第一篇：新課標下如何培養學生的“語文素養”

新課標下如何培養學生的“語文素養”

廣水市實驗高中 孫建華

摘 要：新課改已經廣泛推行，在積極倡導自主、合作、探究的學習方式前提下，我們的教學應盡量還原生活,并盡量貼近學生的生活實際,將教學活動多融入社會背景之中,從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望,將教學的目標要求轉化為學生的內在需要,讓他們積極主動地提高“語文素養”，在生活中學習,在學習中更好的生活。

關鍵詞：新課程標準 語文素養 生活情趣 學習興趣 學習習慣

當前，全日制義務教育《語文課程標準》已經廣泛實驗。湖北省新課程改革也啟動一年多了，面對目前的語文教材模塊化的內容設置，并結合具體的教學實踐，以及學生對新課型的反應，我想談談如何在新課程標準下對學生進行“語文素養”的培養。

第一，新修訂的語文課程標準較過去有新的突破：一是更加明確學生的學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。二是系統提出了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值三個維度的目標。更加重視隱性目標、人文精神、情感的體驗等。三是強調綜合性、跨學科、跨領域學習，打破學科中心論，重視語文和生活的聯系。關注課程的現代意識，重視創新精神、創新能力的培養。這些突破無疑成為課程改革最引人注目的亮點。

第二，新課程目標的全面性、學習方式的多元性、課程內容的開放性要求我們每一個語文教師要積極推行“自主、合作、探究的學習方式”。因為語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這是對語文課程性質，至今為止最為恰當的表述。新課程標準還指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程具有多重功能和奠基作用”。由此可見，新課程標準把語文課程的地位提到了前所未有的高度。

從新課程標準的這些改革中可以看出，在積極倡導自主、合作、探究的學習方式前提下，又兼顧對學生“語文素養”的培養已經刻不容緩。

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確說明：語文素養，是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。可見語文素養對學生的綜合素質培養是何等的重要。那么，就目前的教育改革來看，應該如何在新課程標準下培養學生的“語文素養”呢？

首先、以課文和現實生活的反差,激發學生的探究興趣。

實踐表明:學生除了對新奇的、沒見過的事物,比較感興趣外,還對和他們的生活體驗有反差的東西也特別感興趣，在日常教學中，我通過鉆研教材，首先抓住教材中的內容沖突，激發他們的好奇心，并使學生產生強烈的求知欲望。如在教學《包身工》時，我就問學生“課文中包身工的生活，你們有體會嗎？，他們為什么會過那樣的生活呢？”學生在預習完了過后，都覺得不可思議，討論紛紛。并且大多數學生都能認識到：包身工命運的悲劇在于社會制度的黑暗，同時，也跟他們知識淺，文化低有關，思想上還沒有覺醒。通過這種討論課型，既讓學生學到了知識，又激發了他們對生活的熱情，很多學生表示要好好學習，創造美好的生活。

其次，要注重培養學生熱愛生活的情感。

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師！”如果對語文學習充滿熱情，明確目的，全身心地投入，發揮自己的主體作用，變被動為主動，那么這種自己當家作主的學習態度，才是獲得語文能力的真正動力。我們首先要培養學生熱愛生活的情感。生活中的花草樹木，自然風光，人情冷暖，社會發展，時代變遷等都應成為我們關注的對象，只要帶著對生活的濃濃的關愛，那么，你所閱讀的一切書籍讀物的內容就都會打上你對生活理解的烙印，語文知識就會在你的頭腦中內化為自己的獨特感悟，你的理解能力自然會得到提高。也要培養學生熱愛讀書的情趣。讀書，是增加語文底蘊，豐富頭腦“內存”的重要途徑。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有的同學看小說會廢寢忘食，閱讀有趣的書時興趣盎然,都是因為“樂此”，才“不疲”。心理學研究證明，興趣是人們積極探索客觀事物的一種認識傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態，增加快樂的情緒。對閱讀而言，興趣可以激勵讀書的積極性與主動性，提高閱讀的效率。在興趣濃厚的情況下，注意力最集中，接受新知識最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍、最敏捷。培養閱讀能力未必一定要從讀名著開始，只要是內容健康的、積極的，富有知識性與啟發性，那么完全可以從選擇自己所感興趣的書籍入手，逐步養成良好的讀書習慣。熱愛生活，熱愛求知，熱愛讀書這三者是密不可分的。以生活為源點，對生活的熱愛會激發我們無窮的學習興趣和動力。

另外，還要培養學生良好的學習習慣。

培養學生高尚的情感是一個意志磨練的過程，當我們“樂其學”成為一種自覺的行動，就變成了習慣。如何養成好習慣呢？習慣在沒有養成的 時候，你多少要下一些自我強制的工夫，即要靠自己刻苦訓練，不靠別人教導。學習語文不再只是聽講、作筆記和寫作文那樣枯燥乏味的機械重復，而應是自覺的、有興趣，能動的慣性運動。

