第一篇：淺析農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)大全

淺析農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)

田帆 貴州省望謨縣新屯鎮(zhèn)中心小學(xué) 電話：***

長期以來，作文教學(xué)成了困擾語文教師和學(xué)生的一大難題，農(nóng)村小學(xué)更是如此。老師覺得作文難教，學(xué)生更是覺得作文難寫，尤其是怕教三年級(jí)學(xué)生的作文。因?yàn)槿昙?jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺沒內(nèi)容可寫，無從下手，寫作時(shí)不是咬筆頭，就是提筆問字，真叫人頭疼。所以，農(nóng)村教師應(yīng)該重視三年級(jí)作文起步教學(xué)，讓農(nóng)村小學(xué)生從起步開始就不害怕寫作文。筆者就如何搞好農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)作文起步教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)拙見：

一、激發(fā)學(xué)生寫作文興趣。

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能開啟學(xué)生的智慧之門，激發(fā)學(xué)生的寫作之情。對于剛學(xué)寫作文的小學(xué)生，培養(yǎng)他們寫作文的興趣顯得尤為重要。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，少批評，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心和興趣。例如：人教版小學(xué)三年級(jí)下冊習(xí)作一寫寫家鄉(xiāng)的景物。因?yàn)槭亲约旱募亦l(xiāng)，一草一木都會(huì)感覺特別親切，而且有一種親人般的情感在其中，我們眼里的景物都會(huì)變得情意濃濃，怎么看都美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生試試將眼中的景物當(dāng)成是有生命、有情感的，它和我們一樣可以笑，可以鬧，可以有些小故事，你甚至可以和它說話、玩鬧??比如：“夏天的早晨，古榕樹像個(gè)文靜的小仙女，笑瞇瞇的，不吵也不鬧。四周的綠草地上滿是晶瑩的珍珠，草尖上懸著的，花瓣上托著的，不小心碰一下，嗬！打濕了你的褲腿和襪子，多調(diào)皮啊??”這樣就給學(xué)生提供了展示自己能力的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們?nèi)〉贸晒Α＝處煈?yīng)采取多種形式給學(xué)生提供展示習(xí)作的空間，為他們的寫作熱情再添一把火。每次作文后，我總是讓學(xué)生們在班上讀一讀、評一評，寫得好、有進(jìn)步的，進(jìn)行表揚(yáng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察和積累生活素材的習(xí)慣。

沒有積累，就沒有作文的素材，學(xué)生作文時(shí)就無法下筆。因此，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，積累生活素材是抓好作文教學(xué)的一大法寶。而作文來源于生活，告訴學(xué)生，只要平時(shí)留心觀察，認(rèn)真思考，便會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中可寫的東西是很多的。農(nóng)村孩子有豐富多彩的生活，有特別的生活場景：星期天可以與一群小伙伴去挖野菜、摸魚兒等；放學(xué)后幫助爸爸媽媽養(yǎng)雞喂鴨、洗衣煮飯、幫助左鄰右舍帶孩子等。這些生活小事都是《一件事》這類作文的好素材。學(xué)生聽后體會(huì)到作文素材來源于生活后，不再為沒什么可寫而煩惱了。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能 生動(dòng)起來。

三、培養(yǎng)學(xué)生積累語言的習(xí)慣。

積累生活只是為作文積累素材，積累語言則是構(gòu)成作文的重要元素。只有積累了豐富的語言，才有可能文思泉涌，筆下生花。為了豐富學(xué)生的語言積累，我采取布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。開展讀書交流會(huì)、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。這樣既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能增加學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生積累了豐富的語言。

四、培養(yǎng)學(xué)生的想象思維力。

豐富的想象力是寫好作文的源泉。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如人教版小學(xué)三年級(jí)下冊習(xí)作二以對保護(hù)環(huán)境認(rèn)識(shí)為主題，把調(diào)查了解到的情況寫成一篇短文；可以展開想象，寫一寫幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；也可以寫發(fā)生在這次綜合性學(xué)習(xí)中有趣的事情。教師可以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，習(xí)作之前先明確主題。例如：保護(hù)鳥類（動(dòng)物），就是愛護(hù)家園；保護(hù)樹木，就是愛護(hù)家園；節(jié)約水電氣，就是愛護(hù)家園；不用塑料袋，方便筷盒，就是愛護(hù)家園；不吃珍稀野生動(dòng)物，就是愛護(hù)家園；治理廢氣、廢水、廢渣，就是愛護(hù)農(nóng)家肥料園；使用環(huán)保產(chǎn)品，就是保護(hù)家園??學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)，更加生動(dòng)，直到寫成一編完整的環(huán)保作文。在這種情境中，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實(shí)生動(dòng)。

總之，作文是生活的反映，生活是作文的基礎(chǔ)，離開生活，作文教學(xué)便成了無源之水，無本之木。我們作為農(nóng)村小學(xué)教師，要從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、注意積累、樂于交流、勤于動(dòng)筆等良好習(xí)慣，幫助學(xué)生樹下寫作的信心，耐心地指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土素材與作文實(shí)踐聯(lián)系起來，使他們由怕作文發(fā)展到愛作文，會(huì)作文，寫出一篇篇具體又精彩的作文。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀及其對策

