第一篇：淺談小學三年級啟蒙作文教學

淺談小學三年級啟蒙作文教學

黔江區實驗小學 吳秋梅

2011年春獲第七屆基礎教育課程改革論文大賽三等獎

內容摘要：三年級是習作啟蒙階段，學生對習作比較陌生，加之見識少、語言貧乏，需要老師化難為易，循序漸進而又科學地引導。本文就三年級學生的年齡和認知特點，從看、說、讀、寫幾個層次談及了如何引導學生觀察、如何積累語言、如何學習寫作方法、如何修改習作，切實降低了習作的門檻，增強學生習作自信心，激發學生的寫作興趣，提高學生寫作能力，具有很強的操作性和可行性。

關鍵詞： 啟蒙習作 引導 正文：

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界﹑認識自我﹑進行自我表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。” 作文是語文教學的半壁江山。可小學三年級學生剛剛步入寫作的門檻，認識的事物不豐富，見識也少，掌握的詞匯不多，語言貧乏，普遍存在怕寫作文，怕作文寫不好，作文無處下手等問題。這需要老師想方設法指導好初學作文的學生，培養學生作文的興趣，研究作文教學的方法，降低難度，循序漸進，讓學生樹立作文的信心。下面我就談談自己的一些做法。

一、引導學生學會觀察，積累寫作素材

新課標指出：“作文要做到觀察、思維、表達密切結合”，“指導 學生作文，要從內容入手”，教師要“指導學生留心觀察和分析周圍的事物”。學生作文的內容來自對生活的觀察、分析和思考。作為語文教師，要有勇氣打破傳統的課堂作文教學的模式。可以帶學生走向大自然，走向社會生活；積極引導學生去認識、探索、思考與想象；用自己的語言去描繪看到的、聽到的、想到的事物，寫出具有真情實感的作文。觀察的指導途徑很多，我進行了兩個層次的指導：一是課內閱讀教學中結合課文，指導學生學習作者的觀察方法；二是根據訓練的需要指導課外系列觀察活動，并引導學生逐步學會分析、思考，選取材料。

引導在讀中學觀察。無論是看圖學文還是閱讀課文，都可用來培養觀察能力。以《富饒的西沙群島》為例，在教學時，我先引導學生找出作者觀察的順序：水面——海底——沙灘——海島上，告訴學生這是按空間順序來寫的；再引導學生學習觀察的側重點：水面主要觀察了顏色及變化來表現其美麗的特點，海底主要觀察了海洋動物的樣子及活動來說明西沙群島的富饒，海島上則是抓住樹多、鳥蛋多、鳥糞多來表現起鳥多。在教學之后，我及時讓學生練習寫《深山明珠小南海》，學生就能有順序的進行描寫了。再如上《美麗的小興安嶺》一課時，我又引導學生學習并掌握按時間順序來觀察和描寫景物，以及抓住有代表性的景物來表現特點的方法。教學后我讓學生按時間順序來介紹自己熟悉的一個景點，他們有點按春夏秋冬來介紹了武陵山，有的按早中晚來介紹了他們的老家的村莊，順利地掌握了觀察順序，基本能抓住起主要景物來表現特點。引導觀察身邊的人、事和活動。在學習觀察的起始階段我引導學生從觀察身邊熟悉的人和事著手，把握簡單的觀察點、觀察順序和觀察方法。觀察人物、事物的外貌時，先引導觀察其整體形象：樣子、外貌、身材、衣著等；再引導觀察其最有特點的地方，如鼻子、耳朵、神情；然后再觀察其動作、行為等。觀察活動我會在活動前提示學生應重點觀察什么，活動中有意指導學生選擇觀察點和觀察順序，活動后回憶觀察過程，突出重點處，讓學生在活動中既學習了觀察，滲透了選材，又使他們動腦、動口、動手、動感情，在深刻地體驗后及時指導寫作，學生就不愁沒有寫的了。

二、培養良好閱讀習慣，豐富語言積累

三年級學生初學寫作文，常常出現不知所云、口水話多或者一遍遍毫無意義的重復。豐富寫作語言的方法之一是廣泛閱讀，多讀多記。廣泛閱讀是寫作的基礎，如果沒有閱讀，就不可能有豐富的語言積累，“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”所強調的就是要多讀書，反復讀書。

