第一篇：農村小學生作文教學的農村特色

農村小學生作文教學的農村特色

摘要:農村中小學生作文現狀不容樂觀,語文教師要對學生加強正確的引導和培養;農村小學的寫作教學要貼近農村小學學生的生活實際,讓小學生喜于動筆,樂于表達,寫出新意,寫出農村特色;語文教師要善于引導小學生熱愛農村生活,觀察農村生活,讓學生把寫作文真正當成是自己表達的需要。

關鍵詞:轉變觀念;貼近農村;觀察生活;喜于動筆;樂于表達

農村作文教學一直是農村語文教學的難中之難,作文教學是語文教學的重要組成部分?！缎W語文新課程標準》明確指出:寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。

農村有著與城市不同的風土人情,只要善于觀察,農村小學生也不缺乏作文的素材。然而,令人遺憾的是,目前農村小學生寫作水品并不高,由于各種原因,很多農村的小學生作文,缺乏個性,人云亦云,難得看到有與孩子們生活息息相關的農村特點的作文。學生對作文沒興趣,寫作僅僅是為完成作業而已,尤其是與農村生活相脫離,這一現狀不得不引起我們的廣泛關注。

一、農村小學生作文中存在的問題

(一)內容干巴巴、空洞。不是對人物和事件做具體、細致的觀察和描寫,而是滿足于說個大概意思,內容模糊,空洞無物。不能給人以具體、切實的印象。學生的作文脫離平凡的農村生活,留下的只有東拼西湊的故事和似曾相識的語言,我們不少的鄉村小學生,很少有人能寫出散發泥土芬芳的作文。

(二)缺乏對寫作目的的明確認識,言不由衷,愛說假話、大話、空話、過頭話,廢話連篇。學生作文應該寫自己的真情實感,“吾手寫吾心”,怎么想怎么寫,可有的學生卻偏要唱高調,不加思考的寫些豪言壯語,爭三好,立壯志等,有的甚至寫成了檢討書、保證書等。有幾分切合實際呢?胡編亂造,虛情假意,無真情實感。

(三)急于為了完成作業或應付考試,抄襲他人文章,套用或改動熟記范文,造成千篇一律,千人一面,無法彰顯個性,喪失了真正的自我,更喪失了應有的樸實的鄉土氣息。純樸、自然、清新的文字不見蹤影。

(四)作文練習局限于課內,忽略課外、社會這一大舞臺;只重視習作的結果,忽視學生的生活體驗。不重視生活素材,語言的積累,等到作文時,成了老師與學生心病。

二、轉變觀念,賦予農村小學作文教學以農村特色

《新課程標準》給我們的教育教學工作指明了新的方向,教育觀念改變了,我們的工作方法也應隨之改變,這樣才能適應新時代新形式的要求。要改變農村小學生作文脫離農村生活的現狀,我們就要轉變觀念,抓住農村特色進行作文教學。可以從以下幾方面入手:

(一)農村小學語文教師要對本地區或本學校的作文教學進行反思,充分認識到農村學生的作文積累來源于生活,農村小學的作文教學就應該植根于農村生活。要側重本校和地區實際,賦予作文教學以農村特色,有助于豐富和完善作文教學的研究。

(二)培養學生熱愛家鄉的思想品質,改變農村學生作文與生活相脫離的現狀為主,從農村小學實際出發,挖掘農村習作資源,教師要轉變學生作文觀念,從而解放學生作文思維,豐富其寫作內容,真實表現自己的生活,說真事,抒真情。讓學生把寫作文真正當成是自己表達的需要,并做到感情真實。

(三)教師要對農村小學作文存在問題的原因進行認真分析,從而有的放矢;《課程標準》強調 “要有強烈的資源意識,去努力開發,積極利用?！苯處熞I學生走進生活,擁抱生活,體驗生活。變“課堂作文”為“生活作文”。充分利用各種形式,開拓當地寫作資源,提高學生對作文的興趣。

(四)改變以往把學生關在教室里“閉門造車”做法,帶學生走出校園,走向田野,讓學生觀察農村生活,為學生提供足夠的自由活動時間和寫作空間,使學生成為真正意義上的主體。作文指導上不再局限于幾節作文課上,而是貫穿于學生的學習、生活之中,從封閉式作文教學誤區中走出來,走到開放寫作內容、靈活寫作渠道、放寬文體要求。

三、農村小學生作文如何寫出農村特色

(一)積累寫作素材:指導學生仔細觀察、了解農村田野中的各種植物,農家的樓房、庭院,農村的春種秋收,農村的生態環境變化,農村特有的婚喪嫁娶、紅白喜事等,這些無不體現了農村別具特色的民俗風情。春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等傳統節日更是充滿了農村情趣。要引導學生善于把這些濃厚鄉土氣息的見聞感受加以積累整理,既提高了農事作文的知識含量,又積累了寫作素材,可謂兩全其美。

(二)體驗農村生活:在教學中鼓勵學生把平常生活中做家務、干農活的過程寫下來,把觀察到的有意義的人和事記錄下來,引導學生把生活與作文結合起來,大膽實踐,樂于實踐,寫出自己的所做、所見、所聞、所想、所感,真正感受作文是生活的需要、作文中有生活的樂趣。

