第一篇：淺談農村小學作文教學（最終版）

淺談農村小學作文教學

羊岑中心完小楊映珠

學生怕作文，尤其是農村學生更怕作文，城市小學生與農村小學生在習作水平上的差距是不容爭辯的事實。農村學生相較于城里學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更是無法與城里孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，對于這些困境和現狀，相信每一個在農村從事過教育工作的人都會有更多的體會。我在農村小學擔任語文教師已有十六七年的時間，在作文教學中花了不少心智，可謂煞費苦心而收效平平。從前每次在學生作文前，從選題到開頭結尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環節都指導得有板有眼，滴水不漏，可最后換來的還是學生干巴巴、令人沮喪的文字。在一次次失望和無可適從中我開始反思我所運用的指導方法是否最適合我指導的對象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文訓練方法，運用在農村學生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能夠立足現有作文教學理論和成功方法的同時，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助于提高農村學生作文水平的訓練方法，這就是我多年來一直努力探詢的作文教學中的“循規”與“尋變”，在此將本人的思路和經驗提出與大家交流。

一、注重積累，通過多種渠道豐富作文內容

（一）通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束

地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如：結合農村小學生的實際，可讓他們動手植樹、養花、種菜，也可以飼養一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

（二）通過平時的課內外閱讀來積累

根據新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。

課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之。”想成為妙手，就必須得有廣泛的閱讀。農村的小學生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到

實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報”活動，在活動中把自己的“采蜜本”拿出來相互交流、欣賞，激發了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

二、模仿入門，例文作文教學法

有人提出，作文訓練應當經歷“掌握作文特點——掌握寫作方法——不斷練習中提高作文能力”三階段，本人對此非常贊同。那么如何做到“掌握作文點”“掌握寫作方法”呢，這就要發揮例文的強大作用。在長期的工作中，我總結了一套尤其適合農村小學生的例文作文教學法，現用具體實例來談談。有一個習作要求寫《《凡卡》》讀后感，我布置了之后，學生交上來的作文，出乎我的意料，天哪！百分之八十的學生不知讀后感如何寫，竟然是把課文中大段大段抄寫下來，文中沒有一點感受。經過深思之后，我在網上下載了十篇學生學過課文的讀后感，利用多媒體課件進行展示，邊展示的同時邊講解哪部分是讀哪部分是感受，開頭如何寫結尾又如何總結。這十篇逐一分析之后，讓學生

重新寫讀后感，這回學生寫的讀后感非常讓我滿意。從此之后，凡是布置學生寫作文之前，我都是先在網上查找，講解分析完之后，才讓學生動筆寫，漸漸地我發現學生不在怕寫作文了，所寫作文也生動具體。收到明顯的效果。

這種例文作文教學方法看似老套而又缺少創造性，而它在小學作文訓練的初、中期卻非常有效，它可以運用在每次作文訓練的過程中，學生很容易上手，但這種方法也對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧。

總而言之，作文教學是一門科學，更是一種藝術，它有著固有的原理和方法可循。作為一名鄉村小學教師，在作文教學這方面我很慶幸自己在“循規”中不忘“尋變”，從而找出一種適合自己教育對象的方法。

參考文獻：《賈老師教作文》、《新編快速作文真法》

第二篇：淺談農村小學作文教學

淺談農村小學作文教學

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課,特別是農村小學的作文教學更是難中之難?！墩Z文課程標準》明確地指出：作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！边@與原來的大綱相比較，要求已降低了許多。然而，農家孩子還是怕寫作文，鄉村教師也還是怕教作文——“農村孩子見識面窄，作文素材貧乏；農村孩子貫用方言，表達能力不佳”成了怕作文的理由。為何農村小學作文教學呈現如此局面？我們又該如何走出困境？路子又在哪里？作為長期從事農村語文教學的我，談一點自己的認識和體會。

一、培養觀察習慣，引導學生做生活的有心人。

大凡好的作品，皆來源于生活?！吧瞠q如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！币虼耍褜W生從封閉的學校和課堂中解放出來，讓他們有時間親近自然，走進社會，用自己的眼光和心靈去感受，去體驗，改變作文寫作的“苦”與“煩”。

