第一篇：小學三年級作文教學初探

小學三年級作文教學初探

龍港利民小學 林曉蘋

三年級是作文訓練的起始階段。教學中要指導學生把自己的所做所想、所見所聞、所說所感用文字系統的表達出來，教師則應當注意緊密結合學生生活實際，指導學生把自己最親近、最熟悉、最喜愛的事物用文字寫下來。

首先作文命題要細致具體。三年級學生剛開始作文還不能把活動和事物發展的過程具體的寫出來，也不能更多的想象發揮，只能寫一些較具體的事情。因此，作文命題時，不論寫人、寫事、寫物都要細致具體，注意讓學生寫自己親身經歷過的事情。例如：訓練學生記事是這樣命題的：《我看見的一件事》、《我喜歡的一件事》、《一件喜事》、《我第一次洗衣服》、《我第一次做飯》等等。這樣內容具體的命題，學生寫起來能夠有話可說，有話可寫，還有利于情感的表達。一名學生在寫《一件喜事》時，寫了她姨生了一個小弟弟，全家歡喜。她把毛茸茸的小嬰兒寫得活潑可愛，并且寫出了她對小弟弟的特殊感情。在作文的結束句中她寫道：我多么盼望小弟弟快些長大，喊我一聲姐姐呀！在訓練寫人物時，是這樣命題的：《媽媽為我操盡了心》、《我熟悉的人》、《我的老師》、《我的同桌》等。一名學生寫《媽媽為我操盡了心》一文時，以四季為線索寫母親為他操勞，文章寫得合情入理，真實動人。

第二，作文教學要開闊學生的思維，引導他們寫得真實具體。小學生模仿性強，在作文指導時，要注意防止學生不動腦筋“照葫蘆畫瓢”的生搬硬套。要注意指導學生弄清楚文題的要點是什么？即讓學生明確作文的中心。如指導學生寫《第一次做飯》一文時，要指導學生明確習作的側重點是“ 第一次”，引導學生具體的寫出第一次做飯的心情和過程。一名學生寫了她第一次做飯時不會淘米，米被水沖走了。后來，鄰居大嬸教她學會了淘米，并且米飯煮得很好。中午，爸爸和媽媽都表揚了她，但她如實地告訴父母是鄰居大嬸教她的。如寫一件喜事，要引導學生寫出事情的可喜之處，要寫清楚是什么喜事，為什么是喜事，喜在那里，總之，要突出喜的特點。同時，還要引導學生回憶學校今年有哪些喜事，家中有哪些喜事，班級中有哪些喜事，個人有哪些喜事，這樣學生既寫出了真實具體的喜事，又開闊了學生的視野、思維。防止了千篇一律、千人一面的現象發生。1

三、作文講評要突出真實具體。每次作文后，教師都要結合學生作文是否寫得真實具體的問題進行評價。每次講評前都要選出寫得內容具體完整的和較差的作文，讓學生在課堂上自我宣讀，引導學生共同評議；有時也可以以學習小組的形式進行講評，看那個組好作文多，及時給予表揚，以此增強學生的集體榮譽感。這樣的作文講評，一是可以提高學生習作的積極性；二是開展經驗交流，開拓學生的視野；三是檢驗學生寫得是否合情合理、切合實際，促進學生自我學習和教育。

第二篇：小學三年級作文教學

小學三年級作文教學

大類寫人篇（目的:講真事，說實感）范例： 1.自畫像

我是一個活潑開朗的女孩。

不過，我先要告訴大家的是我的外貌，我很漂亮，每天早晨當我洗臉的時候，都會面對鏡子不由自主的說：“哇！太漂亮了，長的差不多就行了嘛！怎么長這么漂亮啊！”大家聽了一定會稱贊，因為我本來就漂亮嘛。不過男生聽了可別笑，因為我會害羞的。我長著一頭黑油油的頭發，較大而好看的嘴巴，哦！忘了告訴大家我的頭發是短的，紅紅的臉蛋像蘋果一樣。還有一雙炯炯有神的眼睛。

我的愛好是彈琴，唱歌，學英語。記得上學期我的英語和音樂都考了100分，不錯吧。我唱歌的聲音就像百靈鳥一樣，一張嘴，那歌聲準會吸引了你。不過，想聽我唱歌可不一定那么容易奧！

我的性格調皮，可愛，搗蛋，幽默也很善良。別看我很寬容，可一但把我惹生氣了那你可注定得挨Q。

這就是我，一個很特殊的女孩。2.這就是我

“開心真自我，快樂好心請。”這是我的人生格言。也許你們從這句話中就已經猜到我的性格了吧！沒錯，我就是一個快樂、活潑、開朗，以快樂做為我的人生目標，但有時又有點憂郁的小丫頭。

