第一篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)“走向生活”的初步探索》

中 期 研 究 報 告

古冶區(qū)呂家坨第一小學(xué)

趙月

李曉芳

一、課題研究的背景

在十多年的農(nóng)村語文教學(xué)中，我們認(rèn)為作文教學(xué)一直是較難的議題，學(xué)生作文時，常有“橫眉冷對作文紙，低頭干啃鉛筆頭”的現(xiàn)象。究其原因，一從學(xué)生因素看，學(xué)生缺乏生活體驗。我校學(xué)生雖然生活在農(nóng)村，卻不用說去野外勞動，就連泥中玩耍、山上采花這些游戲也已不可能，他們過著的是“望著四角的天空，守著電視機(jī)”的生活，閱讀面窄，缺乏真正的生活體驗和感性認(rèn)識。學(xué)生不會寫作文，怕寫作文，寫成的作文大多是套話、空話。二從教師的教學(xué)方式看，與生活實際脫節(jié)。教師依然遵循“教師講——學(xué)生做”的課堂作文教學(xué)模式，教師對學(xué)生作文教學(xué)不夠重視，沒有從“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”這一高度去認(rèn)識寫作，對作文教學(xué)不能提前謀劃，對許多觀察作文沒有安排學(xué)生去體驗。三從現(xiàn)行教材看，教材整體偏重閱讀教學(xué)，作文教學(xué)被弱化。作文教學(xué)變成與世隔絕的封閉式作文技巧訓(xùn)練，達(dá)不到作文教學(xué)的目的。因而因地制宜，整合農(nóng)村教學(xué)資源，讓學(xué)生走進(jìn)生活是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的必由之路。

二、解決問題的主要途徑和方法

本課題研究主要在課堂常態(tài)下進(jìn)行，采用文獻(xiàn)研究法、資料搜集法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主要研究方法，同時與觀察法、調(diào)查法、個案研究法等方法相結(jié)合。

1．現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對象，分析學(xué)生心理特點(diǎn)，作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學(xué)生生活等。

2．文獻(xiàn)研究法：根據(jù)小學(xué)課程改革的方向，學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》；學(xué)習(xí)小學(xué)有效教學(xué)理論；聽取和觀看專家講座，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，提升課題組成員的教學(xué)理念，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

3、資料搜集法：通過搜集資料，總結(jié)實驗學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

4．行動研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：

實施課題研究方案，對實踐活動中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，依據(jù)教育教學(xué)理論和研究中形成的教學(xué)理念，使之系統(tǒng)化、理論化，并上升為一定的可供仿效或借鑒、推廣的經(jīng)驗。

6．個案研究法：樹立優(yōu)秀個人和優(yōu)秀作文的典型，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

三、課題實施的現(xiàn)狀分析

課題準(zhǔn)備階段，我課題組成員經(jīng)過反復(fù)研討磋商，進(jìn)一步確定了課題研究的目的和意義，為了令我們的課題研究更能有的放矢，我們研讀了大量相關(guān)書籍，如張中行的《我的作文教學(xué)革命》、王丞泰的《作文教學(xué)芻議》、向成勇的《作文教學(xué)要把“積累”關(guān)》、管建剛的《我的作文教學(xué)革命》、(英)安東尼·海恩斯的《作文教學(xué)的100個絕招》、《以這樣教作文—24位名師的小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗》等，又通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了一些國外優(yōu)秀的作文教學(xué)思想，從而使我的探索和研究有了一定的理論支撐，不僅限于實踐操作的層面。

通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)“生活”與“兒童”之間是不可分割的，真正把作文的權(quán)還給學(xué)生，生活的涓涓細(xì)流才會在學(xué)生筆下汩汩地流淌。而作為農(nóng)村小學(xué)，我們有自身特有的優(yōu)勢和劣勢，鑒于諸多理論文獻(xiàn)中對農(nóng)村小學(xué)作文關(guān)注較少的現(xiàn)狀，實踐階段我們把著眼點(diǎn)聚焦在“整合農(nóng)村教學(xué)資源”上，鼓勵學(xué)生“寫鄉(xiāng)村景”“抒自然情”。

1、開發(fā)農(nóng)村作文資源，豐富學(xué)生的生活積累

生活是一個大舞臺，它演繹著人生的酸甜苦辣，如果能細(xì)心觀察、細(xì)心體會、真心感受，定能從中挖掘出豐富的資源。農(nóng)村更有著與城市不同的風(fēng)土人情，只要善于觀察，農(nóng)村小學(xué)生也不缺乏作文的素材。

（1）看農(nóng)村新貌，激發(fā)夢想。農(nóng)村田野中小麥、大豆、果樹、棉花等各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點(diǎn)；農(nóng)家如雨后春筍般拔地而起的樓房、庭院，是現(xiàn)代新農(nóng)村的一道亮麗的風(fēng)景線??絢麗多彩的農(nóng)村生活是孩子們的夢想之源，讓學(xué)生作文中有花蕾綻放，有蝶兒起舞，有魚兒戲水，有月兒彎彎??在繽紛的世界里，學(xué)生會懷有許多美好的期待，用美妙的生活織成七彩的夢想。

（2）問村史家史，豐富情感。在農(nóng)村，幾乎千家萬戶都曾經(jīng)歷過辛酸的往日，了解并記錄祖輩的過去，讓人更加珍惜今天的幸福生活。農(nóng)村挖井、修路、平地、造橋，都留下一個個感人的故事。通過走村串戶，收集整理資料，作文材料的收集，豐富學(xué)生的情感體驗。

（3）學(xué)農(nóng)藝農(nóng)技，交流思想。我們的學(xué)生，雖為農(nóng)村子弟，卻不識稼穡，在家中都是“小皇帝”“小公主”。因此，我們有計劃地讓他們拜師學(xué)藝，身體力行，領(lǐng)悟勞動的艱辛，豐富學(xué)生生活。我們還因地制宜地利用學(xué)校的生態(tài)園，帶領(lǐng)學(xué)生種植花草、耕耘田地、培育葡萄，體驗葫蘆從播種到收獲的全過程??在實踐中，學(xué)生得到了真切的體驗，并逐漸學(xué)會把這一切所見所感裝進(jìn)自己的“作文素材庫”。