魯迅說過：“如要創作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”。我告訴學生說，“處處留心皆學問”，“文章本天成，妙手偶得之?！敝灰麄兤綍r留心觀察，認真思考，便會發現，鄉土題材是取之不竭，用之不盡的。比如，指導學生認真體驗農村生活，并訴諸筆端。農村生活對于農村的孩子來說熟悉而親切，可挖掘的素材有很多。如：野外勞動生活，農家孩子從小就與土地打交道，是聞著田野的清新和泥土的芬芳長大的，勞動會給他們帶來豐收的喜悅，也為他們提供了流汗流淚的切身體驗；農村的節日習俗，比如端午包粽子，中秋賞月吃月餅，春節耍香火龍等，再加上各種紅白喜事，這些農村習俗具有獨特性，極富生活色彩；贛南客家文化，如“采茶戲”“迎神”等富有生活情趣。所以我鼓勵學生寫真實的事情，記錄身邊的真人真事，關注班級、學校、社會動態，做到“家事國事天下事，事事關心”。觸動學生的心弦，使他們寫出充滿真情實感的好文章來。記得我教學三年級有關傳統節日的作文，有個學生寫道：“年二十八那天是龍布圩，我和大人們去采辦年貨，我們一路有

說有笑的走著。隔壁的賴阿姨說：?今年要買紅瓜子，日子過得紅火。?鄰村的廖大嬸就說：?我要買條魚——年年有余。?你看中國的風俗是不是特別有意思呀”這樣一來，學生逐步體會到寫作素材來源于生活，農村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒什么可寫而煩惱。這時，我趁機要求學生養成寫好觀察日記的習慣，引導他們不斷地積累材料，以備不時之需。

二、強調口手如一，指導學生文從字順地表達

⒈堅持普通話交談，使語言規范化

為了幫助農村孩子克服方言的影響，使語言規范化，“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。”我告訴學生，作文就是“我手寫我口”，這“口”其實就是普通話，要求學生當好“翻譯官”，變“土”為“洋”，使方言變為規范化語言。課堂上，我用普通話講，學生也用普通話說；課間，師生也用普通話交談。我還要求學生把普通話帶回家里、帶到社會，時時處處堅持說普通話。隨著時間的推移，學生的普通話變得流利了，作文中的語句也通順多了。

⒉先說后寫，邊讀邊改，讀后再抄

《課標》在關于寫作總目標的陳述中特別指出：“在發展語言的同時，發展思維能力”。我們知道，在整個寫作過程中，寫作和思考是同時產生的，寫作的過程也就是思考的過程。這個過程能幫助你把零亂的思想條理化，使你的想法經過提煉而清晰起來，并且進一步發展你的思想。因此，每次習作練習，我都強調學生先想好了再說說，說通后才寫下來，寫完了反復讀幾遍，并對讀中發現的問題進行修改，改好后再讀一讀，讀順了才譽寫。通過這樣的訓練，使學生逐步達到“心口如

一、口手如一”。

⒊多向評議，互相欣賞，共同提高

大家都知道，興趣和自信是作文的最大內驅力，這種內驅力除來源于學生有比較自覺的寫作目的外，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感?！墩n標》也在不同的學段分別提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂 ”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。因此，在習作指導過程中，如何抓好習作講評對于促進學生寫作水平的提高是很重要的。我們可以根據習作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習作、集體交流評選佳作、優秀習作展評等評議方式，讓學生在交流中學會評議、學會欣賞、學會修改，使學生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高

自己的習作水平。

三、適時指導練筆，促使學生變知識為技能

“小學生作文的性質是?練筆?，是把自己的見聞、感受和想象寫出來”。因此，當學生有了寫作材料，并學會了使用規范化語言時，我們應當有意識地把“書本”與“鄉土”緊密聯系起來，在閱讀教學中適時地指導學生寫有“洋味的”的“鄉土文”，逐步引導學生把知識轉化為技能，使作文能力不斷提高。