農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀及其對策

金盆鎮(zhèn)中心完小李怡昌

在小學(xué)教學(xué)中，教師們普遍不愿教語文，因?yàn)榕陆套魑模绕涫桥陆倘昙?jí)學(xué)生的作文。因?yàn)槿昙?jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺沒內(nèi)容可寫，無從下手，寫作時(shí)不是咬筆頭，就是提筆問字，真叫人頭疼。

針對作文教學(xué)的這一現(xiàn)狀，如何做到教師“樂教”、學(xué)生“樂學(xué)”呢？

一、多渠道激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

一堂作文指導(dǎo)課，情境是至關(guān)重要的。良好的情境氛圍，如鮮花招引蜜蜂那樣吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，使他們在美好的情境中能展開思路，從頭腦中提取已經(jīng)儲(chǔ)存的信息作為題材，寫出自己的起初經(jīng)歷和真實(shí)感受。讓學(xué)生進(jìn)入情境，摸一摸、看一看、聞一聞、聽一聽、想一想，學(xué)生就能較準(zhǔn)確地抓住事物的特征，從中發(fā)現(xiàn)美，感知美，喚起表達(dá)的欲望，從而激發(fā)起學(xué)生對習(xí)作的濃厚興趣。在習(xí)作教學(xué)中，我采用猜謎語、編故事等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，再由學(xué)生用文字?jǐn)⑹龀鰜恚腿菀鬃龅接袃?nèi)容，有個(gè)性，有文采。通過情境教學(xué)，變“要我寫”為“我要寫”，學(xué)生興致勃勃地投入到習(xí)作練習(xí)之中。

2.使用鼓勵(lì)性評語，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

很多學(xué)生寫好習(xí)作之后，常有大功告成的感覺，希望老師對他們進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。根據(jù)學(xué)生這種喜歡表揚(yáng)的心理特點(diǎn)，教師批改作文時(shí)可采取鼓勵(lì)性評語以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，以贊賞的目光寫贊賞式的評語。時(shí)刻抓住學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步，哪怕是某一點(diǎn)也要鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到習(xí)作進(jìn)步的喜悅，增強(qiáng)習(xí)作的內(nèi)動(dòng)力，從而使學(xué)生愛上習(xí)作，讓學(xué)生享受到習(xí)作成功的喜悅。

3.展示優(yōu)秀習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

習(xí)作是學(xué)生本人的“勞動(dòng)成果”。重視他們的“勞動(dòng)成果”，會(huì)給他們帶來巨大的自豪感和成就感，更能激發(fā)他們的習(xí)作興趣。因此，對于每次習(xí)作，我都盡力做到“慧眼”識(shí)佳作，并要求學(xué)生將優(yōu)秀的習(xí)作用稿紙抄好，有條件的打印好并整理成冊。學(xué)期末，將整理成冊的作文加封面、插圖，編成《優(yōu)秀習(xí)作選》并進(jìn)行展覽。這樣學(xué)生可獲得勞動(dòng)過后收獲的喜悅。這對于有習(xí)作被選中的同學(xué)來說，是一種榮譽(yù)、鼓勵(lì)；對于沒有習(xí)作被選中的同學(xué)來說，又是一種刺激。現(xiàn)在班上已經(jīng)有三本《優(yōu)秀習(xí)作選》了。

二、挖掘教材習(xí)作資源，加強(qiáng)“小練筆”訓(xùn)練

1.抓典型——仿寫。

仿寫就是仿照例文寫作文，是給那些一時(shí)找不著話說的學(xué)生一個(gè)向上攀爬的把手，也是給那些已有一定語言組織運(yùn)用能力的學(xué)生提出新的挑戰(zhàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑,是從閱讀到獨(dú)立寫作的橋梁，是伴隨孩子登上寫作的階梯。教學(xué)時(shí)要重視讀寫的有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地把課文當(dāng)成“習(xí)作例文”去賞析，從中學(xué)習(xí)文章寫法的獨(dú)到之處，逐步地讓學(xué)生掌握一定的寫作方法。

如《廬山的云霧》這篇課文用形象生動(dòng)的語言，具體介紹了廬山的云霧景觀。于是我結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，以深秋時(shí)節(jié)校園花壇里的菊花為內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊想像，把菊花的各種姿態(tài)、顏色寫具體，寫生動(dòng)。

2.尋空白——擴(kuò)寫。

擴(kuò)寫就是巧抓課文“空白”，緊扣中心，將原有的句、段或一篇文章中內(nèi)容不夠具體的地方寫具體。縱觀教材，有的地方寫得含蓄,有的地方寫得簡練，有的地方意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了較廣想像、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，可找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫生動(dòng)，把文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填充。如學(xué)了《雪兒》一課后，我發(fā)現(xiàn)“我”和雪兒告別時(shí)的情景課文沒有具體描述。于是我就抓住這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開想像的翅膀，將“我”和雪兒告別時(shí)的情景描述具體。學(xué)生都寫得比較精彩。

在擴(kuò)寫中，學(xué)生不僅深入理解文章的思想，還結(jié)合生活實(shí)際自主地想像，自由地表達(dá)，學(xué)會(huì)了思考，寫出了自己真實(shí)的感受。