(三)拓寬寫作題材;教師在作文命題時,要根據農村學生的生活環境和特色,出一些實實在在的題目,寫出農村的特色。引導孩子感受現代農村生活、愛護家鄉環境,描繪自己眼中的家鄉以及家鄉人的聰明智慧,讓孩子真正置身于現實生活環境中,通過訪農戶、集農諺、問農時、干農活、學農事等形式的活動,引導學生感受和表達實實在在的農村生活。

(四)激發寫作興趣;農村學生平時感知的生活其實是很豐富的,但是他們往往是熟視無睹,習以為常,沒能把這些豐富的生活表象細細品嘗,并從中獲得樂趣。因此,在引導學生感受生活的同時,要求學生從不同的角度和層面,來體驗農村的樂趣,從而激發學生寫作的興趣。寫農村的內容,寫自己的所見、所聞、所想。一句話,我手寫我心,我手寫我說。

葉圣陶先生說:生活如源泉,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇?！盀橛性搭^活水來”。生活在農村小學的學生,生在農村,長在農村,接觸的是一個廣闊的農村天地,相對于生活在城市的學生而言,或許接觸的寫作題材要窄一些,但是我們農村作文教學卻有著自己獨特的優勢。因此,我們只要能好好地把握住農村作文教學的特有的優勢,在指導思路上能始終抓住農村特色,農村作文教學一定能闖出一番新天地。

第二篇：農村小學生作文教學

讓作文浸滿泥土的芬芳

——淺談農村小學作文教學

征文類別：教育隨筆 雙橋區龍灘子小學：陳遵容

摘要：廣闊的農村有著與城市不同的風土人情，只要善于觀察，農村小學生也不缺乏作文的素材。然而，令人遺憾的是，農村小學生的作文卻存在不少問題。教學中，我采用1.立足學生生活，提供習作素材，激發學生習作興趣；2.立足教材，拓展習作空間，進行讀寫訓練；3.立足成功習作體驗，激發習作熱情，提高習作水平等方法使學生的作文水平有了一定提高。

關鍵詞：農村小學 作文教學

正文：我任教的學校是一所農村小學。農村的孩子淳樸可愛，談起農村生活的趣事時總是滔滔不絕。但每次寫作文時，他們的作文卻缺乏個性，人云亦云，難得看到有與孩子們生活息息相關的農村特點的作文。作文教學是語文教學的重要組成部分，但卻一直是農村語文教學的難中之難。《小學語文新課程標準》明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。廣闊的農村有著與城市不同的風土人情，只要善于觀察，農村小學生也不缺乏作文的素材。然而，令人遺憾的是，農村小學生的作文卻存在不少問題。

一、農村小學生作文中存在的主要問題

1.內容干巴巴、空洞：不是對人物和事件做具體、細致的觀察和描寫，而是滿足于說個大概意思，內容模糊，空洞無物。不能給人以具體、真實的印象。學生的作文脫離平凡的農村生活，留下的只有東

拼西湊的故事和似曾相識的語言，缺乏能寫出散發泥土芬芳的作文。2.缺乏對寫作目的的明確認識，言不由衷，愛說假話、大話、空話、過頭話，廢話連篇。學生作文應該寫自己的真情實感，?吾手寫吾心?，怎么想怎么寫，可有的學生卻偏要唱高調，不加思考的寫些豪言壯語，胡編亂造，虛情假意，無真情實感。

3.急于為了完成作業或應付考試，抄襲他人文章，套用或改動熟記范文，造成千篇一律，千人一面，無法彰顯個性，喪失了真正的自我，更喪失了應有的樸實的鄉土氣息。純樸、自然、清新的文字不見蹤影。

4.作文練習局限于課內，忽略課外、社會這一大舞臺；只重視習作的結果，忽視獨特生活體驗。不重視生活素材，語言的積累。

二、解決問題的途徑

怎樣解決這些問題呢？在教學實踐中，我采用以下方法，使學生們的作文有了一些起色。

（一）立足生活，提供習作素材，激發習作興趣

葉圣陶先生說：生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。?為有源頭活水來?。生活在農村小學的學生，接觸的是一個廣闊的農村天地，相對于生活在城市的學生而言，或許接觸的寫作題材要窄一些，但是我們農村作文教學卻有著自己獨特的優勢。在日常教學中，我時刻引導學生留心生活，觀察生活，有感而發，落筆成文，讓學生明白作文原來就是表達真情實感。

1.指導學生細心觀察，刻畫動物

農村的孩子從小與小動物玩耍，交朋友，養小貓，逗小狗，喂小雞，放小鴨……情趣盎然，可以說飼養小動物是他們生活中密不可分的內容，這也是學生作文的極好素材。教學中我注重指導他們認真細致地觀察，并把觀察到的結果組織成文。

2.教學生把手工制作過程流注筆端，豐富文章內容

農村是廣闊的天地，生活環境為學生們的手工活動提供了天然材料。小學生會用樹葉制口笛，會用竹管和桉樹籽做槍炮，會取黃泥制成五花八門的?工藝品?，會采集樹葉、花朵制作別具一格的植物標本……學生們很喜歡制作這些東西，制作起來既耐心又細致，他們在制作過程中反復嘗試，不斷實踐，經歷了失敗的沮喪，嘗到了成功的喜悅，這些體會和感受對他們來說是很深刻的。我就要抓住機會適時讓學生記下這些制作過程，這些感受和體會，并整理成文，這樣寫出來的文章就內容充實，有血有肉了。這樣的教學，對提高農村小學生的作文水平大有幫助。3.組織游戲，記敘場面