我告訴學生，“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結合閱讀教學，指導學生模仿課文的規范語言，通過經常性的仿說仿寫，用規范的語言來影響學生、要求學生。就說《爬天都峰》一課吧，作為山區的孩子上山下河是他們常做的事，而真要讓學生寫關于爬山的作文時，他們往往無從下手。在學習《爬天都峰》一課時，我發現學生學習的興趣特別濃厚，被描寫天都峰山高路險這段文字所吸引，眼神里流露出求知的強烈欲望。于是，我趁熱打鐵，要求學生回憶平時爬永修當地名山---云山的親身體驗，然后以“游覽云山”為題，寫一篇有特色的作文。因為有《爬天都峰》作參考，又有親身游覽云山的切身體驗，學生的作文都寫得很有味，其中有這樣的一個片段給我留下了深刻的印象：“從學校出發驅車一個多小時才來到云山腳下，抬頭一看，這么高，在云彩上面哩，難怪當地村民把這座石山命名為云山，石級像從天而降，讓人感到心頭發顫！”小作者描述得多形象呀，雖模仿了課文的某些寫法，可也不乏自己的特色呀，讓人一看，就想來云山一睹為快！

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力?？傊瑢τ谵r村的語文教師來說，作文教學不失為一種挑戰，只要正確認識，積極主動的轉變觀念，改變固有方法，就會走出語文作文教學的樊籬，闖出一條高效，明朗的新路子?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。我們只有從農村實際出發，根據農家孩子的特點，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土題材與閱讀和寫作知識緊密聯系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。

第三篇：淺談農村小學作文教學

淺談農村小學作文教學

黃平縣重安鎮皎沙小學 何芳

教學大綱指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現?！毙W生作文也就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。怎樣把小學生對周圍的認識水平用恰當的語言文字表達出來，我認為應該從以下幾個方面著手。

一、改進第一課堂作文教學 第一課堂作文教學是向學生傳作文知識，訓練作文能力的主要時機，因此，激發學生的寫作興趣，應從改進第一課堂作文談起。

1.擴大命題范圍。是學生有啥可寫，小學生的生活是異常豐富的，小學生的興趣愛好是非常廣泛，要從小學生的生活和興趣出發，改掉過去那種單一老師命題、師生共同命題、學生命題三結合的方式。

2.更新指導方法。充分調動學生的積極性，上作文課時要改變以往老師唱“獨角戲”的方法。以學生為主體，教師為主導，以訓練為主線。每次作文指導課，要根據體裁、內容、訓練重點的不同而設計一些新穎有趣符合學生特點的方法方式，充分調動學生寫作的積極性。

3.加強片斷練習。化解作文訓練難度片斷練習，便于具體指導，宜于消除學生的畏難情緒。因此，根據作文的訓練重點，先設計好有關的片斷讓學生練習，再寫整篇作文時學生就不會感到難了。

4.激發學生的興趣，鼓勵學生自改作文。過去的作文是“先生命題學生寫，學生作文先生改”，往往事倍功半?，F在提倡學生參與批改和講評工作，具體做法是，本人自評自改、學生互評互改、師生共評共改。

二、積極開展第二課堂活動

第二課堂作文活動是第一課堂作文教學的延續和補充，是提高作文教學質量的一個很重要的環節。同時第二課堂可以豐富學生素材，激勵學生寫作興趣。教師可以從以下幾個方面做起：

1.組織觀察活動。交給學生觀察方法采用集體和分散相結合方法，經常組織學生觀察生活、觀察社會、觀察大自然，通過觀察使學生積累多種多樣、豐富多彩的題材庫；使學生“需之切”、“樂其業；使學生們通過觀察思維，表達的愿望如梗在胸，不葉不快，迫切地將自己的看法和想法及時地表達出來。

2.開辟作文園地，鼓勵積極投稿。小學生優自尊心、好奇心、好勝心，還有強烈的自我表現欲，更喜歡老師重視自己、表揚自己。根據學生的心理在教室里開辟作文園地，把學生中寫的具體、生動的文章，精彩的片斷、新穎的開頭、耐人尋味的結尾、承上啟下的過渡等刊登在園地內，供學生們閱讀、欣賞、評議。同時鼓勵欣賞投稿，讓他們嘗到稿子被錄用的甜頭，從而激發他們寫作的興趣。

3.讀報、剪報、辦報。要求學生每天讀一篇新聞報道，并把所讀的新聞報道剪下來，然后寫一句于報道有關的話。指導學生半月或一月辦一期手抄小報，要求學生自擬題目、自己排版、自己抄寫、自己插圖等，以提高學生的寫作能力。

三、鼓勵學生勤讀勤練筆

勤練筆的意義在于促使學生運用書面語言，通過練筆積詞成句，積段成篇，逐步培養能力。勤練筆不是多多益善，重要的是從學生的實際出發，讀寫要緊密結合，根據每篇課文不同的特點設置有一定數量，又要有一定質量的練筆內容。如：一寫開頭；二寫結局；三邪人物等?？傊膭顚W生多練筆，給學生各種創作機會，誘發他們練筆的積極性，培養勤動筆的好習慣，提高學生的寫作能力。