我喜歡捉弄別人，適時地開個小玩笑，鬧個皆大歡喜，使哭泣的人破涕為笑，使悲傷的人轉悲為喜，使憤怒的人驟雨轉晴，這會使我一天都很愉快。我有時會悄悄地躲到別人身后，在她身后扮個鬼臉，輕輕拍了一下她的肩膀，讓她轉過身來，嚇她一跳。不過在驚嚇之后，歡笑總會接踵而至，“原來是你呀！”這句話總會讓我情不自禁地做出了一個“V”手勢。我還樂于在平淡而又乏味的生活中尋找那被人們所遺忘在角落的一絲樂趣。做值日時，總是忙忙碌碌，歡笑便被淹沒在那嗆人的煙塵之中，這時我會突發奇想，兩手抓起掃把，把它抱在懷里，身體微微前傾，把掃把當作電吉他，想模仿光鮮亮麗的歌星在舞臺上深情獻唱，但是卻如瘋子在講臺上亂舞一番；或是把掃把想象成《哈利·波特》中那神奇的飛天掃帚，坐上去，我就成了“女巫赫敏”，接著就在座位間不亦樂乎地“飛”來“飛”去；再者就是兩手持著撿垃圾的夾子，我又成了“螃蟹”，在教室里“橫行霸道”，以夾子的“噠噠”聲為樂，倒還挺開心。我認為我也是個富有情趣的人，善于發現生活中的樂趣。

我天生就有幽默細胞，總是在無聊的時候，冒出一兩句很不著邊的笑話來，打破了沉寂的氣氛，逗得大家“大笑樂”。我還會為了別人搞笑的一個鏡頭、一句話、一個動作而笑上好幾天，這有力地證明了我的笑神經是十分發達的，有人說我是耐不住寂寞的人，這話倒是真的。我還喜歡為老師們取極富個性的外號，如：信技老師是“冰美人”，美術老師是“變色蝴蝶”，體育老師是“黑社會老大”等。我還喜歡把幽默的句子記下來，集成一本《幽默語錄》，方便我以后的閱讀和寫作。我的夢想就是長大之后當一名童話作家，為千千萬萬的兒童創作出美麗動人、趣味橫生的童話，使更多的人得到快樂。

我還喜歡閱讀課外書，因為我認為讀的有益書籍越多，得到的有用知識就越多，知識面就越廣，寫出的文章就越生動、越有內容。我喜歡讀一些世界名著、中短篇小說、偵探小說、《少兒百科知識大全》、《謎語大全》、《讀者》等等，我經常在知識的海洋中遨游，怡然自得。

這就是我，一個快樂、可愛、機靈、好學的小女孩，希望你們能喜歡我！3.母愛{抒情篇} 愛，是人類最美好的字眼。它象征著浪漫，象征著溫馨，象征著永恒……可是愛究竟有1 哪幾種表達方式，我苦苦的尋覓著……

從古到今，不知有多少人贊頌它。愛無形，愛無聲;愛，我們看不見，摸不著，但是愛，可以在人與人的心間架設起溝通的華麗彩橋。這是一個充滿愛的社會，親人的愛，老師的愛，朋友的愛，陌生人之間的關愛，對祖國的愛，對生活的愛……各色各樣的愛，就像天上的繁星，數不清，點不盡，漸漸地我懂得了愛。

父親的愛是不善于表達的。父親是最忠誠的守護天使，用那雙有力的翅膀永遠的呵護著自己的孩子，無論守護如何的艱難，無論孩子給自己造成多大的傷害，從來也沒有想過展開雙翼飛離自己的孩子，去看一看天邊美麗的風景。

老師的愛是永恒的，海倫·凱勒想必是大家都耳熟能詳的一位杰出人物，她是偉大的教育家、作家，幼時卻患病導致兩耳失聰，雙目失明，從此她就進入了一個無聲、無光的世界。還好，安妮·莎莉文老師走進了她的世界，用真誠的愛來傳授給她知識、給她勇氣。是老師教她認字，使她知道每一事物都有個名字，也是老師教她知道什么是“愛”這樣抽象的名詞。著名小說家馬克·吐溫說過：“19世紀有兩位偉大的人物，一位是拿破侖，另一位就是海倫·凱勒。”海倫·凱勒是一個奇跡，可以說這個奇跡有一半是海倫·凱勒的莎莉文老師創造出來的。正是莎莉文老師對她的愛沒有讓她只身站在無邊的黑暗中，她知道，身邊永遠會有一位偉大的導師用溫暖的雙手，領著她走進只不過是熄了燈的成功殿堂!

母親的愛，雖不像父親的愛那樣發人深省;也不會像老師的愛那樣令人銘記于心;但她，卻有更閃光的一面。每個母親，都用她們的愛滋潤著我們的心，是她們，教會了我們做人的道理。也許母親們的費盡心血在兒女們看來沒有什么，但在母親的心里，它卻是最寶貴，最難得的。母親用她那無私的愛心，為世界締造了一支又一支的《愛之歌》。當你我取得成就，母親的笑是最好的回報，但你不難發現，母親那微笑的面龐上已多了幾縷皺紋;當你我受到挫折，母親又總會用那親切的話語，輕輕地撫平我們心中的傷痕，一次又一次地把你，把我從失望的苦海中拉起來。這時，你會感到一股暖流，正在你我的心中流淌，流淌……

