第一篇：加強(qiáng)語文閱讀 培養(yǎng)語文素養(yǎng)

加強(qiáng)語文閱讀 培養(yǎng)語文素養(yǎng)

——學(xué)習(xí)初中語文2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文組

李秋美

對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)而言，如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)語文的人性與個(gè)性，是一個(gè)值得深究的問題。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、師、文本之間的對(duì)話過程。”這一新理念要求語文教師要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，要重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感基于這種教學(xué)理念，我們可以從以下幾個(gè)方面來改進(jìn)我們的閱讀教學(xué)。和體驗(yàn)，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的地位。

一、注重課前閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師閱讀教學(xué)之前應(yīng)該抓好課前閱讀預(yù)習(xí)工作，為課堂教學(xué)、分析課文作必要的準(zhǔn)備。同時(shí)課閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的搖籃，許多學(xué)生面對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下主動(dòng)地去研讀課文。在課前閱讀的過程中，不可避免地會(huì)遇到一些新的知識(shí)，就會(huì)竭力地運(yùn)用所具備的知識(shí)和能力去解、分析和吸收。

有的課前閱讀可以粗略的讀，了解文章的梗概，目的先做到心中有數(shù)，或者說帶著閱讀中碰到的并無法解決的問題聽講。在課堂中，教師對(duì)新知識(shí)的傳授，是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和現(xiàn)在知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)中教師可以對(duì)學(xué)生課前閱讀作一些指導(dǎo)，提出一些要求和閱讀預(yù)習(xí)提綱：如：

（1）初讀課文，明確預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)作業(yè)制要達(dá)到的基本要求是朗讀課文，理解詞句，初步了解課文內(nèi)容。學(xué)生再據(jù)老師提出的疑難和訓(xùn)練要求，在預(yù)習(xí)本上用鉛筆完成預(yù)習(xí)作業(yè)，包括寫生字詞解、分段、歸納段意及中心大意，做分練習(xí)填空，解答疑難并適當(dāng)提出疑難。根據(jù)課文不同，提出不同的具體要求，如預(yù)習(xí)議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》，要求學(xué)寫出中心論點(diǎn)和論據(jù)，在不理解的地方做上記號(hào)。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容到課外書籍或上網(wǎng)查找相關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、人物故事等，例如預(yù)習(xí)說明建筑園林等方面（3）節(jié)選課文，如《丑小鴨》《智取生辰綱》《楊修之死》《荒島余生》等課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇原著。（4）查找閱讀與課文題材、內(nèi)容、寫法相聯(lián)系的其他文章。課文，可讓學(xué)生再找有關(guān)介紹它們的圖片資料，通過看圖初步感知宏偉建筑的壯麗。

教師要引導(dǎo)學(xué)生把前面學(xué)到的基本功在后面課文的預(yù)習(xí)中自覺地加以運(yùn)用。課前利用時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀課文，查有關(guān)資料，能有效地解決課堂四十五分中教學(xué)的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，而不能突破教學(xué)的重難點(diǎn)的問題。

如：教學(xué)《背影》，許多同學(xué)課前閱讀預(yù)習(xí)，閱讀了《朱自清自傳》，了解了《背影》寫作時(shí)間、背景，課堂上，有生問道：“生活中，對(duì)兒子來說，父親的背影再熟悉不過了，而浦口車站送行，父親的背影竟使兒子感動(dòng)得流淚，有要嗎？”這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能否利用課前閱讀中查閱的資料來解決這一疑問。學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)、查閱本文的寫作景，再進(jìn)行小組討論，得出：這次是在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下，父親的艱難地為兒子買橘子的“背影”尤讓兒子感動(dòng)，因而感動(dòng)得流淚。

這樣的課前閱讀有效地解決了課堂教學(xué)的疑難問題，既豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。在平時(shí)