培養學生的讀書能力，鼓勵學生多讀多看，首先要注重課內學習與課外閱讀的密切聯系。課堂教學以課文為例文，進行相關文章的拓展性閱讀，使學生的閱讀量大增。課外展開大量的閱讀，以泛讀的方式積累大量的語言材料，促進良好語感的形成。從一年級下學期開始，我每天布置學生回家結合單元教學內容讀半小時相關的課外書，如名人故事、神話故事、寓言故事、童話故事、成語故事、唐詩等），并勾畫好詞佳句；大型的節假日，向家長推薦閱讀書目，并要求督促學 生閱讀。另外還要培養勤記筆記的讀書習慣。“不動筆墨不讀書”，二年級結束，我就教會學生學習做“讀書筆記”，除了閱讀理解、邊讀邊批注、寫出閱讀心得外，還要摘抄好詞佳句，并且每天背一句，這樣學生讀得認真，想得深入，提高了他們的分析和概括能力，也留下了一些重要資料，以備后用。

三、引導學生學會仿寫，掌握寫作方法

兒童有一個天性就是模仿。小學生三年級開始寫作文，要有一個模仿寫作的過程。從說到寫，從句到段到篇，循序漸進。教學中可以引導學生緊扣課文中的閱讀范文進行仿寫訓練。可以仿片段，也可以仿全文；可以仿語言文字，也可以仿結構布局，還可以仿作者的觀察事物、分析事物的方法。其實教材中每一版塊所選的課文都是精美的佳作，是培養學生作文素養的敲門磚。如果充分利用這些范文，以它們為載體，對學生進行作文指導，會起到事半功倍的效果。如：抓住課文的重點詞語，讓學生用這些詞語來說話，體會作者用詞的準確、生動；理清文章結構層次和順序，學習作者圍繞中心的寫法；進行多種形式的朗讀訓練，使學生在讀中入境，形成良好的語感；學習作者表現事物的方法，對作文概念有一個整體的感知。特別是對一些與課文緊密結合的“小練筆”要勤練勤寫，鼓勵學生敢想、敢說，逐步做到學有所用，初步進行寫作訓練。我在教學《富饒的西沙群島》后就及時讓學生仿課文寫《深山明珠小南海》，學生就能及時準確地掌握寫作順序和抓住主要事物表現特點的方法，并學會按總分中的結構進行首尾呼應。另外，還可以在單元作文前通過老師寫范文、找例文分析后來引導學生仿寫。這樣讓學生有一個參照，同時也能引導他們更好地取舍和選擇寫作素材。例如我在單元作文“觀察中的發現”教學時，就引導學生分別讀了寫動物、植物、玩具、文具、秋景、天空等例文，并引導分析例文的寫作結構和寫作特點，還特別引導讀了文中的好句，強調了比喻、擬人、排比等修辭手法的運用。之后的學生習作，他們有非常高的興致，一個個都想把自己喜歡的事物用最美的語言描寫出來，其中龐力丹的《蘋果》讀來讓人垂涎欲滴，任星睿的《天空中的云朵》讓人陶醉，蘇睿軒的《貓咪小鬧鐘》活潑可愛，栩栩如生??

四、指導學生修改習作，提高寫作水平

對小學三年級學生的作文，除了注重指導如何觀察，如何閱讀吸收，如何仿寫外，還要重視“如何修改”的指導。

首先要指導學生自己修改。我給每個同學都發一個作文草稿本和作文本，學生在草稿本上寫完作文后，我先引導學生自己修改作文。要求學生先檢查自己寫的選材內容是否合題意；然后檢查是否按表達的幾層意思來分段了；再看句子是否通順、連貫，哪些地方需要補充，哪些地方可以刪去；最后檢查有無錯別字，有沒有把標點符號用錯的地方。修改滿意后工整地抄在作文本上，使學生養成自我修改作文的良好習慣。

然后是老師修改，我在批改作文時，對觀察細致，表達得體,富有創見的作文，給予充分的肯定，寫上贊揚、鼓勵的批語。對語句不通或詞不達意的作文，我做一定提示和引導，盡量給學生當面批改，并降低要求，一個好詞或一個好句子都給予肯定。這樣逐步填補他們的缺陷，又使他們建立作文信心，逐步提高他們的寫作水平。

最后，我會在習作欣賞課上指導學生相互改。要讓學生把自己的習作讀給同學們聽，請同學們提出意見幫助修改。這樣既能調動學生寫作的積極性，又能使他們的作文進一步完善，起到互相學習,取長補短的作用。

