第一篇:農村小學作文教學反思
農村小學作文教學淺談
余干縣峽山中心小學程先波
學生怕作文,尤其農村學生更怕作文,由于受制于家庭條件、生活范圍影響,他們接觸的新鮮事物稀少,可供閱讀的書籍匱乏,因此造成學生作文缺少個人見解、創新及假大空現象特別嚴重。看了一篇范文,大家都照范文寫,一些學生為了完成任務,或抄作文應付了事,或憑空想象,東拼西湊,由此形成作文大同小異。寫媽媽的都是“冒雨送我去醫院看病”,寫做好事的都是“扶老奶奶過馬路、幫老人洗衣服”??
第二篇:農村小學作文教學的反思
農村小學作文教學的反思
雙井小學教師姓名:許武榮
內容摘要:在當前農村的小學生中,普遍存在著怕寫作文的現象。筆者根據自己親身的作文教學體驗,通過與學生和語文老師的多方交流,認為導致農村小學生怕寫作文主要是教師受傳統作文教學模式的束縛,沒有培養好學生的寫作興趣,以及學生的閱讀量少,知識積累不多和課堂作文教學缺乏有效的指導等方面的原因。針對上述原因,筆者通過以下措施來解決農村小學生怕寫作文的問題:
一、在日常教學中培養學生勤于寫日記、多閱讀課外書籍以及做讀書筆記的習慣;
二、在寫作前根據學生的認知和心理發展特點合理地誘導學生,讓他們找到切合自己實際的材料來進行寫作;
三、在習作指導時不但要重視師生之間的交流,更要重視學生之間的交流,并在作文要求允許的最大范圍內給學生表達的自主權,以培養他們作文的創新精神和求異思維能力;
四、重視對修改習作的指導,讓孩子利用自改、互改等形式養成修改習作的良好習慣;
五、在作文評價中我們要以作文的真實性且表達了真情實感作為一項重要的習作評價標準,以此讓學生改掉東拼西湊編作文的毛病,并且在作文的評改中多使用一些鼓勵性的評語,以使學生不再懼怕作文,作文的水平能更上一個新的臺階。關鍵詞:小學作文存在問題解決措施
一、新課標指出:“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的語言文字表達出來。”它是學生生活、思想和語言的綜合訓練,是學生認識水平和語言表達能力的具體體現,是語文教學的重要組成部分。同時,“作文難,作文難,一提作文心就煩”也是廣大農村學生的心聲和苦惱:他們苦于無內容可寫,苦于不知道怎樣去寫,怎樣寫才能寫好。每每談到作文教學,教師也經常憂心忡忡。
為了提高學生的寫作素養,我們必須認真反思作文教學中存在的問題,多方面尋找原因并思考對策。
筆者根據自己親身的作文教學體驗,通過與學生和語文老師的多方交流,把農村小學生怕寫作文的原因歸結為以下幾個方面。
農村學生的閱讀量太小。很多家長教育觀念落后,認為只要讀好了這幾本教科書就不錯了,還買什么課外書,有的家長因為經濟原因根本就舍不得花錢給孩子買課外書。這樣一來很多孩子除了要讀的這幾本教科書外就再也沒有別的書可讀了。俗話說“巧婦難為無米之炊”,學生腦海里沒有多少文字的積累,寫作的時候就很難有好詞佳句。課外閱讀量的缺失給孩子的作文帶來了許多困難。
二、課堂寫作缺乏有效的指導,陳舊的教學觀念阻滯了學生的思維。
傳統的作文課堂教學結構阻礙了學生寫作水平的提高。農村學校作文課通常采用的模式是“教師命題、指導——學生獨立寫作——教師自己改評”。這種訓練模式造成的后果是:
1、學生不會下筆,無話可說。這是因為學生作文不是來自生活需要,而是來自老師或教材。
2、學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。
3、學生不會創新,文章千人一面,缺少個性。這是因為老師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。
4、學生寫作不是為了表達自己對生活的體驗和感悟,而是為了“任務”或“分數”。這是因為過分注重了作文的應試功能,從某種程度上助長了學生的生搬硬套或隨意編造。
教師沒有注意培養學生的寫作興趣。小學階段的寫作,學生往往不知道作文的妙處何在,寫得不多,更難有成就感,如若長期得不到鼓勵,最終疲于應付,倦于無趣。
教師自身的寫作水平有待提高。由于應試教育等方面的問題,當今教師讀書少,令人擔憂;而語文教師不寫作、怕動筆,卻沒有引起廣泛的關注。教師不寫作,可能是作文教學低效的一個重要原因。寫作是個人體驗很強的實踐活動,一個經常寫作的教師才有可能熟悉學生的寫作過程。只有具備個人的切身體驗,教師的指導才會令學生信服,才能收到良好的效果。
我們忽略了作文批改和評語對學生寫作的重要激勵作用。教師背著學生全批全改作文,雖然用心良苦,但是教師心中的評價指向難以被學生理解和接受。因為評閱任務重,有的教師只是簡單地給學生打一個評語,有的甚至只有一個分數,學生拿到自己的作文本后也懶得去看自己的作文到底有什么優點或不足,更談不上去修改和反思了。這就導致作文評閱促進作文進步的功效大大削弱了。
三、針對上述存在的問題,筆者認為教師可從幫助學生搜集、積累寫作材料,創新習作指導模式,改革作文評價方式三個方面下功夫,幫助學生輕松地寫作,讓學生不再懼怕作文。
1、幫助學生積累作文材料。