二、課堂上給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力

教學(xué)中建議語文老師不妨多多采用。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于課內(nèi)時(shí)間比較緊張，學(xué)生自由、充分的讀書時(shí)間并不多，有些老往往把學(xué)生讀書當(dāng)作一種擺設(shè)，常常是要求學(xué)生：快速閱讀課文，整體感知，這樣使得學(xué)生在課堂上讀課文往往是走觀花，浮光掠影，學(xué)生還未來得及好好思考和咀嚼，教師就迫不及待地開始分析講解，結(jié)果是學(xué)生對(duì)課文理解一知半，或者是根本沒有自己的真切體會(huì)，只能死記老師的分析，食而不化。久而久之,我們的閱讀課上也就聽不到瑯瑯的讀聲，師生也體會(huì)不到朗讀的愉悅感。因此，我們?cè)谏险n時(shí)一定要保證每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間讀書，不要輕易干擾學(xué)，打斷學(xué)生，也不要作喋喋不休的煩瑣分析，要讓學(xué)生在閱讀中自我領(lǐng)悟，自我建構(gòu)；不要強(qiáng)求學(xué)生對(duì)每篇文章的每在教學(xué)《羚羊木雕》一課，由于課文比較長(zhǎng)，我是這樣安排讀書的：

1、全班自由大聲通讀全文，從整體上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行把握（這一環(huán)節(jié)約需10分鐘）句話都理解透徹，要允許他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中慢慢感悟。

2、請(qǐng)四位同學(xué)分角色朗讀文中：“爸爸、媽媽、我、萬芳”，其余同學(xué)為敘述者，（要求其他同學(xué)邊讀邊聽四位同在處理各自角色的語述、語氣、語調(diào)把握的如何，有沒有表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)，讀完后請(qǐng)大家給予評(píng)價(jià)。這一環(huán)約25分鐘）。

整節(jié)課有自由讀、分角色讀，評(píng)價(jià)品讀，學(xué)生通過自讀自悟把握了課文主要內(nèi)容。特別是通過聽讀、評(píng)價(jià)分角色的讀，揣摩到文中人物不同的性格和心理。

在閱讀教學(xué)中，特別是閱讀文學(xué)性很強(qiáng)的作品，課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間讀書，既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，又能使

三、用課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀面 生和文中人物、文章作者走得更近，貼得更緊。

新大綱規(guī)定：“九年制學(xué)生閱讀量不少于260 萬字，”課外閱讀對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)的提高具有多重功能。開展課外讀，使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣當(dāng)作素質(zhì)教育的重要任務(wù)，要求語文課要義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)這個(gè)任務(wù)。語文教師在完成課閱讀教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)得力，能夠有利于促進(jìn)課內(nèi)閱讀教學(xué)。對(duì)此，課改后的語教材，每一冊(cè)都推薦了三本中外名著和10首課外古詩詞。語文教師應(yīng)充分利用這些有效資源對(duì)中學(xué)生的課外閱讀應(yīng)當(dāng)確引導(dǎo)。因?yàn)檎n本上有許多篇目出自課后推薦的中外名著，如；《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》；《荒島余生自《魯濱孫漂流記》；《紙船》選自《繁星﹒春水》；《智取生辰綱》節(jié)選自《水滸傳》等等。但許多名著，尤其是外國著, 由于內(nèi)涵豐富，而且其寫作或事件的發(fā)生有著深厚的歷史背景，給中學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的難度，只有老師加以悉指導(dǎo)，才能有助于課堂閱讀教學(xué)中使學(xué)生理解其深刻的主題，從更深的層次上把握其思想和藝術(shù)價(jià)值。在開展課外閱指導(dǎo)時(shí)，我們還應(yīng)幫助學(xué)生解決書籍少的難題。書籍少，客觀上限制了學(xué)生的閱讀。據(jù)調(diào)查，約有60%的學(xué)生是通過同學(xué)、朋友相互交換個(gè)人存書進(jìn)行課外閱讀的，20%的學(xué)生是通過自己購買書籍進(jìn)行的。但不論何種形式，可供閱讀書籍少，這已嚴(yán)重制約著中學(xué)生的課外閱讀。作為語文教師，應(yīng)盡可能與學(xué)校聯(lián)系，讓學(xué)校的圖書室、閱覽室多給學(xué)一些方便。也可以在班內(nèi)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的力量，建立班級(jí)圖書角。

在拓展課內(nèi)外閱讀過程中注意以下幾點(diǎn)：

①有目標(biāo)：以理解、拓展、深化課內(nèi)知識(shí)為宗旨，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，使學(xué)生“課內(nèi)精耕細(xì)作，課外躍馬平”重拓寬知識(shí)面，陶冶情操，培養(yǎng)自主，探索能力。如：教學(xué)曹操的《觀滄海》后，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《龜雖壽》。