五、讓學生體驗成就，增強習作信心

“善于表現”是小學生的天性，我們可以創造各種機會讓他們表現自己，增強寫作的信心。我在批閱作文時，總要把學生習作中寫的好的句子、段落，甚至是用得好多詞給畫出來，批注“寫得好”“用得準確”“太美了”等肯定性的語言，還在作文后面下評語，指出作文成功的地方。作文講評課上，對寫得好的學生，讓其朗讀自己的文章，讓寫的不好的學生也讀文章中被老師批注的好詞好句好段，以此來讓學生體驗進步的喜悅，激發寫作的興趣，調動寫作積極性。另外，給學生創造各種展示的機會，積極鼓勵他們參加各種征文活動和作文比賽，并適時地把寫得好的作文在班級文化中展示，還以投稿的形式推薦給各種書報刊，以各種形式在社會上展示學生的作文。充分讓學生感受到了成功的喜悅，更加激勵了學生的寫作欲望，為以后的創作增加的動力，同時也激勵了其他的同學，這樣學生自然把作文當成樂事。

第二篇：淺談三年級作文啟蒙教學

淺談三年級作文啟蒙教學

連云港開發區第一小學萬緒娟

【摘要】《義務教育語文課程標準》對作文提出了新的理念和更高的目標要求。但從實踐層面上看，當前小學習作教學中的功利、應試色彩仍然較濃，學生怕寫作文、教師怕教作文的現狀仍然沒有根本改觀。筆者從三年級學生作文現狀入手，分析產生這種現象的原因，找出解決問題的辦法，并在實踐中加以應用，獲得一定成效，希望以此為突破口，找到三年級作文教學的有效途徑，進一步提高三年級作文啟蒙階段的教學效果，讓作文真正成為師生樂事。

【關鍵詞】新課程；習作現狀；基本理念；作文訓練途徑

作文教學是語文教學的重要組成部分，是對學生進行語文素質訓練的重要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是學生能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。《課程標準》指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。”可見作文在語文中的重要地位。《小學語文課程標準》將語文教學分為三個階段：即一年級進行口語訓練（基本形式是看圖說話），二年級進行寫話訓練（基本形式是看圖寫話），三～六年級進行命題作文教學。而三年級正是作文教學的起步階段，其重要性不言而喻。雖然經過一、二年級的口語訓練和寫話訓練，但是到了三年級開始作文學習時，學生還是困難重重，學生害怕寫作文，老師也害怕改作文，結果作文成一種負擔。

一、三年級學生作文現狀分析。

首先，無話可寫，即使是一個簡單的寫景或說明事物的一段話都顯得非常困難。三年級小學生生活閱歷少，見識不多，課外閱讀和知識面都不豐富，導致了孩子寫起作文來常常是無話可說，沒有什么內容可寫，有的就是典型的流水賬，作文空洞無物，讓你點評時無話可評。如果逼急了，他們就干脆把作文選中的例文全都抄寫下來。其次，言之無物，小學生對事物缺乏一定的觀察力，導致小學生的作文語言不具體，空話、套話多，甚至“言之無物”，難以將所見所聞完整的表達出來。

再次，語言缺乏邏輯，敘事顛三倒四。由于現在孩子多為獨生子女，在生活中缺乏語言學習和溝通環境，電視等快餐文化的入侵，導致學生語言表達能力欠缺，直接表現為作文時語句不通、邏輯性差，甚至于語言表達混亂、意思不明。

還有，語言缺乏美感。語文教學中，注重應試教育，將詞語教學功利化，獨立于語言培養之外，在寫作時不會應用，語言不精彩、干癟、蒼白，讓人看起來枯燥無趣，味同嚼蠟。

二、教學中的原因分析。

1.公式化寫作教學方式。

由于應試教育思想的作祟，在小學三年級作文起步階段，老師總要求學生寫“中心明確、內容具體、條理清楚、詳略得當”的作文，這要求對小學生來說顯然太高了，而且要求無彈性，有較濃的成人化、文學化傾向，學生無法達到這一要求。于是，很多教師不厭其煩地將一些寫作的方法像公式一樣硬塞給學生，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式，進行公式化的僵化訓練。忽視了學生的個性化發展，扼殺了學生自主思考、觀察的能力，壓抑了他們獨具匠心的構思，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后適得其反，寫出來的文章絕大部分中心不明確、條理不清晰、語句不通順、缺少新意。

2.過于強調應試教育，重視課堂教學，忽視生活實際。

葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么樣的文字。”學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源。任何作文，都是無源之水，無本之木，小學生學生由于受生活環境的限制，只熟悉校園中的身邊事，三點一線的校園生活限制了他們的思維。很多學生一提筆不是同學間的友誼和矛盾，就是老師的奉獻、父母的勤勞等等。都是簡單地記錄生活，記錄得很認真，可讀完了卻發現沒有中心和主旨。