良好的學習習慣包括：熟讀精思的習慣，主動發現問題、探究問題的習慣，多背誦、多積累的習慣，看書做筆記的習慣，讀書、寫作相結合的習慣等等。

熟讀精思可以讓學生自己參透很多深刻的疑難問題。論語有云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，許多著名的作家能寫出不朽的文學作品，閃耀著思想的光輝，煥發出獨具一格的魅力，無不是讀書深入思考的結果。魯迅的文章睿智、深刻的底蘊，絕不是某個老師教出來的，而是得益于他對社會、人生的深層次的思索，從而迸發出無數不朽的篇章。

主動發現問題、探究問題更能培養學生學習的主動性，學有所獲的成就感。如《致橡樹》中的“也愛你堅持的位置，足下的土地”。我們對“土地”一般的理解就是“立場”、“信仰”“人格”等，但有學生就提出來新觀點了，認為“土地”還可以理解為“家人”、“工作”等，獲得了大家一致的贊同和掌聲。多背誦、多積累的習慣是語文學習的重要方法。“書讀百遍，其義自見”，背誦能使我們更熟悉文言詩句，增強語感，增強感悟能力，積累文學素養。這些背誦的知識，猶如儲存在頭腦倉庫中的豐富物質，一但應用時便猶如源頭活水般涓涓涌來，就不會產生“書到用時方恨少”的感慨。

看書做筆記的習慣也是一個好習慣，它的重要性不言而喻。在課堂上，學生要學會跟隨老師的講解，對重點語句及文章結構內容作點評，把教師講解中的關鍵言簡意賅的記在相應的位置上，可記難認字的音，難解詞的義，關鍵句的作用，還要做一些簡單的評點，這對培養自己良好的讀書習慣、訓練深刻的思維方法很有好處。例如學習《捕蛇者說》揭示主旨的句子：“熟知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，可在旁邊批注“對苛捐雜稅的強烈不滿和憤怒”等語，以加深對文章的理解。不僅在課內，在課堂以外讀書也應保持這樣的好習慣。若把看書做筆記的良好習慣持之以恒地堅持下去，定會獲益匪淺。

讀書、寫作相結合是提高寫作水平的重要法寶。許多同學常常是把學習語文課文和學習寫作當作兩回事，導致課文、作文“兩張皮”，哪個都不得要領。殊不知許多課文都是古今中外名家的上乘精品之作，是寫作中難得的極好范文。若能養成常寫讀書心得、隨筆等習慣，那就是真正做到了讀書與寫作的珠聯璧合，、融會貫通了。著名作家三毛就是這方面的典范，她常常是如饑似渴地讀書，又常常是文思不可遏制地泉涌筆端，直到深夜。一篇篇閃爍著深邃的思想和洋溢著文學才華的文章，經常是在讀書與寫作相伴中誕生的。可見，二者是相輔相成，缺一不可的。如果我們的學生能做到既廣泛地閱讀名篇佳作，又勤于練筆，那么寫出好文章自然不是難事了。

總之，新課程標準更注重學生的自主學習、探究學習，著重培養學生的實踐能力，創新能力。我們教師既要熟習新課程標準的基本要求，也要不斷在教學實踐中摸索、改革，真正把培養學生對語文學習的興趣，培養學生良好的語文學習習慣，全面提高學生的“語文素養”這些常規教育教學工作落實好。

第二篇：新課標下如何培養學生語文實踐能力

新課標下如何培養學生語文實踐能力

內容摘要：《語文課程標準》指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種語文能力的主要途徑也應是語文實踐??應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，要樹立語文教學觀，就要注意加強課內外語文學習的緊密聯系，引導學生在生活中學語文、用語文，在實踐中不斷地提高語文能力，從而提高學生的綜合素養。

關鍵詞：語文實踐生活實際語文教學

美國教育家華特·B·科勒捏斯有句名言：“語文學習的外延和生活的外延相等.”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。“世事洞明皆學問,人情練達即文章。”哪里有生活，哪里就有語文，生活中處處洋溢著語文的氣息。長期以來，語文教學受應試教育的束縛，教學內容局限于書本和課堂，沒有融合鮮活豐富的社會，使原本的語文教學失去了生活實踐的情境和樂趣。《語文課程標準》指出，應努力建設開放而有活力的語文課程，同時有強調“應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。為此，我認為語文教學應超越語文教材，超越語文課堂，讓生活進入語文課堂，使學生的生命里充滿濃濃的語文情。

一、語文教學與生活實踐的融通

“課堂是小天地，天地是大課堂”，語文教學決不能脫離生活而存在。以往的語文教學只注重知識的傳授，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，我們應把語文教學與學生的生活實際聯系起來，這樣不僅可以優化教育過程，而且著眼于學生的發展，使素質教育真正落到實處。現在的語文課文中的一些人和事與學生有一定的時空距離，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差；有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文。例如：教學《南泥灣開荒》這篇課文，由于那時侯的背景學生不了解，所以老師可以組織學生去閱讀一些有關南泥灣開荒時的資料，也可以讓學生課外學唱《南泥灣》這首歌，這樣不僅使學生全面了解了當時的時代背景，深刻感受了三五九旅戰士們艱苦奮斗的精神，而且也充實了學生的生活，使他們興趣盎然。又如老舍先生的《貓》一文，貓對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多。教師可在課前向學生提