②有計(jì)劃：要根據(jù)學(xué)生年齡大小，年級(jí)高低，擴(kuò)展閱讀面，不要面面俱到，也不要千篇一律一個(gè)模式。語文新課標(biāo)科書每?jī)?cè)都有《名著導(dǎo)讀》，教師可具體引導(dǎo)學(xué)生分小組讀，并做到定期檢查，讓學(xué)生寫讀書心得，匯報(bào)讀書結(jié)果

③及時(shí)總結(jié)交流，展示課外學(xué)習(xí)成果。可以通過辦墻報(bào)，辦手抄報(bào)，舉辦讀書交流，古詩比賽，寫讀后感或讀書筆等形式引導(dǎo)學(xué)生相互交流課外學(xué)習(xí)體會(huì)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。

這樣用課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)閱讀教學(xué)的方法，有力地促進(jìn)了學(xué)生全體參與，主動(dòng)發(fā)展。全校學(xué)生閱讀積極性大大提高，閱讀人數(shù)、閱讀面也更為廣泛。

總之，新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力多地激勵(lì)他們主動(dòng)思考，引導(dǎo)他們關(guān)注自身及他人的生存，思考生命的價(jià)值，培養(yǎng)他們的個(gè)性和創(chuàng)造性。并通過與文、同學(xué)之間的交流，汲取一切有利于他們自身發(fā)展的知識(shí)、信息，不斷地實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，以促進(jìn) 身的發(fā)展。

第二篇：淺談中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。所謂語文素養(yǎng)是指學(xué)生的語文能力和語文知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。語文素養(yǎng)是一個(gè)人語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究和探索的問題。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐摸索，從以下幾個(gè)方面入手，取得了較好的效果。

一、開設(shè)專門的“閱讀課”，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的閱讀理解能力，陶冶學(xué)生的情操

我把每周五的兩節(jié)語文課設(shè)為專門的“閱讀課”。閱讀課上保證人手一本自己喜歡讀的書，書籍的來源主要有兩個(gè)渠道，一是本人經(jīng)常購買一些適合學(xué)生閱讀的書籍，充實(shí)到班級(jí)書屋之中，二是動(dòng)員學(xué)生自己購買教師推薦的書目。閱讀課上要求同學(xué)們手不離筆，隨時(shí)記錄自己喜歡的語句，隨時(shí)勾畫疑難問題并及時(shí)向同學(xué)、老師請(qǐng)教。對(duì)學(xué)生的“積累本”進(jìn)行定期檢查，定期展覽。通過開設(shè)“閱讀課”，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了明顯的提高。

首先，閱讀課開闊了學(xué)生的視野，學(xué)生學(xué)到了書本上沒有的東西。由于我們學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校沒有圖書室，也沒有寬帶，所以學(xué)生平時(shí)能閱讀的除了一本語文書外，可以說就沒什么了。學(xué)生課余生活也主要以電視為主。開設(shè)閱讀課后，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，課上沒讀完的內(nèi)容，他們課后接著讀，也豐富了課余生活。學(xué)生閱讀的范圍廣了，涉獵的內(nèi)容多了，古今中外，天文地理，包羅萬象。讓他們的視野開闊了，知識(shí)豐富了。

其次，閱讀課豐富了學(xué)生的語文積累，提高了學(xué)生的寫作能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。通過大量的閱讀，學(xué)生積累了豐富的詞匯、優(yōu)美的語句。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生把自己積累的東西適當(dāng)?shù)剡x用到自己的文章中，使自己的文章亮麗起來，內(nèi)容豐富了，論據(jù)充分了，條理清楚了，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)了。總之，通過閱讀，學(xué)生也學(xué)到了很多寫作方面的技巧，作文水平有了明顯提高。

再次，閱讀課也陶冶了學(xué)生的思想道德情操，使學(xué)生提高了分辨是非的能力，樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀，而且增加了學(xué)生交流溝通的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的語文表達(dá)能力。通過閱讀，學(xué)生的視野開闊，他們交流的內(nèi)容也豐富起來，經(jīng)常在一起交流自己的閱讀內(nèi)容和心得體會(huì)，談?wù)摕o聊事情的也少了。

還有，閱讀課提高了學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)了學(xué)生搜集、篩選信息的能力，提高了閱讀速度，掌握了一定的閱讀方法。

二、開展語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和交流合作能力，增強(qiáng)了主人翁責(zé)任感