（4）尋農(nóng)家之樂，陶冶個性。農(nóng)村婚俗壽禮，買車造屋，慶賀，開業(yè)開路的規(guī)矩?zé)o不體現(xiàn)了農(nóng)村特有的情趣。端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)農(nóng)民自有不同的慶賀方法。農(nóng)村小學(xué)生采集下如此富有濃厚鄉(xiāng)土氣息的寫作素材，哪愁寫不出具有特色的文章？

2、構(gòu)建開放作文課堂，創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)模式。

對于農(nóng)村學(xué)生來講，教師的指導(dǎo)對學(xué)生作文能力的形成和提高起著尤為重要的作用。教師只有從學(xué)生實際出發(fā)，采用靈活多變的方法進(jìn)行作文指導(dǎo)，才可能培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生寫作的興趣，最終形成寫作能力。

（1）變“課堂作文”為“生活作文”。在作文的指導(dǎo)思想上貫穿“開放”二字，不再局限于幾節(jié)作文課上，而是貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，從“封閉式”作文教學(xué)誤區(qū)中走出來，走到“開放寫作內(nèi)容、靈活寫作渠道、放寬文體要求”的“開放式”作文教學(xué)正道上來。

（2）變“形式指導(dǎo)”為“激活心靈”。葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這段話告訴我們：寫作的沖動來源于學(xué)生心靈的震撼。讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，讓學(xué)生的作文不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌，這就需要老師們撥動學(xué)生心靈的琴弦，打開他們心靈的寶庫，激活潛在的知識儲備。

例如，一次，要寫一篇題為《我想對你說》的作文，表達(dá)一下對親人的愛與感激，教室里一片唏噓之聲，學(xué)生的表情是迷惘的，心態(tài)是麻木的，于是，我沒有讓學(xué)生馬上動筆，而是先談了自己作為女兒和母親的不同心態(tài)和感受，使學(xué)生受到感染；而后我又引導(dǎo)學(xué)生打開了記憶的閘門，回憶一件件最觸動心靈的往事，關(guān)注細(xì)節(jié)，交流情感：可昕流著淚敘述了抱怨媽媽只疼愛妹妹，把媽媽氣哭后的悔恨，呂佳冰談到媽媽為了鍛煉她獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力很少管她，她從不理解到理解的心路歷程；王伊琳回憶了做耳漏修復(fù)術(shù)時，媽媽的疼愛與付出，當(dāng)她說道“我想哭，卻不敢哭，因為我怕媽媽您更傷心；我知道媽媽您也想哭，卻又拼命忍住，因為您擔(dān)心年邁的奶奶承受不住??”時，連很多男同學(xué)也留下了熱淚。在這份濃濃的感動中，一篇篇飽含深情的文章一蹴而就，就連一直頭疼無事可寫的呂銀寶也寫出了一篇題為《我的奶奶是天使》的佳作。

3、多元評價，分層展示，體驗成功快感

文章千古事，甘苦寸心知。寫文章是一件苦差事，學(xué)生的每一篇作文都是他們心血的結(jié)晶，是他們努力的結(jié)果。學(xué)習(xí)寫作有一個過程，不可能有立竿見影的效果，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行一段時間的艱苦練習(xí)之后，如果看不到什么成績，得不到老師的肯定與鼓勵，就會逐漸喪失信心，變得把作文練習(xí)當(dāng)成一種沉重的包袱。為了保護(hù)學(xué)生的寫作積極性，要采取多種形式激勵他們，讓學(xué)生感受成功，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（1）多元評價，激發(fā)習(xí)作熱情

多元評價，指評價者的多元參與。其中有學(xué)生自評，讓學(xué)生再次讀自己的作文，重新感受一下寫作的過程，說說自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)；有學(xué)生互評，學(xué)生看同伴的作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學(xué)比，知道自己作文存在的問題；還有老師的評價，既評學(xué)生作文，又評學(xué)生“點(diǎn)評”，還可請家長評價，使家長不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，并能通過評價了解自己的孩子，與孩子溝通。

特級教師于永正曾說過，“準(zhǔn)備一百頂高帽，送給學(xué)生。”這對我們作文評價的啟發(fā)特別大。采用賞識評價，能為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。在作文評價時，作文不僅與同學(xué)比，更注重與本人以往的習(xí)作比。只要學(xué)生在原有起點(diǎn)上有進(jìn)步，就應(yīng)在評語里充分肯定，哪怕是一個詞或一個句子。在面向全體學(xué)生的激勵評價上，采用作文評語的方式，將表揚(yáng)肯定的話寫在作文后面，對于不足的地方，口頭指出，學(xué)生認(rèn)可了，就自己記錄下來。這樣，在他們的本子上，留下的都是老師肯定的評價。每翻閱一次，學(xué)生就增添一份自信，多了一些成就感。

（2）展示作文，體驗成功樂趣

設(shè)置多種多樣的作文展示臺，不僅可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流，而且還可以滿足他們的成就感，激發(fā)他們不斷提高自己寫作水平。

利用學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站每天播報學(xué)生作文的機(jī)會，選擇學(xué)生習(xí)作、日記、練筆中較好的作品，打印、上報，并不忘打印一份底稿給學(xué)生。當(dāng)他們看到自己的作品變成鉛字，在學(xué)校內(nèi)廣播時，那種成就感是不言而喻的，寫作的積極性自然高漲。

利用博客，發(fā)布滿意的習(xí)作。我們課題組創(chuàng)建了自己的習(xí)作博客。學(xué)生的習(xí)作，教師會定期發(fā)布，看著自己的一篇篇習(xí)作出現(xiàn)在網(wǎng)站上，學(xué)生可以和家長一起分享發(fā)表作品的喜悅，習(xí)作的興趣就更濃了。號稱“調(diào)皮大王”的王碩，只因一篇習(xí)作貼到網(wǎng)上，便養(yǎng)成了時時動筆的習(xí)慣，為了有更多的作品，課余時間，他經(jīng)常拿著習(xí)作同老師交流。網(wǎng)絡(luò)作文推開了農(nóng)村學(xué)生熱愛寫作的希望之門。

（2）設(shè)立作文成果記錄袋：給每位學(xué)生準(zhǔn)備一只記錄袋，由學(xué)生自行設(shè)計封面，并取一個好聽的名字。如“作文起步”、“水晶之心”、“小苗圃”、“進(jìn)步天使”等。讓學(xué)生在家長的幫助下，把在報刊上發(fā)表的和自己滿意的習(xí)作放入袋內(nèi)。這樣，一打開這個成果袋，每個學(xué)生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣。樂趣是成功的金鑰匙。