綜上所述，只要教師善于引導學生提高認識能力，及早對學生進行訓練，教給學生觀察、思維的方法，培養學生寫作興趣，多給學生練筆創作的機會，學生寫好作文是完全可能的。

第四篇：農村小學作文教學初探

農村小學作文教學初探

西灑鎮紅石巖小學 彭永莉

作文是一種綜合性的智力活動，是小學語文教學的一個重要組成部分，在邊遠貧困地區的農村小學，由于各方面的原因制約，小學作文教學同時也是一個教學難關。在小學，一、二年級要求學生寫話，為作文教學打下基礎，作好起步準備。按原教學大綱和新一輪基礎教育課程改革制訂的新課程標準的要求，從三年級開始就正式進行作文教學。在教學過程中，一些教師（特別是邊遠貧困山區農村小學教師）提出，他們竭盡心智，花了不少功夫：鼓勵學生寫日記；要求寫周記；每單元教學完后都進行一次作文訓練；對上交的作文詳批詳改；作文課上，講了許多寫作技巧，也要求學生記在心上??殊不知，花了不少功夫，往往事倍功半，收效甚微。這是因為，在農村小學，師資、生源、教育教學基礎設施、經濟文化狀況、家長素質等諸因素都嚴重滯后，這種滯后，導致了整個教育教學發展的滯后，在語文科目的作文教學上表現尤為突出，是廣大農村小學語文教師所共同面臨的困境。

要想在農村小學作文教學上有所突破，筆者認為，最有意義的是探索如何在三年級作文教學啟蒙階段把學生引上路，進而搞好整個小學階段的作文教學，切實提高學生作文質量。為此，筆者擬從教學的主客體方面分析，著重探討影響農村小學生提高作文水平的諸因素及教師應采取的教學策略和指導途徑。

一、影響農村小學生提高作文水平的諸因素

按照基礎教育課程改革的基本要求，教育者開展教育活動，總體目標是為了培養學生，使之發生所期望的變化或形成所期望的素質。一切課程都是從學習者的角度出發，認為教育教學的核心問題是“學生的學習”，這種教育觀念的轉變與更新，課程教材的反思與重建，充分凸顯了學生在整個教育活動中的主體地位。因此，本文在探索提高農村小學作文教學質量的相關途徑、方式、策略之前，先嘗試分析影響小學生這一教育教學主體的作文質量之諸因素。

（一）語言因素

“語言是思維的最重要的工具，思維的各個方面，即想的過程和想的結果，實際上都離不開語言。”（《語言學概論》 胡明揚主編 語文出版社2000年4月版第316頁）很明顯地，語言也是寫作的基礎。沒有遣詞造句的基本功，不掌握豐富的詞匯、靈活多樣的句式和表達方式，寫作是無法進行的。日本心理學家阪本一郎認為：一個人所掌握的詞匯量，同他的智商成正比。因此，在基礎教育階段，學生積累的詞匯量越多，對提高其表達能力的作用越大。

扎實的識字基礎，豐富的詞匯積累（乃至語匯積累）在作文啟蒙階段意義重大，作用明顯，但語言因素的制約作用同時還表現在語音、語義、語法的掌握諸方面。

語體風格對作文的影響也有不可忽視的作用，小學階段主要是要盡量實現口語語體向書面語語體的過渡，并了解言語與語言的區別，在具體語境中靈活機動地使用語言手段。

對于表達方式，也要能多了解和運用各種句式、布局謀篇的常識及一些必要的修辭手段、方法和辭格。

總之，語言因素是影響作文質量的第一重要因素。從思維起步，到口語交際，到書面表達，到寫文章，都離不開語言。只有語言文字功底扎實，才能談得上學習作文。否則，寫一篇滿是錯別字、病句的東西，連基本的意思都不能表達，怎么稱得上作文呢？

（二）思想因素和知識因素

當語言文字的制約因素得到解決以后，我們還要充分重視思想因素和知識因素。很明顯，一個思想品德方面積極向上、奮發有為的人，一個具有健康心態的人，再加上盡可能廣博的知識，在作文時不但素材豐富，選材游刃有余、得心應手，而且文章所顯示的主題思想也往往是健康的、積極的。