喜愛游戲是兒童的天性。游戲的魅力在于它既能喚起兒童寫作的熱情，又能豐富寫作的內容。比如，春天的農村，陽光暖暖，小河彎彎，麥苗青青，芳草蕓蕓，田野遼闊，樹木蔥蘢。我就利用自然優勢組織有趣的游戲，如讓學生帶上自制的風箏到草地上盡情玩耍，然后要求他們以?放風箏?為題敘述歡樂的游戲場面。引導他們在文章中要細致描寫風箏的外形和凌空騰飛的情景，并將自己在活動過程中的心理活動具體的描寫出來。這樣，作文便會言之有物了。

我也不放過任何一個大自然為我們提供的奇妙景致。今年12月，我們這里下起了難得的大雪。雖然臨近期末，復習的時間很緊，但面對學校后面漫山遍野的皚皚白雪，我還是選擇了放棄一上午的復習時間，帶著孩子們去山上玩雪。看著孩子們在雪地里幸福地追逐著、打鬧著,快樂地堆雪人、打雪仗。我想此時孩子們獲得的快樂體驗對他們以后的寫作會積累很好的素材。

當然，游戲的形式是多種多樣的，藏貓貓，老鷹捉小雞……只要有益于學生的身心健康即可。這些內容都是農村學生取之不盡的寫作源泉。為了給學生提供習作素材，激發習作興趣，在日常教學中我常常把學生喜歡的游戲或活動引進課堂，讓學生在輕松自在的觀察活動中，掌握知識，強化聽說，發展能力。比如有一次課堂上，我組織學生進行貼鼻子游戲，讓學生仔細觀察，然后寫成作文。沒想到這次寫出的作文內容都很具體，描寫也很細致。有位學生這樣寫道：?終于輪到我貼了，老師用布把我的眼睛蒙上，我立刻感到眼前一片漆黑。我雙腳試探著往前挪動步子，雙手伸開不停地向前摸索著，好不容易摸到黑板了。到底貼在哪呢？我用手上下比劃比劃，最后確定就貼在中間了。我的手剛拿開，場下立刻傳來了同學們‘哈哈’的笑聲。我把眼上的布打開一看，哎呀，我把鼻子貼到人的嘴巴下邊了，多有意思呀，我也情不自禁地笑了。?瞧，這種以游戲形式進行的習作教學，學生有話可說，有話想說，有話愿說。當然，這些游戲和活動一定要讓學生玩得有趣，玩是小孩的天性，也是兒童的特權。

（二）立足教材，拓展習作空間，進行讀寫訓練

我們小學語文教材選編的課文，文質兼美，有很多課文給我們留有習作練習的廣闊空間，如果我們好好地挖掘、利用這些教材資源，根據閱讀教學找準讀寫結合訓練點，適時有效地對學生進行寫作訓練，既可以使學生得到充分的習作訓練，又可以豐富學生的習作素材，達到一舉兩得的效果。進行讀寫結合訓練，方式很多：

1、仿寫

學完兒童詩《假如》后，我讓學生們仿照課文也寫一寫。有的同學這樣寫道：假如我有一支馬良的神筆，要給那些盲人們，畫一雙明亮的大眼睛。他們再也不會生活在黑暗中，看不到綠色的樹葉，鮮艷的花朵，還有明媚的陽光……假如我有一支馬良的神筆，要給生病的奶奶，畫一瓶神奇的藥。她再也不用躺在床上，因為病痛而呻吟……多么真摯的情感呀，我讀了特別受感動。這樣的訓練，既發展了學生的想象能力和觀察能力，又能將習作方法的指導滲透于其中，從而規范學生的語言，培養學生美好的情感。

2、改寫

在學了古詩《江畔獨步尋花》這首古詩后，我指導學生對這首古詩進行改寫，用自己的語言描述詩中的景象，寫成一篇寫景的小習作。這種做法，學生既得到了習作的訓練，又加深了對這首古詩的理解。

3、續寫

很多課文言雖盡，韻味卻無窮，給人余音繚繞、三日不絕的美感。這時，指導學生把這些?余音?寫一寫，學生往往熱情高漲。如學了《鷸蚌相爭》，我讓學生續寫結尾，鷸和蚌被漁夫捉去后，它們會怎

么想，怎么說，怎么做。有的同學寫：鷸和蚌不再爭執了，它們互相幫助，從漁夫家逃跑了；有的寫：鷸和蚌繼續爭執，它們都被漁夫吃了，臨死前它們兩個后悔不已；還有的寫：鷸和蚌團結協作，共同懲治了漁夫，它們成為了好朋友……這樣的習作訓練，既訓練了學生們的想象力，又使學生們在習作中受到了人文教育。

4、擴寫

有的課文在關鍵情節處用詞語點明后并沒有做細致描述，此時我們教師在教學中恰好可以利用這些關鍵詞語，引導學生進行擴寫。如《筍芽兒》一課中只寫到?筍芽兒央求媽媽快讓她到地面上去?，對于筍芽兒到底怎么央求媽媽的卻并沒有描寫。教學中我抓住?央求?一詞，讓學生進行角色體驗，如果你就是這株小筍芽兒，你打算怎樣央求竹媽媽？師生之間進行一番對話表演后，課下我讓學生們把這段人物對話寫出來，學生們寫得特別生動，有的寫的是筍芽兒撒著嬌央求媽媽，有的寫的是筍芽兒生著氣央求媽媽，還有的寫的是筍芽兒任性地央求媽媽……同樣是央求，但央求的內容和語氣各不相同，這充分地發揮了學生的想象能力和創造能力。