3.忽視學生觀察能力的培養。

《語文課程標準》對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。因此，作文教學中要帶領學生走出教室，走出校園，才能更好培養學生觀察能力。但是老師現實教學中，往往忽視學生觀察能力的培養，把作文教學的重點放在思維訓練或寫作技巧訓練上，沒有觀察，當然寫不出打動人心的文章來。

4.重視書面表達，忽視口頭訓練。

作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。“寫”和“說”都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而，很多小學語文教師過分強調書面作文，對口頭訓練則置之惘然。語文教學缺乏生活，獨立于生活之外，這種“重文輕語”的傾向，導致小學生口頭表達能力的普遍下降，說話不連貫完整、詞不達意，甚至影響人際交往，結果導致作文套話，空話多。

三、培養學生寫作能力的幾個有效途徑。

作者在作文教學過程中，首先從弄清作文“寫什么”和“怎么寫”的關系入手，回到生活中去，作文力求從生活中來，積極做好基礎工作，注重培養學生的觀察能力，訓練學生說話能力，激發學生想象能力，注重語言積累，學會反思。最后使每一個學生都愿意寫作，善于寫作，老師樂于教作文，樂于改作文，讓作文真正成為陶冶情操，提升個人素養的主陣地。

1.解決好“寫什么”和“怎么寫”的問題。

“寫什么”是解決寫作興趣問題，有東西可寫才能樂寫，“怎么寫”是解決寫好的問題。傳統的作文教學中，過分強調“怎么寫”的問題。寫作是最富創造性的勞動之一，最有利于培養創新精神，要充分給予學生自由權，自己想說什么就說什么。所以，作文特別害怕形式的約束，三年級學生剛剛學習寫作文，如果一味強調形式，告訴學生應該怎樣寫、不應該怎樣寫、怎樣好、怎樣不好??。這樣做無異于首先給學生帶上一個枷鎖，然后還要學生展開想象，結果可想而知。我在教學過程中不強調學生“怎么寫”，學生想寫什么就寫什么；想怎樣寫就怎樣寫，只要把自己要說的話表達出來，表達清楚就可以，不強調文章結構的完整性，不過分強調句逗，這樣使學生在作文時沒有條條框框的約束，能充分發揮學生的寫作潛能，不扼殺學生的寫作興趣，提倡自由表達，讓學生感到寫作是一件愉悅的事，從而愛上寫作。

2.聯系生活，寫生活作文。

陶行知先生說：“作文是生活的一部分，它離不開生活。作文要說真話，說實在話，說自己的話”。作文是現實的生活反映，生活是作文的源泉，我們教師要激發學生對現實生活的熱愛，教學生學會生活，做生活的有心人，引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話吐真情，少說空話、假話。作文和生活是緊密聯系的，作文要靠生活積累，生活是作文的源泉，作文是現實的生活反映，語文教學和作文教學過程中，我注意打破封閉式的課堂教學為開放的活動教學，有目的、有計劃、有要求地引導學生到野外活動，在家中參加一些有意義的家庭和社會活動，在學校開展各種豐富多彩的活動，引導學生對周圍事物的認識，讓學生把所見、所聞、所感、尤其是最受感動的、印象最深的不拘字數地寫出來，這樣就能培養學生作文的興趣。

3.培養學生的觀察能力，練好寫作基本功。

李吉林老師提倡習作情境教學，強調培養觀察能力，注重“觀察情境，提供源泉”。觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才能有話可寫，寫出的文章才真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，教給學生觀察的方法，引導學生有重點觀察，培養學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，請學生說出自己喜愛的水果，讓他們說說為什么喜歡，這時再趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。讓學生體會自己最感興趣是什么，最想表達的是什么，這樣寫起來就比較容易了。

生活是豐富多彩的，周圍有各種各樣的人、物、事情，觀察對象數不勝數，通過對生活中的事物進行觀察，激發學生的觀察興趣，培養學生的觀察能力，讓他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生學會觀察，學會表達，寫起作文就不會覺得難了。