作文來源于生活,又高于生活,有豐富的感性積累才會有精彩的文字空間。這種精彩最有意義的應來自生活中的見聞。但見聞如不及時把握就將轉瞬即逝。因此,教師可要求學生將一天中印象最深,最有意義的見聞寫入日記。日記寫作靈活,行文自由,訓練多,容量大,是提高學生寫作水平的捷徑之一。因為要記,學生必須對每日所見所聞,“知之盡量詳,識之盡量真,思之盡量明。”天天動筆就會開闊學生的思路,積累大量的詞匯、語言素材,越寫越熟。而且,寫日記也是一種積累材料的過程,平時積累,作文時選擇使用,“活期儲蓄”,隨用隨取;“存”、“取”兩便,作文也就無從下筆、言之無物了。只有用心把見聞記下來,寫成日記,哪怕只是一兩句話,日積月累,就會使自己所寫的日記由點到線,由線到面形成精彩文章的“雛形”。讓學生欣賞一下自己的“勞動所得”,他們就會由衷地體會到寫日記的好處。
另外,這種精彩還可來自間接的閱讀。閱讀是一切學習能力的核心,是增進學生的知識積累,提高習作水平的一條很好的途徑。俄國著名教育家蘇霍姆林斯基說:“閱讀能激發學生對祖國的崇拜。”我國著名學者錢理群先生也說:“美好的閱讀是為了給學生的精神打底。”如果沒有成功的閱讀作鋪墊,學生的作文就會出現精神上和語言上的斷流。讓學生充滿自信地走進閱讀,是為寫好作文播下收獲的種子。①
作為語文教師,應充分重視閱讀的重要作用,想方設法地增加學生的閱讀量,開闊學生的視眼,豐富學生的積累。從一年級學會漢語拼音后,教師就可以開始給學生介紹一些帶拼音的兒童讀物,在以后的各年級的教學中,教師可以根據教材的編排、教學的需求、年級目標向學生推薦一些課外讀物。最好我們能給學生列出一周、一個月、一學期、一年所要求閱讀的課外讀物的書目,并在閱讀的數量、時間、質量、目標上提出明確的要求。這方面,筆者所在的中心學校已走出了一條行之有效的路子。我們在學校經費允許的范圍內,按照教育局下發的各年級段的課外書閱讀目錄購置了一批圖書,并且為每個班每周開設了一節閱讀課,要求各班的語文老師按計劃指導學生進行課外書的閱讀。另外,要求各班學生主動捐獻圖書,并在教室設立“班級圖書角”,讓學生可以很方便地閱讀到他們所喜歡的課外書。這就大大擴寬了學生的視野,增加了學生的知識積累。與此同時,我們還要求學生養成做讀書筆記的良好習慣,在進行大量閱讀的同時對書中精彩優美的語句、某些有益的知識進行分類摘抄整理。通過這樣的日積月累,學生就有了寫好作文的源頭活水。我們近幾年的實踐證明,這是一條能大面積提高學生作文質量的途徑。
2、寫作前引導學生搜尋、篩選已有材料。
學生拿到一個作文題目,面臨的首要困難往往是不知選什么材料來寫。其實,每個孩子腦中都存儲中大量豐富可寫的材料,只是在寫作時他們自己無法獨立地從這些信息中準確地找到與作文要求相匹配的記憶材料,這就需要教師進行合理的誘導。例如:筆者在指導學生寫作《我最喜歡的一個人》時,一上課,我并沒有提出這節課要寫作文的要求,而是微笑著向學生拋出這樣的一個問題:“你們在自己認識的人當中最喜歡誰呀?”馬上有幾個同學準備發言,我接著說:“不必舉手,想說的盡管說。”這樣一來學生們的思維立刻活躍起來,有的答“老師”,有的答“爸爸”,有的答“××同學”??我煞有介事地又說:“說的都不錯,可是誰知道你們是真喜歡還是假喜歡呀?”“真喜歡!”孩子們都急了,可我還在故意賣關子——“我還是不太相信!”這時有個學生真急了站起來說:“老師,是真的,我最喜歡我媽媽,媽媽對我可好了,有一次??”這個孩子情不自禁地講述了一個自己親身經歷的事例來證明。接著孩子們爭先恐后地講述能證明自己 “真喜歡”的理由,而這些也就成了寫好這個作文最
好的素材。
三、孩子們的記憶就像一個藏寶箱,老師只有拿對了鑰匙才能打開存儲著相應知識的箱子,幫他們挖掘出可轉化成優美文字的記憶寶藏。
1、構思指導的創新。
傳統的習作指導教學中,教師生怕學生弄不懂作文題目的意思,不知道怎樣來構思這個作文。于是給學生認真地分析、講解題意,指導學生確定文章結構、體裁,教給學生開頭要總起全文,結尾要點題升華,結果導致了學生寫的作文千篇一面,缺少個性。
其實,作文指導的大忌就是總是使用固定的模式。作文指導應是一種互動式的指導,不但要重視師生之間的交流,更要重視學生之間的交流。要鼓勵學生寫出與眾不同的文章,培養學生的創新精神,教師要重視讓學生通過實踐感受情境。實踐是學生獲取作文素材的源泉。因為有了實踐,學生才會在作文時選擇素材而游刃有余;因為有了實踐,學生才會在作文時表達生活而意到筆隨。實踐讓學生的作文拓開了一片新天地。教師要鼓勵學生走進社會,親近自然,大膽實踐。學生有了實踐體驗的機會,也就擁有了作文的“物質基礎”。②
如《秋天的××》這一個習作題目,要求學生觀察一處景物,寫出秋天景物的特點。筆者在指導時有目的地把課堂移到了課外,帶領學生到田野、山坡、村子邊去走走、看看、聽聽、聞聞,觀察有秋天特點的景物,感受秋天的氣息,激勵學生把自己觀察到的景物跟同學說一說。并力圖開闊學生的思路,強調寫自己觀察到的,不要人云亦云。筆者還指導學生通過橫向的比較,弄清各種景物的不同特點,鼓勵學生大膽發揮想象,把景物的特點寫得更加的生動、形象。這次習作,盡管篇幅有長有短,用詞有優有劣,但同學們都根據觀察,寫出了自己眼中獨特的、富有個性的秋天。可見,作文構思中的求異思維的培養是作文教學創新的重要一環。我們要讓學生通過實踐感受情境,去獲取豐富多樣的作文素材。
2、表達指導的創新。
表達是作文教學中的重要一步,作文質量的高低就看表達水平如何。如何指導學生把自己想寫的表達出來呢?