語文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容可以自己根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況自行擬訂，也可以根據(jù)教材上的“綜合學(xué)習(xí)”內(nèi)容來確定。每次活動(dòng)之前必須做好充分的準(zhǔn)備工作，使活動(dòng)不流于形式，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，陶冶學(xué)生思想道德情操的目的。

1.開展語文實(shí)踐活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和交流合作的能力，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感。比如在開展“漫游語文世界”口語交際活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、特長(zhǎng)和能力在“在社會(huì)上運(yùn)用語文”、“怎樣在其他課程中學(xué)習(xí)語文”、“生活中處處有語文”等幾項(xiàng)活動(dòng)中任選一項(xiàng)，準(zhǔn)備自己的說話材料，同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備交流的材料過程中，走出了課堂，走出了家門，走進(jìn)了廣闊的社會(huì)，走進(jìn)了多彩的生活。接觸到了許許多多的人，學(xué)習(xí)到了許多書本上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)。

2.開展語文實(shí)踐活動(dòng)，有效地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。語文實(shí)踐活動(dòng)為更多的同學(xué)搭建了展示自己、發(fā)展自己的平臺(tái)，一大批有組織能力、有表達(dá)才能的同學(xué)脫穎而出。每次開展語文活動(dòng)，劃分活動(dòng)小組是必不可少的，有小組要有小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的能力得到了鍛煉和提高。還有每次活動(dòng)都必須有主持人，主持人的組織能力也得到了鍛煉和提高。而且每次活動(dòng)每個(gè)人都有參加的機(jī)會(huì)，這樣，真正達(dá)到了以學(xué)生為主體、大面積提高的目的。

三、結(jié)合重大節(jié)日或民間傳統(tǒng)節(jié)日開展慶祝或紀(jì)念活動(dòng)，也是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的有效途徑

比如，舉辦“五四”征文或“十一”“祖國在我心中”演講比賽或知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，在活動(dòng)中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文的興趣和能力；同時(shí)，又對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了愛國主義教育。再比如，讓學(xué)生搜集有關(guān)春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的對(duì)聯(lián)、詩歌進(jìn)行展示交流等，加深了同學(xué)們對(duì)博大精深的中國傳統(tǒng)文化的了解，增強(qiáng)了民族自豪感。通過一系列活動(dòng)，也鍛煉了同學(xué)們的組織能力、參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)個(gè)性發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

四、開展第二課堂活動(dòng)，成立校園文學(xué)社、廣播站等

開展第二課堂活動(dòng)，成立校園文學(xué)社、廣播站也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的積極性，對(duì)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。選用組織能力強(qiáng)、有號(hào)召力的同學(xué)做文學(xué)社社長(zhǎng)，對(duì)寫作感興趣的同學(xué)可以自由參加，經(jīng)常交流寫作心得、互相修改習(xí)作。選用朗讀能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)做廣播站站長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行廣播宣傳。通過實(shí)踐鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用能力提高了，綜合素質(zhì)得到全面提高。

五、進(jìn)行“每日一句”和“每日一講”活動(dòng)，使全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教育具有長(zhǎng)效性

“每日一句”是每天由一名同學(xué)負(fù)責(zé)為大家積累一句優(yōu)美語句或名言警句、格言諺語，內(nèi)容不許重復(fù)而且必須健康，要求在黑板上書寫努力作到工整，其他同學(xué)認(rèn)真抄寫在積累本上。“每日一講”是每天語文課前，由一名同學(xué)為大家講述自己的見聞或小故事或心得體會(huì)等思想健康、有教育意義的內(nèi)容，要求聲音洪亮、口齒清楚、敘述完整、表達(dá)流暢，最好再加上自己的評(píng)論，同學(xué)們也可以發(fā)表自己的見解。

總之，在語文教學(xué)實(shí)踐中，只要我們老師去不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考、大膽探索，就一定能夠找到適合本人教學(xué)情況的提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑和方法，并能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三篇：怎樣培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

怎樣培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

澧縣小渡口鎮(zhèn)中學(xué)曹杰

語文的教學(xué)任務(wù)，一般的看法是：掌握語文工具，培養(yǎng)讀、寫、聽、說的能力，這是無可爭(zhēng)辯的。從現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，重視人的素質(zhì)的全面提高來看，語文教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生讀、寫、聽、說的能力，又要重視語文素質(zhì)的培養(yǎng)，在思想觀念、道德情操、心理素質(zhì)、思維能力、語文情趣等方面有所提高，訓(xùn)練學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)換為適應(yīng)于新世紀(jì)社會(huì)的能力。那么如何進(jìn)行語文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)呢？