4.積極進行對話教學，培養說話能力。

葉圣陶先生在他的《作文論》中指出：“語言發生的本身，是為著要在人群里表白自我，或要鳴發內心的感興。”但是，長期以來，我們語文教學中較多地受到考試形式的導向和制約，往往只重視了書面語言的訓練，而忽視了口頭語言的訓練。這樣，培養出來的學生中不會“說話”，說話不連貫完整、詞不達意。這樣惡性循環下去，學生能力得不到培養，語文素質得不到提高，勢必影響到語文教學目標的最終實現。加強口頭

作文的訓練。口頭作文是學生語文素質（綜合素質）的最佳體現。針對不同文體，設計一些口頭作文，讓學生指物即說，脫口而出。如講完說明文單元，讓學生結合科學性和文學性展開說明，介紹某一種物品、物件、程序；講完散文單元，讓學生口頭描繪景物。這樣，學生學有興趣，教師教也輕松。記得有人說過：給孩子一個說話的機會，你會有意想不到的收獲。的確如此，我們常感到課堂氣氛難以調動，那么不妨給他們一次機會，傾聽一下他們的心聲，以此來促進教與學的共同發展。

在語文教學中，班隊課、集體活動時，積極進行說話能力培養，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生語言表達能力，加深他們對語言本身及其應用的印象。學會邏輯表達，學會自己把握中心意思，這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言就不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

5.結合閱讀教學，以閱讀引導寫作。

以讀導寫，是作文啟蒙教學的一條成功經驗，葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”，給了我們作文教學的靈感。丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合、導練結合新體系和“讀寫結合教學法”，給了我們借鑒。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律之一。閱讀解決小學生習作“無米之炊”和“有米難炊”難題。因此，我在各種各樣的閱讀課文教學中，多角度、多元化地進行解讀，重在感悟，在感悟、內化文本的基礎上，進行求新、求異的說話、寫話、習作系列訓練。這樣，每一篇課文乃至每一處好段、每一個佳句都是我引導學生習作訓練的范例、素材和著力點，為習作提供有效地借鑒對象和創造依據，使語言的學習與運用成為有源之水，有本之木。當每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課，當作文教學無處不在時，學生就能不拘形式的寫見聞和感受了。根據三年級學生的年齡特征，課堂上盡力營造寬松、愉悅的氛圍，讓學生盡情表達自己的感受，暢所欲言。作文時，學生也能夸夸其談，也能下筆有神，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生作文的能力也就提高了。

6.在作文寫作過程中感悟寫作技法。

作文并不神秘。“作文就是用筆寫話”，“我手寫我口”，“我手寫我心”。所以，新課程倡導激發興趣，自由表達，淡化作文技法的指導。但是，文無定法，貴在得法，問題是我們有幾法，提倡作文不拘一格，問題是我們心中有幾格。淡化作文技法的指導并不是不要技法指導，學生若不掌握一定的作文技法，拿起筆來只能如西瓜皮般任意溜滑，不知其所以然。如若這樣放任，學生的作文能力定是不盡人意。筆者認為，新課程新作文倡導寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，這是人文性要求，這與滲透一些作文技法并不矛盾，人文性和工具性，兩者不可或缺，這也是語文藝術性和工具性的功能體現。

7.激發學生的想象思維。

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，激發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。《語文課程標準》強調作文要“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”，不少學生覺得“作文苦”、“作文難”，不少學校甚至流傳著這樣一首童謠：“作文，作文，一作頭疼，絞盡腦汁，還是不行??”。學生的寫作興趣不高，寫出來的文章空洞無物、千篇一律，原因是孩子缺乏豐富的想象力。豐富的想象力來源于生活，豐富、深厚的生活積累是想象能豐富的物質基礎。見多識廣，閱歷廣泛，經驗豐富，能為展開想象提供良好的條件。生活中，教會學生觀察生活、體味生活、感悟生活。課堂上，盡量為學生創設一個輕松的課堂氛圍，讓學生放飛想象的翅膀，激發想象思維，這樣才能寫出有感情的作文。

8.學會寫前交流，寫后反思。

學會在寫作前交流，將自己所想說出來，和同學們分享，接受同學們評價和建議，是豐富個人想法的有效途徑，學會好東西和別人分享，學會吸收別人長處，學會用別人的語言，發展自己的語言。寫作之后，及時對學生的作文開展形式多樣的學生自評、互評、師生評講等辦法，多表揚多鼓勵，調動其作文的興趣和寫作積極性。讓學生學會接受點評，接受別人的批評，及時發現不足，改正缺點，更快進步，在作文展示中讓孩子感受成功的喜悅，孩子會更加喜歡寫作文。