(1)要在日常的教學中創造條件提高學生運用語文的能力,增強文字的表達效果。說是寫的基礎,是表達的最初形式。因此,教師指導學生經常性地開展講故事、辯論賽、演講比賽等活動,能夠培養學生準確地表達自己的思想、個性和情感的能力,并訓練學生的想象和創造性表達的能力。用說為寫奠定基礎,就能在日常生活中幫助學生解決語言表達貧乏的問題。
(2)教師應在作文允許的最大范圍內給學生表達的自主權。
長期以來,作文教學都是以命題作文為主。而教師站在成人的角度,用成人的思維來命題,題目容易脫離學生的生活實際、脫離學生的生活特點,不符合學生的表達愿望。面對自己不喜歡的題目,學生只好生編硬湊,寫作的樂趣當然也就無從感受,作文 “假大空”的現象便由此產生。學生不是“我手寫我心”,而是順著老師的意愿寫一些應付老師的話,不但寫作的積極性無法調動,而且創造性的發揮也受到極大的制約,有創意的表達更是無從談起。
新的語文課程標準指出:“在寫作教學中,要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題,少寫命題作文。”因此,在小學生作文教學中,教師應精心設計作文話題,盡量拓寬作文題目范圍,讓題目與學生的生活接軌,與學生的思想碰撞,把表達的自由交給學生,讓學生選擇自己喜歡的題目用自己的話不拘一格地表達。教師要努力營造自由、歡樂的寫作氛圍;建立和諧的師生關系,不拘師道尊嚴;要尊重學生的人格、思想,不挫傷他們的自尊心;要引導學生對同一內容在結構安排上、體裁選擇上采用多種表達方式,以求張揚個性,創意表達,給人耳目一新之感;要引導學生用自己的個性語言,不拘形式地寫自己的感知體驗,自主表達自己的思想情感。讓學生自主表達,充分反映了教師對學生的尊重,承認個體差異,重視個體體驗,從而使學生的作文主體性得到最大程度的體現。③
如在指導《××的早晨》一文的寫作時,學生既可按方位順序寫,又可按不同地點寫,還可按不同人物的活動來寫;寫一件事,既可按事情發展順序,也可按人物的情感變化來寫;同一件事,既可寫它積極的一面,表達贊美之情,又可寫它消極的一面,持批評的態度。
3、重視習作修改的指導,讓學生養成多次修改的良好習慣。
習作指導不僅應包括寫作前的指導,還應包括對學生修改習作的指導。修改是寫作的重要環節,只有反復修改,才能把人、事、景、物描寫得準確、生動具體。因此,在習作指導中要重視對修改習作的指導,幫助學生養成修改習作的良好習慣。
(1)、讓學生樹立“好作文是改出來的”觀念,并養成認真修改作文的習慣。
對于修改,葉圣陶先生曾說過:“我們應當有個共同的理解,修改肯定是作者份內的事。”寫完作文后,最好馬上修改,這對提高學生的習作水平非常有效。習作完成后,讓學生自己多讀幾遍,讓耳朵做“老師”,慢慢斟酌,仔細推敲,能很好地發現習作中存在的缺點和不足,并悟出許多作文之道。魯迅先生曾說過:“寫完后最好看兩次,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜。”
(2)、讓學生樹立信心,采用多種形式互改作文。學生初次嘗試互相修改作文,有的感到新奇,有的感到畏懼,認為自己連寫作都還有許多不足,怎么有能力去修改別人的文章。教師首先應該對學生的寫作態度、寫作品質、寫作個性進行肯定,幫助他們樹立有修改他人作文能力的信心,鼓勵他們在互相修改、討論、交流中進步、提高。我們可以采用同桌互改,小組互評等多種形式,讓學生在互評互改的過程中,既發現了別人作文中存在的問題,又逐步鍛煉了自己的能力,同時也從他人的修改中學到一些自己不會的作文技巧。當學生發現了他人作文中的某一點問題后,他們會討論得很熱烈,找資料,問同學,甚至發生爭執,直到把問題搞清楚為止。學生互評作文,能避免由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀,被評判者不服的矛盾和隔閡,還能扎實有效地培養學生自主學習和研究性學習的習慣,奠定終身學習的基礎。這是教師一支筆評改作文所無法達到的功效。
(3)、傳授修改作文的一般方法。對作文中出現的典型問題,教師不要急于下筆為學生批改,而應該先把全班學生的習作都瀏覽一下,根據習作訓練的要求,概括出優點,找出存在的共性問題,選擇一二篇典型的文章面向全班學生點評,并引導學生進行集體修改。可以從引導學生學會修改錯別字、修改用詞不當之處開始,再到修改語句的不通順,最后到學會選材、整篇的布局等方面的評價。
如果讓學生養成每篇作文都進行三次甚至更多次修改的好習慣,學生對習作的認識就能逐步加深,寫作的興趣和能力也會逐步得到提高。
4、注重教師的示范作用,利用好“下水文”。
學生的表達欲望,是決定他們的作文成敗的重要因素。如果教師光說不練,把學生一次次“趕下水”,自己卻從不“濕鞋”。學生難免會產生這樣的感覺:老師不一定能寫好,老師都寫不好,我們又怎么能寫好呢?久而久之,不怕作文才怪呢,學生哪還會有寫作的主動性呢?反之,如果教師以作文為樂,認真寫好“下水文”,以“下水文”作為激勵學生寫作的一種興奮劑,讓學生找到作文的樂趣和自信,相信每到作文時,學生就會有躍躍欲試、不吐不快之感,學生有強烈的表達欲望,無疑為寫好作文奠定了良好的基礎。教師寫“下水文”不僅能鍛煉自己的筆力,而且還能切身地體會到學生習作時會面臨的困惑,從而有針對性地進行指導。另外,教師的“下水文”還能對學生作文的構思、表達乃至修改起到很好的示范作用。
四、教師對學生作文的評價既是一次作文活動的總結,又是下一次作文的準備。要使學生對作文產生興趣,活躍學生的思維,使學生不再懼怕作文,就要對我們沿用多年的作文評價方式做一些相應的改革。