一、把提高學(xué)生的語文素質(zhì)，真正落實(shí)到課堂之中

首先，要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)思想道德教育。語文教學(xué)中的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)中沒有獨(dú)立的過程，而是結(jié)合聽、說、讀、寫，一點(diǎn)一滴逐步加深和提高的，重在感染、滲透，潛移默化。教師應(yīng)將語文教學(xué)任務(wù)有意識(shí)，有計(jì)劃地滲透到語文訓(xùn)練的全部活動(dòng)中去，像“隨風(fēng)潛入夜”的春雨一樣，將起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用，達(dá)到水到渠成的效果。

如在詞的教學(xué)上，我們就可以從詞語具有的形象化特點(diǎn)入手。人們?cè)诮浑H、交流思想時(shí)，對(duì)大小、強(qiáng)弱、輕重、褒貶等不同的概念，通常就有一定的、相應(yīng)的表達(dá)方式。我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須重視和抓住它的感情色彩，把它放到句甚至段、篇中去辨析，這個(gè)辨析的過程，也就是我們實(shí)施對(duì)學(xué)生的思想影響和教育的過程。如魯迅先生《藤野先生》一文，開頭第一句話；“東京也無非是這樣。“無非”一詞，《現(xiàn)代漢語詞語》解釋為“只，不過”的意思。放到句中即為“東京也不過是這樣。”聯(lián)系課文所描寫的具體人物和事件，以及作者所要表達(dá)的感情，我們就能深刻體會(huì)到這個(gè)詞的表達(dá)作用：魯迅滿懷尋求救國救民之路的熱請(qǐng)，飄洋過海去日本留學(xué)，但到東京看到的，卻是清國留學(xué)生不務(wù)正業(yè)，終日賞花跳舞的情景，他極其失望，于是發(fā)出“東京也無非是這樣”的感嘆。“無非”一詞的失望意味就很好地體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛國主義情感。

其次，要在語文課堂教學(xué)中滲透情感教育。語文的情感教學(xué)是建立在對(duì)字、詞、句、段的鉆研分析把握之上的，各種情感的交織、匯總、升華，也只可能源于對(duì)課文內(nèi)容具體分析、理解、掌握。在教學(xué)教程中，我們應(yīng)對(duì)字、詞、句、段等進(jìn)行仔細(xì)推敲。如漢字的音、形、義其內(nèi)涵就是很豐富的。而句段則有的能直接表現(xiàn)中心思想，有的能代表作者的語言風(fēng)格和構(gòu)思特點(diǎn)，因而我們必須深入研究其對(duì)于表達(dá)思想內(nèi)容的作用，甚至作為思想教育的突破口。另外從整體上去領(lǐng)會(huì)，把握文章的思想內(nèi)涵，就能使我們?cè)谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，有取之不盡用之不竭的源泉。

如聞一多先生《最后一次講演》，我們應(yīng)領(lǐng)會(huì)文章的情感基調(diào)是哪一種呢？是“憤”。其凜然的正氣，悲憤的心境，形成了他演講悲憤的基調(diào)，悲憤的語言，可謂色彩鮮明、愛憎強(qiáng)烈。教師在教學(xué)時(shí)則應(yīng)進(jìn)入角色，充當(dāng)演員，以現(xiàn)身說法來激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛與恨，其教育效果是不言而喻的。

第三、在閱讀教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，不要象過去那樣只停留在對(duì)閱讀材料的識(shí)記和理解上，而要讓他們對(duì)之進(jìn)行積極主動(dòng)的感知、思考、探究，有所領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而掌握知識(shí)，提高能力并獲得整體發(fā)展。這樣，才會(huì)有個(gè)性的張揚(yáng)，才會(huì)有創(chuàng)造思維火花的迸濺。