3.找拓展——續(xù)寫。

續(xù)寫就是拓展課內(nèi)文本。教材中有不少的故事給讀者留下了思考的余地，從而也給學(xué)生提供了練習(xí)寫話的機(jī)會(huì)。因此，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文故事結(jié)尾展開想像，讓故事延續(xù)下去，使故事有個(gè)結(jié)果。例如《會(huì)搖尾巴的狼》一文的最后一段寫道：“老山羊輕蔑地看了狼一眼，說：‘你不會(huì)活多久了，獵人會(huì)來收拾你的。’說完就走開了。”這是一個(gè)富有余味的結(jié)尾，學(xué)生懷有極大的好奇心。我趁熱打鐵地啟發(fā)學(xué)生：“后來，獵人到底有沒有收拾這狡猾的狼呢？獵人說了什么？狼又會(huì)說什么呢？”一石擊起千層浪，學(xué)生發(fā)揮各自的想像。隨后我再引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法寫下來，把文章的結(jié)尾編成了獵人和狼斗智斗勇的故事。這樣，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想像思維，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

4.換位置——變寫。

變寫就是重新假設(shè)課文所敘述的環(huán)境、角度、人物等發(fā)生了變化，讓學(xué)生想像隨之發(fā)生的相應(yīng)變化。如學(xué)了《一個(gè)小村莊的故事》后，正當(dāng)學(xué)生為小村莊的結(jié)局（由于人類的貪婪、無節(jié)制地砍伐樹木，使得原本美麗的小村莊最后在一場洪水之中消失了）痛心，為人們的貪婪氣憤時(shí)，我及時(shí)加入了這樣的小練筆：“如果你就是這個(gè)村莊的主任，你怎樣做才能讓人們早點(diǎn)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，避免悲劇的發(fā)生呢？要求：主任的建議必須合理有效，看誰是最稱職的主任？”這樣使學(xué)生對文章的理解有了真實(shí)感，收到良好的練筆效果。

5.變形式——改寫。

改寫就是讓學(xué)生對課文的語言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)。改寫一般適用于古詩教學(xué)，譬如將古詩改寫成記敘文。學(xué)了《秋天》以后，我讓學(xué)生想像《秋天》所描繪的一種景象，以“走進(jìn)秋天”為題，將描繪這種景象的詩句改寫成一段話。學(xué)了《尋隱者不遇》以后讓學(xué)生把《尋隱者不遇》所描繪的情景寫下來。

6.煉內(nèi)容——縮寫

縮寫是對全文內(nèi)容的高度概括，是在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，采用一定的語言組織結(jié)構(gòu)形式，概括提煉課文的內(nèi)容，字?jǐn)?shù)一般為原文的三分之一左右。縮寫時(shí)注意抓住故事的主要內(nèi)容，做到內(nèi)容完整，語句通順連貫。比如學(xué)了《燈光》一課后讓學(xué)生把課文第二段內(nèi)容縮寫成一篇200字的短文。學(xué)生在縮寫的過程中，概括能力和閱讀能力、表達(dá)能力都得到了提高。

課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學(xué)理念，充分挖掘教材的習(xí)作資源，就能為學(xué)生寫作提供現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說，有材料可寫，更重要的是，大大增加了閱讀教學(xué)中寫的次數(shù)，從而極大地提高了學(xué)生的習(xí)作能力。

三、努力創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生習(xí)作提供素材

好動(dòng)、愛玩是學(xué)生的天性。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入寫作情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過自己所做、所見、所聞，激發(fā)情趣，獲得第一手材料。為了讓學(xué)生寫好《記一次家務(wù)勞動(dòng)》（如做飯、洗衣、炒菜等），我讓他們回家先自己做一做，學(xué)生通過實(shí)踐了解了這些活動(dòng)的過程，有了所見、所聞、所感，再動(dòng)筆寫。這樣，習(xí)作時(shí)就會(huì)言之有物，言之有序，有情可抒，興趣盎然，寫出的作文也就內(nèi)容豐富，語言生動(dòng)活潑，生活氣息濃厚。

根據(jù)學(xué)生好奇、好勝、好玩，對游戲情有獨(dú)鐘這一特點(diǎn)，我將作文教學(xué)“游戲化”，即把學(xué)生普遍害怕的作文訓(xùn)練當(dāng)作輕松的游戲來玩，寫作文的過程就是學(xué)生玩游戲的過程。這符合學(xué)生喜歡游戲的心理，因而能引起他們的興趣，消除“怕作文”的心理障礙，變“要我寫”為“我要寫”。例如教學(xué)我最喜歡的一種游戲時(shí)，我先讓學(xué)生做“畫鼻子”游戲，接著讓學(xué)生把整個(gè)游戲過程所看到的、聽到的、想到的合起來說一說，然后互相提意見補(bǔ)充。寫作時(shí)我沒有限制學(xué)生寫《畫鼻子游戲》，而是讓他們自由選擇自己喜歡的游戲?qū)懀菍懼耙欢ㄒ麄兿茸鲇螒颉Ｉ鷦?dòng)有趣的游戲，激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作欲望和積極性，從而提高了學(xué)生的寫作能力。