出明確的觀察任務，先讓學生自己寫寫關于貓的特點，然后與課文進行對比，這樣老師就可以精心指導學生抓住特點去觀察貓，讓學生通過觀察來認識生活，通過生活中所見來進一步理解課文內容，一舉兩得。

二、立足文本，積極開展閱讀實踐

新課標強調：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內和課外的有機結合。因此，我們在語文教學實踐中，應該立足課內，注目課外，積極開展閱讀實踐活動，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。

教師立足課內知識，讓學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。比如學習了《密林怪客》后，激起了學生愛護野生動物的熱情，教師就抓住時機布置學生閱讀《珍珠鳥》等文章，喚醒學生的愛心。讀完文章，再讓學生發揮想象：當被送回竹林的猴子們又來了，它們會對戰士們說些什么，做些什么。這個教學環節的設計，是從學生心理特點入手，將語言文字，內化為自己的言語表達需求，使學生在閱讀中產生產生強烈的表達欲，從而實現語言與精神共生的目的。又如《老師領進門》一文，是一篇感謝師恩的文章，在教學中，上到學生情感噴發時，課外補充劉紹棠寫給老師的詩，讓他們有感情地吟誦，這樣不僅深化了課文的內容，還調動了學生原有的情感積累，使他們寫出的感謝師恩的文章至情至切，這種創造性地拓展延伸，給課文教學增添了無窮魅力。

三、開展語文實踐活動，開發利用語文課程資源

《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。學生的綜合能力、創新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學建構。美國當代教育家卡爾·羅杰斯指明學與做的關系時，提出這樣的學習原則：大量有重要意義的學習是從干中獲得的；學生負責地參與到學習過程中，對學習才會促進，使學習者全身心投入的自我啟動的學習是最持久的、最深入的。由此可以看出，知識和興趣是在實踐活動中得到、產生并發展的。

開展語文實踐活動是課程改革實驗中的難點。學校、教師應當積極組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動，在活動中充分地挖掘一切可以利用的資源，服務于語文教學。

教師應當根據班級學生的實際情況，設計一些真實的生活情境作業和語文實踐作

業。如：自己搜集、整理成語、名人名言、名人故事等積累型的作業；在校園內、班級教室、自己家及房間的適當位置書寫、粘貼警示語或標牌；常給遠方的父母、朋友寫信，編發短信息，在虛擬的環境中與人交流等語言運用作業；開展調查、訪問、研究，鼓勵學生寫調查報告、寫訪談錄等，讓學生在具體的語境中運用所學的語文知識，使學生體驗到學語文的快樂，感到語文就在身邊，就在生活中。如在教學古詩《送孟浩然之廣陵》時，教師可以讓學生到課外去尋找類似的送別詩，有能力的還可以仿照著詩的內容課外寫成小短文，更甚者模仿著寫寫送別詩，這樣大大提高了學生的學習興趣，體驗到了學習的快樂。在教學《趙州橋》時，老師也可以讓學生找找自己家鄉的古橋，對古橋的文化進行調查研究，整理成文，這樣類似的實踐活動，不但培養了學生調查訪問的能力，而且還鍛煉各自的膽識，提高了語言表達的能力，使語文真正回歸到生活中去。

語文教學是一門飛揚著作者靈性的特殊教學內容而形成的具有濃郁人文特色的課程。生活處處皆學問，不到生活的源頭活水中去學習語文，不為生活而學習語文，語文就失去了它的生命力。我們在教學實踐過程中，應該進一步學習新課程標準，轉變教學觀念，提高教學技巧，讓生活進入課堂，使課堂回歸生活。

參考文獻：

1、《教學月刊》2005.122、《小學教學設計》2006.123、《九年義務教育小學語文課程標準(試行)》 中華人民共和國教育部 2001.64、中國語文網《淺談小學實施語文教學生活化的策略》

第三篇：初探新課標下語文教師的素養

商丘師范學院2010屆本科畢業論文（設計）

初探新課標下語文教師的素養

摘要：

當今教育，正處于一個變革的轉型時期，新舊教學理念、新舊教學模式、新舊教學方式的碰撞，不僅給中小學語文教學與改革帶來了巨大的沖擊，也給中小學語文教師究提出了嚴峻的挑戰。那么新時期語文教師應該具備什么樣的素養呢？

Abstract:

In today's education, is in a transition period of change, old and new teaching ideas, old and new teaching mode, the collision of old and new teaching methods, not only for language teaching and the reform of elementary and high schools has brought a huge impact, but also to language teachers in primary and secondary study presented a serious challenge.So the new era of language teachers should have what kind of qualities do?