四、課題實施中存在的問題

縱觀課題研究狀況，我們也清楚地看到，教師的理論更新速度難以跟上教學(xué)改革的步伐，研究的時間匱乏，還有一些作文課無法實現(xiàn)“因地制宜”，將新課程理念真正融入課堂。課題研究中教師面向全體學(xué)生做得不夠，使得學(xué)生的寫作水平差異較大，難以達(dá)到讓每個學(xué)生都“樂于表達(dá)，說真話、實話、心里話”的目標(biāo)。教師對調(diào)動學(xué)生的寫作積極性雖已比較重視，但在鞏固學(xué)生的積極性方面做得還很不夠。而所有這些問題的存在，在很大程度上制約了研究的深入展開。這也將是我們今后工作中要努力改進(jìn)的方面。

四、結(jié)語

葉圣陶老先生曾打過這樣的比方：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息。”因此，只有讓學(xué)生對生活的感受和情緒的儲備達(dá)到了比較豐盈的程度，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和某種靈感的誘發(fā)，他們才能產(chǎn)生一種通過文字來傾吐心緒的沖動，從而來提高自己的作文能力。在這一點(diǎn)上，我們還應(yīng)該多花精力努力去研究和實踐。

此外，鄉(xiāng)村有其特有的景色與民俗，我們充分發(fā)揮自身地域優(yōu)勢，進(jìn)行合理整合，引導(dǎo)學(xué)生循季節(jié)之更迭，采四季之精華，弘鄉(xiāng)土之文化，揚(yáng)家鄉(xiāng)之美名。讓家鄉(xiāng)的自然景觀、人文底蘊(yùn)走進(jìn)學(xué)生的作文之中，極大地豐富了學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。實踐證明，我們開展的讓農(nóng)村小學(xué)作文“走向生活”的研究，拓展了作文教學(xué)的思路，對提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量是很有實踐意義。我們堅信，只要堅持不懈地走下去，一定會有更大的收獲的。

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)．是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課,特別是農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)更是難中之難。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”這與原來的大綱相比較，要求已降低了許多。然而，農(nóng)家孩子還是怕寫作文，鄉(xiāng)村教師也還是怕教作文——“農(nóng)村孩子見識面窄，作文素材貧乏；農(nóng)村孩子貫用方言，表達(dá)能力不佳”成了怕作文的理由。為何農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)如此局面？我們又該如何走出困境？路子又在哪里？作為長期從事農(nóng)村語文教學(xué)的我，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識和體會。

一、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。

大凡好的作品，皆來源于生活。“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”因此，把學(xué)生從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來，讓他們有時間親近自然，走進(jìn)社會，用自己的眼光和心靈去感受，去體驗，改變作文寫作的“苦”與“煩”。

魯迅說過：“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確透徹，才好下筆”。我告訴學(xué)生說，“處處留心皆學(xué)問”，“文章本天成，妙手偶得之。”只要他們平時留心觀察，認(rèn)真思考，便會發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材是取之不竭，用之不盡的。比如，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體驗農(nóng)村生活，并訴諸筆端。農(nóng)村生活對于農(nóng)村的孩子來說熟悉而親切，可挖掘的素材有很多。如：野外勞動生活，農(nóng)家孩子從小就與土地打交道，是聞著田野的清新和泥土的芬芳長大的，勞動會給他們帶來豐收的喜悅，也為他們提供了流汗流淚的切身體驗；農(nóng)村的節(jié)日習(xí)俗，比如端午包粽子，中秋賞月吃月餅，春節(jié)耍香火龍等，再加上各種紅白喜事，這些農(nóng)村習(xí)俗具有獨(dú)特性，極富生活色彩；贛南客家文化，如“采茶戲”“迎神”等富有生活情趣。所以我鼓勵學(xué)生寫真實的事情，記錄身邊的真人真事，關(guān)注班級、學(xué)校、社會動態(tài)，做到“家事國事天下事，事事關(guān)心”。觸動學(xué)生的心弦，使他們寫出充滿真情實感的好文章來。記得我教學(xué)三年級有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的作文，有個學(xué)生寫道：“年二十八那天是龍布圩，我和大人們?nèi)ゲ赊k年貨，我們一路有

說有笑的走著。隔壁的賴阿姨說：?今年要買紅瓜子，日子過得紅火。?鄰村的廖大嬸就說：?我要買條魚——年年有余。?你看中國的風(fēng)俗是不是特別有意思呀”這樣一來，學(xué)生逐步體會到寫作素材來源于生活，農(nóng)村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒什么可寫而煩惱。這時，我趁機(jī)要求學(xué)生養(yǎng)成寫好觀察日記的習(xí)慣，引導(dǎo)他們不斷地積累材料，以備不時之需。

二、強(qiáng)調(diào)口手如一，指導(dǎo)學(xué)生文從字順地表達(dá)

⒈堅持普通話交談，使語言規(guī)范化

為了幫助農(nóng)村孩子克服方言的影響，使語言規(guī)范化，“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。”我告訴學(xué)生，作文就是“我手寫我口”，這“口”其實就是普通話，要求學(xué)生當(dāng)好“翻譯官”，變“土”為“洋”，使方言變?yōu)橐?guī)范化語言。課堂上，我用普通話講，學(xué)生也用普通話說；課間，師生也用普通話交談。我還要求學(xué)生把普通話帶回家里、帶到社會，時時處處堅持說普通話。隨著時間的推移，學(xué)生的普通話變得流利了，作文中的語句也通順多了。

⒉先說后寫，邊讀邊改，讀后再抄

《課標(biāo)》在關(guān)于寫作總目標(biāo)的陳述中特別指出：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力”。我們知道，在整個寫作過程中，寫作和思考是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思考的過程。這個過程能幫助你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過提煉而清晰起來，并且進(jìn)一步發(fā)展你的思想。因此，每次習(xí)作練習(xí)，我都強(qiáng)調(diào)學(xué)生先想好了再說說，說通后才寫下來，寫完了反復(fù)讀幾遍，并對讀中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，改好后再讀一讀，讀順了才譽(yù)寫。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步達(dá)到“心口如

