第一篇：農村作文教學淺談

農村作文教學淺談

塘么溝小學教師：黃澤福

農村小學作文教學一直是農村語文教師的一個難題。農村師生抱怨得最多的也就是農村孩子見識少，腦子笨，缺少寫作天賦。但事實上，農村存在著獨特的寫作資源可供師生們共同開發。如果我們教師善于引導學生因地制宜用好這些資源，那么學生作文思維定會激發出來，一定有鮮活而有不很通順的文字，學生將不再苦于無物可寫，無話可說，而寫作也終將成為一種享受。筆者根據長期的寫作教學實踐，認為可從以下三個方面進行引導。

一、引導學生多留意農村生活的獨特之處，經常觀察，時刻做個有心人。

農村學生最熟悉的是農村與農民，而在城市化進程較快的當今社會，農民大多進城務工，農村成為了落后的代名詞，但農村永遠存在。你要學生以風景為話題來作文，他們寥寥幾筆，敷衍了事；你讓學生介紹自己的校園，他們也只是枯燥幾筆虛假贊美，而沒有細致觀察與積累；你請學生說說各自的真實理想，他們相當一部分人沉默無語，無可奈何。你再讓他們談談對父母的認識與感情，他們雖然心疼與體諒父母，但也顯得尷尬和無賴，無話可說，更無處下筆。

這就是我們農村作文教學的難處：農村學生的思維和價值觀已在不自覺中受到了社會、學校、家庭的扭曲。口語交際課沒有落到實處，參加社會實踐活動少，嚴重阻礙了學生寫作。作文所要求的真情實感，關注生活就成了一句空話。針對此種情況，我們教師首先要做的是引導學生去發現農村生活的獨特之美。這樣，他才會有話想說，想說也能試寫。那么，如何有效地引導學生對于農村之美的認識呢？

首先引導學生熟悉自己生活的農村。我們教師在對很多課文解讀中，往往刻意地加工、詩意地美化了作品中刻畫的意境，也就是說，講得太深奧了。如果在教學中能對這些作品的歷史背景、寫作目的，深入淺出地做詳細介紹，以圖畫、想象的方式，讓學生進入意境，相信學生一定會有意想不到的收獲。學生會知道，原來陶淵明也想過農家的生活，孟浩然也想到我們這兒來做客，王安石也會去羨慕農家的一個普通草屋，而陸游甚至會在夜晚游興大發時拄著拐杖敲開你家的門喲。想想陶淵明所要尋找的桃花源不是就在我們身邊嗎？朱自清筆下的荷塘月色，我們這兒不是有嗎？而馬致遠心中深深低吟的小橋流水人家不就是我家嗎？古人寫的不就是我們身邊的景物嗎、想到這些我們的孩子們能不會心一笑，并對農村生活重新感悟與熱愛嗎？還遠不止這些呢！如果學生真能從生活的角度去理解課文，他們更是會產生一種“這有什么，我也能行”的想法：他會覺得魯迅筆下的百草園固然有趣，可沒有自己村邊那片藏著各種野花蘑菇山溝小溪、竹林、農家小屋、板石特色、茶園、柑橘、漢江河、仙人洞、真人宮、文筆峰、鴛鴦水有趣；閏土的父親教的捕鳥方法雖然也很有效，可現在哪有鳥可捕呢？大可以談談怎樣保護鳥，保護自然環境嘛；少年魯迅回到平橋村時會學著小伙伴們用銅絲鉤釣蚯蚓，要是到了我們這兒，我們的少年們還會教給他如何用網下蝦用手摸蝦釣魚，如何捉泥鰍摸泥鰍，找蚯蚓，如何認識蛇以及被蛇咬后清除蛇毒，如何防胡蜂蜇人，更不必說教他抓子、跳皮筋、打翻版等等這些常規游戲了。此時的鄉村孩子們，寫起他們的生活不會比魯迅農村景色差吧？

