的蛻變，全面提升學(xué)生閱讀理解、審美、批判思維、創(chuàng)造意識等語文綜合素養(yǎng)。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點

（一）研究目標(biāo)：

1.對“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”形成較為清晰的認(rèn)識。2.提煉“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略，構(gòu)建富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實踐模式。

3.提高學(xué)生的語言文字運用能力，開發(fā)學(xué)生的言語創(chuàng)造力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

4.促進學(xué)校教師文本解讀、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)能力的提高。

（二）研究內(nèi)容：

1.文獻理論研究——掌握“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”的基本原理、規(guī)律等前人研究成果。

①研究語文教學(xué)理論：閱讀王榮生、李海林著的《語文教育研究大系》，王云峰著的《初中語文教學(xué)研究的理論與實踐》，胡一平著的《淺論提高初中學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑》等教育書籍，學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)理論，借鑒、遷移、整合于課堂教學(xué)。

②研究語言學(xué)、閱讀學(xué)文獻資料：閱讀(美)肯·古德曼著的《全語言的全-全在哪里》《談閱讀》，李宇明著的《兒童語言的發(fā)展》等書籍文獻，深入研究包括《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)的資料，運用于本課題研究。

2.課堂教學(xué)研究——“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”的實踐行動。

①“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”基本特征研究。

厘清 “立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”有哪些外顯與內(nèi)隱的基本特征，把握其特征，為進一步根據(jù)這些基本特征探索其課堂建構(gòu)做足準(zhǔn)備。②“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)” 低、中、高段教學(xué)內(nèi)容的選擇與具體策略的研究。

如何立足課標(biāo)、學(xué)段和生情，甄別和選擇有利于“語言運用能力培養(yǎng)”的典型的教學(xué)內(nèi)容？探索各學(xué)段共性的、有效的教學(xué)策略有哪些？

③富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實踐模式的構(gòu)建。

（三）研究重點：

1.“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略。2.富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實踐模式的構(gòu)建。

四、研究的思路、過程與方法

（一）研究思路：

1.理論文獻研究+行動研究。理論文獻研究先行，站在前人的肩膀上研究——充分學(xué)習(xí)、研讀前人相關(guān)研究的成果，指導(dǎo)行動研究。理論文獻研究與行動研究相互結(jié)合，貫穿始終，而非截然分為兩個階段。

2.日常研究+典型內(nèi)容重點研究。日常的每一篇課文，實驗教師都必須緊扣“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”開展行動研究，同時借助專家的專業(yè)引領(lǐng)、微課的研究和同伴的互助予以突破典型內(nèi)容的研究。

（二）研究過程：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年9月-2016年11月）

1.結(jié)合學(xué)校實際與學(xué)科教學(xué)，明確研究方向，論證、制定研究方案，積極進行課題申報。

2.完成課題申報方案，形成課題研究計劃，明確題研究方向，進行組員分工，建章立制。

3.訂購相應(yīng)的教育理論書籍，著手進行系統(tǒng)閱讀，并撰寫讀書心得，為研究開展做足準(zhǔn)備。

4.利用微信群及時分享、傳閱學(xué)習(xí)資料，討論交流。第二階段：實施階段（2016年12月-2019年3月）1.按照課題研究方案開展行動研究，扎實理論集中學(xué)習(xí)、集體研討和分學(xué)段磨課。2.進行各階段小結(jié)，并根據(jù)情況隨時調(diào)整，寫出階段性報告和有關(guān)論文，召開中期匯報會。

3.完成各階段預(yù)期成果。

第三階段：總結(jié)階段（2019年4月-2019年6月）

1.提煉“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略。2.總結(jié)富有本校閱讀教學(xué)鮮明特色的低、中、高段課堂實踐模式。

3.撰寫課題結(jié)題報告，做好課題結(jié)題工作的相關(guān)展示活動及后續(xù)研究。

（三）研究方法：

本課題以“行動研究”為主要的研究方法，結(jié)合“文獻研究”、“案例研究”、“經(jīng)驗總結(jié)”等方法進行研究。

1.文獻研究法：通過查閱、分析相關(guān)理論文獻資料，進一步提升理論認(rèn)識，形成相關(guān)“研究綜述”。

2.行動研究法：在實際教學(xué)情景中，在教學(xué)實踐中，做好課堂教學(xué)行動研究。通過教學(xué)實錄、教學(xué)展示以及集中研討等活動，發(fā)現(xiàn)問題，修正、研究、深化，并注意前后分析比較，總結(jié)提煉研究成果。