世間的每一個角落都充滿著愛，因為有愛，世界才變得豐富多彩，生活才變得有姿有色，讓我們用愛去對待每一個人和每一件事，讓生活到處彌漫著愛的芳香。4.我的“智多星”爸爸{敘事篇}

在家中，我最崇拜的人就是我的爸爸。爸爸他聰明、能干，一直被全家人稱為“修理小神仙”。但凡家中的電腦、電視等故障都是他一手包辦解決的。他總是有許多“小點子”可以化腐朽為神奇，令家中許多的“小麻煩”迎刃而解。

一天晚上，媽媽不小心把洗澡間半尺來長的“蓮篷頭”掉進廁所洞里了，這下可把大家急壞了，阿婆找來了細長鐵絲，可惜怎么也鉤不上來；阿公更加“英勇無畏”居然俯身趴下，用手伸去想抓出來，可惜掉得太深夠不著。大家就這么忙碌了近半小時，仍然一愁莫展。阿公的手手被弄得臟兮兮地還蹭破了皮。媽媽擦了擦滿頭大汗第一個放棄，說要請疏通公司的來解決。我馬上想到打電話給正在值晚班的爸爸，在我心中時常感覺爸爸就像“奇嘉奧特曼”一樣充滿力量，無所不能，無堅不摧^-^爸爸果然安慰說：“不用著急，等我回家馬上解決！”媽媽很放心的往椅子上一躺，說道：“那等你爸回來解決吧，我們別瞎弄了，累死人了！”阿公、阿婆可是絲毫不放心，一直埋怨媽媽太不小心，又擔心把廁所堵塞了，后果不堪設想。

終于爸爸回家了，他首先用手電筒仔細觀察了一下“事故現場”，然后，只見爸爸像聰明的“一休哥”一樣，眼珠一轉就想到了好主意。他找來了一根細長的電線，并用電線綁住鐵絲的一端，然后又將電線圈了一個活結，就把鐵絲和電線同時伸進廁所洞，再把那個活結圈住“蓮篷頭”的長把柄，再用力一拉電線，就把“蓮篷頭”牢牢栓住并且拉了出來。

整個過程不到10分鐘，我和媽媽激動得雀躍不止，阿公阿婆心中的一塊大石也落了地。媽媽當場就給爸爸封了一個榮譽稱號，從此我爸爸又多了一個頭銜，叫做——“智多星”爸爸 5.我的心愿{想象篇} 2 每個人都會有一個心愿，希望能夠實現這個這個心愿!有的人有許多的心愿希望能夠一個一個去實現它們。當然我也像第一個那樣有一個心愿。我的心愿非常簡單，就是能夠給我們一片自由的藍天!

為什么呢，是因為我們每個星期天都是被父母讓我們去上補習班給占據了，或者是給我們找了許多的練習題來做，所以我們每個星期天都過的很單調，沒有一點色彩。父母們常讓我們考試考到前幾名，所以不息一切讓我們提高成績，但是你們有沒有想一下我們的感受我們希望自己能有一片自由的藍天，讓我們的每個星期天都過的精彩，不在只有單調而是花團錦簇。并且讓我們做每科的練習題，每天不停的做，不會如你們心里所想的那樣會提高成績而是與你們所想的相反，我們并不是超人不會過目不忘。成績提高是在于平常的積累和課堂上的筆記，這樣下來自己慢慢復習。

所以，我在這里真誠的希望父母能理解我們的感受讓我們有一個快樂的星期天，這就是我的心愿。

6快樂的一天{日記篇} 今天，我出去玩的，和同學一起去的，有：李鋮，彭怡萱，韓涵，史萬晴，朱雅瑄和我等。我們還大膽的把李老師給約出來了。我們大家用剩的錢買了一個較大的巧克力送給李老師，就讓我講講我們玩的經過吧。李老師接到我們打的電話時飛快的騎著自行車過來了，當李老師下車時我們驚訝的發現李老師帶了一只可愛的小狗，小狗的名字叫小寶，大家都很喜歡這只小狗，我很想讓小狗舔我，可小狗偏偏舔史萬晴，我問李老師為什么總舔史萬晴啊？李老師說：“因為它喜歡史萬晴。”我又說“是不是小狗喜歡誰就舔誰啊？”“是啊”李老師說。唉呀，到時間了，李老師該回家燒飯給她弟弟吃啦。李老師叫我們先回家，下次再玩吧。同學們都說好吧，等李老師看不見我們的時候我們就偷偷的跟著李老師，可我說：“這樣騙老師不太好吧因為我一個勁兒的說所以把李老師給跟丟了，這時我才安靜下來，大家沒跟蹤到李老師只好垂頭喪氣的回家了。

通過一件或幾件事寫人指導：

1、通過幾件事寫，一要注意選材，要求幾件事都能反映人物某一兩個方面的特點品質，或幾件事的不同側面反映人物的某一個特點。

2、注意文章的首尾可以直接了當地說出人物特點。

3、文章中可以適當地增加作者的議論和觀點。

4、抓住人物的神態、表情、外貌、語言、行為、內心活動等方面進行細致地刻畫。a、寫好人物外貌，給人留下印象。外貌包括人的容貌、神情、姿態、服飾、打扮等。b、外貌應有特點，要讓外貌顯示身份，揭示性格，反映內心。c、忌千人一面，千篇一律，要容顏見色，神情見性，姿態見形。