其次可引導學生自主認識并觀察身邊富于鄉土特色的資源，作文時才能恰到好處地為我所用。這里首推的便是上文所提及的農村學生的游戲。愛玩是少年的天性，如果他們能意識到自己的這些“過家家”的游戲也能寫成作文，通過教師的寫作方法的引導，叫他們如何無話可寫呢？還可以引導學生對農村特有的景物予以觀察。當學生養成觀察習慣，細致、反復觀察自己的家園時，會有許多欣喜的發現。此時，田地、菜園、水井、耕牛、山羊、雞鴨鵝鳴、貓狗兔叫、野花、雜草、稻田、炊煙、竹林、果園、籬笆、石路、小溪、茶園、蛙聲、鳥啼蟲鳴、學生嘻戲、甚至是父母的爭吵等，皆寫成文字，讀來自然賞心悅目。農村大人們的農活、生計、家庭勞作同樣可以細致入文，也可收到良好的閱讀效果。學生的家長大多務農，學生自己也常幫家里忙農活。務農這一行當也有許多自己的絕活和操作規則（如遵循二十四節氣、農諺、歇后語、罵人的笑話等）。如果學生在寫作文的時候能夠恰到好處、細致清楚地交代這些法則，那么一篇鄉土氣的文章就形成了。尤其需要指出的是，很多孩子在寫一些涉及到家庭生活的作文時，常常忽略了對父母生計的介紹，造成千篇一律的情況。如果父母都是務農的，那么可在文中具體展示出農人的最真實的勞動場景與語言特點；但隨著商業社會對農村的沖擊，現在已有很多農民進城打工，即使呆在家中也都是半農半工，忙時忙農活，閑時做臨工掙錢貼補家用。像這樣家庭的子女作文時就可把這種具體的生存狀態表現出來，比如；種菜、做飯、炒菜、洗衣、喂豬、喂雞、干農活等。把這些過程詳細寫下來。那么，材料與情感都準備就緒了，作文自然水到渠成。還有對于本地本村獨有的風俗人情、婚喪禮節、民風民俗等材料，都是寫出一篇好文章的最好材料。

二、引導學生多觀察校園文化建設優美之處，體會創造之趣。眾所周知，農村的校園軟硬件文化設施都很落后。但城關鎮大部分小學，目前都還有個較好的操場、嶄新的教室和圖書室、校門口兩邊的小花園，校園周圍綠樹成蔭，錯落有致、燈壁輝煌的建筑物，已是很可觀的了。對學生而言，直接作為寫作資源再好不過了。在有富有寫作材料的校園文化環境下，如何能為學生提供一種全新的文化資源來為學生的寫作服務，便是擺在教師們面前的一道門坎。跨過去，作文教學與學生寫作才會產生嶄新的面貌。那么，具體該如何操作呢？

我的做法是：首先了解農村學生積累的寫作素材少的特點，降低寫作要求，師生共同通過各種途徑彌補寫作素材，積累寫作材料。比如農村學校思品、科學自然、實踐等課都是形同虛設，一學期下來，學生并未學到相關的知識。寫作時必須教會學生認識了解校園內種植的各種花草樹木。所以當學生終于知道農村不知名的花草樹木，竟都有一個在書本上早就令自己想往過無數次的美麗名字（如：梔子花、牡丹、山茶、玉蘭、梧桐、水杉、櫟樹、板栗、核桃、桔子、白楊??）時，他們是多么的激動與快活啊。借著這份美麗的心境與沖動，再加上老師正確、恰當引導，他們能不用一種新鮮的眼光觀察并試著寫下這些景物嗎？

三、低段抓起，循序漸進，鼓勵學生的點滴進步。因人施教，有寫作才能的學生，適當提高要求，對寫作有困難的學生適當降低要求。不搞一刀切，讓他們有話可說，有內容可寫。注重習作評講，最好讓學生自己互評、互批、互改、互下評語，教師隨機指導點撥，肯定成績，指出不足。習作不局限于課內要求的習作，應延伸到課外，只要有寫作素材，就讓學生寫一寫。如：把寫景的詩改寫成寫景的記敘文、續寫課文故事結尾，擴充重要情節，寫課后感想等。持之以恒，長期堅持，學生摸著習作的門道，你還愁農村學生寫不好作文嗎？