三年級學生寫不好作文的原因是多方面的，我們只要深入研究，因人而異，展開針對性教學，在認識上以“新課程標準”為理念，擺脫某些傳統觀念的束縛，用兒童的標準、站在孩子的角度去指導寫作，幫助孩子體味生活、學會觀察、練好內功，打好基礎，作文就會從一件難事變成一件樂事；如果我們教師盡可能多地給他們展示習作的機會，讓成功的感覺融入孩子的血液，讓溫情的陽光照亮孩子的心間，你一定會驚喜地發現：孩子的習作是多么的可愛！孩子的進步是多么的明顯！這樣，小學生寫起作文來一定會以“山窮水盡”走向“柳暗花明”，迎來萬紫千紅的春天。

【參考文獻】

[1]教育部 《全日制義務教育語文課程標準》 北京師范大學出版社，2001

[2]葉圣陶 《葉圣陶語文教育論集》 教育科學出版社 1980年版

[3]朱根水 《新課程小學語文作文教學》 高等教育出版社2006年8月

[4]王麗 《中國語文教育憂思錄》 教育科學出版社 1998年版

[5]任文田 劉萬順《小學作文訓練藝術》 中國林業出版社，2000

[6]陳愛華 《談新理念指導下的小學習作教學》 中國小學語文教學論壇，2005

[7]丁有寬 《丁有寬讀寫結合教學案例與經驗》 人民教育出版社1996

第三篇：三年級《聲律啟蒙》教學設計

《聲律啟蒙“一東”》教學設計

一．教學目標：

1.知識與技能：正確、有韻味地朗讀課文 2.過程與方法：初步了解聲律啟蒙的特點 3.情感態度與價值觀：感悟民族語言的魅力 二．重難點

重點：理解生僻字的意思

難點:培養學生對詩詞的興趣和領悟能力，教會學生欣賞 三．教學方法：閱讀

講授

講故事 四．教學過程（一）問題導入

1.教師給大家講“推敲”的典故

2.教師導讀：古人作詩寫詞一字一句都很是講究，現在大家認真閱讀課文，看能發現字句之間存在什么特點？教師相機引導、總結：押韻、對仗

（二）互動合作

1.朗讀：學生初讀課文對照文中的注音讀順，指導學生在朗讀時強調相對的兩個詞語，并且注意節奏與停頓，讀出對仗的感覺同時讓學生多讀（自己練習讀、同桌對讀、全班男女生對讀、比賽讀、出上句對下句）

2。品讀解意，參考課文譯解，邊讀邊試解釋內容，教師相機點撥，體會詞語的意境

（三）展示交流

1.學習知識名片《三尺劍》

2.《六韻弓》

3.《廣寒宮》的故事

4．拓展：體會聲律啟蒙的魅力

（四）鞏固拓展

通過再次多種形式的朗讀，比賽誰先背下來，激發學生興趣（五）提高語文的綜合素養。

1、二字對。

七嘴——

千山——

爭先——

千言——

山清——

七上——

天文——

刮風——

師：看來同學們積累的四字詞語很多，如果像這樣把四字詞語拆開來就成了兩字對聯、同學們可以多積累、就可以出口成章，成為小作家呢。

2、四字對。

福如東海——

東西南北——

師：什么時候用？

3、趣填妙對：

山羊上山，山碰山羊角。咩——

水牛下水，水沒水牛腰。哞——

男女對讀。

4、回顧：其實我們還學過和對子有關的課文，說一說。

我們積累了大量古詩，有的古詩中也含有對子呢，有哪些？試著說說。(六）課堂小結

教師小結：通過我們今天的學習，我們發現《聲律啟蒙》不僅字數相對，而且事物相關聯，不僅押韻還有旋律，還有意境非常優美的千古絕對，課下請同學們試著背過。另外書中像這樣的對子還有很多，請同學們自己找一找，讀一讀，相信你會有更多的感悟和體會。

(七）作業布置

發揮自己的想象，說出課文最后兩句的意境

（八）板書設計

押韻

聲律啟蒙

對仗

意境

第四篇：有感于三年級英語啟蒙教學

有感于三年級英語啟蒙教學

貴州省余慶縣涼風小學羅永芝郵編564405電話***

小學三年級學生才剛剛開始學習英語,因其年紀小，總是不敢開口說,怕羞、怕笑、怕錯 ,其實內心里又想說，甚至羨慕那些英語說得好的同學。如果教師不及時消除學生開口講英語的障礙，這將會給學生一生的英語學習帶來極其不利的影響。因此教師要抓住學生這些“怕”的心理，千方百計讓學生開口說，消除學生開口講英語的障礙，養成自覺開口的習慣，為學生一生的外語發展奠定堅實的基礎。那么如何克服三年級學生開口講英語的障礙，對他們進行英語啟蒙教學呢？