一、口手如一”。

⒊多向評議，互相欣賞，共同提高

大家都知道，興趣和自信是作文的最大內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力除來源于學(xué)生有比較自覺的寫作目的外，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感。《課標(biāo)》也在不同的學(xué)段分別提出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂 ”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。因此，在習(xí)作指導(dǎo)過程中，如何抓好習(xí)作講評對于促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高是很重要的。我們可以根據(jù)習(xí)作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習(xí)作、集體交流評選佳作、優(yōu)秀習(xí)作展評等評議方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)會評議、學(xué)會欣賞、學(xué)會修改，使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高

自己的習(xí)作水平。

三、適時指導(dǎo)練筆，促使學(xué)生變知識為技能

“小學(xué)生作文的性質(zhì)是?練筆?，是把自己的見聞、感受和想象寫出來”。因此，當(dāng)學(xué)生有了寫作材料，并學(xué)會了使用規(guī)范化語言時，我們應(yīng)當(dāng)有意識地把“書本”與“鄉(xiāng)土”緊密聯(lián)系起來，在閱讀教學(xué)中適時地指導(dǎo)學(xué)生寫有“洋味的”的“鄉(xiāng)土文”，逐步引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能，使作文能力不斷提高。

我告訴學(xué)生，“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的規(guī)范語言，通過經(jīng)常性的仿說仿寫，用規(guī)范的語言來影響學(xué)生、要求學(xué)生。就說《爬天都峰》一課吧，作為山區(qū)的孩子上山下河是他們常做的事，而真要讓學(xué)生寫關(guān)于爬山的作文時，他們往往無從下手。在學(xué)習(xí)《爬天都峰》一課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚，被描寫天都峰山高路險這段文字所吸引，眼神里流露出求知的強(qiáng)烈欲望。于是，我趁熱打鐵，要求學(xué)生回憶平時爬永修當(dāng)?shù)孛?--云山的親身體驗，然后以“游覽云山”為題，寫一篇有特色的作文。因為有《爬天都峰》作參考，又有親身游覽云山的切身體驗，學(xué)生的作文都寫得很有味，其中有這樣的一個片段給我留下了深刻的印象：“從學(xué)校出發(fā)驅(qū)車一個多小時才來到云山腳下，抬頭一看，這么高，在云彩上面哩，難怪當(dāng)?shù)卮迕癜堰@座石山命名為云山，石級像從天而降，讓人感到心頭發(fā)顫！”小作者描述得多形象呀，雖模仿了課文的某些寫法，可也不乏自己的特色呀，讓人一看，就想來云山一睹為快！

以上幾點(diǎn)，既相對獨(dú)立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力。總之，對于農(nóng)村的語文教師來說，作文教學(xué)不失為一種挑戰(zhàn)，只要正確認(rèn)識，積極主動的轉(zhuǎn)變觀念，改變固有方法，就會走出語文作文教學(xué)的樊籬，闖出一條高效，明朗的新路子。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我們只有從農(nóng)村實際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識緊密聯(lián)系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

黃平縣重安鎮(zhèn)皎沙小學(xué) 何芳

教學(xué)大綱指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。”小學(xué)生作文也就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。怎樣把小學(xué)生對周圍的認(rèn)識水平用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手。

一、改進(jìn)第一課堂作文教學(xué) 第一課堂作文教學(xué)是向?qū)W生傳作文知識，訓(xùn)練作文能力的主要時機(jī)，因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，應(yīng)從改進(jìn)第一課堂作文談起。

1.擴(kuò)大命題范圍。是學(xué)生有啥可寫，小學(xué)生的生活是異常豐富的，小學(xué)生的興趣愛好是非常廣泛，要從小學(xué)生的生活和興趣出發(fā)，改掉過去那種單一老師命題、師生共同命題、學(xué)生命題三結(jié)合的方式。

2.更新指導(dǎo)方法。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，上作文課時要改變以往老師唱“獨(dú)角戲”的方法。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。每次作文指導(dǎo)課，要根據(jù)體裁、內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)的不同而設(shè)計一些新穎有趣符合學(xué)生特點(diǎn)的方法方式，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

3.加強(qiáng)片斷練習(xí)。化解作文訓(xùn)練難度片斷練習(xí)，便于具體指導(dǎo)，宜于消除學(xué)生的畏難情緒。因此，根據(jù)作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，先設(shè)計好有關(guān)的片斷讓學(xué)生練習(xí)，再寫整篇作文時學(xué)生就不會感到難了。

4.激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生自改作文。過去的作文是“先生命題學(xué)生寫，學(xué)生作文先生改”，往往事倍功半。現(xiàn)在提倡學(xué)生參與批改和講評工作，具體做法是，本人自評自改、學(xué)生互評互改、師生共評共改。

二、積極開展第二課堂活動

第二課堂作文活動是第一課堂作文教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的一個很重要的環(huán)節(jié)。同時第二課堂可以豐富學(xué)生素材，激勵學(xué)生寫作興趣。教師可以從以下幾個方面做起：

1.組織觀察活動。交給學(xué)生觀察方法采用集體和分散相結(jié)合方法，經(jīng)常組織學(xué)生觀察生活、觀察社會、觀察大自然，通過觀察使學(xué)生積累多種多樣、豐富多彩的題材庫；使學(xué)生“需之切”、“樂其業(yè)；使學(xué)生們通過觀察思維，表達(dá)的愿望如梗在胸，不葉不快，迫切地將自己的看法和想法及時地表達(dá)出來。

2.開辟作文園地，鼓勵積極投稿。小學(xué)生優(yōu)自尊心、好奇心、好勝心，還有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，更喜歡老師重視自己、表揚(yáng)自己。根據(jù)學(xué)生的心理在教室里開辟作文園地，把學(xué)生中寫的具體、生動的文章，精彩的片斷、新穎的開頭、耐人尋味的結(jié)尾、承上啟下的過渡等刊登在園地內(nèi)，供學(xué)生們閱讀、欣賞、評議。同時鼓勵欣賞投稿，讓他們嘗到稿子被錄用的甜頭，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

3.讀報、剪報、辦報。要求學(xué)生每天讀一篇新聞報道，并把所讀的新聞報道剪下來，然后寫一句于報道有關(guān)的話。指導(dǎo)學(xué)生半月或一月辦一期手抄小報，要求學(xué)生自擬題目、自己排版、自己抄寫、自己插圖等，以提高學(xué)生的寫作能力。