第二篇：農村作文教學

淺談農村小學作文

自從參加工作，就一直在農村擔任小學語文教學工作。我經常發現學生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是我們小學語文教師在教學中所感到最棘手的一大難題。下面我就對此問題談幾點看法。

一．激發學生寫作興趣

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。一句話，就是讓學生由厭煩甚至厭惡寫作到喜歡寫作。要想達到這一目標，就必須分析學生厭惡寫作的原因。由于受傳統教育的影響，在作文教學過程中，教師生怕學生寫不好作文，教師從備課開始就從審題立意、文章結構、寫作素材等各方面著手考慮，在教學時將這些內容一一教給學生，并不考慮學生是否真正消化吸收。雖然我們語文教師花費了大量精力，效果仍然不理想。學生獨立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情實感。我根據這一現象生怕自己被條條框框所束縛，分析每位學生寫作能力，鼓勵他們寫他們感興趣的話題，首先讓他們感到有寫的。并善于捕捉閃光點大力表揚，激發他們寫作興趣。為了調動學生的寫作興趣我還采取了很多辦法如：開展豐富多樣的 交流活動。我經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優秀作文；有時請學生上臺來自己放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。在一個做法是：打印成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極性空前高漲。

二．備課要有創意

小學語文教育大綱指出“作文是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內容用文字的形式表達出來。”但是，在過去的作文教學中，命題、指導、批改、講評等方面幾乎全是教師單方面的勞動：上作文課，在老師精心簡短的講解之后，立即讓學生動筆，這時學生即沒有心理準備，也沒有內容準備，大部分學生把自己平日看到的有意義的內容拋在一邊，去根據老師的要求湊合成文。這樣出現流水賬式的作文也就在所難免了。記得有一次作文題目是《我的一天》再動筆之前我說：“同學們，你們一定要寫真事，寫發生在身邊的事情”于是有的同學這樣寫道：我幾天早晨起了床，去上自習，早自習下課我去吃早飯。吃了早飯我去教室等著上課……因此，教師首先應該在明確習作內容及訓練要求的前提下，要找出本次習作的有創意、有創新的部分，并把有創意、創新的思維作為激發點貫穿于整個教學過程中使之成為教學內容的重點，詳細地設計好每一步教學步驟。按這樣的方法我把《我的一天》這篇習作讓那名同學重新寫了一遍，寫之前我提了幾個要求：一 你對一天是怎樣理解的。二 你和同學發生了很多事情，能能說說嗎？三 在這些事情中哪一件最有新意最有意義。結果作文有相當的提高。因此，這種備課充分表現了教師在作文教學中的創意和獨具匠心。

三．指導要從細處入手、點滴抓起

1、培養學生仔細觀察，提高認識

語文課程標準提出：語文課要注重學生在有組織、有目的的教學活動中的“學得”，也要注重學生在各種語言實踐中的“習得”。讓學生在廣闊的語文學習和實踐的天地中提高語言感受能力和運用能力。小學生從家庭到學校，所見所聞是有限的。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”因此觀察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養學生仔細觀察的良好習慣。

為了訓練學生的觀察力，平時要求學生在觀察事物時注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態和動態等方面的特點細致觀察`````要求學生善于思考，勤于積累。讓學生分成小組對同一件事或同一個人觀察和感悟，都說一說寫一寫，集思廣益這樣不僅調動了寫作興趣性的同時，也提高觀察能力，積累了寫作素材。