對于寫作來說，語言是其外衣，重要的還是要看文章所表現的內容和所表達的思想感情。只有一個知識淵博的人，他寫的文章所展現的內容才有可能豐富多 2

彩、異彩紛呈，不至于流于枯燥乏味和單調空洞。知識面和思想內容解決的是“寫什么”的問題。

文章內容就像人體的肌肉和筋骨，要使筋骨強健、肌肉豐滿發達，膚色健康有光澤，就要看寫作者是不是一個博覽群書、知識廣博的人。當然，不管是一個身強體壯的男人，還是一個沉魚落雁的美女，如果他（她）的內心和靈魂是平庸的，甚至是邪惡和卑鄙的，那肯定會遭人鄙視甚至唾罵。而文章的主題思想就好比是人的頭腦、心臟和靈魂，是平庸、邪惡、虛偽，還是崇高、善良、真誠、優美??就在于寫文章的人的思想道德修養和政治覺悟，在于作者的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）寫作技巧及寫作興趣因素

有了扎實的語言文字功底，有了廣博的知識以及積極健康的思想，還不一定就能寫出優秀的文章。要寫好作文，的確還需要掌握必需的寫作技巧。這些技巧解決的是“怎樣寫”的問題，比如前人的寫作經驗、方法（往往體現在選學的典范的課文中，也可以在課外讀物中學習領悟），教師自己的寫作心得體會等。

另外，“興趣是最好的老師”，只有充分激發起學生的創作動機，從內因入手點燃學生作文的欲望，激發出學生濃烈的興趣，產生躍躍欲試的向往之情，使“要我作文”轉化為“我要作文”，才是真正體現了學生作為教育活動主體的地位，作文教學的難關才有了真正突破的可能。

總之，影響學生作文質量的諸因素相輔相成，辯證統一，在促成學生提高作文水平發面都具有不可偏廢、不可忽視的地位。而教師指導作用的充分發揮，即可望從根本上解決作文教學的困境，進而大幅度提升語文教學質量。

二、教師的作文教學策略

根據上述對影響學生作文質量諸因素的分析，筆者認為教師可以從以下幾個方面有針對性地進行作文教學。

（一）語言知識的指導與訓練

在語言功底方面，首先應當是識字教學。識字是閱讀、寫作的最基礎部分。小學生作文時提筆忘字，寫起來錯別字連篇，就在于識字基礎差。教師要高度重視識字積詞，字詞之于文章就像磚瓦之于高樓大廈。識字時充分注意字的音、形，對于字義則應結合具體語言環境，因字擴詞，因詞說話、造句，連句成篇。如此，不但真正掌握了字，而且訓練了口頭、書面表達能力。

其次，要高度重視語匯積累，如好詞佳句、名詩名聯、名言警句、成語諺語歇后語??目前教材很有重視語匯積累的趨勢，說明語匯積累的重要作用已成為一種廣泛的共識。當然，積累的目的是為了運用，運用鞏固了積累。并且，如果不善于運用所積累的語匯，可能形成僵化的“掉書袋”或者只積不會用。所以要積累，更要在說話、交際、作文中靈活、恰當地運用所積累的知識。

再次，訓練語言要重視口語表達、口語交際，多為學生提供口頭表達的機會，指導、鼓勵、督促其說流暢、說通順、說完整，說得有藝術水平?？谡Z表達是訓練語言運用的一種途徑，與書面表達能力、作文能力成正比。

最后，在語言因素方面，為提高學生作文質量，我們應該特別強調閱讀的重要作用。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其中“破萬卷”說的就是博覽群書，因讀得多，下筆做文章自然就會如有神助；詩讀得多，自然也就會作詩了。韓愈曾說：“學以為耕，文以為獲?！闭f的就是閱讀（學）是耕耘，而作文（文）是收獲。沒有辛勤的耕耘，就沒有豐碩的收獲。

閱讀的作用是多方面的，可以積累詞匯，豐富語言，提高語言表達能力，這是對作文影響最直接的一面。在閱讀典范的文章時，語言句式、表達方法、修辭運用等各方面都可受到啟發，如人教版九義教材第八冊第十九課《記金華的雙龍洞》，此篇游記散文布局上采用游覽順序作為明線，逆向采用溪流作為暗線，兩條線索加上段際之間的過渡句，使文章脈絡清晰、有條不紊；而路上見聞、外洞、孔隙、內洞又緊抓特點寫得讓人讀來感到如身臨其境。此文寫法很可以作為游記、寫景文的借鑒。