三、鼓勵學(xué)生勤讀勤練筆

勤練筆的意義在于促使學(xué)生運(yùn)用書面語言，通過練筆積詞成句，積段成篇，逐步培養(yǎng)能力。勤練筆不是多多益善，重要的是從學(xué)生的實際出發(fā)，讀寫要緊密結(jié)合，根據(jù)每篇課文不同的特點(diǎn)設(shè)置有一定數(shù)量，又要有一定質(zhì)量的練筆內(nèi)容。如：一寫開頭；二寫結(jié)局；三邪人物等。總之，鼓勵學(xué)生多練筆，給學(xué)生各種創(chuàng)作機(jī)會，誘發(fā)他們練筆的積極性，培養(yǎng)勤動筆的好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識能力，及早對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，教給學(xué)生觀察、思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，多給學(xué)生練筆創(chuàng)作的機(jī)會，學(xué)生寫好作文是完全可能的。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)初探

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)初探

西灑鎮(zhèn)紅石巖小學(xué) 彭永莉

作文是一種綜合性的智力活動，是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，由于各方面的原因制約，小學(xué)作文教學(xué)同時也是一個教學(xué)難關(guān)。在小學(xué)，一、二年級要求學(xué)生寫話，為作文教學(xué)打下基礎(chǔ)，作好起步準(zhǔn)備。按原教學(xué)大綱和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革制訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從三年級開始就正式進(jìn)行作文教學(xué)。在教學(xué)過程中，一些教師（特別是邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師）提出，他們竭盡心智，花了不少功夫：鼓勵學(xué)生寫日記；要求寫周記；每單元教學(xué)完后都進(jìn)行一次作文訓(xùn)練；對上交的作文詳批詳改；作文課上，講了許多寫作技巧，也要求學(xué)生記在心上??殊不知，花了不少功夫，往往事倍功半，收效甚微。這是因為，在農(nóng)村小學(xué)，師資、生源、教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)濟(jì)文化狀況、家長素質(zhì)等諸因素都嚴(yán)重滯后，這種滯后，導(dǎo)致了整個教育教學(xué)發(fā)展的滯后，在語文科目的作文教學(xué)上表現(xiàn)尤為突出，是廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師所共同面臨的困境。

要想在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)上有所突破，筆者認(rèn)為，最有意義的是探索如何在三年級作文教學(xué)啟蒙階段把學(xué)生引上路，進(jìn)而搞好整個小學(xué)階段的作文教學(xué)，切實提高學(xué)生作文質(zhì)量。為此，筆者擬從教學(xué)的主客體方面分析，著重探討影響農(nóng)村小學(xué)生提高作文水平的諸因素及教師應(yīng)采取的教學(xué)策略和指導(dǎo)途徑。

一、影響農(nóng)村小學(xué)生提高作文水平的諸因素

按照基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求，教育者開展教育活動，總體目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生，使之發(fā)生所期望的變化或形成所期望的素質(zhì)。一切課程都是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，認(rèn)為教育教學(xué)的核心問題是“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，這種教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，課程教材的反思與重建，充分凸顯了學(xué)生在整個教育活動中的主體地位。因此，本文在探索提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)途徑、方式、策略之前，先嘗試分析影響小學(xué)生這一教育教學(xué)主體的作文質(zhì)量之諸因素。

（一）語言因素

“語言是思維的最重要的工具，思維的各個方面，即想的過程和想的結(jié)果，實際上都離不開語言。”（《語言學(xué)概論》 胡明揚(yáng)主編 語文出版社2000年4月版第316頁）很明顯地，語言也是寫作的基礎(chǔ)。沒有遣詞造句的基本功，不掌握豐富的詞匯、靈活多樣的句式和表達(dá)方式，寫作是無法進(jìn)行的。日本心理學(xué)家阪本一郎認(rèn)為：一個人所掌握的詞匯量，同他的智商成正比。因此，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生積累的詞匯量越多，對提高其表達(dá)能力的作用越大。

扎實的識字基礎(chǔ)，豐富的詞匯積累（乃至語匯積累）在作文啟蒙階段意義重大，作用明顯，但語言因素的制約作用同時還表現(xiàn)在語音、語義、語法的掌握諸方面。

語體風(fēng)格對作文的影響也有不可忽視的作用，小學(xué)階段主要是要盡量實現(xiàn)口語語體向書面語語體的過渡，并了解言語與語言的區(qū)別，在具體語境中靈活機(jī)動地使用語言手段。

對于表達(dá)方式，也要能多了解和運(yùn)用各種句式、布局謀篇的常識及一些必要的修辭手段、方法和辭格。

總之，語言因素是影響作文質(zhì)量的第一重要因素。從思維起步，到口語交際，到書面表達(dá)，到寫文章，都離不開語言。只有語言文字功底扎實，才能談得上學(xué)習(xí)作文。否則，寫一篇滿是錯別字、病句的東西，連基本的意思都不能表達(dá)，怎么稱得上作文呢？

（二）思想因素和知識因素

當(dāng)語言文字的制約因素得到解決以后，我們還要充分重視思想因素和知識因素。很明顯，一個思想品德方面積極向上、奮發(fā)有為的人，一個具有健康心態(tài)的人，再加上盡可能廣博的知識，在作文時不但素材豐富，選材游刃有余、得心應(yīng)手，而且文章所顯示的主題思想也往往是健康的、積極的。

對于寫作來說，語言是其外衣，重要的還是要看文章所表現(xiàn)的內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情。只有一個知識淵博的人，他寫的文章所展現(xiàn)的內(nèi)容才有可能豐富多 2

彩、異彩紛呈，不至于流于枯燥乏味和單調(diào)空洞。知識面和思想內(nèi)容解決的是“寫什么”的問題。

文章內(nèi)容就像人體的肌肉和筋骨，要使筋骨強(qiáng)健、肌肉豐滿發(fā)達(dá)，膚色健康有光澤，就要看寫作者是不是一個博覽群書、知識廣博的人。當(dāng)然，不管是一個身強(qiáng)體壯的男人，還是一個沉魚落雁的美女，如果他（她）的內(nèi)心和靈魂是平庸的，甚至是邪惡和卑鄙的，那肯定會遭人鄙視甚至唾罵。而文章的主題思想就好比是人的頭腦、心臟和靈魂，是平庸、邪惡、虛偽，還是崇高、善良、真誠、優(yōu)美??就在于寫文章的人的思想道德修養(yǎng)和政治覺悟，在于作者的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）寫作技巧及寫作興趣因素