國家在新時期出臺了新課標，新課標規定：“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。”它還要求“教師應根據自身的特點和條件，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色”。可見，在新課標指導下的語文教師，應該具有更高的素養要當好一名符合新世紀要求的語文教師，必須切實轉變教學理念，找準自己的角色定位，不斷提高自己反思性教學實踐的能力。

學生的發展必須依靠專業教師給學生提供優質的教學。傳統的教育理念把教師比作蠟燭----照亮了別人毀滅了自己，強調了奉獻精神而否定了自身素養的發展，據調查了解,當前語文教師素養存在以下一些問題:

一文化底蘊匱乏

“昔孟母，擇鄰處。子不學，斷機杼。”孟母三遷的故事大家應該都耳熟能詳了。是的，什么樣的文化培養什么樣的人。一個孩子如果生活在小商小販云集的環境里，他學會的是小打小鬧的經營；如果生活在崇尚暴力的環境里，打架斗毆就會習以為常；同樣，讓孩子置身于一個高尚的文化氛圍里，他學會的就是讀書、寫作。學生如同一張白紙，染于蒼則蒼，染于黃則黃。老師是文化的傳播者，是靈魂的工程師，教給學生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一條河。要培養有文化的新一代，教師應當孜孜不倦，博覽群書，增強文化素養，提高文化品位。學校開展讀書工程，要求老師自己帶頭學習，在發展學生的同時充實自己，作為老師的我們更要有文化底蘊（1）。但現實中語文教師文化底蘊的缺乏，令人擔心。

（一）文學素養貧乏

或許是中國傳統教育思想對語文教師的影響，注重傳授給學生的知識，而不是給學生以文學素養的提升，他們在傳授給學生語文知識的同時卻忽視了自身文學素養的發展，導致了文學素養的貧乏。我曾經在一個農村的初中親眼見過這樣的一幕，一個學生問老師巴金都寫過什么體裁的文章，可老師就知道巴金寫的小說，而不知道巴金還寫過什么體裁的文章，我見到這樣的情景，心里面真不知道是什么滋味，五味雜陳。

（二）語言文字修養堪虞

語文課對教師的示范性要求比其它學科更高,教師的語言不規范直接影響到學生對語文的掌握,甚至會影響到學生對語文的興趣。“教師在怎樣的教學語文，取決于他的學識修養。”能用標準流利的普通話教學是語文教師的基本功,但不少語文教師卻難以做到這點。（2）據

了解,在我國不少方言地區和農村地區，語文教師使用方言教學仍然比較普遍。語文教師教學用語不規范問題亟待改進。相較于口語的不規范問題，語文教師的書面語能力同樣問題多多。寫作是語文教師的基本功，但不少教師的語文文字修養堪虞。

二課程開發困難

在新課標的前提下，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”（7）教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。一提到開發和利用課程資源，就想到要擴大教材容量，提高教材要求，或者是多訂購幾本教材。其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。長期以來，中小學課程資源的結構比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，在課程資源的開發主體、基地、內容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機整體。以學科知識為中心、以教師為中心、以課堂為中心、以教綱為綱、以課本為本的“大一統”的教學行為，雖然發揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學生在較短時間內有可能接受文化科學基礎理論知識和基本技能，卻忽略了學生內在的、個性的、全面和諧的發展，忽視了學生在學校、課程、教學中的主體地位和作用。課程資源的開發一直處于學科的邊緣位置，導致教師對語文課程資源的開發缺乏基本的素養（3）。

三思維貧乏

長期以來，學校教學中形成的一個怪圈，就是學校師生天天用，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有多少學生敢說自己語文學得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。問題的原因在于：語文能力的提高，取決于一個基礎的問題，那就是語言材料的豐富。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏；而思維的貧乏必然影響學習能力的提高

（4）。不論是思維還是語言，都要*積累才能豐富；語言能力是由無數點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔” 的過程。因而如何有效地加強積累是語文教學重中之重的問題。這也是語文教學中最大的難點。對此很多人可能不理解，認為不就是背背名句名篇，積累字詞嘛，有什么難的。其實，我這里所說的積累并不是死記硬背一些名句和詞語，真正的語文積累，內容更為豐富，不僅有詞語和古詩文名句，還應有學生個人的感受和體驗。情感體驗可以激發學習興趣，感興趣的內容在記憶里“自由出入”時，才能活學活用；只有做到活學活用，才能為閱讀、寫作提供源源不斷的動力，形成良性循環，從而達到提高語文能力的目的。語文教師思維的貧乏，會致使學生思維固定，對學生的發展具有不利的影響。

四豐富情感遺失

“沒有愛就沒有教育”，作為教師，首先要愛學生，語文教師更應該以“情”為先導，以“愛”為橋梁，引導教育學生（5）。作為語文教師，必須努力提高自身的思想品德修養，熱愛祖國，具備“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高度的責任感和使命感；作為語文教師，要有崇高的精神世界，要具備“捧這一顆心來，不帶半根草走”的奉獻精神；作為語文教師，要有高尚的情操，對學生要有博大無私、深沉久遠的愛，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”作為語文教師，還要有高雅的生活情趣，有“調琴弄墨”“采菊東籬”的雅興。只有這樣，語文教師才能以人格的魅力，讓學生“親其師，信其道”（6）。可現實呢，在社會上追名逐利的經商浪潮的席卷下，一部分語文教師感到迷惘，變得浮躁。一雙雙渴求知識的眼睛觸動不了他們的心；一顆顆期盼情感滋潤的心靈，感染不了他們的情懷；