四、留心身邊事物，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣

日記是補(bǔ)充課堂教學(xué)，為課堂作文積累素材的最好形式。有的學(xué)生對作文不感興趣，覺得無話可寫，關(guān)鍵在于沒有留心身邊的事，沒有養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，就必須教會(huì)學(xué)生尋找事物并學(xué)會(huì)觀察事物的方法，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。觀察時(shí)教師可以同學(xué)生一起觀察，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和文字表達(dá)能力；可以組織學(xué)生集體活動(dòng)、外出參觀、調(diào)查訪問，而后談見聞、談體會(huì)；可以給學(xué)生布置定向觀察和隨機(jī)觀察任務(wù)，教師抽查日記；還可以限定學(xué)生的觀察日記篇數(shù)，由量變到質(zhì)變，習(xí)慣成自然。觀察的面宜廣，人、事、物、景均可涉及。觀察后要及時(shí)記錄，不計(jì)較文章長短，不計(jì)較結(jié)構(gòu)筆法，只求真實(shí)。例如：觀察人，可以觀察他的相貌、衣著，也可以觀察他（她）在不同的場合中不同的神態(tài)、動(dòng)作、語言等等；觀察事，可以觀察“校內(nèi)的事”、“校外的事”、“家里的事”等不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的事，大事小事家常事，凡事留心；觀察物，上至日月星辰、風(fēng)霜雪雨，下至飛禽鳥獸、花草樹木，動(dòng)態(tài)的、靜態(tài)的。當(dāng)學(xué)生能有意識(shí)地將觀察所得記錄下來，他們的“材料倉庫”就不僅豐富而且有條理，寫作時(shí)，一個(gè)個(gè)素材便“呼之欲出”。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自主積累語言，形成自己的語言寶庫

“不積跬步，無以至千里”，沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。而三年級(jí)的學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語言，豐富語言的儲(chǔ)備量。例如：學(xué)完一篇新課，教師可以布置學(xué)生摘抄好詞好句；課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用；在班隊(duì)課、活動(dòng)課時(shí)，開展讀書交流會(huì)、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象；讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中領(lǐng)悟和積累；還可以引導(dǎo)他們從網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗(yàn)，咨詢別人，在旅游或外出時(shí)留心觀察并做記錄等等。這樣既豐富了學(xué)生的見聞，又幫助他們獲取了真實(shí)生動(dòng)、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫將不斷豐富完善，寫作的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來。

作文教學(xué)有章法，卻無定法，在作文教學(xué)中，教師只要勤于研究、摸索，一定會(huì)找到適合自己也適應(yīng)學(xué)生的有效的作文教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐中，如何找到一條快速提高作文教學(xué)質(zhì)量的新路，還有待致力于小學(xué)語文教學(xué)的同仁們進(jìn)一步努力探索。

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)(范)

淺談農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)

陸川縣橫山鄉(xiāng)中心小學(xué)：范雪機(jī)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高。但是，在很多農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)，由于是作文起步階段，一到作文課，學(xué)生們就抓耳撓腮，筆頭咬破，半節(jié)課下來還寫不出幾個(gè)字。老師催急了，就胡編亂造，亂寫一氣，寫出來的作文也是毫無頭緒，更無半點(diǎn)真情實(shí)感。那么，作為農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)的語文教師，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生去寫好作文呢？語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用。”我認(rèn)為可以從以下幾方面去對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。

一、積累素材

學(xué)生寫不出作文，只要是因?yàn)樾娜鐣缫埃鄙俜e累，覺得生活很平常，沒什么可寫。常言道：“言為心聲”，那么心聲來自何處？著名教育家葉圣陶說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然會(huì)流之不盡。”作為教師，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生，幫助、引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)生活中去積累作文素材。

1、教師范讀積累

農(nóng)村學(xué)生一般都比較少課外書籍，尤其是作文類書籍，他們要么是沒有足夠的錢買書籍，要么就是不知買哪類書籍，即使熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生無非也是一本盜版的《同步作文》。學(xué)生根本無條件無辦法去開闊視野、積累豐富的素材，那些后進(jìn)生就更不用說了。為了使學(xué)生們改變這種狀況，每天我都會(huì)抽出10分鐘的時(shí)間，選擇簡短而富有哲理的文章或同齡人的優(yōu)秀作文讀給他們聽。但農(nóng)村三年級(jí)學(xué)生還不一定能做到專心傾聽，因此，教師的范讀必須聲情并茂，必要時(shí)還需配以相應(yīng)的手勢和動(dòng)作，并且在讀文章之前教師先瀏覽一次，提一個(gè)或兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題聽。當(dāng)然，提問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生專心聽，受到美的感染和熏陶，因此所提問題不能像講課時(shí)那樣深刻，而必須淺顯點(diǎn)，是專心聽都能回答的問題。比如：“你認(rèn)為文中哪一句話寫得最好？”這樣進(jìn)行美文聽讀，日積月累，學(xué)生們都有了讀書的欲望和渴望，聽多了，想多了，學(xué)生們組織文字的能力自然就會(huì)在無形中得到提高，寫起作文來也就會(huì)有話可說。