有了扎實的語言文字功底，有了廣博的知識以及積極健康的思想，還不一定就能寫出優(yōu)秀的文章。要寫好作文，的確還需要掌握必需的寫作技巧。這些技巧解決的是“怎樣寫”的問題，比如前人的寫作經(jīng)驗、方法（往往體現(xiàn)在選學(xué)的典范的課文中，也可以在課外讀物中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟），教師自己的寫作心得體會等。

另外，“興趣是最好的老師”，只有充分激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作動機(jī)，從內(nèi)因入手點(diǎn)燃學(xué)生作文的欲望，激發(fā)出學(xué)生濃烈的興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的向往之情，使“要我作文”轉(zhuǎn)化為“我要作文”，才是真正體現(xiàn)了學(xué)生作為教育活動主體的地位，作文教學(xué)的難關(guān)才有了真正突破的可能。

總之，影響學(xué)生作文質(zhì)量的諸因素相輔相成，辯證統(tǒng)一，在促成學(xué)生提高作文水平發(fā)面都具有不可偏廢、不可忽視的地位。而教師指導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，即可望從根本上解決作文教學(xué)的困境，進(jìn)而大幅度提升語文教學(xué)質(zhì)量。

二、教師的作文教學(xué)策略

根據(jù)上述對影響學(xué)生作文質(zhì)量諸因素的分析，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個方面有針對性地進(jìn)行作文教學(xué)。

（一）語言知識的指導(dǎo)與訓(xùn)練

在語言功底方面，首先應(yīng)當(dāng)是識字教學(xué)。識字是閱讀、寫作的最基礎(chǔ)部分。小學(xué)生作文時提筆忘字，寫起來錯別字連篇，就在于識字基礎(chǔ)差。教師要高度重視識字積詞，字詞之于文章就像磚瓦之于高樓大廈。識字時充分注意字的音、形，對于字義則應(yīng)結(jié)合具體語言環(huán)境，因字?jǐn)U詞，因詞說話、造句，連句成篇。如此，不但真正掌握了字，而且訓(xùn)練了口頭、書面表達(dá)能力。

其次，要高度重視語匯積累，如好詞佳句、名詩名聯(lián)、名言警句、成語諺語歇后語??目前教材很有重視語匯積累的趨勢，說明語匯積累的重要作用已成為一種廣泛的共識。當(dāng)然，積累的目的是為了運(yùn)用，運(yùn)用鞏固了積累。并且，如果不善于運(yùn)用所積累的語匯，可能形成僵化的“掉書袋”或者只積不會用。所以要積累，更要在說話、交際、作文中靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所積累的知識。

再次，訓(xùn)練語言要重視口語表達(dá)、口語交際，多為學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會，指導(dǎo)、鼓勵、督促其說流暢、說通順、說完整，說得有藝術(shù)水平。口語表達(dá)是訓(xùn)練語言運(yùn)用的一種途徑，與書面表達(dá)能力、作文能力成正比。

最后，在語言因素方面，為提高學(xué)生作文質(zhì)量，我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)閱讀的重要作用。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其中“破萬卷”說的就是博覽群書，因讀得多，下筆做文章自然就會如有神助；詩讀得多，自然也就會作詩了。韓愈曾說：“學(xué)以為耕，文以為獲。”說的就是閱讀（學(xué)）是耕耘，而作文（文）是收獲。沒有辛勤的耕耘，就沒有豐碩的收獲。

閱讀的作用是多方面的，可以積累詞匯，豐富語言，提高語言表達(dá)能力，這是對作文影響最直接的一面。在閱讀典范的文章時，語言句式、表達(dá)方法、修辭運(yùn)用等各方面都可受到啟發(fā)，如人教版九義教材第八冊第十九課《記金華的雙龍洞》，此篇游記散文布局上采用游覽順序作為明線，逆向采用溪流作為暗線，兩條線索加上段際之間的過渡句，使文章脈絡(luò)清晰、有條不紊；而路上見聞、外洞、孔隙、內(nèi)洞又緊抓特點(diǎn)寫得讓人讀來感到如身臨其境。此文寫法很可以作為游記、寫景文的借鑒。

小學(xué)語文課本中所選的閱讀文章大多都是優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)的典范之作，教師應(yīng)在教學(xué)中多指導(dǎo)閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度賞析，以潛移默化地影響其作文水平。

顯而易見，學(xué)生僅限于閱讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要盡量創(chuàng)造條件、提供機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀有益的課外書籍，“取法于課內(nèi)，得益于課外”，這是不少成功的語文教師的經(jīng)驗之談，意即在課內(nèi)學(xué)方法，在課外閱讀中真正受益。

課外閱讀要作好指導(dǎo)，具體地說：

1、指導(dǎo)學(xué)生選擇有益的書刊；

2、好記性不如爛筆頭，要讓學(xué)生在閱讀時把一些好詞佳句、諺語警句、精彩片斷以及激人上進(jìn)的材料等及時記在筆記本上，并加以分類整理，熟記于心，有所感時提倡多寫讀后感。

在語感訓(xùn)練上，還提倡教師下水作文，作為范文。這一方面使老師真正了解寫作的思維過程，以便更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生；另一方面可直接作為學(xué)生的榜樣，言傳身教，學(xué)生更易于、更樂于接受。

（二）思想品德教育及拓寬知識面的指導(dǎo)

上文我們論述到思想和知識面是影響學(xué)生作文質(zhì)量的重要因素，對此教師就應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

首先說思想品德教育。眾所周知，新時代的教師不光要作“經(jīng)師”，更要作“人師”；不只是教書，更要育人。小學(xué)各科的課程目標(biāo)都或多或少地滲透著人文精神，新一輪課改方向以前所未有的高度和深度重視合格公民的培養(yǎng)，學(xué)生全面素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。而語文科目更是處處閃耀著人文精神的光輝，在語文科目教學(xué)中應(yīng)該把立德、立身放在第一位，德立、身立而后立言作文，文章才能真正體現(xiàn)人性的光輝，才能真正言之有物、言之有理，表現(xiàn)出真善美的高尚追求。

小學(xué)課本中，那些典范的文章往往同時是育人的好教材，有的贊美了無私奉獻(xiàn)、舍己為人的美好品質(zhì)，如《古井》、，《峨嵋道上》；有的表現(xiàn)了誠實守信、遵守公德的優(yōu)良作風(fēng)，如《中彩那天》、《釣魚的啟示》；有的講自強(qiáng)不息如《一定 5

要爭氣》；有的表明對景、物的熱愛，富于和諧、生命的氣息，如《桂林山水》、《養(yǎng)花》、《貓》??