在日常教學過程中還要多開展讀書活動，學寫讀書筆記。通過開展讀書活動，注重把課內與課外，校內與校外相結合，讀書與作文相結合。在課內進行讀書方法的指導；在課外讓學生運用所學的讀書知識進行廣泛的閱讀，鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習作，豐富學生的寫作知識。通過讀書活動得到學習效果：（1）學生積累了大量的語言材料和作文素材，語言材料和作文素材一是來源于生活，二是來源于閱讀。二者缺一不可；（2）積累思維材料。學生在讀書中，憑借閱讀材料，精心思維，思維水平和認識水平不斷提高。

總之，農村小學生作文的教改之路還很漫長，但我堅信只要我們不放棄我們的明天一定燦爛。因為野百合也有春天。

第三篇：農村作文教學淺談

農 村 小 學 作 文 教 學 淺 談

張 德 興

（安徽省舒城縣百神廟鎮中心小學）

內容摘要：農村小學的作文教學，一直是農村語文教學的難點，不論是教師還是學生，大多覺得無內容可寫。但是，只要我們深入農村生活，細心觀察，努力發現鄉村之美，豐富學生的知識面，打破他們的思維定勢，開拓學生的視野，再加上適當的教學方法，就一定能提高農村孩子的作文水平。

關鍵詞：細心觀察 廣泛閱讀 打破定式 彌補不足

作文教學是小學語文教學的重難點，是小學語文教師感到十分棘手的問題，也一直是農村語文教改的一個瓶頸。大家知道，寫作來源于生活。相對而言，城里學生的生活內容與活動空間顯然要比農村學生豐富寬廣得多，寫起作文來也就容易得心應手。相反，農村這種相對而言落后閉塞，幾乎一成不變的生活看起來沒有什么可寫。再加上農村小學學生語文功底差，觀察能力低，更沒有高超的組織和駕馭語言能力，作文時經常是無話可寫。要想改變農村小學作文教學的現狀，為了農村小學學生能寫好作文，我認為要從以下幾方面著手：

一、細心觀察作文與生活相結合，發現鄉村之美。

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”(1)，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要。法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。我們都有這樣的生活經驗：最熟悉的東西反而最容易被忽視，甚至被厭棄，尤其是它又恰好在世俗的眼中不被看好的情況下。農村學生最熟悉的是農村與農民，而在這個商業化的社會，農村與農民早已成為了落后的代名詞。一些學生寫的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現。觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于農村學生生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。所以只要教師帶領我們的學生走入廣闊的農村，深入生活，引導學生自主認識并觀察身邊富于鄉土特色的資源，就會發現農村存在著富饒而獨特的寫作資源可供并亟待師生們去開發，如果我們教師獨具慧眼，善于提醒并引導學生最大限度與最大效率的用好這些資源，那么學生文思定會如泉水般涌動，筆底紙間定會流動鮮活而富于情趣的文字。

二、廣泛閱讀，豐富知識，為作文創作奠定基礎。

閱讀能力的培養是作文成功的最近通道。一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”(2)。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。

為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和其他作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

三、打破思維定勢，培養學生作文的創新意識。

美籍華人反映：美國的大學生寫畢業論文時常有獨特的創新見解，而我國留學生寫畢業論文時卻四平八穩，墨守成規，缺乏創新和突破。為什么會出現這種現象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。長期以來，我們作文教學運用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學生思想僵化，不敢創新，不敢越雷池一步。創新意識強的人總能夠從不尋常的獨特視角來研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。求異思維要求作者在審題、立意構思的整個思維過程中，要突破常規思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。許多新穎的作文題目都是來自求異思維的結果。如《為＂王婆＂辯屈》（源于王婆賣瓜，自賣自夸）、《開卷本必有益人》、《衛生所不衛生》等。教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文、或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平就會明顯提高，并能學會運用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新，如：《秋天到了，煙霧多了》、《我與凡卡比童年》、《農村呼喚文明》等作文，充滿童趣，又散發出理性思維的光芒。