而要達(dá)到這樣的境界，就需要我們語文教師采取新穎有趣的方式，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣。可以通過講述與文章有關(guān)的人物故事、成語故事等，用引人入勝的故事情節(jié)吸引學(xué)生。也可以從寓言、格言入手，讓學(xué)生在對(duì)真、善、美的追求中進(jìn)行閱讀。還可以由幽默、笑話切入，給學(xué)生提示閱讀的內(nèi)容或閱讀要達(dá)到的目標(biāo)。還可以選取圖畫、錄像、音樂等特殊媒體，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，增強(qiáng)他們閱讀的敏捷性，感悟文章的妙處。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)中要真正起到一個(gè)導(dǎo)師的作用，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們從心底里產(chǎn)生一種“我要讀”的內(nèi)驅(qū)力，從而逐步達(dá)到葉圣陶先生所說的“讓學(xué)生自能讀書，不待老師講”的理想境界，為將來的學(xué)習(xí)、生活、工作以及自身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四、在寫作教學(xué)中，注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。作文教學(xué)是我們中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作和生活有著巨大的影響，因此，我們也要重視作文教學(xué)，并在寫作教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、讓他們?cè)谧魑闹写竽懙貙憽拔摇保瑢懳抑姟⑺劇⑺技跋才罚瑢懳易钕胝f、最想做的事，并有別于他人的見聞感想，這樣寫出來的文章才有真情實(shí)感，學(xué)生也才能感受到寫作的樂趣，變“要我寫”為“我要寫”，從心底里真正喜歡作文。

語文教師要敢于打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，將創(chuàng)作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自由作文，大膽想象，大膽創(chuàng)新、弘揚(yáng)個(gè)性。“作文是主體內(nèi)在精神和獨(dú)特個(gè)性的自由顯現(xiàn)，是生命力、創(chuàng)造力的文字外化。”一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生態(tài)度，價(jià)值取向，審美情趣，個(gè)性風(fēng)格等，只有讓他們大膽地在作文中張揚(yáng)自己的個(gè)性，“以我手寫我心”，這樣才能激發(fā)起他們的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作欲望，自覺地把寫作當(dāng)作一項(xiàng)必備的技能，為他們的學(xué)習(xí)、工作和生活服務(wù)，為將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五、在語文訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，創(chuàng)新精神作為素質(zhì)教育的核心普遍得到了重視，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，無疑應(yīng)成為創(chuàng)新教育的重要陣地。面對(duì)這一新的要求和挑戰(zhàn)，我們就要適時(shí)地調(diào)整教學(xué)觀念，變一味地讓學(xué)生記教學(xué)參考書上“思考與練習(xí)”的答案，詞語解釋，段落分析，為引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中去研究、探索，去發(fā)現(xiàn)問題，并獨(dú)立地解決問題。變無條件地接受教科書和老師的觀點(diǎn)為有選擇地接受，鼓勵(lì)他們對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論進(jìn)行挑剔，不迷信古人，不迷信教材，不迷信教師。變注重學(xué)生思維的結(jié)果為注重學(xué)生思維的過程，看學(xué)生的思維是否是有獨(dú)特性，新穎性。要愛護(hù)他們潛在的創(chuàng)新意識(shí)的火花，讓他們看到自己的長(zhǎng)處，獲得創(chuàng)新的愉悅。

在平時(shí)的語文訓(xùn)練中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)排疑解難，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，探求新知，培養(yǎng)思維的深刻性。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)舉一反三，把握規(guī)律，培養(yǎng)思維的廣闊性。引導(dǎo)他們注意特殊用法，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，產(chǎn)生頓悟，培養(yǎng)思維的靈活性。引導(dǎo)他們克服思維定勢(shì)，根據(jù)客觀條件的變化，學(xué)會(huì)換角度思考問題，培養(yǎng)思維的變通性。引導(dǎo)善于通過畫面，把握意境，進(jìn)行創(chuàng)造想象，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。

二、積極挖掘語文第二課堂，提高學(xué)生語文素質(zhì)

課堂教學(xué)是一個(gè)過程，也是一個(gè)系統(tǒng)，具有開放性的特征。因此，課堂教學(xué)本身不應(yīng)局限于有限的課本知識(shí)和教室時(shí)空，而成為封閉式的教學(xué)，限制學(xué)生的創(chuàng)造思維和能力的培養(yǎng)，限制學(xué)生的求知欲。教師應(yīng)該想方設(shè)法把學(xué)生的眼光引向教室外、校園外那個(gè)無邊無際的知識(shí)海洋。要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，將生產(chǎn)和生活實(shí)際引進(jìn)課堂，開展各種興趣活動(dòng)小組或開設(shè)多種活動(dòng)課程，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際觀察、參與實(shí)踐和運(yùn)用知識(shí)分子分析具體事物的場(chǎng)所，讓所有學(xué)生都來參加到活動(dòng)中來。在活動(dòng)中，教師應(yīng)告訴學(xué)生怎樣去思考問題，教給他們尋找答案的方法，竭力保護(hù)和激勵(lì)他們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。