教師要不失時機(jī)地結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，陶冶其情操，使其真正成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這樣，他們寫作文才能表現(xiàn)出健康、昂揚(yáng)、純正的主題。當(dāng)然，對學(xué)生進(jìn)行品德教育也可結(jié)合課外閱讀的指導(dǎo)進(jìn)行。

再說知識面的拓展。

小學(xué)生，特別是農(nóng)村小學(xué)生寫不好作文的另一大原因，還在于知識面、視野的狹窄。眾所周知，在廣大的山區(qū)、農(nóng)村，由于交通不便、經(jīng)濟(jì)落后、信息閉塞、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等多方面的原因，大多數(shù)學(xué)生對城市習(xí)以為常的紅綠燈、公園、少年宮??聞所未聞、見所未見。許多人連電視都沒見到，更不用說多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等等高新科技產(chǎn)品！他們除了在學(xué)校幾節(jié)課（學(xué)校由于師資、設(shè)備等原因，經(jīng)常必需課程都難以開齊開全，更不用說各種活動、各種興趣小組！）——就是回家務(wù)農(nóng)：扯豬草、放牛羊、挖地、背糞??實在是太單調(diào)、太枯燥了。

為此，教師并非無所作為，我認(rèn)為可以從以下兩方面著手：

其一，充分利用課堂、學(xué)校條件拓展知識面，在課堂上想方設(shè)法向?qū)W生介紹各種常識，各種學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的知識，特別是隨著時代的發(fā)展而出現(xiàn)的各種新生事物。課外盡量讓學(xué)生多閱讀。不少農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)在都有了圖書，要充分利用。上文對閱讀的作用已有一些論述，主要闡述閱讀對作文的直接影響。事實上閱讀有益的課外書還可以無限地擴(kuò)展知識、開闊視野，間接地對作文水平發(fā)生影響。學(xué)海無涯、書山有路，幾乎盡其全人類的知識，都能到相關(guān)的書籍中去獲取，“秀才不出門，能知天下事”，大量的課外閱讀和學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)學(xué)生接觸面狹窄的不足。不能行萬里路，可以讓他們讀萬卷書。對于作文，知識面廣了，自然有取之不盡的素材。這樣，寫起作文來，內(nèi)容怎么可能不充實呢！

其二，多指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，并養(yǎng)成隨時記下所見所聞、所思所感的習(xí)慣。讓學(xué)生不光具有豐富的書面知識，更具有豐富的結(jié)合實際的生活積累。6

在大自然中，在社會中，在生活、學(xué)習(xí)中，要盡量打開他們的眼界，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望。事實上，農(nóng)村的有些事物也是城市學(xué)生從未深刻體驗的，大可加以開發(fā)：自然本真的山山水水、田園風(fēng)光、花草樹木、鳥獸蟲魚，以及人們在寒來暑往中的生活勞作、喜怒哀樂，大可引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)觀察，用心感悟，并引導(dǎo)他們、鼓勵他們在平凡、單調(diào)、枯燥中發(fā)現(xiàn)美，記錄美，化腐朽為神奇。

不管何時何地，告訴學(xué)生，生活是廣闊的海洋，到處蘊(yùn)藏著無數(shù)的寶藏。只要善于去挖掘，去發(fā)現(xiàn)，作文的素材真是俯拾即是。

作文即文學(xué)的起步，文學(xué)即人學(xué)，閃現(xiàn)著人文精神的光輝。作文與做人同步，這也是新時期大語文觀念的體現(xiàn)。

（三）指導(dǎo)寫作技巧，激發(fā)寫作興趣

有了文字、語言功底，有了純正昂揚(yáng)的思想，有了豐富的書本知識和生活體驗，如果在掌握一定的寫作技巧，學(xué)生作文就可望得于心而應(yīng)于手了。

寫作技巧的習(xí)得，主要靠學(xué)生的領(lǐng)悟和把握（在閱讀、欣賞、比照的基礎(chǔ)上），但教師恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)引，如指路的明燈，可使學(xué)生事半功倍、突飛猛進(jìn)。

事實上，寫作技巧的內(nèi)涵和外延無比豐富，比如：怎樣審題？對各種命題方式怎樣把握？各種文體如記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文各有什么具體的格式、語體要求？寫景、狀物、寫人、記事、抒情文各有什么常見寫法？怎樣謀篇布局？怎樣使用詞格？等等等等。教師要在教學(xué)中相機(jī)點(diǎn)撥，精心指導(dǎo)。

而對于激發(fā)學(xué)生的作文興趣，方法不拘一格，各位教師大可仁者見仁、智者見智。真正具有強(qiáng)烈責(zé)任感、使命感和事業(yè)心的教師，相信都能探索出最佳的途徑，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)。

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

阿崗中心學(xué)校海馬完小 尹筱勝

內(nèi)容提要：農(nóng)村小學(xué)大部分學(xué)生厭寫作文，寫作能力不高，為提高學(xué)生的作文能力，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生作文的興趣、習(xí)慣；培養(yǎng)閱讀、觀察、思維能力。在教育教學(xué)活動中，應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造施展各種才能的機(jī)會和條件，充分發(fā)展每一個學(xué)生個性特長，使每個學(xué)生的個性都得到最大可能的發(fā)展，通過學(xué)生個性發(fā)展來重新建構(gòu)學(xué)生的自信，從而提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；習(xí)作習(xí)慣；興趣。