5、層次間的聯系，可以使用過渡句或過渡段。

6、幾件事應有一定順序，應有主次，抓住重點，不平均 使用力量。

7、圍繞獨特的個性，必須有一件事詳細寫，寫好事情中的主次人物。把句子寫具體，寫生動，要學會運用修辭。

以下幾種修辭方法，是我們平時用的比較多的：

1、比喻。比喻就是打比方的方法，用具體的和大家熟悉的事物去說明或描寫抽象的和大家陌生的事物，使描寫的事物變得生動而具體。比如下面一段話： 這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天空中一般。三面都是山，像半個環兒擁著，人如在井底了。

這段話中，作者一連用了三個比喻，把亭子的樣子，和它周圍的環境生動形象地描繪出來了，我們會想象，亭子的角就像一只老鷹的翅膀，三面山圍成一個圓圈，連成一個整體，而高高的山壁一直插上云霄，梅雨潭就像一只深井??這樣的描寫就具體了，描寫具體了，3 你的文章也就變得生動起來。

2、擬人。擬人也就是把物當作人來描寫。例如：

高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。

小逗號話說得頭頭是道，它和頓號一起反駁小問號：“要不是我們把句子分開，人們一口氣讀下去，怎么受得了？”

蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。

這三個擬人句寫得非常生動，使人感覺到描寫的對象，高粱啊，稻子啊，標點符號啊，蜻蜓啊，小魚啊都那么可愛。

3、夸張。為了表達強烈的感情，突出來某一事物的某個特征，有意把話說得擴大或縮小些，這就是夸張。

夸張有兩種方式，擴大夸張和縮小夸張。

擴大夸張故意把事物往大（多、快、高、長、強）處說，如“大蟲見掀它不著，吼一聲，就像半天里響了個霹靂，震得那山岡也動了。”就是把老虎的兇猛擴大夸張了。

縮小夸張故意把事物往小（少、慢、矮、短、弱）處說，如：“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”把連綿起伏的五嶺山脈說成是細小的波浪，把氣勢磅礴的烏蒙當作小小的泥丸，這就是縮小夸張。

夸張能夠把事物的特點說得更明確、更突出，給人留下深刻的印象。

以上三種最常見的修辭方法如果能結合起來，用在作文中，那我們的句子就會寫得更加生動形象，我們的作文也會變得富有文采。此外，在文章中使用反問句和排比句能表達強烈的情感，也能使文章生動起來。因此，要把自己的文章寫得具體生動，就得經常訓練自己使用修辭，這樣才會寫出讓自己欣賞也讓別人欣賞的文章來。

把句子寫具體，寫生動，得學會抓住特點（事物的色、形、態、聲音、數量、神韻、變化??人物的語言、動作、內心、外貌、神態??）寫。欣賞下面幾段話，我們就懂得了把文章寫具體該怎么寫！

（爸爸打我了）爸爸氣極了，一把把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸爸左看右看，結果從桌上抄起雞毛撣子倒轉來拿，藤鞭子在空中一掄，就發出咻咻的聲音，我挨打了！爸爸把我從床頭打到床角

（爸爸給我買橘子）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快的流了下來。

（劉老師吃月餅）劉老師右手捏起一塊月餅，送到嘴邊，小心而又狠力地咬下一口，幾乎同時，他伸出左手攤開巴掌，在下巴頦下接著。一個月餅吃完，月餅屑也就鋪滿了一巴掌。他不慌不忙，將左手的五指向掌心一攏，月餅屑便攏在一起，然后，忽地往張開的大嘴巴里一拍，便香香地嚼起來。他又搓了搓手掌，左右開弓抹了兩把嘴，整理好衣服走到電腦桌前。

把句子寫具體，寫生動，還得考慮細節描寫。而建立所謂的細節，則完全來自于對身邊生活的觀察以及獲得生活經驗的思考。在作文訓練中，我們可以用提問的方法來考慮作文中的細節怎么寫。

比如“他看著重新拾進竹籃的梨，對我充滿了感激。”這個句子。這個句子敘述簡明，但不具體。要使它具體形象，我們習作時需要清楚以下幾個問題：

（1）“這個人”是個什么身份、年齡的人？

（2）“這樣一個人”得到幫助時會有什么反應？

（3）“這個人”表示感激時是什么模樣的？

（4）“這樣的人”一般以什么方式表達感激？（5）一個樂于助人的人，會怎樣應該怎樣面對別人的感激之情呢？

再如“這個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。”這句話，我們可以直截了當地步步追問：①“小”到什么程度？②怎么個“瘦”法？③穿得怎么個“差”法？