利用活動訓練學生的思維能力和寫作能力，作文教學應當把訓練學生的創新思維放在首位，訓練學生創新思維，可以滲透到活動中去，如欣賞音樂作文，我是利用學生在音樂課中學到的節奏、旋律等知識，播放一段音樂讓學生欣賞和分析，體味樂曲的情感和意境，產生共鳴，再進行形象思維，在頭腦中構建創造出符合本曲主題的連續畫面，最后引導學生用生動形象的語言表達出來。

四、運用＂遷移＂培養學生的寫作興趣。

為了調動學生作文的興趣，教學中教師可不失時機的運用＂遷移＂規律，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新學年初，每個學生都買了新的學習用品，課間也擠在一起談論自己的這些東西。教師靈活運用這件事，對學生進行引導：＂新的學年開始了，同學們都買了新的學習用品，老師也想買一樣學習用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？＂孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎上，教師進一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細些。如，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說不出了，但是，機靈的孩子馬上認真的觀察起自己的學習用品，又滔滔不絕地說起來，并且說得很詳細，因為他們都希望老師能買和他們用的一樣的學習用品。在充分說的基礎上，教師再巧妙的引導學生把說的寫下來，一篇《我的學習用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

五、注重學以致用，結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《九月九憶山東兄弟》是一篇包含深情的古詩，我在教完這首詩后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的：“每逢佳節倍思親”，是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現在我的眼前，記得媽媽要去南方的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

六、立足校園，彌補不足，體會創造之趣。

眾所周知，農村的校園軟硬件文化設施都很落后。對學生而言，發揮本身應有作用都已不明顯，更遑論能直接作為寫作資源了。在如此簡陋的校園文化環境下，如何作為一種全新的文化資源來為學生的寫作服務，便是擺在教師們面前的一道門坎。教師首先應承認并敢于面對由于學校校園文化建設落后及學生家庭條件貧困對學生的文化認知領域所造成的空缺，并明示給學生，師生共同通過各種途徑予以彌補。如在指導學生寫關于植物的說明文或校園景色時，教師可設專題課，通過對校園每種植物的實地介紹及自制的名稱卡片，教會學生認識了解校園內種植的各種花草樹木。所以當學生終于知道他們曾匆匆而過熟視無睹的不知名的花草樹木竟都有一個在書本上早就曾令自己想往過無數次的美麗名字時，他們是多么的激動與快活啊。籍著這份美麗的心境，他們能不用一種新鮮的眼光重新打量這些曾因為無知而冷落下來的花木？從而激發出創作的熱情，寫出膾炙人口的文章。

七、及時修改作文，培養學生的自學能力。

學生作文寫好后，應及時修改。在修改前，教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見。此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。“自改”作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，我一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發現錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。

總之，農村小學的作文教學方法可多種多樣，但教學目標不能好高騖遠，必須緊緊抓住農村孩子的特點，結合農村的實際情況，努力拓寬學生的寫作底蘊。只有這樣，才能提高農村孩子的作文水平。

說明：（1）前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語

（2）茅盾的《漫談文藝創作》

第四篇：淺談農村作文教學

淺談農村作文教學

語文教學中作文教學是不可缺少的重要部份，它是語文水平和素質的重要尺度和綜合表現。農村中學由于經濟、文化等諸方面原因，作文教學水平比城市中學偏低的現象較為普遍，導致教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學效率低，學生作文水平低，這無疑影響著素質教育的整體推進。長期以來，由于種種原因，寫作成了困擾廣大語文老師和學生的一大難題。我們農村初中更是如此。學生作文沒少寫，老師也沒少批改，可是學生作文水平就是提高不快。久而久之，作文教學不可避免地陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭。