5、想象作文

善于想象是兒童的天性，從課文出發，展開豐富的想象，可以激發學生習作的欲望。如讓學生寫《假如我是……》，選材很寬泛，學生可以進行大膽想象，自由抒發自己的想法和情感。

學生在寫這些作文時，興趣盎然，再也沒有以往那種抓耳撓腮、冥思苦想的樣子了。可見，在教學中創造性地使用教材，有意識地拓

展習作空間，必然會引發學生對習作產生興趣，從而具有書面表達的積極性，收到良好的習作效果。

（三）立足成功習作體驗，激發習作熱情，提高習作水平進入中高年級后，學生的獨立意識急劇增長，他們有強烈的表現欲望，參與意識強。針對學生這一心理特點，我在班級學習園地中開辟了一塊名曰：?優秀習作.榜上有名?的作文展示區，并改變了以往只讓優秀生的作文上榜的做法，而是向全班宣布：習作上榜人人都有機會，只要作文有進步，即可優先上榜。這樣一來，全體學生作文的積極性被調動起來了，作文熱情與日俱增。在這種情況下，我并沒有把學生限制在單一的書本知識的學習上，而是創造條件讓學生走向生活，融入生活，參加各種活動，體驗各種情感；然后把捕捉到的精彩鏡頭及時寫到日記中；接著把自己認為最為成功的一篇日記進行一番潤飾寫成周記；最后進行周記交流，互評互學創造精彩：每周一節周記交流課，四個人為一個小組，這樣每個學生就可以閱讀到四人小組中的其他三篇周記，然后集體對其中的一篇進行書面點評，既要標出優美詞句，又要寫出評語，同時必須注明點評者，最后四人小組中的?最佳作品?和?進步最大?將上榜展示，評語和點評者姓名也被一起展示。這樣一來，每位同學為了贏得點評者的好評，學生就要認真寫周記；點評者為了寫出恰如其分的評語，也必然非常仔細閱讀同學的周記。

長此以往，孩子們便學會了用欣賞的眼光去看待同學的作品，懂得了用欣賞的方法去評價同學的作品，如標出好詞好句、找出比喻句、同題不同材等，并能積極向同學和老師推薦。特別是能感受到同學的文章中有創新思維的時候，能真誠地向他們學習，并在學習中相互借鑒。班上有幾位原來總是害怕作文的同學自從自己的作文?上榜?后，也對作文產生了濃厚的興趣。

總之，農村小學生作文水平的提高并不是一個永遠邁不過去的坎。作為農村小學的語文教師，我們必須利用現有的條件，認真琢磨科學的指導方法，適時地給學生營造適合其樂于表達的作文平臺，讓他們以正常的心態，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心去直面書面表達。相信孩子們浸滿泥土芬芳的作文定能給當前程式化的作文教學帶來一股清新的空氣！

第三篇：淺談農村小學生起步作文教學

淺談農村小學生起步作文教學

貴州省鳳岡縣綏陽鎮硯臺完小王秀琴

照常理講，農村孩子和城鎮學生相比，有更多時間與大自然接觸，作文起步時有很多富有鄉土氣息的寫作材料，但是他們依然感到起步難。剖析其中原因，我認為可以從以下三點突破，以達到農村小學生起步作文的有效化。

一、疏通語言關。

農村兒童習慣于講方言，而一些教師教學也常用方言或方言與普通話夾雜著講課。結果，學生寫出來的作文是“土話”連篇。主要表現在兩方面：一是用方詞匯代替普通話詞匯。如：把“找柴火”，寫成“割茅”。其二是用方言土話表達不符合語法規范，例如：“我先去吃飯?！睂懗伞拔胰コ燥埾?。”等。問題在哪？我想老師也有不可推卸的責任，老師平時沒有提倡、推廣普通話，沒有訓練學生規范化作為內部語言進行思維，因而寫作時，總會出現這里不通，那里不順的情況。

我們作為教師，首先提倡推廣普通話，堅持用普通話教學，同時，要求學生堅持用普通話學，堅持用普通話表達自己的思維，這是寫好作文的第一關。其次，老師可用課文示范，要求學生象課文那樣用規范化語言敘述一件事，使學生從中知道，原來每一篇課文都是一篇好作文。從而打破學生對作文的神秘感。老師還可以結合實際教學，引導學生模仿課文的規范語言，例如課文的好句好段表達，模仿各種句

式，訓練學生把話說完整、說通順、說具體、說得有條理等。用規范的書面語言來影響學生、要求學生，幫助學生克服方言的影響，使其語言規范化。

二、注意觀察，不斷積累。

農村學生作文難，還表現在不知道寫什么。人在許許多多的材料里，卻不知寫作材料在何處。比如在寫《我學會了一種本領》這一作文時，大部分學生寫學會做飯、騎自行車等，極少數的學生會寫學會種菜、鋤草、割稻谷之類本是很有切身體會而又取之不盡、富有鄉土氣息的素材。這又是為什么呢？

我想這也不能全怪學生，平日中應該由教師指導他們去注意周圍事物，注意觀察，不斷積累。為了讓學生養成觀察、積累的好習慣，我認為可以不定期地結合班會課、或作文課，讓學生體驗后，講講自己的所得，也可以讓學生寫成日記，隨時積累好的素材和寫作題材，觀察得多了，積累厚實了，那么，到與作時，總有許多話想傾吐出來，甚至會達到不吐不快的境地。