學生作文中有不少這樣敘述簡明而不具體的語句和段落，我們應該集中起來，幫助提問，幫助補充，幫助寫具體寫生動，這絕對是個行之有效的方法。

當然，合理的結構安排，靈活的寫作方式更是把語句寫生動的保證。！

第三篇：小學三年級作文教學淺談

小學三年級作文教學淺談

內容摘要：三年級是小學階段學習的重要轉折點，針對實際情況，激發學生的寫作興趣，引導學生觀察，注重培養學生的個人情感，激發想象思維，讓學生學會作文，愛上作文。

關鍵詞：留心觀察 激發興趣 真情實感 積累 再造想象 激發思維

三年級是小學階段學習的重要轉折點，是具有承上啟下作用的一個學年。經過兩個學年的學習，大部分的學生無論是智力還是基本的學習能力，都有了一個“質”的飛躍，這種飛躍的標志之一，就是具備了一定的觀察事物，看圖說話，寫話和一定的遣詞造句的能力。同時，這種能力又是初步的、低級的，猶如一棵小樹苗，需要老師的精心栽培，才能成長為一棵參天大樹。在這一特定環境和特殊條件的制約下，如何有效地開展和指導學生的作文教學，顯得至關重要。總結學生一學期的幾次重要習作，大多數孩子寫出的語句常常是缺乏邏輯性，前言不搭后語，錯別字較多，甚至連標點符號也不會運用，內容更缺乏個人情感，生搬硬套。針對實際情況，如何引導學生學會寫作文，愛上作文呢？在實踐中，我作了如下嘗試：

一、引導觀察，注重培養學生的個人情感，激發學生的寫作興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話強調了“樂”，而“樂”則建立在“趣”的基礎上，有“趣”才會“樂”才會“靈”。那如何激發學生的寫作興趣呢？我認為，引導學生觀察身邊的人和事，積極發表自己的對事情的想法，表達真實的個人情感，讓學生“有話可說”，“有句可寫”，主動喜歡寫作。很多學生由于“無話可說”而導致“無句可寫”，因此害怕作文，排斥寫作。第一次的作文寫作，我反復設計教案，力求讓學生初次接觸寫作時，能夠對它產生興趣而不是害怕。語文園地一的作文內容是寫一寫自己的課余生活，這個題目范圍很廣。設計教案時，我特意設計了一個讓學生一起做游戲的環節。上課鈴一響，我就宣布：“這節課我們一起去操場玩一個游戲——丟手絹”。話音剛落，學生就沸騰了。游戲前，我講清楚要求：要有一雙愛發現的眼睛，邊玩游戲邊觀察。觀察你身邊同學的表情，動作和語言，比比誰的觀察最仔細。游戲中，學生分組玩得特別開心。過程中，我還到每個組中當“特別嘉賓”，加入他們的游戲，有意 1的做了夸張的動作和表情，引導學生仔細觀察。游戲結束后，回到教室，引導學生詳細地回憶了游戲過程，讓學生說說自己觀察到的一切，表達自己的感受，并適當引導學生加入好詞好句，讓表達更生動。“興趣是最好的老師”，興趣的源泉之一是在于能把知識加以運用。這次寫作前，學生興趣濃厚，人人參與做游戲，親身體會，學生有話可寫，第一次作文在師生共同努力下完成得相當出色。以下是我班學生寫的習作《丟手絹》的精彩片段：徐老師也參與到我們小組中來，我們的心情都很激動，大家歡呼雀躍，選了鄧雄健先“丟手絹”。鄧雄健詭計多，平時最多鬼主意了。他接過紅領巾，立刻把它揉成一團，緊緊地握在手心里。他跑過梁啟培的身后，輕輕地一丟紅領巾。可憐的梁啟培一點兒也沒發現。等到梁啟培反應過來，鄧雄健早已經跑遠了，還朝我們做了一個鬼臉。這次輪到梁啟培“丟手絹”了。他在大圓圈后面不急不慢地跑了幾圈，好像在尋找著跑得慢的同學。突然，他把拿著的紅領巾用力丟到潘雪兒的身后。可愛的雪兒聽到她身后的聲音，馬上爬起來追趕。大家大聲唱著：“丟，丟，丟手絹”的歌，為雪兒加油……

二、注意積累，從內容入手，解決寫作材料問題。

根據著名心理學家皮亞杰的認知發展的四個階段，三年級的小學生（7-11歲）處于“具體運算階段”，這個階段的兒童能運用邏輯思維來解決具體問題，并能根據獨立于直接經驗而想象事物，而且能夠考慮某個事物的多個知覺特征，從而找出解決問題的可行辦法。并針對這一特征，對教師提出一些教學建議：教師在給予抽象的解釋，教授新的知識和內容前，應該提供大量具體，熟悉的例子。這一建議用于寫作上，就是要求教師要鼓勵學生多積累，在平時的教學中要特別注意強調學生觀察周圍事物，留心身邊發生的事，從中積累生活素材。

（1）學會觀察，尋找素材。觀察不是一句空話，要引導學生掌握好“整體與部分”，“全面與局部”的觀察方法，根據自己的實際情感，初步學會分辨真善美與假惡丑。觀察力的培養也應在平時的課文教學中滲透。學生有了觀察力，才會主動地尋找作文素材。例如我在教學《富饒的西沙群島》一課時，引導學生學習作者從整體到部分的寫作與觀察方法，課后讓學生用這樣的方法去觀察四周，有的學生觀察了校園，有的觀察公園，經過觀察后學生學會了先整體去觀察，后局部仔細觀察，在語文園地六——“介紹自己去過的地方”的習作中，學生的作文內容豐富了，敘述也更有順序了，邏輯性明顯比前面的習作強。