2、學(xué)生讀摘積累

通過聽讀，學(xué)生的讀書欲望增強(qiáng)了，在此基礎(chǔ)上，教師可以充分利用教材和教輔讀物，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人有目的地積累素材。比如，認(rèn)為寫人的作文難寫的學(xué)生就讓其側(cè)重積累寫人方面的內(nèi)容。這樣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使教師的指導(dǎo)作用能不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由依賴性向獨(dú)立性轉(zhuǎn)化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主人，表現(xiàn)為“我要學(xué)”“我能學(xué)”。因此，除了早晚讀，每周我還會(huì)利用一節(jié)課作為讀書課，讀課文，讀《語文新閱讀》，讀《學(xué)苑創(chuàng)造》，讀優(yōu)秀作文集。讀了看了，還要求人人有一本積累本，引導(dǎo)學(xué)生將讀到的好詞佳句摘抄下來，或者將語文百花園的“采集本”內(nèi)容集中寫在積累本。每周評比一次，看誰積累的內(nèi)容最多、最好。“讀書破萬卷，下筆如有神”，積累多了，到寫作時(shí)就能信手拈來，水到渠成。有個(gè)別學(xué)生實(shí)在記不住，可以讓其打開積累本，對著好詞佳句，力爭用好詞佳句把句子寫得更生動(dòng)、更具體。

3、學(xué)生感悟積累

感悟，是指讓學(xué)生在日常生活經(jīng)驗(yàn)中有感觸而領(lǐng)悟。感悟積累其實(shí)就是讓學(xué)生采取日記的形式將每天的喜怒哀樂用細(xì)膩的筆觸寫出來，為以后的習(xí)作積累感性材料。葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活。”生活是學(xué)生習(xí)作的不竭源泉，課內(nèi)、課外、學(xué)校、家庭時(shí)時(shí)都在發(fā)生著各種各樣的事情：老師的一個(gè)眼神，伙伴的一個(gè)動(dòng)作，家長的一次批評，農(nóng)田里的一次勞動(dòng)??都可能讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)而豐富的情感體驗(yàn)，將這些體驗(yàn)不加限制、不受約束地在日記中記錄下來，就是一組組活生生的作文素材。學(xué)生就在這樣的七彩童年中感悟生活，放飛夢想，在生活中學(xué)會(huì)留心觀察，認(rèn)真思考，勤于積累，作文就不愁沒素材了。

二、指導(dǎo)習(xí)作

對于三年級(jí)的學(xué)生來說，有了豐富的素材還不一定能把作文寫好。寫作正如砌房子，有了一塊塊的磚，還必須按一定的方法把磚壘起來，才能變成一座座房子。他們雖然有了這樣或那樣的素材，但是還必須按一定的格式和要求組織起來，才能寫出一篇篇作文來。農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生不像城里的孩子有家長的重視和指導(dǎo)，又是剛開始學(xué)寫作文，因此，語文老師就是他們真正的啟蒙老師。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理學(xué)的遷移原理，教師可以延續(xù)二年級(jí)的“句子填空”或“擴(kuò)句練習(xí)”來耐心地指導(dǎo)他們，讓他

們學(xué)會(huì)用素材來砌成“作文”這所房子。即讓學(xué)生寫填空式作文。

教師先自己寫一篇完整的下水作文，抄在黑板上，但相關(guān)的修飾語或形容詞故意不填，只用括號(hào)表示。然后讓學(xué)生根據(jù)積累，想想議議：“括號(hào)里的內(nèi)容還可以怎樣填？”比如，“（小小）的眼睛”，還可以是“（又黑又亮）的眼睛”或其它什么樣的眼睛。討論后再將黑板上的括號(hào)一個(gè)一個(gè)地填寫，填好了再檢查一遍，不能讓所填的內(nèi)容前后矛盾。完成了填空，也就寫完了作文，并且是一篇有個(gè)性的作文，絕不會(huì)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。這樣的訓(xùn)練能引導(dǎo)學(xué)生懂得如何利用素材來組織語言，寫好作文。雖然效果不錯(cuò)，但是不能過多，只能是兩三次。過多，則會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

通過幾次的填空式作文，學(xué)生慢慢地有興趣有信心寫作文了，教師再從“開頭、中間、結(jié)尾”等結(jié)構(gòu)方面加以指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，使他們能獨(dú)立寫出結(jié)構(gòu)完整的作文來。

三、修改作文

許多農(nóng)村學(xué)生在進(jìn)入三年級(jí)之前就有著一種根深蒂固的“作文難寫”的思想，加上他們見識(shí)少，知識(shí)面窄，家長不夠重視作文，所以他們根本不能順利寫出一篇作文來。絞盡腦汁，好不容易憋出一篇來了，卻又毛病重重。因此，語文教師必須耐心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。首先，我會(huì)選一篇比較有代表性的病文抄在黑板上，用修改符號(hào)進(jìn)行示范性評改，讓學(xué)生都知道修改作文就是那么一回事，一點(diǎn)都不難。其次，讓學(xué)生將自己的初次作文在草稿本上隔行抄寫清楚，自己用簡單的修改符號(hào)在原文中自行修改。這次修改主要是針對錯(cuò)別字詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。再次，老師根據(jù)學(xué)生的自改情況再從句子排列和謀篇布局等方面加以評改。這次評改主要是指出不足之處，并寫出建議，尤其要指出病句的原因，但老師并不會(huì)把錯(cuò)誤的地方直接改正過來。最后，學(xué)生再根據(jù)教師的評語在四人小組互改中不斷斟酌、推敲，取長補(bǔ)短，得出一篇完整的優(yōu)秀作文。“好作文是修改出來的”，示范評改、學(xué)生自改、教師評改、小組互改，一來二去，學(xué)生的作文修改好了，作文能力也提高了。