春情冬趣、秋蟲夏草、壯美山川，激蕩不了他們的胸膛。于是乎，語文教學中，多了一份世俗，少了一些感動；增了一份現實，少了一些浪漫；添了一份無奈，少了一些情趣。試問，一位對自然、對生活、對未來無動于衷的語文教師，拿什么去打動學生呢？有位教育家曾說，一位酷愛自己所教學科的老師來到一所學校，過不了多久，你就會發現，學校里已經有一大群孩子愛上這門課了。我們語文教師除了愛學生之外，還要熱愛語文，熱愛自己的專業。熱愛語文與愛自然、愛生活、愛藝術、愛人是統一的，能引導人們求真、向善、立美，完善做人的品格。試想，一個連自己專業都不愛的老師，卻要引導一幫學生喜愛語文學習，那豈不是癡人說夢？

五創新精神缺失

教師創新思想既來源于實踐，以必須回到實踐中去檢驗、發展。在教學中，理念上要將尊重學生的個性放在首位，時時刻刻都必須牢記。長期以來，由于語文教學一元化局面（教材一元化、考試一元化、教學模式一元化等等），使得教師唯書是從、唯教參是從，對學生個性缺乏應有尊重，我們教學中對標準答案的推崇會使學生喪失學習和思考的主動性，更別提讓學生提出不同于別人，不同于老師，不同于專家的意見，最終事實上扼殺了學生的個性.有一位教師說：“我自己學了十多年語文，又當了三十多年高中語文教師。對統一格局的語文必修課已經完全習慣了。現在有必要把語文課程搞得那么復雜嗎？”這位教師的話折射出這樣一個現實：多數教師仍習慣于以講授為主的教學方法，唯教參是從，不能積極探索新方法；有的教師雖有創新之心，卻只是一味照搬名家教案，由于自身條件懸殊，學生基礎不同，施教效果并不理想；有不少老教師憑經驗施教，機械重復，只圖方便，不講效率，但求穩妥，不思改革。“教師與語文課程同步發展”是本次語文新課程改革提出的重要理念，也是語文教師面對新課程的重大挑戰，獲得專業成長的重要策略。在新課程實施的今天，正視當前語文教師素養存在的問題并切實加強語文教師素養的提升無疑是迫切而重大的課題。

教師是學習活動的組織者和引導者。語文教師素養的高低，直接影響著語文課程標準實施的成敗。（12）所以，新的語文課程標準對教師的素養提出了更高更詳細的要求。，尤其要具有以下四種素養。

（一）業務素養

語文教師要提升自己的業務素養，要更新觀念，樹立現代教育思想，盡快從應試教育的陰影中轉變到素質教育的軌道上來。長期以來，我們的教學基本上是圍著高考、中考的指揮棒在轉，把煩瑣的知識點的分析和題海戰術當作主要的教學方法，從而忽視了對學生學習素質的培養，其結果造就了一大批“高分低能”的學子；致使學生的語文素質急劇下降，甚至無法適應社會發展的要求。這不能不令我們深思啊。正是為了改變這種狀況，新課標堅定地強調語文教學要以培養學生的語文素質為主（8）。這就要求語文教師必須轉變觀念，著眼于發展，著力于打好基礎，積極激發學生的智慧潛能、促進其全面發展，并引導學生走向會學習、會生活、會做人、會創造的坦途，使語文教學盡快轉變到素質教育的軌道上來，努力適應課程改革的需要。

要繼續學習，豐富知識，努力提高自身文化素養，積極關注最新的教研成果，教師的視覺應該伸向教改的最前沿，主動了解和掌握教改的新動態、新理念和新方法。實踐證明，要搞好教學工作，“閉門造車”是不行的；向外界學習，比較現實的辦法就是訂閱有關的專業雜志、閱讀有關新課標方面的專家論著和通過上網來學習一些先進的教學理念和教學方法，掌握教改的新動向、新成果，在此基礎上選擇適合自己、適合學生的好的教學方法（9），努力改進，以更好地完成教學任務，適應新的課程標準的教學要求。

（二）文化素養

文化素養的提高對語文教師也是至觀重要的，語文教師必須精通語文學科的基礎知識，熟

悉語文學科的基本結構和部分知識之間的內在聯系，了解語文學科發展動向和最新研究成果

（10）。為此，教師所掌握的語文學科知識必須大大超出教學大綱的要求。當然，語文教師還應有比較廣博的文化修養，首先是因為各門學科的知識都不是孤立的。數、理、化之間，文、史、地之間，自然科學與社會科學之間，聯系日趨密切，語文教師必須適應這一趨勢（11），作為語文教師，一方面要貢獻出自己的知識，另一方面有要汲取知識，為學生的發展保駕護航。

（三）課程開發素養

生活之中處處都有語文，注重語文課程資源的開發，是新課標下語文教師應該具備的重要素養（13）。開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能

教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。因此，在課堂教學中，要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度和習慣，綜合提高語文素養。創導生動活潑自主學習方式，改變單一的講授文本為主的教學方式

一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如上網、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發布會、故事會、朗誦會、討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文能力，并且體驗語文學習的樂趣。開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間

課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要充分利用當地的自然、人文景觀，如，風景名勝、博物館、紀念館，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習語文。要根據學生心理特點和興趣愛好，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生根據自己的學習方式，將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。開發并形成各具特色的校本課程