1、在作文評價中要多用一些鼓勵性的評語。
評價小學生的作文,最重要的不是要求他們寫得多么生動、形象、具體,而是使他們喜歡學習、喜歡表達、喜歡寫作,并從中感受到那是一種快樂。而傳統的作文評價方式對學生的作文要求過高,教師的評語也很生硬、刻板。這樣,就使學生對作文產生了一種恐懼心理,覺得要寫好作文是一件很難、很辛苦的事。
其實,小學生寫作文只是初學初練,他們的作文多半是“半成品”,缺點和毛病自然很多,這是很正常的。學生每次完成習作以后都有希望得到肯定和表揚的心理,所以在作文評改中要多給一些鼓勵性的評語。如“你寫得好棒!老師為你感到驕傲!”“你的想象真神奇!20年后的你一定會是一名著名的鋼琴家。努力吧,理想一定能變為現實!”即使是批評、建議修改的評語也可以用疑問句來寫,用征詢商量的語氣寫,這樣學生更樂于接受。如:“這個詞換成‘××’是不是更好?” “如果你能消滅錯別字,語言更流暢一些,那就更好了。”尤其是對于一些作文水平較低的學生,要善于挖掘其作文中的閃光點,要看到他們的進步,哪怕是一個片段、一個句子、一個題目、一個詞語用得好,教師也要從鼓勵的角度出發當眾加以表揚和評點,使他們增強自信心,產生對教師的依賴和親近,進而對習作產生濃厚的興趣,并愿意為提高習作水平進一步努力。④當你評語寫得那樣真誠和中肯時,學生拿了一定會多看幾遍,甚至還會炫耀給其他同學看,寫作的熱情也會越來越高。這樣就能實現《小學語文課程標準》第二學段中關于習作教學的目標:愿意將自己的習作讀給別人聽,與他人分享習作的快樂。值得注意的是,教師要盡量避免用一些裁判式的、冷冰冰的評語,如:語句不通順,條理不清楚,中心不明確等,挫傷學生寫作的積極性。當然,也要避免一些空洞、含糊的評語,如:文章很生動,內容很具體等,這樣的評語學生看不懂,也不利于學生作文水平的提高。
2、以作文的真實性且表達了真情實感作為一項重要的習作評價標準。
《小學語文新課程標準》指出:“寫作是學生自我表達,與人交流的需要。要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話。”因此,在作文教學中,要注重學生的情感體驗,尊重個性差異,鼓勵學生說真話、實話、表達自己的真情實感。只要學生寫的是真實的事情,真實的感受,即使寫得不是很好,也應有的放矢地給予鼓勵。以此讓學生改掉東拼西湊編作文的毛病。如練習寫一個場景,一個學生寫的是《拔河比賽》,文中寫了自己參加比賽的經歷。雖然細評這篇習作,會發現語法不規范,用詞不夠準確,但字里行間始終表達了一個清楚的意思:參加比賽要使勁,才能為班級爭光。顯然,這是孩子的真實之作。在講評作文時,筆者第一個念了該生的作文,告訴大家他的作文感情很真摯,希望大家也能向他一樣寫自己的真實見聞和感受,接下來才指出他在習作中需要改進的地方。經過多次的強調和訓練,學生終于明白:寫真實的才是最好的。從而基本上杜絕了在作文中寫一些空洞、虛假的內容。
總之,作為語文老師,只要平時勤于培養學生積累、搜集寫作材料的良好習慣,并在作文的指導和講評上下一番功夫,就能讓學生有話想說,有話敢說,有話會說。只要語文老師腳踏實地,抓住新課程改革這個深化作文教學改革的良好契機,不斷實踐、探索、反思,根據新課程作文教學的理念和目標,改進作文教學的方法和策略,努力突破作文教學這個“難區”,總有一天能夠幫助學生攻克作文這個堡壘,讓學生不再懼怕作文,愛上作文,并寫出好的作文。
第三篇:農村小學作文教學反思
提高小學生作文寫作水平研究
張燾
“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。”但是在調研中我們發現,不管是中心小的學生,還是完小學生,聽、說、讀、寫的能力很差,不能對外來信息很好分辨、歸納和接收,直接導致說、讀、寫不能順利進行。特別是習作這一板塊,大多學生作文時的所表現出的共性是“想著事物的形象,口頭表達也很精彩,但是筆下卻形容不出來。”所以在實際教學中,我們必須做到:
一、要淺化習作入門,讓習作簡單起來
作文是什么,怎樣才能寫好作文,這些都需學生在長期的作文實踐中慢慢去理解、體會。所以,對于語文教師,特別是教作文起步的老師來說,不要一開始就和學生講述許多作文的理論和習作放法,這樣會讓學生感到枯燥厭煩而有壓力,喪失了對作文的興趣。在習作入門課上,老師可以這樣告訴學生:作文就是“我手寫我口”。可以寫你看到的、聽到的、想到的;寫你的快樂、你的煩惱、憂愁;寫花、草、樹木、天上飛的、地上跑的;寫同學之間鬧矛盾、互相幫助或做的小游戲;寫考試不及格或考了滿分;還可以寫你犯錯時、被表揚后等等。這樣一來,對于小學生來說有著很強神秘感的“作文”,就變得簡單了,他們相信自己
也能寫出文章來。
二、練寫觀察日記,積累習作素材
魯迅先生說過:“讀書必須像蜜蜂一樣,采過許多花,這樣才能釀出蜜來。”同樣要提高學生的寫作能力,就要提倡“觀察教學”。通過調研,時下一些農村小學學生還不會如何抓住景物的特點來寫觀察習作,更不善于發現發生在自己身邊的和生活中的“美”的事物。說明一些老師還沒有樹立大語文的教學觀,沒教給學生觀察事物的方法,及如何以欣賞的眼光看待別人。加上農村孩子課外閱讀面窄,寫作時思維較定式,不靈活,所以造成在寫觀察習作、想象作文時無從下手。因此,我們一定要樹立大語文教育教學觀,作文教學一定要從內容入手,讓學生要關注生活,關注社會,關注自己身邊的事。