四、加強(qiáng)激勵(lì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，1——4年級(jí)的寫作重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。確實(shí)，信心是學(xué)生寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力，那么，“我能寫好作文”的信心從哪里來？它就是從同伴的贊賞和老師的激勵(lì)中來。同伴不約而同的、真誠的、真實(shí)的贊賞可以使學(xué)生

品嘗到成功的喜悅，獲得前進(jìn)的動(dòng)力；而老師善意的、正確的、有效的、恰到好處的激勵(lì)可以點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火花，激發(fā)他們憧憬成為優(yōu)秀作家的愿望。這樣，學(xué)生就不會(huì)以作文為難事，而是樂于作文了。因此，教學(xué)中教師必須采用各種各樣的方式，加強(qiáng)對學(xué)生的激勵(lì)。

1、學(xué)習(xí)成果展示

對于優(yōu)秀的作文，我會(huì)提供展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。朗讀能力強(qiáng)的就請他將自己的習(xí)作讀給大家聽，與他人分享習(xí)作的快樂。比較內(nèi)向、不敢朗讀的則讓他重新用紙整潔認(rèn)真地抄寫一遍，張貼到學(xué)習(xí)園地中，這樣學(xué)生會(huì)收獲到近期的贊賞。另外，在期末即將結(jié)束時(shí)我還會(huì)主動(dòng)把這些作文打印成冊，配上封面插圖，再集體取個(gè)好聽的名字，諸如《作文起步》、《小腳丫》等，在以后的日子里全班輪讀。這樣學(xué)生的作文就變成了書籍，一直保存下來，使學(xué)生獲得同伴長期的肯定，滿足自己成功的渴望。

2、愛心寄語批示

對于較差的作文，我則會(huì)充分發(fā)揮寫在作文本上的寄語的作用，讓學(xué)生知道老師對他們的鼓勵(lì)和期望。如果是自己寫的，我就會(huì)努力找出它的閃光點(diǎn)，一篇作文一定要找到一兩個(gè)閃光點(diǎn)，哪怕只是一個(gè)詞語、一個(gè)句子，指出來，在旁邊批上“好！”“妙！”或“棒！”，并在作文后面寫上：“你是好樣的，相信下次作文還會(huì)有更多的好詞佳句。”如果是抄范文的，就寫上：“書寫很清楚！相信你會(huì)寫出一篇屬于自己的文章的！”如果是沒寫完的，就批上：“老師相信你，沒能寫完是有原因的。下次你一定會(huì)寫完的，對吧？”當(dāng)他們能按我的要求做到了，我又會(huì)批上：“比上次進(jìn)步多了，表揚(yáng)你！”通過類似的寄語，學(xué)生能感到老師的理解和信任，知道自己努力的方向，當(dāng)然會(huì)有信心把作文寫好了。

總之，作為農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)的語文教師，只要能用上耐心、愛心、責(zé)任心，只要能按照作文教學(xué)流程做到以上幾點(diǎn)，就一定能教好作文，學(xué)生就一定能寫好作文。

（作者地址：陸川縣橫山鄉(xiāng)中心小學(xué)郵編：537724聯(lián)系電話：***）

第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)．是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課,特別是農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)更是難中之難。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”這與原來的大綱相比較，要求已降低了許多。然而，農(nóng)家孩子還是怕寫作文，鄉(xiāng)村教師也還是怕教作文——“農(nóng)村孩子見識(shí)面窄，作文素材貧乏；農(nóng)村孩子貫用方言，表達(dá)能力不佳”成了怕作文的理由。為何農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)如此局面？我們又該如何走出困境？路子又在哪里？作為長期從事農(nóng)村語文教學(xué)的我，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。

大凡好的作品，皆來源于生活。“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”因此，把學(xué)生從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來，讓他們有時(shí)間親近自然，走進(jìn)社會(huì)，用自己的眼光和心靈去感受，去體驗(yàn)，改變作文寫作的“苦”與“煩”。