在課程教材改革中，不少學校在分析學校的辦學優勢和資源配置的基礎上，結合實際情況開發出構建各具特色的校本課程。根據學校特點開發的校本課程往往形式活潑，新穎有趣，能激起學生語文學習的興趣。比如，有的學校開設了“畫與寫”的課程，讓學生在畫畫的同時，為圖配話，并將這些作品編成班級刊物；有的學校開設了“每周一詩”的課程，讓學生從小認識優秀的中華文化，促進學生的全面發展。

（四）創新素養

創新是素質教育的著眼點，是新課改的精髓。教育需要創新。教學中，教師能以培養學生的創新素質為己任，我們的課堂定會充滿笑聲，充滿成功，我們教師也定會被學生的故事而感動，為學生的“創新”而驚奇，從而為培養二十一世紀創新人才奠定良好的基礎（14）。1 更新語文教學理念

古今中外，任何一種教學思想都處于不斷遞升的動態發展之中。我們應批判的繼承和大膽地借鑒傳統教教育中優秀的教學思想、教學觀點。時代在前進，歷史在發展，國內外各種新的教學思想和教學理論也在不斷產生和發展之中。我們都應該采取“拿來主義”的態度，做到古為今用，洋為中用。在借鑒和學習中，還要注意結合我們自己的教學實際，取長補短，推陳出新。只有這樣，語文教學才能呈現出質的飛躍，教學質量才能取得實質性的提高。2 充實語文教學內容

隨著社會經濟的幾次飛速發展，現行的語文教材中某些語文教學內容必須進行新的組合和建構。例如，在教《鄒忌諷齊王納諫》一文時，可以適時引導學生學習鄒忌那種不為甜言蜜語的表象所迷惑而能客觀正視自己優劣點的精神，也可以引導學生學習鄒忌能夠由家庭瑣事推及到國家大事的以小見大的聯想技巧，從而達到既使學生懂得應該如何對待別人的贊賞又能使學生的知識遷移能力得到提高。在一切活動之中，要引導學生自覺地將語文課堂擴大延伸，將課堂、圖書館、語文學科活動連成一個整體，學校、家庭、社會聯成一個網絡，使學生真正成為語文學習的主人。

新時期，在新課標的指引下，我們一定要努力提高教師的語文素養，為新時期教育的發展注入新的活力，增強我國的教育綜合力！

參考文獻

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[16]周黎明.今天,我們怎樣做語文教師.湖南教育(語文教師), 2008,(07)

致 謝

很感慨，我在長舒一口氣后開始寫我的畢業論文的致謝辭了。論文的完成標志著我的大學四年即將結束，也意味著，新的生活又將開始了。最近的半年則并行著找工作和寫論文。其間的起起伏伏、悲喜得失，今天想來仍舊唏噓不已。所幸我沒有被失敗擊垮。自信、堅強、樂觀的態度讓我堅持到了最后，并且爭取了最好的結局。衷心感謝我的導師老師對我的指導和教誨。您開闊的思維、敏銳的洞察力以及詳細的修改意見一直給我很大的啟發。唯一的遺憾是我自己不夠主動，錯過了許多與您交流的機會。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”這是我少年時最喜歡的詩句。就用這話作為這篇論文的一個結尾，也是一段生活的結束。希望自己能夠記取少年時的夢想，永不放棄！

第四篇：怎樣培養學生語文素養

怎樣培養學生語文素養

澧縣小渡口鎮中學曹杰

語文的教學任務，一般的看法是：掌握語文工具，培養讀、寫、聽、說的能力，這是無可爭辯的。從現代教育的發展方向，重視人的素質的全面提高來看，語文教學既要發展學生讀、寫、聽、說的能力，又要重視語文素質的培養，在思想觀念、道德情操、心理素質、思維能力、語文情趣等方面有所提高，訓練學生把知識轉換為適應于新世紀社會的能力。那么如何進行語文素質教育，培養學生語文素養呢？

一、把提高學生的語文素質，真正落實到課堂之中

首先，要在課堂教學中加強思想道德教育。語文教學中的思想道德素質的培養，在教學中沒有獨立的過程，而是結合聽、說、讀、寫，一點一滴逐步加深和提高的，重在感染、滲透，潛移默化。教師應將語文教學任務有意識，有計劃地滲透到語文訓練的全部活動中去，像“隨風潛入夜”的春雨一樣，將起到“潤物細無聲”的作用，達到水到渠成的效果。

如在詞的教學上，我們就可以從詞語具有的形象化特點入手。人們在交際、交流思想時，對大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念，通常就有一定的、相應的表達方式。我們在教學過程中必須重視和抓住它的感情色彩，把它放到句甚至段、篇中去辨析，這個辨析的過程，也就是我們實施對學生的思想影響和教育的過程。如魯迅先生《藤野先生》一文，開頭第一句話；“東京也無非是這樣。“無非”一詞，《現代漢語詞語》解釋為“只，不過”的意思。放到句中即為“東京也不過是這樣。”聯系課文所描寫的具體人物和事件，以及作者所要表達的感情，我們就能深刻體會到這個詞的表達作用：魯迅滿懷尋求救國救民之路的熱請，飄洋過海去日本留學，但到東京看到的，卻是清國留學生不務正業，終日賞花跳舞的情景，他極其失望，于是發出“東京也無非是這樣”的感嘆。“無非”一詞的失望意味就很好地體現了作者強烈的愛國主義情感。