三、讀中悟方法，讀寫結合。

新課標指出作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，要指導學生學習作者，觀察事物，分析事物，敘述事情等方法。在作文教學中，要引導學把閱讀中學到的基本功，運用到作文中去。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀是寫的基礎，寫是讀的延續、鞏固和發展。讀是獲得寫作知識、經驗、方法的重要途徑。顯然，作文就是靠多讀多寫，教師應向學生強調，不但要多讀語文書上的名言、名句、名著，還需要廣泛地閱讀適合少年兒童閱讀的課外讀物，對好的文章要多讀、多背、多摘抄，讀得多了，積累也豐富了，以達到讀中悟法，讀寫結合的目的。

總之，要引領農村小學生走出寫作難的這一峽谷，教師就必須妥善處理好看、讀、寫、練習關系，要不作文的有效教學也就成了一句空話。

第四篇：農村美術特色化教學

農村美術特色化教學的探究

當前，在初級中學不斷開展素質教育的環境下，美術在整體的教育框架下越來越受到更充分的重視，相當多的學校在普及美術課堂教學的同時，也積極開展各種形式多樣的美術活動課程。農村美術教育也積極投入,像制作黑板報, 紙版畫、書法美術創作比賽.。但有些問題一直困擾著農村美術活動班的輔導老師，即如何突出農村美術班的美術活動的特點，通過美術活動的開展，如何發揮農村學生的主觀能動性及其繪畫的個性，因為農村學校的美術教學，由于受到社會觀念、學校的條件、學生的經驗、地域特點的限制，學生在美術表現能力方面，與城里的孩子有較大的差距。如何針對鄉村美術教育的現狀及特點，充分利用當地豐富的美術資源，采用新的教學方法,開展有特色的美術教學模式，這將有助于提升農村中學美術教學的活力，讓更多的學生參與到美術活動中來，培養學生健康的審美情趣和增強對大自然、人類社會的熱愛及責任感。

農村中學開展美術活動課的目的在于適應當前的教育形勢，擴展學生的學習知識面，幫助農村初級中學學生學習形象的思維，和認識形象，指導他們的頭腦用多元化的方式思考，通過形式多樣地美術活動，使學生借助他們自己的實際活動對視覺語言進行更深一步的探究，闡述他們自身所能理解的藝術語言以及他們所運用的個人方式，或者是講個性，近而逐步提高他們對于事物的創造力和想象力，在這樣的一種教育認識的前提下，我們還應當注重鄉土化的特點給學生帶來的影響，挖掘學生認識農村日常生活所具備的特點，培養他們對于農村生活的關心和熱愛，逐步提高他們個人對于美的修養，盡管我們清楚的認識到，通過美術活動的教育并不能使他們將來成為藝術家、美術家，但由這些美術活動而產生的影響將對他們的終身產生積極的作用。

一、擺脫教材束縛，貼近學生實際

《新課程標準》指出：“注重美術課程與學生生活經驗的聯系”、“給予教師更大的教學空間”、“教師不但成為課程實施中的執行者，教師要成為課程的建設者和開發者?！?特色化美術教學順應教改的需要，努力開發農村當地美術課程資源，大膽對原有教材進行增、改?！霸觥奔囱a充一些學生愿意學、教師擅長或有特殊意義的內容，引導學生把美術學習與生活經驗、周圍環境相聯系，表現生活、贊美生活、運用生活。充分挖掘當地人文、地理、自然資源，增加一些具有生活情趣和地方特色的美術課。如：《美麗的羽毛畫》、《蘿卜雕刻》、《玉米根藝造型》、《有趣的葉印》、《沙畫掛盤》、《我為家鄉設計的橋》、《水果拼盤》、《飛進我們生活的美麗蝴蝶》等?！案摹奔磳υ械慕虒W活動作一些適當的修改?？梢愿鼡Q內容。如《高大的樓群》，農村的孩子對一幢幢高聳入云的大廈形象模糊，因此我們可以把內容改成畫家鄉的新居，還可以擴充內容。如剪紙，結合農村當地的民間剪紙，可以剪各種動植物、人物、窗花等。

用不同的繪畫工具、材料作畫，會呈現出異彩紛呈的效果。新課標指出:“在教學過程中，應引導學生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型方法?！币虼宋覀儽M可能給學生提供各種繪畫技法指導，讓學生在嘗試新的畫種的繪畫過程中，掌握一些新的表達方式，更加隨心所欲地創作，感受美術創作表現的多樣性。農村學校最大的優勢在于擁有豐富的自然資源，只要有一雙發現美的眼睛，你會看到諸如小溪邊的卵石、泥土、家禽羽毛、各種樹葉、農家的各種秸桿等等都是進行工藝制作的好材料。結合當地資源，可以設計出像《有趣的草編》、《樹葉拼貼》、《蘿卜雕刻》、《捏泥人》、《種子粘貼》、《玉米根藝造型》等工藝課。

二、探索綜合課，能力多元化。

綜合實踐課是著眼于生活本身的課程，針對綜合實踐課程的設計理念，整合各學科知識，進行綜合實踐學習已成為現在和今后世界教育發展的一個新特點，這也是美術課程應該具有的特征。因此在特色化美術教學中，最大限度地發揮創造性，設計出有趣多樣的教學活動，貼近學生在各科所學到的知識及生活經驗，從學生的問題和興趣出發，在活動中讓學生掌握比較、探究、合作的學習方法，使學生產生對身邊世界的興趣，培養他們發現和解決問題的能力，及多元學科不同領域的綜合運用能力。