剖析一下目前農村初中作文教學現狀，我們認為主要存在以下一些問題：第一，對作文沒有引起足夠的重視。第二、寫作態度存在問題。第三，抄襲現象較嚴重。第四，輕視評改。

對這些現象作深層次的分析其背后的原因如下：其一，多年的應試教育影響。老師們為了追求升學率，往往有意無意地忽視了語文學科的工具性和人文性的特點，沒有真正重視作文教學，沒有對學生的思維進行發散性的啟迪和訓練，而把大部分時間花在做應付考試的標準化練習題上。其二，缺少足夠的課外閱讀。為了應付各種各樣的考試，學生自覺或不自覺地遠離了課外的文學讀物。許多家長和老師把課外閱讀當成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計地嚴令禁止。這樣，學生的大部分時間都在聽老師煩瑣枯燥的分析，真正能起到文學熏陶的東西接觸太少了，可以說成了文學的“貧血兒”。第三，生活的單調。農村學生本來應該比城鎮學生活動的范圍要大得多，但為了與別的學校競爭升學率，學生在校時間很長，一天除了吃飯就是上課、自習。這樣，學生的活動范圍就自然被縮小了。試想，一個沒有生活感知的中學生，怎么能寫出具有真情實感的文章呢？第四，教學觀念落后。由于信息交流和教學條件的限制，許多老師的作文觀念比較陳舊，幾十年一貫制的教學方法嚴重地制約了對作文教學的更新和思考。

《語文課程標準》的出臺，預示著語文教學的春天已經來到了。尤其是高考和中考話題作文的不斷推出，為作文教學改革帶來了前所未有的良機。作為農村初中的語文老師，我們應審時度勢，更新觀念，大膽創新，努力走出一條行之有效的作文教學新路子。

首先，把擴大閱讀量作為提高學生寫作水平的重要手段。

語文老師應當教育學生明確向課外拓展的重要性，想方設法鼓勵和指導學生廣泛閱讀。在課內，老師要敢于放手讓學生自讀，要充分相信自己的學生有能力讀懂課文或課外書，讓他們學會學習。在學生充分自讀的基礎上，老師再因勢利導，適當點撥和引導，對學生進行美感熏陶、情感激發；同時，老師要積極鼓勵和指導學生利用課余時間廣泛閱讀有益身心健康的各類圖書。在學校圖書館藏書有限的情況下，要動員學生主動去買課外書，或開設班級小圖書館。在提倡“終身學習”、“學會學習”的今天，讓學生學會看書無疑是非常值得推廣的。只有這樣，學生才會有豐富的知識積累，寫作時才不會有“難為無米之炊”的難堪。

其次，從培養寫作興趣入手，把加大寫作總量作為提高寫作水平的根本。

興趣是最好的老師。我國老一輩語文教育家對于激發學生的寫作興趣和動機有過大量精彩的論述。順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，學生會樂于去寫。我們農村有許多活動，像清明節上墳、釣龍蝦等，城鎮孩子就比不上農村孩子感受深刻，老師可引導學生就地取材。

第三，鼓勵學生多到廣闊的社會生活中去汲取寫作的不竭源泉。

農村是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠讀不完的百科全書。盡管現在農村學生學習負擔很重，很少有機會參加勞動，但星期天和寒暑假，還是有相當一部分時間可供自由支配的。每到養蠶季節，可以叫學生去幫父母采桑葉、喂蠶寶寶什么的；一到農忙時節，老師要建議家長們讓他們的孩子參加力所能及的農業勞動，體會田間勞動的甘苦。

第四，教法應創新

農村中學生作文水平非一朝一夕能改變，但經常在教法上探新路卻是每位中學語文教師可以做到的。

1、教師應身先士卒

許多語文教師教人作文自己卻不會作，雖然現在的教材都是名家妙文，但對于農村中學生而言卻是遙不可及。他們不會去自主欣賞，而老師的文章學生是樂意學的。因此老師自己先作一篇來談其中包含的生活體會，寫作技巧引起學生的興趣，激起學生的寫作熱情。

2、利用教材培養學生的想象力

作家王蒙說：“沒有精神上的自由馳騁，就沒有文學”可見，離開了想象就寫不出好文章。那么培養學生豐富的想象力呢？本人認為：平時教學中一些課講解時，做好引導，我們在教學中應好好利用提醒學生注意觀察身邊事物而發揮想象。