其次，要在語文課堂教學中滲透情感教育。語文的情感教學是建立在對字、詞、句、段的鉆研分析把握之上的，各種情感的交織、匯總、升華，也只可能源于對課文內容具體分析、理解、掌握。在教學教程中，我們應對字、詞、句、段等進行仔細推敲。如漢字的音、形、義其內涵就是很豐富的。而句段則有的能直接表現中心思想，有的能代表作者的語言風格和構思特點，因而我們必須深入研究其對于表達思想內容的作用，甚至作為思想教育的突破口。另外從整體上去領會，把握文章的思想內涵，就能使我們在語文教學中培養學生良好的思想道德素質，有取之不盡用之不竭的源泉。

如聞一多先生《最后一次講演》，我們應領會文章的情感基調是哪一種呢？是“憤”。其凜然的正氣，悲憤的心境，形成了他演講悲憤的基調，悲憤的語言，可謂色彩鮮明、愛憎強烈。教師在教學時則應進入角色，充當演員，以現身說法來激勵學生，調動學生情緒，使其產生強烈的愛與恨，其教育效果是不言而喻的。

第三、在閱讀教學中，注意培養學生的閱讀能力。在閱讀教學中注意培養學生發展性的閱讀習慣和閱讀能力，不要象過去那樣只停留在對閱讀材料的識記和理解上，而要讓他們對之進行積極主動的感知、思考、探究，有所領悟和發現，進而掌握知識，提高能力并獲得整體發展。這樣，才會有個性的張揚，才會有創造思維火花的迸濺。

而要達到這樣的境界，就需要我們語文教師采取新穎有趣的方式，引導和激發學生的閱讀情趣。可以通過講述與文章有關的人物故事、成語故事等，用引人入勝的故事情節吸引學生。也可以從寓言、格言入手，讓學生在對真、善、美的追求中進行閱讀。還可以由幽默、笑話切入，給學生提示閱讀的內容或閱讀要達到的目標。還可以選取圖畫、錄像、音樂等特殊媒體，來充分調動學生的想象力和聯想力，增強他們閱讀的敏捷性，感悟文章的妙處。教師在整個閱讀教學中要真正起到一個導師的作用，充分調動起學生的學習積極性，使他們從心底里產生一種“我要讀”的內驅力，從而逐步達到葉圣陶先生所說的“讓學生自能讀書，不待老師講”的理想境界，為將來的學習、生活、工作以及自身的發展奠定堅實的基礎。

第四、在寫作教學中，注意發展學生的個性。作文教學是我們中學語文教學的一個重要組成部分，對學生將來的學習、工作和生活有著巨大的影響，因此，我們也要重視作文教學，并在寫作教學中培養和發展學生的個性、讓他們在作文中大膽地寫“我”，寫我之所見、所聞、所思及喜怒哀樂，寫我最想說、最想做的事，并有別于他人的見聞感想，這樣寫出來的文章才有真情實感，學生也才能感受到寫作的樂趣，變“要我寫”為“我要寫”，從心底里真正喜歡作文。

語文教師要敢于打破傳統的作文教學模式，將創作的主動權交給學生，鼓勵他們自由作文，大膽想象，大膽創新、弘揚個性。“作文是主體內在精神和獨特個性的自由顯現，是生命力、創造力的文字外化。”一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生態度，價值取向，審美情趣，個性風格等，只有讓他們大膽地在作文中張揚自己的個性，“以我手寫我心”，這樣才能激發起他們的創作熱情和創作欲望，自覺地把寫作當作一項必備的技能，為他們的學習、工作和生活服務，為將來的發展打下堅實的基礎。

第五、在語文訓練中，培養學生的創造性思維。隨著知識經濟時代的到來，創新精神作為素質教育的核心普遍得到了重視，作為基礎學科的語文，無疑應成為創新教育的重要陣地。面對這一新的要求和挑戰，我們就要適時地調整教學觀念，變一味地讓學生記教學參考書上“思考與練習”的答案，詞語解釋，段落分析，為引導學生在實踐中去研究、探索，去發現問題，并獨立地解決問題。變無條件地接受教科書和老師的觀點為有選擇地接受，鼓勵他們對現成的結論進行挑剔，不迷信古人，不迷信教材，不迷信教師。變注重學生思維的結果為注重學生思維的過程，看學生的思維是否是有獨特性，新穎性。要愛護他們潛在的創新意識的火花，讓他們看到自己的長處，獲得創新的愉悅。

在平時的語文訓練中，教師要有意識地培養學生的創造性思維；引導他們學會排疑解難，透過現象看本質，探求新知，培養思維的深刻性。引導他們學會舉一反三，把握規律，培養思維的廣闊性。引導他們注意特殊用法，調動知識儲備，產生頓悟，培養思維的靈活性。引導他們克服思維定勢，根據客觀條件的變化，學會換角度思考問題，培養思維的變通性。引導善于通過畫面，把握意境，進行創造想象，培養思維的獨特性。只有這樣，才能培養出具有創新精神和創造能力的人才。