要解決這一問難題,語文教師在課堂上要經常指導學生練筆,使每個學生都能練出一雙銳利的眼睛,學會觀察事物,提高觀察能力,養成觀察事物的良好習慣。從而使生活周圍的人和物爛熟于心,出口成章。
學會觀察事物,提高寫作能力,從哪入門呢?那就要培養學生養成寫“觀察日記”的習慣,這是一種行之有效的方法,也是作文教學重要組成部分和不可缺少的一個重要環節。少年兒童熱情,對新生事物敏感,且充滿活力,而豐富多彩的現實生活中,我們每天都能觀察到許許多多的東西,如自然景物的狀態,氣候的千變萬化,人物的音容笑貌,社會的各種現象等,如果光觀察不記錄,那么很多新鮮印象,有趣的事物、生動感人的場面很快就會忘記,即使日后能回憶,也是朦朧的殘缺的。
所以,時下農村小學作文入門教學,除了加大學生的閱讀面,讓學生學會讀書外,教師在教導學生養成觀察習慣的同時,還要養成練寫觀察日記的好習慣。
三、在玩中學,玩中寫,培養習作興趣
“興趣”是最好的老師。孩子們如果對某件事物發生了濃厚的興趣,他們就會興致勃勃地去觀察研究,想方設法弄明白其中的奧秘,而愛玩又是每個孩子的天性,教學中用游戲的方法教孩子們寫作十分有效,這樣可以激發他們的想象力,提高興趣,調動積極性和主動性,激發他們的創造性思維。所以,將游戲融入到作文訓練中,教學生玩中學,玩中寫,寫中再現玩趣,那么他們就會覺得作文是一件最輕松平常的事。這樣,學生有話可寫,有情可抒,有感可發,再也不覺得作文是一件痛苦的事。
四、引導學生正確地閱讀積累
“讀書破萬卷,下筆如有神”、“涓涓細流,匯成江河”,只有厚積才能薄發。調研中發現,時下還有很多學校沒能給每個學生有充分的機會和時間進行大量的閱讀,課外活動均被應試時間所占用,從而造成學生的語文綜合素養低。殊不知只有大量的積累才能為其終身學習和發展奠定良好的基礎,也只有大量的語言積累,學生才能寫好作文。但是小學生大多缺乏自覺性,只有不斷的鼓勵和督促,才能幫助他們積累語言,提高語言的儲備量。一年級可以從用詞說話練起,一日一句;二年級可以布置學生每天摘抄好詞好句,定期檢查;中高年級可以課外向學生推
薦一些名言、古詩詞、兒童詩歌,要求他們熟讀成誦,并學習運用;還可以開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動。同時讓學生多進行課外閱讀積累詞句,還要引導他們掌握更多的積累方法。如從網上查閱資料,收集日常生活中老人們說的一些有趣的俗語等等。這樣經過長期的積累和內化,學生寫作的語言資料庫就不斷地豐富和完善,寫作時遇到的障礙就會大大減少,作文興趣也就提高了。
五、做好作文評價
學生的作文是他們辛勤勞動的成果,他們不管寫得怎樣,都強烈地期待得到老師公正、客觀、實事求是的評價——或熱情地贊揚、鼓勵,或誠心地幫助、指點。可見,老師在作文評價中表現出的態度、情感及準確性直接影響學生的寫作情緒和興趣。好的評價應從實際出發,根據不同情況,采取不同的評價方式。應經常依據學生的反饋信息,設計誘發學生自己探索問題的欲望,讓學生自己尋找出解決問題的途徑和方法,以便發展思維,改進完善學習方法。因此,老師要用贊賞的眼光去批改學生的作文,并通過評語使學生得到知識上的滿足,學習上的動力,心理上的平衡。
總而言之,作文教學中教師要注重培養學生的寫作興趣和激發學生的作文的情感,同時,還要培養學生養成勤于動筆的好習慣,在生活中、課外閱讀中多積累一些素材,這樣,學生對作文就不會有畏難的情緒,從無話可說變成我有話要說,從要我寫變成我要寫;從用詞干巴變
成筆下生花,千篇一律變成百花齊放,讓學生真正體會到何為“下筆如有神”。
第四篇:農村小學體育教學反思
農村小學體育教學反思
摘要:面對 21 世紀的國際競爭,中國教育別無選擇,必須由片面性的應試教育向全面性的素質教育轉變。在小學體育教學中實施素質教育,強調在教學中以學生為主體,發展學生個性、創造精神和實踐能力。在應試教育中認為小學體育教學就是要使學生初步掌握運動技巧,并不斷提高運動成績,過分要求學生對動作的掌握,忽視了體育教學方面學生的個性發展,壓抑了學生的創造性。例如在農村小學存在著體育教材單一匱乏,不適合小學生年齡個性特點的項目,大多數教師存在著一個教案幾堂課,一篇教材許多年級用的情況。而在基層小學,由于場地和器材的簡陋和專職高水平體育教師的缺乏,大多數學校還存在放羊式的教學。這種現象嚴重打擊了小學生對體育活動的興趣,嚴重影響了體育教學質量。
關鍵詞:體育教學 反思 農村小學
前 言
我國經過 30 多年的改革發展,經濟、教育、體育、文化、科技等方方面面取得了巨大成就,同時我們的改革也進入了深水區,面臨的矛盾日益復雜且易被化,加快轉變經濟發展方式將是國家“十二五”規劃的主線,貫穿于經濟社會發展全過程和各領域,致力于提高發展的全面性、協調性、可持續性。農村學校體育既是農村學校教育的重要一環,也是我國體育事業的基礎環節,其發展的好壞影響農村學校教育質量的高低,很大程度上也影響著農村體育的發展水平,農村學校體育的現實情況是占全國學生總數 85%以上的農村學生,接受著發展嚴重滯后和薄弱的農村學校體育課程教育。縱觀建國以來到 90 年代之前我國出臺的學校體育教育政策,沒有專門針對農村學校體育發展的政策文件,直到 90 年代后才調整了全國學校體育衛生教育工作思路,開始加強農村學校體育教育工作,所以造成了我國農村學校體育發展起步晚,發展滯后的局面,因此在新的時期里我們想要發展農村學校體育,必須要對發展方式進行轉變。