3、創新思維的引導

作文教學是語言和思維的綜合訓練，而農村作文訓練依舊是重語言輕思維的訓練，從語言到語言，致使學生思路閉塞，習慣依葫蘆畫瓢，移花接木，習作從內容到形式都是千篇一律。為此，我們可以設計一些活潑的作文訓練，想象作文和續寫作文就是能使學生思維充分的展開的訓練方式。如一塊紅磚的作用、一支鉛筆的作用，同學們自由的想象在一些特殊的場合中其作用是不同的。

4、批改作文激發興趣

農村中學生的作文質量不高是事實，但卻是他們冥思苦想的結果，來之不易，理應受到老師的尊重和理解。因此老師在批改時首先做到的就是去發現他們的閃光點，一個精當的詞，一個優美的句子，一次小小的進步都應給予鼓勵和肯定的。

老師在批改時應快，趁熱打鐵，讓學生盡快體會成功的喜悅，看到不足或進步。同時作文的批改應解決具體問題，不僅是評改字、詞、句，還應指出修辭、語法上的不足，更應在謀篇布局、詳略安排等問題上細致修改。

“冰凍三尺，非一日之寒”。作文教學改革是一個系統工程，需要老師和學生的共同努力。我們堅信，只要我們本著為學生服務的思想，以人為本，不斷探索，大膽實踐，那么，我們的作文教學就一定會迎來明媚的春天。

第五篇：淺談農村小學作文教學

淺談農村小學作文教學

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課,特別是農村小學的作文教學更是難中之難。《語文課程標準》明確地指出：作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這與原來的大綱相比較，要求已降低了許多。然而，農家孩子還是怕寫作文，鄉村教師也還是怕教作文——“農村孩子見識面窄，作文素材貧乏；農村孩子貫用方言，表達能力不佳”成了怕作文的理由。為何農村小學作文教學呈現如此局面？我們又該如何走出困境？路子又在哪里？作為長期從事農村語文教學的我，談一點自己的認識和體會。

一、培養觀察習慣，引導學生做生活的有心人。

大凡好的作品，皆來源于生活。“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”因此，把學生從封閉的學校和課堂中解放出來，讓他們有時間親近自然，走進社會，用自己的眼光和心靈去感受，去體驗，改變作文寫作的“苦”與“煩”。

魯迅說過：“如要創作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”。我告訴學生說，“處處留心皆學問”，“文章本天成，妙手偶得之。”只要他們平時留心觀察，認真思考，便會發現，鄉土題材是取之不竭，用之不盡的。比如，指導學生認真體驗農村生活，并訴諸筆端。農村生活對于農村的孩子來說熟悉而親切，可挖掘的素材有很多。如：野外勞動生活，農家孩子從小就與土地打交道，是聞著田野的清新和泥土的芬芳長大的，勞動會給他們帶來豐收的喜悅，也為他們提供了流汗流淚的切身體驗；農村的節日習俗，比如端午包粽子，中秋賞月吃月餅，春節耍香火龍等，再加上各種紅白喜事，這些農村習俗具有獨特性，極富生活色彩；贛南客家文化，如“采茶戲”“迎神”等富有生活情趣。所以我鼓勵學生寫真實的事情，記錄身邊的真人真事，關注班級、學校、社會動態，做到“家事國事天下事，事事關心”。觸動學生的心弦，使他們寫出充滿真情實感的好文章來。記得我教學三年級有關傳統節日的作文，有個學生寫道：“年二十八那天是龍布圩，我和大人們去采辦年貨，我們一路有

說有笑的走著。隔壁的賴阿姨說：?今年要買紅瓜子，日子過得紅火。?鄰村的廖大嬸就說：?我要買條魚——年年有余。?你看中國的風俗是不是特別有意思呀”這樣一來，學生逐步體會到寫作素材來源于生活，農村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒什么可寫而煩惱。這時，我趁機要求學生養成寫好觀察日記的習慣，引導他們不斷地積累材料，以備不時之需。