（2）創設環境，提供素材。三年級學生生活圈子狹窄，見識淺薄，為了擴闊他們的視野，我有計劃地利用隊活課，組織他們到多媒體教室觀看錄像或定期開展一些班級的比賽，參加勞動，課外閱讀等活動，創設特定的環境，為學生提供寫作素材。一次，為了讓學生練習寫出自己的真實情感，寫好一個場面，我與別班老師組織學生開展了一次拔河比賽。賽前我和學生一起討論如何做好準備。到了正式比賽那天，學生都穿上了運動裝（個別學生沒有合穿的衣鞋，別的學生都爭著借給他）。大家互相鼓勵斗志昂揚，同心協力，充分發揮了集體的力量，結果取得了第一名。后來的習作中，有的學生寫了賽前大家的怎樣一起準備；有的寫了學生搶著借鞋子給別人，感到班里的同學很溫暖；有的寫正式比賽那天大家拼搏的情況，內容豐富，流露出真情實感。這次活動既對學生進行了集體主義教育，又為作文提供了素材。

（3）捕捉時機，就地取材。有時偶然發生的事，這類事情來得突然，卻最能引起學生的注意。學生精神高度集中，思維也最活躍，感受也最深刻。在這種情況下訓練學生寫自己的真情實感以及場面描寫最為有效。有一天，我班早讀的時候，突然一個同學肚子不舒服還把早上吃的東西全吐到了地上，當其他學生發現后，當場就停下了早讀，有的捂住鼻子，有的跟其他同學說起了悄悄話。這時，我立即吩咐當天的值日生，分工合作，起初有的同學怕臟，躲躲閃閃的，但羅杰仁同學卻主動向我提出來搞好地面清潔，在他的帶動下，兩個同學到操場沙池取沙子回來；兩個同學取拖把，兩個同學拿掃帚，其他同學也積極配合，不到15分鐘，教室又變回干干凈凈了。后來，我停下了早讀，表揚了羅杰仁和值日生不怕苦不怕累的好品格，也知道了那個同學嘔吐的原因是早上自己吃了路攤上不干凈的早餐，叫學生課后寫一寫這節“特別的早讀課”。作文交上來比以前大有進步，絕大多數學生寫得真實，具體，而且能把自己也寫進去。作文能力差的學生也基本能把事情的經過寫下來。可見，抓住寫作素材即興作文，學生有內容可寫，印象深刻，效果很好。

可見，細心觀察身邊的事物，適時引導，注意積累，對學生的寫作很有幫助，學生親身經歷了，印象深刻，情真意切。

三、再造想象，激發思維。

要想學生的作文寫得生動有趣，就要培養他們豐富的想象力，引發學生的想象思維。要引導他們把自己在對事物產生的思想感情，用真切的心境去分析、去思考，去探求問題的解答，從而開拓思維的空間，不斷在頭腦中閃動出創造性的智慧火花。例如語文園地七的習作要求學生自己編童話故事，教師可以利用課件展示一些可愛的小動物和動畫，創設特定的情境，提出一定的問題，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些動物確立關系，幫小動物想辦法解決問題等。學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更充實，更生動。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

四、加強指導，教給作文方法。

三年級學生剛開始學習說話，寫話寫文，沒有基礎，處于模仿階段，需要教師的示范指導。所以教學時，我采取教師先指導，幫助學生審清題意，確定中心，選擇材料，組織材料，這樣使學生解決了難點，有重點有目的地仿照范文寫作。在批改作文后再針對學生的共性問題進行評講。在教寫作過程中，讓學生逐漸掌握一些簡單的寫作方法。三年級下學期在先引導后寫作的基礎上再逐漸過渡到采用“邊作邊導”的形式。

另外，作文的修改也很重要。最好能做到面批，扶著基礎較差的學生過好自信關。教師也要引導學生養成修改草稿的習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，讓文章更形象生動。

學生寫作文，沒有內容就如同“巧婦難為無米之炊”。對三年級作文剛起步的小學生來說，更是如此。作為教師，我們不僅要使學生有“米”下鍋，而且要知道怎樣下鍋，并煮出香噴噴的“飯”來。現在，在我的初探實踐下，我班的學生已開始愛上作文，并能初聞“飯“香了。這正如葉圣陶先生所說：作文的自然順序應該是自我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的意愿，便想傾吐，于是文章誕生。

第四篇：小學三年級作文教學

小學三年級學生剛剛接觸“正式”作文，比較陌生。作文課上，常常是急得面紅耳赤，抓耳撓腮。寫出的作文，也是顛三倒四，前言不搭后語。那么如何引導三年級學生“作文入門”呢？我認為以下幾“多”十分重要。