三、農村中學美術教育的創新教學方法

針對上述農村中學美術教育存在的幾點問題以及為了更好地適應農村美術教育的發展，當前的農村美術教育方式應力求創新，采用先進的創新型的教學方法。

1、由重教師“教”向重學生“學”的轉變。

現在的美術教科書都比較充分體現了以學生發展為中心，激發學生參與表現與鑒賞活動欲望的思想，這一角色的轉變，充分發揮了學生在美術課程學習中的主體作用，給學生創造了發現自己個性和創造能力的空間。這樣使得學生們在表現過程中真正感受到創造的喜悅，在自己制作的過程中發現藝術的豐富性、深度以及魅力。這一點的發展正是美術教育在制作創作領域中突飛猛進的結果。說實在話，美術是一門很特殊的學科，單純依靠老師的教是無法激起學生廣泛的興趣，只會讓學生覺得枯燥無味。美術的魅力就是體現在運用、制作、創作的活動過程中，而從事這一過程的是學生，因此學生的“學”便提高到一個高度，成為美術教學過程中起關鍵作用的一環。發展到現在，充分調動學生的積極性及求知欲，這不僅對于美術學科的學習，對于其它學科的發展也是具有很大的借鑒意義的。

2、運用多媒體教學，提高學生對美術的學習興趣。根據心理學的有關理論，人的興趣首先產生于新奇事物和它獨特形式的刺激，學生只有有了對美術的獨特興趣，才能激發他們的求知渴望。在美術課教學中，多媒體教學的使用起著極其重要的作用。多媒體包括掃描儀、投影儀，幻燈機等多種教學設備。例如，在美術課教學中，教師事先總要做大量的示范作業，有時時間和精力又不允許，這就需要掃描儀的幫助。如五年級的美術課有畫梅、蘭、竹、菊“四君子”，我們可以找到大量的圖片，通過CAI演示，讓學生欣賞、體會、感受，從而再進行臨摹、訓練。同學們既高興又啟發了想象，整堂課至始至終都有趣味。這樣的課，他們自然愛上，而重點、難點又在欣賞中解決了。在上手工課時我們示范作業時，教師邊講邊示教，但終因空間狹窄、視野遮擋、前后不連貫等原因，很多學生無法清楚而完整地看到整個演示過程，因而有一部分學生不會做或不想做。但我們如果運用實物投影儀，這個問題也就迎刃而解。小小的剪紙課教學，教師剪完作品后，平著展示給學生，和放于幻燈機或投影儀上放大，二者的效果就不一樣，后者給學生一種新奇感，可以誘導學生的創作欲望?？傊?，多媒體教學工具，具有體積小、資金少等特點，一般邊遠地區的教師也能掌握。只要教師教學中應用得法，就能收到良好的效果，把多媒體教學引入課堂，集中了學生的注意力，提高了學生的美術鑒賞能力，激發了學生的創作情感，這才是教學的最終目的。

3、聯系農村美術教育實際，鼓勵學生創作。

要全面提高農村中學的美術教學質量，僅依靠教教材、學教材，那是遠遠不夠的，教材的內容與學生的實際有差距，與學校的辦學條件也有差距，如何挖掘新課程美術的課程資源，直接關系到美術課的教學實效。農村的美術教學，就要聯系農村教育的實際狀況。教師要引導學生把得天獨厚的自然環境資源和獨具特色的民間文化資源引入到自己的創作過程中來，努力開發農村當地美術課程資源，大膽對原有教材進行增、改，補充一些學生愿意學習的、教師所擅長或有特殊興趣的內容，引導學生把美術學習與生活經驗、周圍環境相聯系，表現生活、贊美生活、運用生活。即充分挖掘當地人文、地理、自然資源，增加一些具有生活情趣和地方特色的美術課。如：野外寫生、蘿卜雕刻、稻梗手工藝術、家鄉建筑、變廢為寶的綜合實踐等。只有這樣才能讓學生在有限的學校教學資源的背景下，尋求到全新的，充足的，適合農村孩子美術學習的教學新資源。讓學生走進生活，把自己看到的，想到的，加上自己的真情實感去描繪，去創作。值得注意的是，教師在教學中，一定要十分注意給學生提供一個展現藝術才華的空間，以提高學生的藝術創造力。在教學中杜絕扼殺學生作品里所體現的與眾不同的東西，因為美術不同于某道數學題只能有一個答案，美術作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學生的創作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內在的含義，是學生思維創造性的結晶，是學生心靈的反映。我們應該多多地采用鼓勵的教學方法，讓學生充分自由地發揮。

4、對學生作品的評價方式要多元

對學生自由創作的作品，我們切忌以自己成人的眼光去判斷它的好與壞，要充分考慮到學生的認知水平以及他們對世界對生活的領悟水平，多肯定學生獨具創造性的一面，激發學生創造、表現美的欲望，這樣做，同學們自然會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學生的藝術表現提供一個有利的條件，從而喜歡創作。傳統的教學中給學生布置美術作業就像一件任務一樣，只求數量，不求質量，一味讓學生臨摹書上現成的作品而忽略了學生在藝術活動中的創新。而現在就學生作品來看，非常全面地從色彩、形狀、構圖著眼，并表現在創作作品中的美感特征為標準，讓學生充分運用自己的美學知識，發揮自己的想象能力，善用各種美術材料，從而創作出具有美感的作品。新的評價標準提高了學生的興趣，是值得肯定的。