3．案例研究與經(jīng)驗總結(jié)等綜合運用。選擇低、中、高段不同文體的典型課文，開展典型案例研究，總結(jié)、提煉，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

六、主要觀點與創(chuàng)新之處

（一）主要觀點：

1.閱讀教學(xué)只有走進文本，才能讓學(xué)生理解、體驗并習(xí)得文本的語言；只有走出文本，才能讓學(xué)生內(nèi)化、遷移別人的語言，甚至創(chuàng)生自己獨特的語言智慧，提高語言文字運用能力。

2．“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”的總體策略是以語言能力發(fā)展為主線，帶動對課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，即教師強化學(xué)生對語言的表達(dá)特點及語言對思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的認(rèn)識與體驗，出發(fā)點是語言，落腳點仍然是語言能力的發(fā)展與提高。

（二）創(chuàng)新之處： 1.認(rèn)識創(chuàng)新：從“課程”層面來認(rèn)識和確定中學(xué)閱讀教學(xué)要以語言帶動內(nèi)容，融“工具性”與“人文性”于一體，立足以語言運用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的全人的基本素質(zhì)的提高和發(fā)展。2.實踐創(chuàng)新：集中于“語言文字”這一核心目標(biāo)，以是否“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”作為文本教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)，重組并整合成相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，建立合理的內(nèi)容序列，使課堂教學(xué)內(nèi)容真正具有語文教學(xué)核心價值。

七、預(yù)期研究成果

（一）教師理論文獻研究心得集

文本；平時收集，分整理，2019年3月結(jié)集成冊；負(fù)責(zé)人：閆曉紅

（二）課堂教學(xué)成果集，精品實錄、案例論文、課例光盤、網(wǎng)上曬課；平時收集，分學(xué)期歸檔，2019年3月結(jié)集成冊；負(fù)責(zé)人：陸占禮

閆曉紅。

（三）學(xué)生作品成果集

學(xué)生作品；平時收集，分學(xué)期歸檔，2019年3月結(jié)集成冊，負(fù)責(zé)人：張美麗

謝素芝

八、課題研究條件保障

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。對于課題研究在研究經(jīng)費、專家引領(lǐng)、活動開展保障等方面均給予大力支持，擬成立“專家組—負(fù)責(zé)人—參與教師”的課題研究網(wǎng)絡(luò)，定期不定時地邀請省、市各級專家為課題作專業(yè)的引領(lǐng)與具體指導(dǎo)，確保課題研究的科學(xué)性、規(guī)范性及深入性。

2.學(xué)校師資團隊雄厚，有教育部的專家工作站1個，鎮(zhèn)級名師工作室1個，初、中級教師6名，多年來學(xué)校堅持做實各個學(xué)科各個級別的課題研究，并榮獲各級專家的一致好評。

3.定時間定地點定內(nèi)容組織教研。每周四下午2—3節(jié)進行理論學(xué)習(xí)或集中教研，每位實驗教師每學(xué)期至少完成理論學(xué)習(xí)資料四篇，讀書心得一篇，教學(xué)設(shè)計（或課堂實錄）及1000字以上的教學(xué)反思各一篇，每學(xué)期每師至少開設(shè)一節(jié)校級以上的公開課，并盡量以“理論+實踐”的形式撰寫教學(xué)論文。

第五篇：加強語文閱讀 培養(yǎng)語文素養(yǎng)

加強語文閱讀 培養(yǎng)語文素養(yǎng)

——學(xué)習(xí)初中語文2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

長安實驗中學(xué)語文組

李秋美

對于初中語文閱讀教學(xué)而言，如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)語文的人性與個性，是一個值得深究的問題。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、師、文本之間的對話過程。”這一新理念要求語文教師要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，要重視學(xué)生閱讀的獨特感基于這種教學(xué)理念，我們可以從以下幾個方面來改進我們的閱讀教學(xué)。和體驗，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的地位。

一、注重課前閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師閱讀教學(xué)之前應(yīng)該抓好課前閱讀預(yù)習(xí)工作，為課堂教學(xué)、分析課文作必要的準(zhǔn)備。同時課閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的搖籃，許多學(xué)生面對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動力的趨動下主動地去研讀課文。在課前閱讀的過程中，不可避免地會遇到一些新的知識，就會竭力地運用所具備的知識和能力去解、分析和吸收。