一、多說

說，就是把自己見到的、聽到的、想到的用語言表達出來。能說者善寫，培養學生好說的能力，一定能提高學生寫作的水平。據我觀察，我們班平時不善說的學生，他們的作文往往也不能把要敘述的事有條理、有中心地訴諸于文字。究其根本原因，還是缺乏說話的能力。所以，我在作文教學中特別注重學生說話能力的培養，讓學生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等，在訓練過程中，再列出簡單的提綱來引導學生先說什么，后說什么，然后按說的順序有條理地寫下來。

在一次作文課上，要求寫最熟悉的人，我先對一位平時愛說話的男同學提問：“你給大家講講你的媽媽吧。”我看他的樣子，慢吞吞地，可能覺得比較奇怪，但還是回答了：“我媽媽三十多歲，有點胖，扎著大辮子。”我點了點頭，讓他繼續說，他又補充道：“我媽媽會繡十字繡，繡得很好看，我家墻上掛了一幅很大的畫，就是我媽媽繡的。” 接著我又問了其他幾個同學，效果都不錯。于是，我就鼓勵學生把剛才講的寫下來。這樣做，學生感到“胸有成竹”，寫起來比較順手，感到寫作文也不是太難。

二、多讀

在作文教學中提倡學生多讀，課文是多讀的起點，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達，奠定基本的閱讀量，由此擴大，根據自己的興趣愛好和一定的需要，去閱讀報刊雜志和書籍，就邁向多讀的天地了。多讀名家文章是重要的，但是，閱讀學生的優秀作文也不可忽視，因為這些作文都出自年齡心理特點和生活體驗大致相同的同學之手，具有十分自然的可比性和啟發性，最能引起學生自己的共鳴，是學生最直接的作文借鑒。有比較的閱讀，可以最有效地發現自己需要吸取的東西；同齡人的習作，最容易得到立意、選材、構思和語言等方面的啟發。

三、多寫

把眼看、耳聽得來的材料，直接貯藏在腦子里固然好，只是有些材料瑣碎，容易忘掉，寫作時就想不起來、寫不出來。那就要把平時得來的材料，以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的事，看到一個動人的場面，或是一句耐人尋味的語言，都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，還可以增加很多的練筆機會，為今后寫文章時做到得心應手、水到渠成。

四、多改

指導學生作文后，學生做草稿，要求學生用鉛筆做稿，寫一行空一行，學生草稿完成后，第一，學生自讀自改，在反復的閱讀中把錯字、不恰當的標點和病句修改過來，把不具體的地方補充具體，把多余的字、詞、句或段落刪去等。第二，學生互改，以小組為單位，交換評改，在這一活動中，學生的思維最活躍，總想表現自己，千方百計地把別人作文中的問題找出來，有時連一個標點符號都不放過。由于充分發揮了學生的主體性，學生的潛在智能得到了開發，寫作能力也得到了鍛煉。第三，教師面改，少數學生的作文批改需老師的幫助。教師的面改是對學生作文的一種鞭策和鼓勵，要根據兒童的認知能力，做到多改少批。

五、多鼓勵

教師不僅要善于發現優秀習作中的譴詞造句和布局謀篇中的“閃光點”，更要發現差的習作中情感表達的“閃光點”。我覺得應該把學生習作中好的句子、詞語，或別具一格的構思，在課堂上讀一讀，夸一夸，使學生對自己的進步有滿意的感覺，即便有欠缺的地方，也要婉轉地提出，留給學生思考的余地。讓學生有一定的成就感和可望可即的奮斗目標，鼓勵學生樹立自信心，激勵其不斷進步。

第五篇：淺談小學三年級起步作文教學

淺談三年級起步作文教學

俗話說：萬事開頭難。這話不假，一提起三年級作文，作為剛接手三年級語文教學的我叫苦不迭。學生們覺得白紙一張，茫茫然無從下手。我通過一學期執教三年級語文，倒覺得白紙一張好比劃，要使學生不怕作文，不為作文頭疼，在作文教學中是有一些門道的。

一、培養學生習作興趣，這是寫作之根本。

孩子們經過小學兩年的學習，觀察，腦子里積累了不少的材料、優美詞句。可是由于剛進入三年級，習作要求由一、二年級時問答式，改成文章的格式，很不適應，對作文感到頭疼，無所適從。因此作文教學時挖掘學生頭腦中的材料，對學生作文相當重要。在三年級的第一次作文教學時，我就規定了孩子們習作內容，全班同學都寫同一個內容和主題，我帶領著孩子們一段一段的寫作，最后把各部分連起來，就組成了第一次學生作文。通過這次作文后孩子們對作文有了一定了解，同時也覺得作文不可怕，反而覺得是一件很輕松的事情。在以后的教學中，我逐漸改變方法，慢慢的由第一次的全班一樣的作文，變為學生有獨特感受的作文。