作為農村中學的美術教師，我們要結合農村新課程的特點，不斷去鉆研、探討、思考，主動、大膽開展農村特色化美術教學。這是時代對我們的要求，也是新課改對我們的希望。只要我們做個有心人，盡自己的綿薄之力，善于在生活當中去粗取精，提煉適合于本地方的學生的農村美術資源，這樣我們就會發現鄉土的美術資源真是“取之不盡，用之不竭”，而我們的農村美術課堂將會是形式各異，多姿多彩，大放光芒！

第五篇：淺談農村小學生作文教學的幾點感受

淺談小學生作文教學的幾點感受

淺談小學生作文教學的幾點感受

內容摘要：小學階段的作文教學是基礎是學生寫作的啟蒙階段，尤為重要。許多小學生都怕寫作文，感到作文難，無興趣，語言貧乏。特別是農村學校的孩子們表現的更為突出，因此，對于農村小學語文教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。本文的作者通過對語文新課程標準的學習，加之自己近十多年來的習作教學感受，認為抓好小學作文教學應注重以下幾點。一是創新手段，激發學生的作文興趣；二是抓住時機，有效開展習作訓練；三是評價激勵，促進學生樂于表達。

關鍵詞：作文教學 興趣 訓練 評價

小學階段的作文教學是基礎是學生寫作的啟蒙階段，尤為重要。許多小學生都怕寫作文，感到作文難，無興趣。特別是農村學校的孩子們表現的更為突出，因此，對于農村小學語文教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過對語文新課程標準的學習，加之自己近十多年來的習作教學感受，本人認為，抓好小學作文教學應注重以下幾點。一是創新手段，激發學生的作文興趣；二是抓住時機，有效開展習作訓練；三是評價激勵，促進學生樂于表達。

一、創新手段，激發學生的作文興趣。

想要培養學生的寫作能力，就要從興趣入手，使之達到作文樂的境界。那么，在平時的作文教學中，筆者認為，可從以下途徑激發孩子的習作興趣。

1、設置一定情境，集中讓學生觀察描述。著名作文教學專家賈志敏說過：“為學生設置一定情境，集中讓學生觀察描寫是提高學生快速作文的最有效的方法?！毙W生抑制力較差，在觀察過程中，注意力容 易分散，往往不能抓住事物的特征。因此，根據寫作訓練的需要為學生設置一定情境，如在學校舉行的拔河、跳繩、打掃教室等活動，讓學生帶著寫作的要求去參加、去觀察，注意力就會集中。之后，讓學生把觀察到的具體情節描述出來，這樣，既培養了學生的觀察能力，又完成了一次習作，提高了寫作的興趣。

2、開辟“作文園地”。利用黑板報、墻報等，開辟“作文園地”，將本班學生中寫得較好的文章，優美的詞語、句子、片段，精彩的開頭、耐人尋味的結尾、新穎的選材、與眾不同的寫法、恰當的修辭方法登上去，供大家閱讀、欣賞、學習。讓這些寫得成功的同學自己謄寫出來，這樣一來，就在很大程度上滿足了學生的成功心理、表現欲，使他們進入到自己作文“樂”的境界。

3、組織開展多種多樣的作文比賽。根據小學生好勝心強的特點，可運用多種方法進行作文比賽，讓更多的學生有更多的機會來表現自己，哪怕一點點的成功，及時受到老師的表揚，同學們的鼓勵，增強他們的滿足感，培養他們的作文興趣。如“看誰的作文開頭最吸引人”，“誰的作文結尾最能給人以懸念”，“誰的過渡句用得好”，“誰想象得最合理、最豐富”，“誰的描寫最精彩”??這些比賽的形式很容易讓學生接受，能不斷激發學生向更好的方面發展。

4、拓寬學生的閱讀范圍。小學生性情活躍，喜新好奇。要激發學生的寫作興趣，單憑幾篇閱讀教材是不夠的。平時，應不斷地給學生增添新的內容，以拓寬他們的思路。讀多，才會積累多；積累多，才會有內容可寫。因此，要結合課文的學習，經常推薦一些課外閱讀材料及一些好的文章激發學生的興趣。

二、抓住時機，有效開展習作訓練。

對小學生開展有效習作教學，培養了良好的習作興趣后，更要注重 抓住一切可以利用的時機，對他們有效開展習作訓練。

1、根據課文內容來積累。

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊?！段业摹伴L生果”》一課中，作者運用了大量的成語，和飽含情感的敘述結合起來，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響；《唯一的聽眾》一課，從典型事例中表現了德高望重的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德??篇篇課文，大處、小處；宏偉的、細膩的，大到人生哲理，小到文章的遣詞造句，寫得生動而又精彩。我利用教材的這一特點，抓住了作為寫作初學者的小學生的學習特點，把積累文中好詞佳句作為孩子們習作積累的重要途徑。于是，在課堂教學中，我便有意識的加強了學生對詞、句的理解和積累，培養學生遣詞造句的能力。詞、句的理解是閱讀教學中對給定文章的詞、句圍繞中心加以解釋和體會，包括解釋詞、句的意思，體會詞、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，學習作者用詞的精確性、語句的深刻性，理解這些語句在文中突出中心的重要性，記下作者在文章中運用的妙詞佳句。時間一長，詞匯豐富了，寫作時筆下自然就有“神”了，文章也會“生色”了。