有的課前閱讀可以粗略的讀，了解文章的梗概，目的先做到心中有數(shù)，或者說帶著閱讀中碰到的并無法解決的問題聽講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和現(xiàn)在知識水平的基礎(chǔ)上進行的。教學(xué)中教師可以對學(xué)生課前閱讀作一些指導(dǎo)，提出一些要求和閱讀預(yù)習(xí)提綱：如：

（1）初讀課文，明確預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)作業(yè)制要達(dá)到的基本要求是朗讀課文，理解詞句，初步了解課文內(nèi)容。學(xué)生再據(jù)老師提出的疑難和訓(xùn)練要求，在預(yù)習(xí)本上用鉛筆完成預(yù)習(xí)作業(yè)，包括寫生字詞解、分段、歸納段意及中心大意，做分練習(xí)填空，解答疑難并適當(dāng)提出疑難。根據(jù)課文不同，提出不同的具體要求，如預(yù)習(xí)議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》，要求學(xué)寫出中心論點和論據(jù)，在不理解的地方做上記號。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容到課外書籍或上網(wǎng)查找相關(guān)的時代背景、作者生平、人物故事等，例如預(yù)習(xí)說明建筑園林等方面（3）節(jié)選課文，如《丑小鴨》《智取生辰綱》《楊修之死》《荒島余生》等課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇原著。（4）查找閱讀與課文題材、內(nèi)容、寫法相聯(lián)系的其他文章。課文，可讓學(xué)生再找有關(guān)介紹它們的圖片資料，通過看圖初步感知宏偉建筑的壯麗。

教師要引導(dǎo)學(xué)生把前面學(xué)到的基本功在后面課文的預(yù)習(xí)中自覺地加以運用。課前利用時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀課文，查有關(guān)資料，能有效地解決課堂四十五分中教學(xué)的面面俱到、蜻蜓點水，而不能突破教學(xué)的重難點的問題。

如：教學(xué)《背影》，許多同學(xué)課前閱讀預(yù)習(xí)，閱讀了《朱自清自傳》，了解了《背影》寫作時間、背景，課堂上，有生問道：“生活中，對兒子來說，父親的背影再熟悉不過了，而浦口車站送行，父親的背影竟使兒子感動得流淚，有要嗎？”這時我及時引導(dǎo)學(xué)生能否利用課前閱讀中查閱的資料來解決這一疑問。學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)、查閱本文的寫作景，再進行小組討論，得出：這次是在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下，父親的艱難地為兒子買橘子的“背影”尤讓兒子感動，因而感動得流淚。

這樣的課前閱讀有效地解決了課堂教學(xué)的疑難問題，既豐富了學(xué)生的課外知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。在平時

二、課堂上給學(xué)生充足的讀書時間，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力

教學(xué)中建議語文老師不妨多多采用。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。但在教學(xué)實踐中，由于課內(nèi)時間比較緊張，學(xué)生自由、充分的讀書時間并不多，有些老往往把學(xué)生讀書當(dāng)作一種擺設(shè)，常常是要求學(xué)生：快速閱讀課文，整體感知，這樣使得學(xué)生在課堂上讀課文往往是走觀花，浮光掠影，學(xué)生還未來得及好好思考和咀嚼，教師就迫不及待地開始分析講解，結(jié)果是學(xué)生對課文理解一知半，或者是根本沒有自己的真切體會，只能死記老師的分析，食而不化。久而久之,我們的閱讀課上也就聽不到瑯瑯的讀聲，師生也體會不到朗讀的愉悅感。因此，我們在上課時一定要保證每個學(xué)生都有充分的時間讀書，不要輕易干擾學(xué)，打斷學(xué)生，也不要作喋喋不休的煩瑣分析，要讓學(xué)生在閱讀中自我領(lǐng)悟，自我建構(gòu)；不要強求學(xué)生對每篇文章的每在教學(xué)《羚羊木雕》一課，由于課文比較長，我是這樣安排讀書的：

1、全班自由大聲通讀全文，從整體上對課文內(nèi)容進行把握（這一環(huán)節(jié)約需10分鐘）句話都理解透徹，要允許他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中慢慢感悟。