魯迅說過：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確透徹，才好下筆”。我告訴學(xué)生說，“處處留心皆學(xué)問”，“文章本天成，妙手偶得之。”只要他們平時(shí)留心觀察，認(rèn)真思考，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材是取之不竭，用之不盡的。比如，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)農(nóng)村生活，并訴諸筆端。農(nóng)村生活對于農(nóng)村的孩子來說熟悉而親切，可挖掘的素材有很多。如：野外勞動(dòng)生活，農(nóng)家孩子從小就與土地打交道，是聞著田野的清新和泥土的芬芳長大的，勞動(dòng)會(huì)給他們帶來豐收的喜悅，也為他們提供了流汗流淚的切身體驗(yàn)；農(nóng)村的節(jié)日習(xí)俗，比如端午包粽子，中秋賞月吃月餅，春節(jié)耍香火龍等，再加上各種紅白喜事，這些農(nóng)村習(xí)俗具有獨(dú)特性，極富生活色彩；贛南客家文化，如“采茶戲”“迎神”等富有生活情趣。所以我鼓勵(lì)學(xué)生寫真實(shí)的事情，記錄身邊的真人真事，關(guān)注班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)動(dòng)態(tài)，做到“家事國事天下事，事事關(guān)心”。觸動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們寫出充滿真情實(shí)感的好文章來。記得我教學(xué)三年級(jí)有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的作文，有個(gè)學(xué)生寫道：“年二十八那天是龍布圩，我和大人們?nèi)ゲ赊k年貨，我們一路有

說有笑的走著。隔壁的賴阿姨說：?今年要買紅瓜子，日子過得紅火。?鄰村的廖大嬸就說：?我要買條魚——年年有余。?你看中國的風(fēng)俗是不是特別有意思呀”這樣一來，學(xué)生逐步體會(huì)到寫作素材來源于生活，農(nóng)村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒什么可寫而煩惱。這時(shí)，我趁機(jī)要求學(xué)生養(yǎng)成寫好觀察日記的習(xí)慣，引導(dǎo)他們不斷地積累材料，以備不時(shí)之需。

二、強(qiáng)調(diào)口手如一，指導(dǎo)學(xué)生文從字順地表達(dá)

⒈堅(jiān)持普通話交談，使語言規(guī)范化

為了幫助農(nóng)村孩子克服方言的影響，使語言規(guī)范化，“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。”我告訴學(xué)生，作文就是“我手寫我口”，這“口”其實(shí)就是普通話，要求學(xué)生當(dāng)好“翻譯官”，變“土”為“洋”，使方言變?yōu)橐?guī)范化語言。課堂上，我用普通話講，學(xué)生也用普通話說；課間，師生也用普通話交談。我還要求學(xué)生把普通話帶回家里、帶到社會(huì)，時(shí)時(shí)處處堅(jiān)持說普通話。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的普通話變得流利了，作文中的語句也通順多了。

⒉先說后寫，邊讀邊改，讀后再抄

《課標(biāo)》在關(guān)于寫作總目標(biāo)的陳述中特別指出：“在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。我們知道，在整個(gè)寫作過程中，寫作和思考是同時(shí)產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思考的過程。這個(gè)過程能幫助你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過提煉而清晰起來，并且進(jìn)一步發(fā)展你的思想。因此，每次習(xí)作練習(xí)，我都強(qiáng)調(diào)學(xué)生先想好了再說說，說通后才寫下來，寫完了反復(fù)讀幾遍，并對讀中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，改好后再讀一讀，讀順了才譽(yù)寫。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步達(dá)到“心口如

一、口手如一”。

⒊多向評議，互相欣賞，共同提高

大家都知道，興趣和自信是作文的最大內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力除來源于學(xué)生有比較自覺的寫作目的外，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感。《課標(biāo)》也在不同的學(xué)段分別提出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂 ”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。因此，在習(xí)作指導(dǎo)過程中，如何抓好習(xí)作講評對于促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高是很重要的。我們可以根據(jù)習(xí)作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習(xí)作、集體交流評選佳作、優(yōu)秀習(xí)作展評等評議方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)評議、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)修改，使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高

自己的習(xí)作水平。

三、適時(shí)指導(dǎo)練筆，促使學(xué)生變知識(shí)為技能

“小學(xué)生作文的性質(zhì)是?練筆?，是把自己的見聞、感受和想象寫出來”。因此，當(dāng)學(xué)生有了寫作材料，并學(xué)會(huì)了使用規(guī)范化語言時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地把“書本”與“鄉(xiāng)土”緊密聯(lián)系起來，在閱讀教學(xué)中適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生寫有“洋味的”的“鄉(xiāng)土文”，逐步引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，使作文能力不斷提高。

我告訴學(xué)生，“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的規(guī)范語言，通過經(jīng)常性的仿說仿寫，用規(guī)范的語言來影響學(xué)生、要求學(xué)生。就說《爬天都峰》一課吧，作為山區(qū)的孩子上山下河是他們常做的事，而真要讓學(xué)生寫關(guān)于爬山的作文時(shí)，他們往往無從下手。在學(xué)習(xí)《爬天都峰》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚，被描寫天都峰山高路險(xiǎn)這段文字所吸引，眼神里流露出求知的強(qiáng)烈欲望。于是，我趁熱打鐵，要求學(xué)生回憶平時(shí)爬永修當(dāng)?shù)孛?--云山的親身體驗(yàn)，然后以“游覽云山”為題，寫一篇有特色的作文。因?yàn)橛小杜捞於挤濉纷鲄⒖迹钟杏H身游覽云山的切身體驗(yàn)，學(xué)生的作文都寫得很有味，其中有這樣的一個(gè)片段給我留下了深刻的印象：“從學(xué)校出發(fā)驅(qū)車一個(gè)多小時(shí)才來到云山腳下，抬頭一看，這么高，在云彩上面哩，難怪當(dāng)?shù)卮迕癜堰@座石山命名為云山，石級(jí)像從天而降，讓人感到心頭發(fā)顫！”小作者描述得多形象呀，雖模仿了課文的某些寫法，可也不乏自己的特色呀，讓人一看，就想來云山一睹為快！