一、農村小學體育教學現狀 農村的體育教學的主要決定于農村的體育教師和教學環境。教師是學校體育的執行者,教師的學歷、職稱、科研水平、工作態度、專業水平等要素,直接關系到農村小學體育教學開展的好壞。在素質教育的今天體育教師不只是單純的體育技能傳遞者,更肩負著培養學生健康意識、傳授體育知識、提高學生身體素質、終身體育等重任。體育教學同樣是育人的一個過程,是教師與學生的雙邊活動,是教師與學生之間,通過身體鍛煉和學生進行交流的一個過程,每一節體育課,學生首先感知的對象是體育教師本人。體育教師自身的素質狀況,直接影響體育課的開展。所以對濰坊市農村小學體育教師的狀況調查,對上好體育課具有重要的作用。農村中小學的體育教學因其主、客觀等諸多因素的影響,在實施過程中,總得不到理想的效果。這些因素主要包括體育教師的數量與質量、學校的硬件設施配備、人們的體育意識、區域差別以及傳統習慣等。從客觀方面講,以下因素是農村體育教學所存在的主現狀有以下幾個方面:第一、農村中小學可支配資金相對有限,活動場地較 2
小,體育設施的不齊全,也在一定程度上限制了體育課的開展。第二、體育教師數量不足以及質量不高,農村中小學專業體育教師太少,往往出現一個老師帶多個班體育的情況。大多數老師就兼任3個班的體育教師,跨年級的體育教學工作經常讓體育老師身心俱疲。第三、體育教師自身體育素質不高,教學無創意,導致學生興趣不高。這些都是現階段農村體育教學的一些最基本的現狀。
二、農村小學體育教學存在的問題
(一)農村小學體育教學教育觀念落后
在現階段追求升學率的環境下面,特別是農村地區,體育課程根本無法引起學校和家長的重視,也沒有辦法達到新課標的標準,現在的體育課形同虛設,是還是放松的課程。現在的農村學校對體育課的重視程度還沒有上升到一個層次,在這方面嚴重影響了農村小學體育教學的發展。現在的農村家長的觀念就是,體育相當于是在勞動鍛煉,尤其是對待尚未發育成熟的孩子來說,學生家長是更加舍不得讓在體育課上下功夫。在現有的農村經濟比較落后的情況下,農村小學的體育教學質量一直處于十分差的狀況,也是問題出現的主要原因之一。在農村的小學教學中,很大一部分的體育老師根本不是專業的體育師范老師出身,科班出身的小學體育老師少之又少。在這種情況下觀念的落后導致有很多在體育上面有天賦的學生不能夠及時的得到科學的指導,從而失去了身體開發時期的最佳機會。更有嚴重的情況是接受了老師的錯誤教學指導,在體育的教學過程中,小學生的身體受到了嚴重的損害。
(二)改善體育教學設施的不足
這是農村小學普遍存在的問題。因為體育教學設施是保證體育教學、課外體育活動和課余體育訓練正常進行必不可少的物質條件,是檢查、督導、評估、規范學校體育工作的重要內容之一,有效地進行體育教學對學生的身心健康發展起到不可替代的作用。近年來,作為實施素質教育途徑之一的學校體育獲得了迅速發展,學校體育教育改革力度不斷加強,學校體育在指導思想、教學內容、教學方式和手段等方面都有很大的改進和提高。但由于地區差異,這種發展又存在著極大的不平衡。農村經濟的不發達,缺少足夠的資金建設體育場及添置體育設施,直接導致體育設施不健全,體育場地面積狹小。這也形成了農村體育改革發展的客觀障礙。所以,3
搞好農村中小學體育基礎設施工作對于改善農村體育面貌具有十分重要的意義。
(三)尚未掌握正取的體育教育知識
在農村小學體育教學中因為觀念的落后,農村小學的體育老師很多就不是專業的科班出身,所以在教學中是有一定的難度的,不能或者缺乏相關的專業知識,導致很多學生對體育學科不感興趣,也甚至很多小學的體育老師沒有認真的研讀專業大綱來提高自己的專業知識和業務素質。農村老師很少有具有在農村小學教學中崇高的事業心,責任感,處處做到為人師表關愛每一個學生,特別是不歧視那些身體狀況差的學生,這樣來說學生就不能從老師那兒得到關愛,在關懷中得到勇氣,從而呼喚出學生和老師的情感,讓學生產生興趣。另外現在的小學農村體育老師的專業教育知識在大型的活動中就能夠體現出來,因為在活動中時長有一些農村小學體育老師表現出特別的不規范性。
(四)文本課程建設實施情況差
學校體育的文本課程包括體育課程標準、學校體育課程《實施方案》、體育教材三個層次,對農村小學體育文本課程建設實施情況進行分析,就從這三方面就可以看出農村小學體育教學的問題所在之處。
課程標準實施情況與學校體育《實施方案》落實情況一般從2015年12月中國體育中國的調查報告可以看出,農村小學體育教師有 12.5%的人完全實施體育與健康課程標準,50%的人部分實施新課標,37.5%的人不實施新課標,這些數據令人擔憂,造成農村小學體育教師對新課標的實施不到位的原因有很多。本文認為,一方面是由于體育教師對新課標的內容不理解,沒有接受相關學習和培訓,另一方面可能是體育教師對原有教法的固守,不愿意接受新東西。圖反映出農村小學體育《實施方案》落實情況是 87.5%的教師認為是良好。12.5%的教師認為落實的一般。體育課程《實施方案》是學校體育教學的依據,能保證教學的連續性和系統性,農村小學在落實學校體育課程《實施方案》中大部分學校表現較好,通過深入的走訪交流,部分學校還存在著沒有體育課程《實施方案》,或是在執行過程中仍然以自己的意愿來安排體育教學內容。
四、農村小學體育教學的反思以及問題的解決
(一)體育教師隊伍建設的對策分析
通過上節相關的調查資料結果分析得出目前小學農村體育教學的主要存在問題是農村的體育教學老師的數量不能滿足農村小學體育教學的發展,平均體育老師每周的課時是高于國家的標準水平的,并且工資低于平均線。有學歷的老師更加是在農村地區供不應求體育日常教學不規范,體育教師執行教學計劃方面落實不到位。針對以上問題提出相應的對策,在符合客觀實際的前提下,逐步提高濰坊市農村小學體育教學整體水平。