學(xué)習(xí)和實(shí)踐是一種非常艱苦的腦力、體力勞動(dòng)。它要求學(xué)生不斷地克服外部困難和內(nèi)心障礙，有效地控制住自己的情緒和心理，才能取得良好的學(xué)習(xí)成果。因此，通過多種課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握，而且可以加強(qiáng)學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，極大地改變他們意志力弱、自理能力差等現(xiàn)象，并充分發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)，完善個(gè)性，健康發(fā)展。從而，讓學(xué)生在知識(shí)、能力、品質(zhì)以及知、情、行、諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展，真正做到全面提高學(xué)生素質(zhì)。

第四篇：語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)

談?wù)勀銓?duì)“教師為主導(dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)

第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動(dòng)的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第三，在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于主動(dòng)的意識(shí)和能力。第四，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

五、簡(jiǎn)答題（共15分）

1.“生活即教育”的基本含義是什么？

生活即教育的基本含義:第一，生活即教育是人類社會(huì)原來就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二，生活即教育與人類社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行。第三，生活即教育是一種終身教育，與人生共始終的教育。

2.如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（2）分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料。

（3）反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?/p>

3.教師引起學(xué)生注意的方式是什么？

（1）激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會(huì)集中注意教師的講解以及其他教學(xué)活動(dòng)。

（2）變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。

(3)配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。

六、論述題（共10分）

試闡述心理學(xué)在教育、教學(xué)中的功能。

教師掌握心理學(xué)的理論與技術(shù)，在教育教學(xué)中，可以了解學(xué)生心理發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，并利用這些規(guī)律來指導(dǎo)教育、教學(xué)及自身的發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用：（1）教師通過掌握心理理論，了解學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，才能自覺地實(shí)施有效的教育，在教育教學(xué)中才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，才能夠使學(xué)生理解掌握、鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）教師掌握心理保健知識(shí)，能提高自我心理調(diào)節(jié)能力和掌握心理保健的方法，有利于自身的心理保健、預(yù)防某些心理性疾病的發(fā)生，而且可以對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的某些不健康心理進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)與糾正，使學(xué)生身心健康水平得到提高。（3）教師掌握心理學(xué)原理，可以更好地開展教育科研活動(dòng)。教師通過學(xué)習(xí)心理學(xué)原理和研究方法，能夠大大增強(qiáng)教師開展教育科研的能力。

第五篇：淺談培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

淺談培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”那什么是“語文素養(yǎng)”呢？按北京大學(xué)教授溫儒敏的說法，“語文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。”（《學(xué)生的語文素養(yǎng)從哪里來》）全國小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒也認(rèn)為，“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個(gè)方面的知識(shí)、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。（趙福樓《談?wù)務(wù)Z文核心素養(yǎng)》）由此，語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。那么，作為一名基層的小學(xué)語文教師該如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的呢？我從以下三個(gè)方面來談?wù)勎业膶?shí)踐過程：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”于漪也曾說：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點(diǎn)，就不以為苦，從中獲得樂趣。”由此可見，語文教學(xué)活動(dòng)只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識(shí)，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

1、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，收集與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩文。學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對(duì)于簡(jiǎn)單機(jī)械的抄寫，他們對(duì)這樣的作業(yè)更感興趣。譬如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下期第2課和29課《古詩兩首》時(shí)，讓學(xué)生收集描寫春天和月亮的詩句；學(xué)習(xí)四年級(jí)上期第1課《觀潮》時(shí)，讓學(xué)生收集寫景狀物的經(jīng)典散文；學(xué)習(xí)五年級(jí)上期第6課《梅花魂》時(shí)，讓學(xué)生收集描寫梅花和抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩文等。在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生誦讀、展示。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生的中國古代優(yōu)秀文化的積累，提高學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