一、克服怕羞心理。我們的學生，都來自偏僻的農村，許多學生根本不知道英語為何物，更沒有聽到過說英語。當開始接觸英語字母和單詞時，大多覺得不好意思，甚至笑那種他們認為怪古稀奇的聲音。這時，教師在教學中一定要熱情大方、態度和藹、語言清晰，要具備年輕媽媽教自己孩子說話的耐心，不厭其煩地引導，直到大部分學生克服害羞心理，度過心理害羞期為止。

二、要鼓勵學生發揚不怕笑的精神大膽地開口講英語。許多學生幼稚地認為嘴里說著英語就好象變得洋不洋土不土的，當他們要開口說的時候自己就會忍不住先笑起來。因此，教師就要因勢利導，多給學生示范、多讓膽大的學生說，以此帶動其他學生。時間長了，他們就不覺得好笑了，也愿意主動開口講英語了。另外，要充分利用教材中“Readandact”的內容，引導學生進行情景對話與表演，在活動中培養他們的表演能力與表達能力，從而激發學生學習的興趣，產生想說英語、并要主動開口說英語的念頭。

三、培養“領頭雁”，開口好幫手。教學中，教師要重點培養幾名語言模仿能力強，膽量大的學生，充分利用每周的早讀課和課外的時間，讓他們領讀，其余學生跟讀；或組織全班齊讀，以激發情緒，渲染氣氛。還可引導學生通過小組合作，在組內互聽互讀，互幫互學，增加練習的機會。這樣，在不知不覺中，許多不愿開口的學生也開口說起來了。

四、運用光盤教學，激發學生開口說英語。在光盤教學中，教學內容的呈現總是以動畫、卡通的形式出現，那些新鮮的場景、人性化的動物深深地吸引著學生，學生在觀看卡通片、學唱英語歌曲，跟小外教學說英語等環節中，自然就愿意開口講英語了。

總之，教師永遠是學生講英語的“總導演”，從一開始就要用地道的英語同自己的學生會話，Goodmorning!Howareyou?

What’syourname?Nicetomeetyou.并多給學生鼓勵：Good、Goodjob！Youareright.每節課上，盡量使用英語課堂用語，用教師的人格魅力感染和影響學生，讓學生逐漸養成主動開口講英語的好習慣。

第五篇：淺談小學教育中的啟蒙作文教學

淺談小學教育中的啟蒙作文教學

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。《語文課程標準》明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當語言表達出來。”而語言表達對小學三年級的學生來說是有限的。如何才能引導學生輕松步入作文教學的大門呢？我從以下幾個方面談談我個人的看法：

一、作為啟蒙作文教學的語文老師，應充分了解小學生寫作文的心理過程

學生習作可以煅煉語言組織能力和提高口語交際能力，寫作是有必要寫而且必須得寫的。一提起作文，不少學生就不同程度地產生愁、怕、厭等心理，還有的同學明顯地表現出對作文沒有信心。造成小學生在作文上有如此心理障礙的原因是多方面的，但寫好作文到底難不難呢？我們知道，一個小孩從不會站到會走、會跑，在大人眼里，每一個動作，每一個階段都是多么難啊！可孩子本人會覺得難嗎？我們每個人不都學會了走路了嗎？寫作文也是這個道理，從一開始就不要讓孩子感覺到難，要讓孩子懂得寫作文就好比學走路一樣容易。道理我們這樣分析沒錯，但作文畢竟是語文各項能力中綜合性最強，難度最高，上升速度緩慢的漸進過程。所以，學生在習作過程中產生畏懼心理也是正常的，問題是老師怎樣能消除他們的這種畏懼感，為學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，使他們由怕寫進而發展為想寫。

1、學習主動性是寫作的首要條件。激發主動性，可側重于下面幾點：挫折激發斗志，如《奇怪的大石頭》中的李四光勤奮學習，最后終于功克科學難題，這需要多么堅強的意志！講解這篇課文，我就