1、加強體育教師隊伍的科學建設根據實際情況引進新生力量
地方領導和學校領導應該充分認識到素質教育中體育教育的重要作用,重視體育教師,把體育教師的地位提到和文化課教師一樣的地位。在引進人才的時候不能光重視文化課教師的引進,要為體育人才的引進留下編制。在聘用體育教師的時候,多引進高學歷的體育高材生。
2、與高校建立支教實習基地
針對現在農村小學專職體育教師緊缺,一些高校的體育系學生實習機會少,學到的先進體育理論知識沒有能運用到實踐的契機。農村小學領導應該主動和大學聯系,讓先進的理論在實踐中得到驗證。師范類高校體育學院是培養體育人才的搖籃,培養學生的目的就是培養合格的體育教師,他們不僅體育專項素質過硬,理論水平也較高,如果農村小學把他們邀請到學校實習,可以給學校注入新的血液,同樣他們也得到了實踐,針對教師緊缺和理論水平不高的情況,這是一個雙贏的事情。
3、農村小學體育教師是上好體育課的關鍵因素。
在職體育教師當中有的已經畢業 5 年以上,雖然有一定的教學經驗,但由于教學任務繁重接受新的理論比較少,教師的培訓顯得日益迫切。學校可以定時邀請專家和各市的教學骨干到學校對在職教師進行培訓,培訓的形式可以是講座也可以是觀摩教學骨干的上課,同時學校領導要不時的對培訓情況進行調查,聽取體育教師的反饋。
(二)課程設置與教學內容存在問題的思考和對策
農村小學體育課程與教學內容方面的主要存在以下問題:體育教材不
統一;體育課內容太單一,枯燥乏味;教學計劃的編寫和執行情況脫節;課堂組 織太過于死板,不考慮學生的想法,抹殺了學生的創造性和積極性。針對以上問 題,提出一下對策:
1、體育教材一定要規范
所有的體育教師必須認真研究新課改后教育局發放的新的體育教材,學校要 為體育教師訂閱最新的體育期刊或雜志,體育教師必須做好摘抄筆記,學校定期 檢查。定期進行測試,對不達標的體育教師要有懲罰措施,用制度來約束體育教 師進行學習。
2、開發校本課程
由于受場地和器材的制約,往往體育課內容過于單一,體育教師要根據學校 的具體情況開發出新的教材藍本,開展民間體育項目和游戲項目,它的娛樂性和 群體性更能激發農村小學生的參與興趣,同時也能緩解體育經費的緊張和場地器 材的不足的現狀,使體育課的內容豐富多彩,讓學生在娛樂中上好體育課。
(三)體育場地和器材存在問題的分析及對策
國家體育總局通過對45家農村小學的場地和器材調查得出:農村小學體育場地不規范滿足不了學生日益提高的要求;器材陳舊、不足難以滿足正常的教學。就目前情況來看農村小學教育經費本來就捉襟見肘,學校領導更不會把錢大量花在建設場地和購買器材上面,在這種經費嚴重不足的情況下,各個農村小學要從實際出發,因地制宜、就地取材來挖掘現有的資源來緩解這種狀況。
1、地方政府應該加大對農村小學的經費投入,各個學校也要多渠道籌集資金 素質教育是面向全體學生的教育,而小學教育是基礎階段的教育,基礎教育開展的好壞直接影響教育整體的發展。濰坊市政府要站在戰略的高度,加大對農村小學的經費投入和監管。學校也要多渠道籌集資金,呼吁社會的愛心人士投資學校的體育場地和器材。國家要給這些愛心人士一些政策支持,這樣才能有更多的愛心人士投資學校體育場地和器材,農村小學才能解決場地和器材不足的情況。
2、充分利用現有的場地和器材,爭取把利用度提到最大
以現在的經費投入,農村小學很難一下子把場地和器材全都換成新的,這不現 6
實。現在唯一能做的就是提高場地和器材的利用率。農村小學本著實用、經濟、合理的宗旨,創造性的對現有場地和器材用途進行改良。
3、學校領導要合理安排教學過程,充分實現場地和器材的高效利用
農村小學的場地和器材比較緊缺是個不爭的事實,除了增加投資外,還可以通過以下幾點來緩解:首先學校在排課的時候,把有場地和器材沖突的班級或年級分開,避免這種情況發生,其次避免教學中,同一時間段的場地或器材沖突,體育教師應該相互協調,周密考慮場地的布置。
結 論
體育課改在不斷的深入,在這“健康第一,快樂健身”的指導思想下,每一位教育工作者都應來支持,關心體育教育,特別要關注相對落后的鄉村小學體育教學的發展,爭取在較短的時間內使鄉村學校體育教育有一個較大的改善。要徹底改變現有農村小學學校體育教學的落后局面,并非一兩個人,也并非一朝一夕就能解決的事情。但學校領導重視,體育教師拿出高度的責任心和敬業精神,全身心投入到體育教學工作中去,農村學校的體育教學一定會邁上一個新的臺階,達到真正實施素質教育,提高學生身體素質的目的。
參考文獻
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第五篇:淺談農村小學作文教學
淺談農村小學作文教學
小學作文是小學語文教學中的重難點.是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題.也是小學生最不愿意完成的功課,特別是農村小學的作文教學更是難中之難。《語文課程標準》明確地指出:作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。”這與原來的大綱相比較,要求已降低了許多。然而,農家孩子還是怕寫作文,鄉村教師也還是怕教作文——“農村孩子見識面窄,作文素材貧乏;農村孩子貫用方言,表達能力不佳”成了怕作文的理由。為何農村小學作文教學呈現如此局面?我們又該如何走出困境?路子又在哪里?作為長期從事農村語文教學的我,談一點自己的認識和體會。
一、培養觀察習慣,引導學生做生活的有心人。