小學語文課本中所選的閱讀文章大多都是優美、標準的典范之作，教師應在教學中多指導閱讀方法，并引導學生從寫作的角度賞析，以潛移默化地影響其作文水平。

顯而易見，學生僅限于閱讀課本是遠遠不夠的，要盡量創造條件、提供機會，指導學生大量閱讀有益的課外書籍，“取法于課內，得益于課外”，這是不少成功的語文教師的經驗之談，意即在課內學方法，在課外閱讀中真正受益。

課外閱讀要作好指導，具體地說：

1、指導學生選擇有益的書刊；

2、好記性不如爛筆頭，要讓學生在閱讀時把一些好詞佳句、諺語警句、精彩片斷以及激人上進的材料等及時記在筆記本上，并加以分類整理，熟記于心，有所感時提倡多寫讀后感。

在語感訓練上，還提倡教師下水作文，作為范文。這一方面使老師真正了解寫作的思維過程，以便更有針對性地指導學生；另一方面可直接作為學生的榜樣，言傳身教，學生更易于、更樂于接受。

（二）思想品德教育及拓寬知識面的指導

上文我們論述到思想和知識面是影響學生作文質量的重要因素，對此教師就應采取相應的教學策略。

首先說思想品德教育。眾所周知，新時代的教師不光要作“經師”，更要作“人師”；不只是教書，更要育人。小學各科的課程目標都或多或少地滲透著人文精神，新一輪課改方向以前所未有的高度和深度重視合格公民的培養，學生全面素質的提高和人文精神的養成。而語文科目更是處處閃耀著人文精神的光輝，在語文科目教學中應該把立德、立身放在第一位，德立、身立而后立言作文，文章才能真正體現人性的光輝，才能真正言之有物、言之有理，表現出真善美的高尚追求。

小學課本中，那些典范的文章往往同時是育人的好教材，有的贊美了無私奉獻、舍己為人的美好品質，如《古井》、，《峨嵋道上》；有的表現了誠實守信、遵守公德的優良作風，如《中彩那天》、《釣魚的啟示》；有的講自強不息如《一定 5

要爭氣》；有的表明對景、物的熱愛，富于和諧、生命的氣息，如《桂林山水》、《養花》、《貓》??

教師要不失時機地結合課文內容對學生進行思想品德教育，陶冶其情操，使其真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這樣，他們寫作文才能表現出健康、昂揚、純正的主題。當然，對學生進行品德教育也可結合課外閱讀的指導進行。

再說知識面的拓展。

小學生，特別是農村小學生寫不好作文的另一大原因，還在于知識面、視野的狹窄。眾所周知，在廣大的山區、農村，由于交通不便、經濟落后、信息閉塞、基礎設施薄弱等多方面的原因，大多數學生對城市習以為常的紅綠燈、公園、少年宮??聞所未聞、見所未見。許多人連電視都沒見到，更不用說多媒體、互聯網等等高新科技產品！他們除了在學校幾節課（學校由于師資、設備等原因，經常必需課程都難以開齊開全，更不用說各種活動、各種興趣小組！）——就是回家務農：扯豬草、放牛羊、挖地、背糞??實在是太單調、太枯燥了。

為此，教師并非無所作為，我認為可以從以下兩方面著手：

其一，充分利用課堂、學校條件拓展知識面，在課堂上想方設法向學生介紹各種常識，各種學生應當了解的知識，特別是隨著時代的發展而出現的各種新生事物。課外盡量讓學生多閱讀。不少農村學?，F在都有了圖書，要充分利用。上文對閱讀的作用已有一些論述，主要闡述閱讀對作文的直接影響。事實上閱讀有益的課外書還可以無限地擴展知識、開闊視野，間接地對作文水平發生影響。學海無涯、書山有路，幾乎盡其全人類的知識，都能到相關的書籍中去獲取，“秀才不出門，能知天下事”，大量的課外閱讀和學習，可以彌補學生接觸面狹窄的不足。不能行萬里路，可以讓他們讀萬卷書。對于作文，知識面廣了，自然有取之不盡的素材。這樣，寫起作文來，內容怎么可能不充實呢！