二、積極挖掘語文第二課堂，提高學生語文素質

課堂教學是一個過程，也是一個系統，具有開放性的特征。因此，課堂教學本身不應局限于有限的課本知識和教室時空，而成為封閉式的教學，限制學生的創造思維和能力的培養，限制學生的求知欲。教師應該想方設法把學生的眼光引向教室外、校園外那個無邊無際的知識海洋。要積極創設教學環境，將生產和生活實際引進課堂，開展各種興趣活動小組或開設多種活動課程，為學生創造實際觀察、參與實踐和運用知識分子分析具體事物的場所，讓所有學生都來參加到活動中來。在活動中，教師應告訴學生怎樣去思考問題，教給他們尋找答案的方法，竭力保護和激勵他們所有的創造欲望和嘗試。

學習和實踐是一種非常艱苦的腦力、體力勞動。它要求學生不斷地克服外部困難和內心障礙，有效地控制住自己的情緒和心理，才能取得良好的學習成果。因此，通過多種課外實踐活動，不僅可以加深學生對知識的理解、技能的掌握，而且可以加強學生非智力品質的培養，極大地改變他們意志力弱、自理能力差等現象，并充分發揮他們各自的特長，完善個性，健康發展。從而，讓學生在知識、能力、品質以及知、情、行、諸方面協調發展，真正做到全面提高學生素質。

第五篇：新課標下如何培養低年級學生的

新課標下如何培養低年級學生的口語交際能力

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。而交際最基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。低年級學生詞匯量少，口語表達思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？

一、借助教材，指導學生說話。

1、識字教學：在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。

2、閱讀教學：在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。另外要充分借助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓練學生的觀察說話能力。利用課文的精美插圖，指導學生把話說具體。

3、閱讀教學：借助課文的朗讀教學，訓練學生說有感情。加強朗讀訓練，也是培養學生口語表達能力的一種方法。學生如果受到良好的朗讀訓練，平時說話時也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節奏的快慢，語調語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。朗讀的形式是多種多樣的，可采取個別讀、領讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調動學生的朗讀興趣，培養學生感情朗讀能力，以達到訓練學生有感情的口語表達能力的目的。我在指導學生朗讀時，首先要求學生讀準字音，發音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣。

二、創設情境，激發說的欲望。

創設良好的交際氛圍，對于學生很重要，只有他想說，樂說了，訓練的首要目的也就達到了。開學伊始，作為剛入學的小朋友，互相之間可能并不十分了解，在學習了一段時間，已經組成了一個新的集體，應該互相了解，互相幫助。教材中很自然地在第一次口語交際中編寫了“我說我”這一內容。老師為了給學生創設一個敢說，愛說的氛圍和良好的交際情境，可以第一個示范給小朋友們“我叫××，今年××歲，我最喜歡??”，這樣讓學生體會教師非常勇敢大方。然后教師再說“誰愿勇敢大方的也自我介紹一下，讓老師和小朋友都認識并記住你呀？”這樣一來，小朋友都想說了。此時我們允許孩子們說得不好，只要他們敢于說，樂于說，就要給予充分的肯定和鼓勵，畢竟這是第一節口語交際課，在此基礎上老師再逐步指導說好。

如＜＜說說我的家＞＞是一道以介紹自己的家庭為內容的一種言語交際訓練。目的是通過訓練，讓學生學會向別人介紹自己的家庭。家是每個孩子最熟悉的環境，最溫馨的港灣,家長是孩子最親近的人，“我的家”這一主題是引導學生進行綜合性學習的好素材。在教學這一課時，我先讓學生拿出自己的全家福，播放歌曲＜＜可愛的家＞＞，讓學生邊聽邊唱，邊欣賞照片。接著我相機引導：“看著你們個個臉上的笑容，老師想你們一定很愛自己的家，那你們能把親愛的父母長輩，把你們家歡樂的故事講給大家聽嗎？”揭示活動主題：我的一家。再引導學生從生日、屬相、長相、職業、愛好、品質以及自己的感受等多方面說說自己的家人。小組互相交流，因為說自己的親人，學生感到有話可說，有話想說。

三、老師要為學生，插上想象的翅膀。

對于這些年齡小，知識少，經驗少的小朋友們來說，他們具有著旺盛的精力，廣泛的興趣，強烈的好奇心，豐富的想象力。只要老師為學生插上想象的翅膀，也就為培養學生的創新意識，發展創造性思維提供了良好的基礎。如在進行“我愛吃的水果”這次口語交際時，讓學生動手畫一個喜歡的水果，再說一說他的樣子、顏色、味道，你為什么喜歡它？可能短短的幾句就說完了，而大多數的學生說的都差不多。但是如果老師為學生插上想象的翅膀：在你所畫的水果上加上一個表情，或笑、或哭、或怒??再想象一下為什么你喜歡的水果會有這個或笑、或哭、或怒??的表情。給學生一個想象的翅膀，讓他們飛上廣闊的高空，有著豐富想象力的孩子們，就一定能說出各種各樣，希奇有趣的故事來。聽著別人說的那么有意思，得到小朋友和老師的贊嘆，那他們自己也會大膽想象，急切地要表達出來，希望得到更多的掌聲。由“要我說”自然地變為“我要說”，從而激發了全體學生，培養了全員的口語交際能力和想象力。久而久之，學生的創新意識和創造性思維也就會隨之得以培養和發展。

實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定