2、利用精彩語段練習仿寫。

當代小說家葉文玲曾說：“作文練習，開始離不開借鑒和模仿。”作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠寫好，都要經由由仿寫到創作的過程。所以我們要十分正視語文課上閱讀剖析這一環節，這樣才會從中把握必然的寫作體例、技巧，才會有的放矢地仿寫作文。精彩語段模仿，內容較多，范文較廣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫等。例如，人教版四年級下冊《桂林山水》一課中，有一句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！蓖ㄟ^一個排比句將漓江水的靜、清、綠的特點形象的寫了出來。我讓孩子也仿照這種寫法介紹一種事物的不同特點，于是一個個普通的不起眼的東西也變得生動了起來。如一個學生寫到“池塘的水真清啊，清得可以看見池底的小魚；池塘的水真平啊，仿佛是一面光滑的大鏡子；池塘的水真美啊，把周圍的山、藍藍的天空倒映在水中，魚兒在期間自由自在的游來游去，真像走進了延綿的畫卷”。再例如：學習《白鵝》一課時，作者寫白鵝高傲的特點，主要通過白鵝叫聲、步態和吃相來描寫的，我讓學生仿照這種描寫方法，寫自己熟悉的一種動物，學生的構段和語言表達都比平時要好。

3、巧借文中空白練習補寫。

大多的文章，作者往往都會留有令人回味的空白之處，或是某個情節的缺省，或是心理活動的空缺，或是列舉事物的省略等等。讓學生填補出這些空白，既能充分發揮他們的想象能力，又能使學生全面完整地把握內容，披文入境，融合進文中，走入人物心中。這樣的設計可謂一石三鳥。如，在教學人教版四年級下冊《魚游到了紙上》時，在學習第7自然段的時候，我讓孩子想象聾啞是怎樣畫的，畫得怎么樣，先同桌互說。在巡視時，我突然發現班上一位同學正看著插圖呢，一邊看一邊眉飛色舞地說著。本想過去制止，走到跟前才聽清他說：“一位戴著眼鏡教授模樣的人，邊看邊笑瞇瞇地點頭，嘴里還不停地說著：‘年輕人，好樣的！比我們學院的才子們畫得都好’。”一會他又模仿小孩子的聲音 大叫道：“畫活了！畫活了！魚兒都游到紙上了！”猛然我驚醒，是??！畫得怎么樣并不一定非得就畫論事啊，還可以通過周圍人的反應啊。于是，我讓那位同學起立將剛才說的再說一遍，起初以為我是批評他，他嚇慘的笑臉在我肯定的眼神下活靈活現地表演出周圍人的表現。表揚了一番，其他孩子也打開自己的思維，模仿者畫面上的人說話興致勃勃地贊嘆著。我讓孩子大膽去想象：“周圍的人議論紛紛，他們贊嘆著，討論著什么？”并寫出來。孩子們迅速寫起來。一個小插曲，成就了一次讀寫結合的機會。

4、練習寫好讀后感。

有些文章的內容能震撼讀者的心靈，給學生以強烈的感染力。此時，可引導學生抓住文中感觸最深的一兩點，寫一篇讀后感。寫作時可引導學生結合自己的生活實際談感受，或直接與文中的主人公對話，還可以與作者進行心與心的交流。在學習《世界地圖引出的發現》、《為中華之崛起而讀書》、《烏塔》等，均可在老師有效指導下試著讓學生寫寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解，分析認識，作文水平都有很大的幫助。

三、評價激勵，促進學生樂于表達。

學生關心學習結果的程度遠高于他們關心學習過程。學生了解學習結果比不了解學習結果更能提高學習的積極性，激發學習的情感。教學實踐告訴我：教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。

每次閱讀學生的習作，我都以一個“忠實的讀者”的身份進入他們的內心世界，傾聽他們的內心獨白，將嚴格的要求與提高學生的寫作積極性相結合，根據兒童的不同情況，區別對待，對學生作文的評價更具 人性化，凡是學生作文中值得肯定的地方，我都加以贊賞，不以老師的語言、情感去替代兒童的語言、情感，始終以讀者的意識參與其中，以欣賞的眼光去看待學生的作文，與之進行平等的交流。

在學生的習作中更要善于發現其閃光點，指出其“不同凡響”之處，更能起到鼓勵引導的作用。例如：班中有位學生寫《記一次義務勞動》，文章大意是我班同學在勞動中不怕臟、不怕累，干得熱火朝天，任務提前完成。但文章內容“言之無物”。對這們的文章如果讓他重寫，那就會打擊他的積極性，使他的寫作興趣喪失殆盡。于是，我首先肯定了他文章的長處：語句通順，選材較好，中心明確，同時又指出他的不足，并啟發他努力回想一下當時勞動的情景：大家是怎樣干的？勞動最好的同學是誰？他是怎樣干的？再告訴他文章應該怎樣言之有物，詳略得當，重點突出。結果這位同學沒過多久就寫出了一篇好文章。從此，寫作成了這位同學的一大興趣。

總之，小學生作文教學談起容易，做起來更需要廣大小學語文老師在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能真正于學生有所裨益。

參考文獻：

[1] 《語文課程標準解讀》 【巢宗祺 溫儒敏】