其二，多指導學生留心觀察周圍的事物，并養成隨時記下所見所聞、所思所感的習慣。讓學生不光具有豐富的書面知識，更具有豐富的結合實際的生活積累。6

在大自然中，在社會中，在生活、學習中，要盡量打開他們的眼界，激起他們強烈的求知欲望。事實上，農村的有些事物也是城市學生從未深刻體驗的，大可加以開發：自然本真的山山水水、田園風光、花草樹木、鳥獸蟲魚，以及人們在寒來暑往中的生活勞作、喜怒哀樂，大可引導學生去細細觀察，用心感悟，并引導他們、鼓勵他們在平凡、單調、枯燥中發現美，記錄美，化腐朽為神奇。

不管何時何地，告訴學生，生活是廣闊的海洋，到處蘊藏著無數的寶藏。只要善于去挖掘，去發現，作文的素材真是俯拾即是。

作文即文學的起步，文學即人學，閃現著人文精神的光輝。作文與做人同步，這也是新時期大語文觀念的體現。

（三）指導寫作技巧，激發寫作興趣

有了文字、語言功底，有了純正昂揚的思想，有了豐富的書本知識和生活體驗，如果在掌握一定的寫作技巧，學生作文就可望得于心而應于手了。

寫作技巧的習得，主要靠學生的領悟和把握（在閱讀、欣賞、比照的基礎上），但教師恰當的導引，如指路的明燈，可使學生事半功倍、突飛猛進。

事實上，寫作技巧的內涵和外延無比豐富，比如：怎樣審題？對各種命題方式怎樣把握？各種文體如記敘文、議論文、說明文、應用文各有什么具體的格式、語體要求？寫景、狀物、寫人、記事、抒情文各有什么常見寫法？怎樣謀篇布局？怎樣使用詞格？等等等等。教師要在教學中相機點撥，精心指導。

而對于激發學生的作文興趣，方法不拘一格，各位教師大可仁者見仁、智者見智。真正具有強烈責任感、使命感和事業心的教師，相信都能探索出最佳的途徑，不斷優化自己的教學。

第五篇：淺談農村小學作文教學

淺談農村小學作文教學

阿崗中心學校海馬完小 尹筱勝

內容提要：農村小學大部分學生厭寫作文，寫作能力不高，為提高學生的作文能力，提高小學語文教學質量，應培養小學生作文的興趣、習慣；培養閱讀、觀察、思維能力。在教育教學活動中，應多給學生創造施展各種才能的機會和條件，充分發展每一個學生個性特長，使每個學生的個性都得到最大可能的發展，通過學生個性發展來重新建構學生的自信，從而提高學生的寫作能力。

關鍵詞：農村小學；作文教學；習作習慣；興趣。

“作文、作文，磨破腦門。”這是普遍學生作文的心聲。的確，每次作文，學生都是這樣低聲嘀咕。不僅城鎮學生如此，農村小學生就更是如此；不僅學生如此，我們老師在上作文課時也感到無從教學。作文一直是困擾我們的一個難題，每到作文課時，學生們抓耳撓腮，瞑思苦想，老師看了也著急。作文教學難，對于農村小學生來說是“作文難、作文難，難于上青天?！彪y，主要是由于學生平時不注意細心觀察；對于課文中的好詞佳句缺少積累；平時接觸到的事物比較少；課外閱讀幾乎為零；課余時間大部分被繁忙的農活所占據。怎樣激發學生的寫作興趣？如何為學生創設一個激發寫作靈感的平臺，就成了我們一直思考與探索的課題。

在長時間與農村學生接觸過程中發現，學生的作文難是多方面的因素，這些因素中既有學生方面的因素，也有教師方面的因素。要切實提高學生的作文能力、提高農村小學語文教學質量我認為應抓好以下幾個方面：

一、培養學生的作文興趣

興趣是在個體需要的基礎上產生并在自身實踐活動中形成和發展起來的一種較為穩定的心理傾向，心理是引起并驅使人的行動的動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣越濃厚，活動就越有效。興趣作為一種非智力因素，在寫作活動中有著不可忽視的作用。作文教學中要消除學生作文的心理障礙，才能培養學生的寫作興趣。