二、積累寫作材料，是寫作之源。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。其中道出了一個深刻的道理：文章源于豐富的語言積累。只有語言積累到一定的程度才可能文思如涌，筆下生花。否則心中縱有萬般思緒，筆下也難有片言只語。修訂版《小語課標》十分強調豐富學生的語言積累，并明確規定：小學階段學生背誦優秀詩文不少于150篇，課外閱讀總量不少于150萬字。課外閱讀量比原來增加了1/3左右。這項規定，體現了近年來小學語文教學改革的重大突破，也是徹底改變作文教學現狀的一把金鑰匙。我用科學的方法激勵，指導學生積累生活經驗，鼓勵他們熱愛生活，積極參與生活實踐，切實體驗生活的方方面面，為寫作開啟鮮活的，永不枯竭的源泉。每次作文教學之前我都會讓孩子們去觀察體驗與這次作文相關的事物和事情，必要時我會親自給孩子們找材料。如要求學生寫花，可是在我們這里有時很多花都沒開放，于是我通過網絡搜集圖片介紹有關知識，讓孩子們對這些花有感性認識，這樣一來孩子就有材料可寫了。如動物小檔案，我想讓孩子回家觀察家里的動物羊、狗、雞、鴨、豬之類，了解他們的外形和生活習性，以及自己和他們之間的故事。這樣一來作文就不難了。學生的頭腦當中只有了這些豐富的生活積累，才能寫出這樣情真意切的文章。同時，我讓學生開辟廣闊的課外閱讀天地。采取多種形式激勵學生運用在課堂上學到的讀書方法，廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力，學習豐富多彩的表達方式。

三、觀察、說話、思維、表達同步發展，這是寫作之法。三年級學生年齡小，生活閱歷少，加上平時沒有留心觀察周圍的事物或是觀察不得法，在寫作中普遍存在“無話可說”的現象。因此我在教學實踐中，選擇學生可感可看的事物，教給觀察方法，我先讓學生觀察靜物為主，注意觀察順序和觀察重點，培養學生的想象力。如文具盒、臺燈、教室、自己的房間等。接著，擴大觀察范圍，從室內到室外，由靜到動，從顏色、形狀、大小到發展變化，從看、聽、想等方面寫動態片斷。如指導寫“我們學校的花壇真美”片斷，我讓學生利用課余時間觀察，并要求按一定的順序，如有個學生這樣寫：“這個花壇座落在教學樓的前面，一條馬賽克鋪成的小路直通教學樓，把花壇分成大小不等的兩邊。春天，萬物復蘇，小草兒探出了嫩黃的腦袋，圓球型的小榕樹伸展著腰枝，假檳榔露出春的笑臉，好像在和教室比高低。花草們有的圍成圓形，有的圍成棱形，有的手拉著手頭挨著頭，在竊竊私語。只要你細細一瞧，還有蝴蝶和蜻蜓在翩翩起舞呢！”學生觀察清楚了，就得讓學生觀察到的東西說出來，這常常是容易被忽視的環節。葉圣陶先生認為：“作文是寫話，把要說的寫下來就是文章。”因此，把觀察到的事情說出這一環節非常重要。我經常讓學生把觀察到的按要求說一、二段話，同桌互說互評或通過口頭作文比賽，賽后評議。學生說的，其實也是形象畫面的觀察在頭腦中建立之后如何用語言文字表述的問題，這就是學生的思維。學生的思維能力的提高，又可以反過來解決學生觀察時因受時間、地點、角度的限制而產生的困難，可應用思維方法去完善事情的全過程，豐富寫作內容，使表達更完整。

四、教師下水作文，是學生習作之藍本。

三年級的學生剛接觸寫作文，很多方法和技巧根本沒有，因此例文就成了他們學習的模本，在每次作文時，我都會寫或選擇相關文章，讓孩子們學習，找出那里的寫作方法和技巧，并要求孩子學習這些方法，運用到自己的之中，畢竟是三年級初始作文，孩子的創新根本沒有，能夠仿寫，并達到一定的要求就相當不錯了。

四、看準作文類型，在選擇題材上注意寫具體，這是寫作之巧。雖然三年級只是作文的起步，但各種類型的作文基本上已露出“原形”。我在指導上很注意從寫人、記事、寫景、狀物、想象文等五種形態入手，抓住它們最普遍的規律進行歸類指導，在選題上注意專一性訓練。如我讓學生用總述句寫一段話或一件事，先總后分，讓學生圍繞一個中心把事情寫具體。又如，用總結句“媽媽真是個勤勞善良的人”在一段話或一篇文章的最后一句，讓學生根據總結句從日常工作生活中有條理地抒發自己的感受。在關心與被關心，愛與被愛中找到媽媽的可親之處。想象是學生創新的靈魂，想象作文是新生的又是極有潛力的作文流派。我在教學中特別注意這類作文的指導。如編寫童話故事，展開想象續寫結尾等。我抓住少年兒童喜歡幻想的特點，引導他們留心觀察周圍的生活，從生活實際中捕捉材料，運用夸張、擬人手法來編寫童話，同時，也可以幫助學生分辨什么是對的，什么是錯的，讓他們在童話中受到教育。

總之，三年級的作文還剛剛是個起步，有時確實是使人感到無頭無序，無從下手，但只要我們當老師的多一份心，講究一下方法，相信會給學生帶來一片芳草地。