以上幾點(diǎn)，既相對獨(dú)立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力。總之，對于農(nóng)村的語文教師來說，作文教學(xué)不失為一種挑戰(zhàn)，只要正確認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變觀念，改變固有方法，就會(huì)走出語文作文教學(xué)的樊籬，闖出一條高效，明朗的新路子。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我們只有從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識(shí)緊密聯(lián)系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會(huì)寫作文、寫好作文。

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

黃平縣重安鎮(zhèn)皎沙小學(xué) 何芳

教學(xué)大綱指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。”小學(xué)生作文也就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。怎樣把小學(xué)生對周圍的認(rèn)識(shí)水平用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

一、改進(jìn)第一課堂作文教學(xué) 第一課堂作文教學(xué)是向?qū)W生傳作文知識(shí)，訓(xùn)練作文能力的主要時(shí)機(jī)，因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，應(yīng)從改進(jìn)第一課堂作文談起。

1.擴(kuò)大命題范圍。是學(xué)生有啥可寫，小學(xué)生的生活是異常豐富的，小學(xué)生的興趣愛好是非常廣泛，要從小學(xué)生的生活和興趣出發(fā)，改掉過去那種單一老師命題、師生共同命題、學(xué)生命題三結(jié)合的方式。

2.更新指導(dǎo)方法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上作文課時(shí)要改變以往老師唱“獨(dú)角戲”的方法。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。每次作文指導(dǎo)課，要根據(jù)體裁、內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)的不同而設(shè)計(jì)一些新穎有趣符合學(xué)生特點(diǎn)的方法方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

3.加強(qiáng)片斷練習(xí)。化解作文訓(xùn)練難度片斷練習(xí)，便于具體指導(dǎo)，宜于消除學(xué)生的畏難情緒。因此，根據(jù)作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，先設(shè)計(jì)好有關(guān)的片斷讓學(xué)生練習(xí)，再寫整篇作文時(shí)學(xué)生就不會(huì)感到難了。

4.激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自改作文。過去的作文是“先生命題學(xué)生寫，學(xué)生作文先生改”，往往事倍功半。現(xiàn)在提倡學(xué)生參與批改和講評工作，具體做法是，本人自評自改、學(xué)生互評互改、師生共評共改。

二、積極開展第二課堂活動(dòng)

第二課堂作文活動(dòng)是第一課堂作文教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)第二課堂可以豐富學(xué)生素材，激勵(lì)學(xué)生寫作興趣。教師可以從以下幾個(gè)方面做起：

1.組織觀察活動(dòng)。交給學(xué)生觀察方法采用集體和分散相結(jié)合方法，經(jīng)常組織學(xué)生觀察生活、觀察社會(huì)、觀察大自然，通過觀察使學(xué)生積累多種多樣、豐富多彩的題材庫；使學(xué)生“需之切”、“樂其業(yè)；使學(xué)生們通過觀察思維，表達(dá)的愿望如梗在胸，不葉不快，迫切地將自己的看法和想法及時(shí)地表達(dá)出來。

2.開辟作文園地，鼓勵(lì)積極投稿。小學(xué)生優(yōu)自尊心、好奇心、好勝心，還有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，更喜歡老師重視自己、表揚(yáng)自己。根據(jù)學(xué)生的心理在教室里開辟作文園地，把學(xué)生中寫的具體、生動(dòng)的文章，精彩的片斷、新穎的開頭、耐人尋味的結(jié)尾、承上啟下的過渡等刊登在園地內(nèi)，供學(xué)生們閱讀、欣賞、評議。同時(shí)鼓勵(lì)欣賞投稿，讓他們嘗到稿子被錄用的甜頭，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

3.讀報(bào)、剪報(bào)、辦報(bào)。要求學(xué)生每天讀一篇新聞報(bào)道，并把所讀的新聞報(bào)道剪下來，然后寫一句于報(bào)道有關(guān)的話。指導(dǎo)學(xué)生半月或一月辦一期手抄小報(bào)，要求學(xué)生自擬題目、自己排版、自己抄寫、自己插圖等，以提高學(xué)生的寫作能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生勤讀勤練筆

勤練筆的意義在于促使學(xué)生運(yùn)用書面語言，通過練筆積詞成句，積段成篇，逐步培養(yǎng)能力。勤練筆不是多多益善，重要的是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讀寫要緊密結(jié)合，根據(jù)每篇課文不同的特點(diǎn)設(shè)置有一定數(shù)量，又要有一定質(zhì)量的練筆內(nèi)容。如：一寫開頭；二寫結(jié)局；三邪人物等。總之，鼓勵(lì)學(xué)生多練筆，給學(xué)生各種創(chuàng)作機(jī)會(huì)，誘發(fā)他們練筆的積極性，培養(yǎng)勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)能力，及早對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，教給學(xué)生觀察、思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，多給學(xué)生練筆創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，學(xué)生寫好作文是完全可能的。