對于學生作文興趣的培養，需要加強作文目的、意義教育，注重作文訓練的方法。首先要組織豐富有趣的認識活動；其次要從實際出發；第三要保護學生的自尊心，充分調動學生作文的積極性。

二、培養學生良好的作文習慣

對于學生良好習慣的培養，是我們教育教學工作者的基本任務和重要職責。習慣是把信念變成習性，把思想化為行動的過程。小學教育是國民教育的基礎，是培養學生良好學習習慣的最佳時期。我們要抓住這個黃金時期，努力幫助學生形成良好的作文習慣，這將會使他們受益終生。要培養良好的作文習慣，須注意以下幾點：

1、起步要早

據心理學研究，兒童時期是口頭語言向書面語言發展的關鍵時期。發展小學生語言要注重早期階段教育，從說到寫的訓練要提早起步，抓住有利時機，才能收到好的效果。注重培養學齡兒童的說話能力，引導學生把看到的事物用語言表達出來。培養學生的說話能力，為培養學生的作文能力打下良好的基礎。

2、以說促寫

教學實踐證明，以說的訓練帶動寫的訓練，使口頭語言與書面語言協調發展，其結果事倍功半。孤立地教書面語言而忽略口頭語教學，其結果是事倍功半。

3、點滴抓起，循序漸進，持之以恒

從三年級起，學生認識的漢字多了，教師要引導學生留心觀察身邊的人和事，觀察景物和大自然，每天堅持寫日記，養成寫日記的習慣。教學中要嚴格要求學生執行，循序漸進、持之以恒地堅持下去，良好的作文習慣也就自然而然的形成了。

三、培養學生的閱讀能力

閱讀教學是學生作文教學的基礎，作文教學是閱讀教學的延續和發展。擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創作奠定基礎作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。

為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織學生課后談感受、啟示、收獲等等一些讀書班會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦黑板報、作文園地等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為＂無米之炊‘而苦惱。使學生在學中寫，在寫中學，從而提高寫作能力。

四、培養學生的觀察、思維能力

作文教學中的難，往往是學生不知如何下筆，而寫不出來，其主要原因是學生被教師的“框框”套住。使學生厭煩，作文中應減少這些束縛，讓學生跳出教師的“框框套套”自由發揮。教師應激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性。要引導學生寫

熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話；要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和聯想，發揮自己的創造性，教師要根據實際，靈活地運用教材、創造性地進行習作教學。

教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文、或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。利用活動訓練學生的思維能力和寫作能力，作文教學應當把訓練學生的創新思維放在首位，訓練學生創新思維，可以滲透到活動中去，這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新。

五、培養學生的人自我品讀、評改能力

品讀就是品味分析、品評優劣、品中感悟的讀書方法。自我評改作文能力是一項重要的學習語文的能力。學生習作水平是在不斷地自我反思、自我矯正自我修改中得到提高和發展的。培養學生的自我評改能力的最好方法就是要學會品讀，以在品評賞析自己的習作作為主要過程，以在品讀中提高自我評改、自我矯正、修改的能力為最終目的。讀是學生修改習作的一種方法，教學中要指導學生去品讀習作，讓學生在賞讀中激起展示成功的勇氣。同時，有利于鼓起同學間進行習作交流的信心，也能從同學的習作中汲取長處，以彌補自己的短處的優勢。每次習作后，教師根據學生習作的情況，選擇典型病例，師生共同修改。通過評改，學生領悟了修改習作，可以改字、詞、句，使文章通順、更加詳細、更加生動優美。明白修改文章的目的，是使寫出的文字更好地表達思想、合乎邏輯、更加的規范。教師要指導學生從不同方面進行修改，以達完善。

總之，只要我們在教學中有培養學生創新素質的意識，采取切實可行的方法，學生的創新思維一定能激活，作文能力一定能提高，學生獨特個性一定能得到發展。我們在教育教學活動中，應多給學生創造施展各種才能的機會和條件，充分發展每一個學生個性特長，使每個學生的個性都得到最大可能的發展，通過學生個性發展來重新構建學生的自信，從而提高學生的寫作能力。

參考文獻

【1】楊仁孝.《小學語文教法研究》.四川：四川大學出版社 【2】商玉珍.《教育實踐與研究.作文命題應結合學生實際》 【3】石春霞.《小學語文教師》 “小畫冊”作文 【4】小學語文教學論文：《淺談小學作文教學的點滴體會》中國學術論文網