2、請四位同學(xué)分角色朗讀文中：“爸爸、媽媽、我、萬芳”，其余同學(xué)為敘述者，（要求其他同學(xué)邊讀邊聽四位同在處理各自角色的語述、語氣、語調(diào)把握的如何，有沒有表現(xiàn)人物當(dāng)時的情緒狀態(tài)，讀完后請大家給予評價。這一環(huán)約25分鐘）。

整節(jié)課有自由讀、分角色讀，評價品讀，學(xué)生通過自讀自悟把握了課文主要內(nèi)容。特別是通過聽讀、評價分角色的讀，揣摩到文中人物不同的性格和心理。

在閱讀教學(xué)中，特別是閱讀文學(xué)性很強的作品，課堂上給學(xué)生充足的時間讀書，既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，又能使

三、用課外閱讀促進課內(nèi)閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀面 生和文中人物、文章作者走得更近，貼得更緊。

新大綱規(guī)定：“九年制學(xué)生閱讀量不少于260 萬字，”課外閱讀對于學(xué)生全面素質(zhì)的提高具有多重功能。開展課外讀，使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣當(dāng)作素質(zhì)教育的重要任務(wù)，要求語文課要義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)這個任務(wù)。語文教師在完成課閱讀教學(xué)的同時，應(yīng)加強課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)得力，能夠有利于促進課內(nèi)閱讀教學(xué)。對此，課改后的語教材，每一冊都推薦了三本中外名著和10首課外古詩詞。語文教師應(yīng)充分利用這些有效資源對中學(xué)生的課外閱讀應(yīng)當(dāng)確引導(dǎo)。因為課本上有許多篇目出自課后推薦的中外名著，如；《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》；《荒島余生自《魯濱孫漂流記》；《紙船》選自《繁星﹒春水》；《智取生辰綱》節(jié)選自《水滸傳》等等。但許多名著，尤其是外國著, 由于內(nèi)涵豐富，而且其寫作或事件的發(fā)生有著深厚的歷史背景，給中學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的難度，只有老師加以悉指導(dǎo)，才能有助于課堂閱讀教學(xué)中使學(xué)生理解其深刻的主題，從更深的層次上把握其思想和藝術(shù)價值。在開展課外閱指導(dǎo)時，我們還應(yīng)幫助學(xué)生解決書籍少的難題。書籍少，客觀上限制了學(xué)生的閱讀。據(jù)調(diào)查，約有60%的學(xué)生是通過同學(xué)、朋友相互交換個人存書進行課外閱讀的，20%的學(xué)生是通過自己購買書籍進行的。但不論何種形式，可供閱讀書籍少，這已嚴(yán)重制約著中學(xué)生的課外閱讀。作為語文教師，應(yīng)盡可能與學(xué)校聯(lián)系，讓學(xué)校的圖書室、閱覽室多給學(xué)一些方便。也可以在班內(nèi)調(diào)動全體學(xué)生的力量，建立班級圖書角。

在拓展課內(nèi)外閱讀過程中注意以下幾點：

①有目標(biāo)：以理解、拓展、深化課內(nèi)知識為宗旨，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，使學(xué)生“課內(nèi)精耕細(xì)作，課外躍馬平”重拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自主，探索能力。如：教學(xué)曹操的《觀滄海》后，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《龜雖壽》。

②有計劃：要根據(jù)學(xué)生年齡大小，年級高低，擴展閱讀面，不要面面俱到，也不要千篇一律一個模式。語文新課標(biāo)科書每冊都有《名著導(dǎo)讀》，教師可具體引導(dǎo)學(xué)生分小組讀，并做到定期檢查，讓學(xué)生寫讀書心得，匯報讀書結(jié)果

③及時總結(jié)交流，展示課外學(xué)習(xí)成果。可以通過辦墻報，辦手抄報，舉辦讀書交流，古詩比賽，寫讀后感或讀書筆等形式引導(dǎo)學(xué)生相互交流課外學(xué)習(xí)體會，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。

這樣用課外閱讀促進課內(nèi)閱讀教學(xué)的方法，有力地促進了學(xué)生全體參與，主動發(fā)展。全校學(xué)生閱讀積極性大大提高，閱讀人數(shù)、閱讀面也更為廣泛。

總之，新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力多地激勵他們主動思考，引導(dǎo)他們關(guān)注自身及他人的生存，思考生命的價值，培養(yǎng)他們的個性和創(chuàng)造性。并通過與文、同學(xué)之間的交流，汲取一切有利于他們自身發(fā)展的知識、信息，不斷地實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，以促進 身的發(fā)展。