讓學生明白，假如能有這般意志、信心、勇氣，那么在寫作文中就沒有克服不了的困難。

2、多鼓勵少批評。學生們好勝心強，多批評會使之畏首畏尾。在批改作文時，要把那些可圈可點的東西凸顯出來，另外指出不足之處，當然是盡量用商量式的語氣。

3、光靠想寫還不行，有了寫作欲還得有東西可寫。怎樣才能使學生有東西可寫，這是師生最關心的問題。鼓勵說真話，小學生觀察分析，概括事物的能力不強，教師要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話、空話。鼓勵他們寫發生在身邊的真人真事，寫自己的真實感受，表達真摯的情感。教師應與訓練學生寫日記緊密結合，讓學生切實感到日記是作文材料的“倉庫”，是練筆的好途徑。

二、啟蒙作文教學中，模仿并非不好

在提倡培養學生創新精神的今天，小學生作文出現“千篇一律”的現象，這使教師很傷腦筋。作文教學，一定要著力于培養學生的創造性思維，一定要讓學生反映自己的觀察，表達自己的思想，這是毫無疑問的。然而，小學生作文并不是文藝創作，而是一個教學過程，因此我們就應該潛心探討作文教學本身規律性的東西。

學寫毛筆字，一般是先描紅，后仿影，再臨帖。這個階段，寫出的字當然是“同”多異“少”，近乎“千篇一律”，但是沒有一個書法家因而喪失了創造能力，同是學“歐體”的，寫出的字，風格各異，各有創新。學畫畫，情形也是如此。那么學一學作文，在啟蒙階段為什么不能按著老師指導的去努力成文呢？如果連作文的一般規律都

不懂，那還談什么創造呢？因此在啟蒙階段，“千篇一律”不僅是允許的，而且是必須的，可以說“千篇一律”是創作的準備。當然，學生的作文不能一味按老師指導的去寫，不能永遠“千篇一律”，要不斷地有所創造，有所前進。在作文教學中，“例文”示范，“討論”明法，“摹仿”起步，安排一定的仿寫，目的是給學生提供一個求同的范例，不能因為當前“求異思維”倍受青睞，就冷落了求同思維，實際上是求同還是求異，要因人因時而定，不能偏執一端。

三、如何讓學生在快樂中作文

針對小學生好趣好動的特點，積極努力試著讓學生在快樂中作文，方法如下：

1、精心設計，培養學生的想象力

偉大的科學家愛因斯坦認為，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切”。在文學的藝術領域中，任何作品的創作離開想象是決不可能的。因此，教師須精心設計一些內容讓學生去展開想象的翅膀，設計的內容要照顧到全體學生，讓每個學生都能從頭腦中迸射出想象的火花。如在開主題班會時，要求學生暢談理想，有的學生說長大后要當醫生、個體戶、飛行員、司機等等，有的學生要當發明家，有一同學說他要發明一種水果，蘋果、香蕉、梨子、葡萄等全在一起的水果，想吃什么就吃什么，接著一個同學補充說最好能夠把吃掉的那一塊隨時補出來。因整個想象與說的過程中，課堂氣氛活躍，學生的心情輕松愉快，學生的想象力在不知不覺中提高了。

2、動手動腦，培養學生的觀察能力

小學生年齡小，往往缺乏明確目的性和自學性，同時情緒也十分明顯，新奇的事物，優美的音樂，歡樂的游戲往往能吸引他們的注意，更能使他們興奮激動。因此讓學生參加一些特別感興趣的游戲，如傳話，猜謎語，放風箏，吹泡泡……有利于學生興趣愛好的形成，有利于引導學生在不知不覺中觀察事物。教師要做好引導工作，游戲前要向學生提出觀察要求，你看大家的動作、神態怎么樣，聽到同學們說什么、叫什么，你體會到了什么。因為學生特想玩，所以情緒高昂，興奮激動，十分情愿地接受了觀察任務。在快樂的游戲中，學生既動手、動口，又動眼、動腦，邊玩邊觀察，觀察能力也在快樂中逐步提高。

四、對于啟蒙作文教學，要注重讓學生積累語言文字

小學語文課本是運用祖國語言文學的典范，文化素養包含其中，教師在講讀時，一定要注意語言訓練和文化素養的感悟，這樣學生先從課文中收集了大量的語言文字信息，在腦中儲存下來，長期積淀就會為寫作奠定了基礎。學生從課本獲得信息之外，在一定意義上講，更要通過大量的課外閱讀或從多種媒體中獲取信息，如：作文書、報刊、雜志、每天收聽廣播，電視等。通過大量的閱讀接觸的詞、佳句、精彩片斷，學生再主動摘抄、收集整理，寫日記等，就構建起一座寫作資料庫，長期積累，就會潛移默化地運用到寫作中去，做到讀書破萬卷，下筆如有。