2、根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點(diǎn)，創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。譬如，在講四年級(jí)上期《搭石》這篇課文時(shí)，我就采用了讓學(xué)生參與課堂表演體驗(yàn)的方法，在講臺(tái)上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區(qū)域就是溪水，讓三五個(gè)孩子跟著我一起走搭石。學(xué)生一看可以上臺(tái)和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭(zhēng)取。在再現(xiàn)情境的過程中，分兩組進(jìn)行，一組同學(xué)與我配合默契，提腳、落腳，動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，讓學(xué)生很直觀的感受到動(dòng)作的協(xié)調(diào)美和韻律美時(shí)。另一組同學(xué)表演時(shí)，我?guī)状喂室獯騺y腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉進(jìn)溪水中。通過這樣的對(duì)比試驗(yàn)，學(xué)生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會(huì)到過搭石時(shí)的有序和動(dòng)作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風(fēng)淳樸之美。這樣的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑，很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。

二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，只是代表著學(xué)生愿意去學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、廣泛閱讀、積累，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

1、誦讀精彩文本，培養(yǎng)語感能力。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經(jīng)過專家們認(rèn)真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會(huì)要求學(xué)生對(duì)其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學(xué)生的語言積累，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的直接感知能力。譬如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文《觸摸春天》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文主人公的特殊性，小學(xué)生沒有實(shí)際的生活體驗(yàn)，不容易理解課文內(nèi)涵，因此教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上能把盲女孩安靜雙手?jǐn)n住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生慢慢走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界，對(duì)安靜細(xì)膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中也加深了學(xué)生對(duì)文本人物形象的認(rèn)識(shí)和理解，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、讀名家名著，寫讀書筆記。一個(gè)人的語文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)語文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度。“腹有詩書氣自華”，當(dāng)語文積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)。《課標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”古代教育家都十分重視記誦，要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時(shí)期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學(xué)大師，也無不滿腹經(jīng)綸，具有很好的記誦功底。然而，據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國中小學(xué)生閱讀量不足國家標(biāo)準(zhǔn)的20％。為了幫助孩子們補(bǔ)充文學(xué)名著的積累，在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優(yōu)美的句子和詞語，并寫出簡(jiǎn)短的賞析文字。每天語文課前也會(huì)請(qǐng)一名學(xué)生與大家分享讀書筆記。數(shù)年來，所教班級(jí)的孩子課外閱讀量大大增加，中國古典四大名著、《傲慢與偏見》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《沈石溪?jiǎng)游镄≌f》《夏洛的網(wǎng)》《綠山墻的安妮》《海底兩萬里》《老人與海》等數(shù)十部中外名著都成為孩子們?nèi)琊囁瓶实拈喿x對(duì)象。

3、誦經(jīng)典詩詞，背名篇名句。中國是詩的國度，中國文化是詩性文化。孔子曰：“不讀詩，無以言。”詩教，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質(zhì)彬彬。因此，我要求學(xué)生每天課余自由背誦一首詩歌。課前請(qǐng)一名孩子學(xué)生帶領(lǐng)全班同學(xué)一起誦讀。幾年下來，孩子們經(jīng)典詩文的積累相當(dāng)驚人，涉及歷代詩詞歌賦文等多種形式。《詩經(jīng)》中的重要篇目如《關(guān)雎》《相鼠》《碩鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》等二十余篇，大部分同學(xué)都背得滾瓜爛熟。《木蘭詩》《將進(jìn)酒》《長(zhǎng)恨歌》《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等長(zhǎng)篇巨制部分同學(xué)也能出口能誦。古代經(jīng)典散文如《資治通鑒》（部分）《狼三則》《愚公移山》《陋室銘》《出師表》《愛蓮說》《誡子書》等也出現(xiàn)部分同學(xué)的背誦篇目里。徐榮婷等同學(xué)主要背誦的是宋詞，如《念奴嬌》《雨霖鈴》《聲聲慢》《鵲橋仙》《水調(diào)歌頭》等數(shù)十首。廖尉翰同學(xué)背誦的主要是《增廣賢文》章節(jié)。何俊毅同學(xué)背完了一本《毛澤東詩詞》。現(xiàn)代詩人中徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜歡的篇目。

課堂閱讀和課外經(jīng)典詩文的積累教學(xué)活動(dòng)，不僅增加了學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中幫助孩子們解決了積累優(yōu)秀詞句少，書寫、語表達(dá)能力差等問題，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。