“作文、作文，磨破腦門。”這是普遍學(xué)生作文的心聲。的確，每次作文，學(xué)生都是這樣低聲嘀咕。不僅城鎮(zhèn)學(xué)生如此，農(nóng)村小學(xué)生就更是如此；不僅學(xué)生如此，我們老師在上作文課時也感到無從教學(xué)。作文一直是困擾我們的一個難題，每到作文課時，學(xué)生們抓耳撓腮，瞑思苦想，老師看了也著急。作文教學(xué)難，對于農(nóng)村小學(xué)生來說是“作文難、作文難，難于上青天。”難，主要是由于學(xué)生平時不注意細(xì)心觀察；對于課文中的好詞佳句缺少積累；平時接觸到的事物比較少；課外閱讀幾乎為零；課余時間大部分被繁忙的農(nóng)活所占據(jù)。怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣？如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個激發(fā)寫作靈感的平臺，就成了我們一直思考與探索的課題。

在長時間與農(nóng)村學(xué)生接觸過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文難是多方面的因素，這些因素中既有學(xué)生方面的因素，也有教師方面的因素。要切實提高學(xué)生的作文能力、提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量我認(rèn)為應(yīng)抓好以下幾個方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣

興趣是在個體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并在自身實踐活動中形成和發(fā)展起來的一種較為穩(wěn)定的心理傾向，心理是引起并驅(qū)使人的行動的動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣越濃厚，活動就越有效。興趣作為一種非智力因素，在寫作活動中有著不可忽視的作用。作文教學(xué)中要消除學(xué)生作文的心理障礙，才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

對于學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)作文目的、意義教育，注重作文訓(xùn)練的方法。首先要組織豐富有趣的認(rèn)識活動；其次要從實際出發(fā)；第三要保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動學(xué)生作文的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣

對于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，是我們教育教學(xué)工作者的基本任務(wù)和重要職責(zé)。習(xí)慣是把信念變成習(xí)性，把思想化為行動的過程。小學(xué)教育是國民教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。我們要抓住這個黃金時期，努力幫助學(xué)生形成良好的作文習(xí)慣，這將會使他們受益終生。要培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣，須注意以下幾點(diǎn)：

1、起步要早

據(jù)心理學(xué)研究，兒童時期是口頭語言向書面語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。發(fā)展小學(xué)生語言要注重早期階段教育，從說到寫的訓(xùn)練要提早起步，抓住有利時機(jī)，才能收到好的效果。注重培養(yǎng)學(xué)齡兒童的說話能力，引導(dǎo)學(xué)生把看到的事物用語言表達(dá)出來。培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，為培養(yǎng)學(xué)生的作文能力打下良好的基礎(chǔ)。

2、以說促寫

教學(xué)實踐證明，以說的訓(xùn)練帶動寫的訓(xùn)練，使口頭語言與書面語言協(xié)調(diào)發(fā)展，其結(jié)果事倍功半。孤立地教書面語言而忽略口頭語教學(xué)，其結(jié)果是事倍功半。

3、點(diǎn)滴抓起，循序漸進(jìn)，持之以恒

從三年級起，學(xué)生認(rèn)識的漢字多了，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人和事，觀察景物和大自然，每天堅持寫日記，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。教學(xué)中要嚴(yán)格要求學(xué)生執(zhí)行，循序漸進(jìn)、持之以恒地堅持下去，良好的作文習(xí)慣也就自然而然的形成了。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)是學(xué)生作文教學(xué)的基礎(chǔ)，作文教學(xué)是閱讀教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展。擴(kuò)大閱讀，豐富知識，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)作文是各種知識的綜合運(yùn)用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識，也要了解一些。正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，教師可組織學(xué)生課后談感受、啟示、收獲等等一些讀書班會，讓學(xué)生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦黑板報、作文園地等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為＂無米之炊‘而苦惱。使學(xué)生在學(xué)中寫，在寫中學(xué)，從而提高寫作能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力

作文教學(xué)中的難，往往是學(xué)生不知如何下筆，而寫不出來，其主要原因是學(xué)生被教師的“框框”套住。使學(xué)生厭煩，作文中應(yīng)減少這些束縛，讓學(xué)生跳出教師的“框框套套”自由發(fā)揮。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察、思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫

熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達(dá)真情實感，不說假話空話；要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和聯(lián)想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，教師要根據(jù)實際，靈活地運(yùn)用教材、創(chuàng)造性地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。

教給學(xué)生思維方法，訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要老師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，讓學(xué)生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練，或結(jié)合課文、或結(jié)合范文，或結(jié)合學(xué)生生活實例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。利用活動訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和寫作能力，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維放在首位，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，可以滲透到活動中去，這樣長期注重思維訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識水平明顯提高，并學(xué)會了運(yùn)用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新。

五、培養(yǎng)學(xué)生的人自我品讀、評改能力

品讀就是品味分析、品評優(yōu)劣、品中感悟的讀書方法。自我評改作文能力是一項重要的學(xué)習(xí)語文的能力。學(xué)生習(xí)作水平是在不斷地自我反思、自我矯正自我修改中得到提高和發(fā)展的。培養(yǎng)學(xué)生的自我評改能力的最好方法就是要學(xué)會品讀，以在品評賞析自己的習(xí)作作為主要過程，以在品讀中提高自我評改、自我矯正、修改的能力為最終目的。讀是學(xué)生修改習(xí)作的一種方法，教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生去品讀習(xí)作，讓學(xué)生在賞讀中激起展示成功的勇氣。同時，有利于鼓起同學(xué)間進(jìn)行習(xí)作交流的信心，也能從同學(xué)的習(xí)作中汲取長處，以彌補(bǔ)自己的短處的優(yōu)勢。每次習(xí)作后，教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作的情況，選擇典型病例，師生共同修改。通過評改，學(xué)生領(lǐng)悟了修改習(xí)作，可以改字、詞、句，使文章通順、更加詳細(xì)、更加生動優(yōu)美。明白修改文章的目的，是使寫出的文字更好地表達(dá)思想、合乎邏輯、更加的規(guī)范。教師要指導(dǎo)學(xué)生從不同方面進(jìn)行修改，以達(dá)完善。

總之，只要我們在教學(xué)中有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的意識，采取切實可行的方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定能激活，作文能力一定能提高，學(xué)生獨(dú)特個性一定能得到發(fā)展。我們在教育教學(xué)活動中，應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造施展各種才能的機(jī)會和條件，充分發(fā)展每一個學(xué)生個性特長，使每個學(xué)生的個性都得到最大可能的發(fā)展，通過學(xué)生個性發(fā)展來重新構(gòu)建學(xué)生的自信，從而提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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