二、強調口手如一，指導學生文從字順地表達

⒈堅持普通話交談，使語言規范化

為了幫助農村孩子克服方言的影響，使語言規范化，“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。”我告訴學生，作文就是“我手寫我口”，這“口”其實就是普通話，要求學生當好“翻譯官”，變“土”為“洋”，使方言變為規范化語言。課堂上，我用普通話講，學生也用普通話說；課間，師生也用普通話交談。我還要求學生把普通話帶回家里、帶到社會，時時處處堅持說普通話。隨著時間的推移，學生的普通話變得流利了，作文中的語句也通順多了。

⒉先說后寫，邊讀邊改，讀后再抄

《課標》在關于寫作總目標的陳述中特別指出：“在發展語言的同時，發展思維能力”。我們知道，在整個寫作過程中，寫作和思考是同時產生的，寫作的過程也就是思考的過程。這個過程能幫助你把零亂的思想條理化，使你的想法經過提煉而清晰起來，并且進一步發展你的思想。因此，每次習作練習，我都強調學生先想好了再說說，說通后才寫下來，寫完了反復讀幾遍，并對讀中發現的問題進行修改，改好后再讀一讀，讀順了才譽寫。通過這樣的訓練，使學生逐步達到“心口如

一、口手如一”。

⒊多向評議，互相欣賞，共同提高

大家都知道，興趣和自信是作文的最大內驅力，這種內驅力除來源于學生有比較自覺的寫作目的外，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感。《課標》也在不同的學段分別提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂 ”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。因此，在習作指導過程中，如何抓好習作講評對于促進學生寫作水平的提高是很重要的。我們可以根據習作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習作、集體交流評選佳作、優秀習作展評等評議方式，讓學生在交流中學會評議、學會欣賞、學會修改，使學生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高

自己的習作水平。

三、適時指導練筆，促使學生變知識為技能

“小學生作文的性質是?練筆?，是把自己的見聞、感受和想象寫出來”。因此，當學生有了寫作材料，并學會了使用規范化語言時，我們應當有意識地把“書本”與“鄉土”緊密聯系起來，在閱讀教學中適時地指導學生寫有“洋味的”的“鄉土文”，逐步引導學生把知識轉化為技能，使作文能力不斷提高。

我告訴學生，“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結合閱讀教學，指導學生模仿課文的規范語言，通過經常性的仿說仿寫，用規范的語言來影響學生、要求學生。就說《爬天都峰》一課吧，作為山區的孩子上山下河是他們常做的事，而真要讓學生寫關于爬山的作文時，他們往往無從下手。在學習《爬天都峰》一課時，我發現學生學習的興趣特別濃厚，被描寫天都峰山高路險這段文字所吸引，眼神里流露出求知的強烈欲望。于是，我趁熱打鐵，要求學生回憶平時爬永修當地名山---云山的親身體驗，然后以“游覽云山”為題，寫一篇有特色的作文。因為有《爬天都峰》作參考，又有親身游覽云山的切身體驗，學生的作文都寫得很有味，其中有這樣的一個片段給我留下了深刻的印象：“從學校出發驅車一個多小時才來到云山腳下，抬頭一看，這么高，在云彩上面哩，難怪當地村民把這座石山命名為云山，石級像從天而降，讓人感到心頭發顫！”小作者描述得多形象呀，雖模仿了課文的某些寫法，可也不乏自己的特色呀，讓人一看，就想來云山一睹為快！

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。總之，對于農村的語文教師來說，作文教學不失為一種挑戰，只要正確認識，積極主動的轉變觀念，改變固有方法，就會走出語文作文教學的樊籬，闖出一條高效，明朗的新路子。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我們只有從農村實際出發，根據農家孩子的特點，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土題材與閱讀和寫作知識緊密聯系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。