大凡好的作品,皆來源于生活。“生活猶如源泉,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停。”因此,把學生從封閉的學校和課堂中解放出來,讓他們有時間親近自然,走進社會,用自己的眼光和心靈去感受,去體驗,改變作文寫作的“苦”與“煩”。
魯迅說過:“如要創作,第一需觀察,對于任何事物,必須觀察準確透徹,才好下筆”。我告訴學生說,“處處留心皆學問”,“文章本天成,妙手偶得之。”只要他們平時留心觀察,認真思考,便會發現,鄉土題材是取之不竭,用之不盡的。比如,指導學生認真體驗農村生活,并訴諸筆端。農村生活對于農村的孩子來說熟悉而親切,可挖掘的素材有很多。如:野外勞動生活,農家孩子從小就與土地打交道,是聞著田野的清新和泥土的芬芳長大的,勞動會給他們帶來豐收的喜悅,也為他們提供了流汗流淚的切身體驗;農村的節日習俗,比如端午包粽子,中秋賞月吃月餅,春節耍香火龍等,再加上各種紅白喜事,這些農村習俗具有獨特性,極富生活色彩;贛南客家文化,如“采茶戲”“迎神”等富有生活情趣。所以我鼓勵學生寫真實的事情,記錄身邊的真人真事,關注班級、學校、社會動態,做到“家事國事天下事,事事關心”。觸動學生的心弦,使他們寫出充滿真情實感的好文章來。記得我教學三年級有關傳統節日的作文,有個學生寫道:“年二十八那天是龍布圩,我和大人們去采辦年貨,我們一路有
說有笑的走著。隔壁的賴阿姨說:?今年要買紅瓜子,日子過得紅火。?鄰村的廖大嬸就說:?我要買條魚——年年有余。?你看中國的風俗是不是特別有意思呀”這樣一來,學生逐步體會到寫作素材來源于生活,農村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意,并不再為沒什么可寫而煩惱。這時,我趁機要求學生養成寫好觀察日記的習慣,引導他們不斷地積累材料,以備不時之需。
二、強調口手如一,指導學生文從字順地表達
⒈堅持普通話交談,使語言規范化
為了幫助農村孩子克服方言的影響,使語言規范化,“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。”我告訴學生,作文就是“我手寫我口”,這“口”其實就是普通話,要求學生當好“翻譯官”,變“土”為“洋”,使方言變為規范化語言。課堂上,我用普通話講,學生也用普通話說;課間,師生也用普通話交談。我還要求學生把普通話帶回家里、帶到社會,時時處處堅持說普通話。隨著時間的推移,學生的普通話變得流利了,作文中的語句也通順多了。
⒉先說后寫,邊讀邊改,讀后再抄
《課標》在關于寫作總目標的陳述中特別指出:“在發展語言的同時,發展思維能力”。我們知道,在整個寫作過程中,寫作和思考是同時產生的,寫作的過程也就是思考的過程。這個過程能幫助你把零亂的思想條理化,使你的想法經過提煉而清晰起來,并且進一步發展你的思想。因此,每次習作練習,我都強調學生先想好了再說說,說通后才寫下來,寫完了反復讀幾遍,并對讀中發現的問題進行修改,改好后再讀一讀,讀順了才譽寫。通過這樣的訓練,使學生逐步達到“心口如
一、口手如一”。
⒊多向評議,互相欣賞,共同提高
大家都知道,興趣和自信是作文的最大內驅力,這種內驅力除來源于學生有比較自覺的寫作目的外,還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感。《課標》也在不同的學段分別提出:“愿意將自己的習作讀給別人聽,與他人分享習作的快樂 ”“能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受、溝通見解”。因此,在習作指導過程中,如何抓好習作講評對于促進學生寫作水平的提高是很重要的。我們可以根據習作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習作、集體交流評選佳作、優秀習作展評等評議方式,讓學生在交流中學會評議、學會欣賞、學會修改,使學生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高
自己的習作水平。
三、適時指導練筆,促使學生變知識為技能
“小學生作文的性質是?練筆?,是把自己的見聞、感受和想象寫出來”。因此,當學生有了寫作材料,并學會了使用規范化語言時,我們應當有意識地把“書本”與“鄉土”緊密聯系起來,在閱讀教學中適時地指導學生寫有“洋味的”的“鄉土文”,逐步引導學生把知識轉化為技能,使作文能力不斷提高。
我告訴學生,“課文就是作文”,如果我們能寫得像課文那樣,就是好作文。因而,我常結合閱讀教學,指導學生模仿課文的規范語言,通過經常性的仿說仿寫,用規范的語言來影響學生、要求學生。就說《爬天都峰》一課吧,作為山區的孩子上山下河是他們常做的事,而真要讓學生寫關于爬山的作文時,他們往往無從下手。在學習《爬天都峰》一課時,我發現學生學習的興趣特別濃厚,被描寫天都峰山高路險這段文字所吸引,眼神里流露出求知的強烈欲望。于是,我趁熱打鐵,要求學生回憶平時爬永修當地名山---云山的親身體驗,然后以“游覽云山”為題,寫一篇有特色的作文。因為有《爬天都峰》作參考,又有親身游覽云山的切身體驗,學生的作文都寫得很有味,其中有這樣的一個片段給我留下了深刻的印象:“從學校出發驅車一個多小時才來到云山腳下,抬頭一看,這么高,在云彩上面哩,難怪當地村民把這座石山命名為云山,石級像從天而降,讓人感到心頭發顫!”小作者描述得多形象呀,雖模仿了課文的某些寫法,可也不乏自己的特色呀,讓人一看,就想來云山一睹為快!
以上幾點,既相對獨立,又相互依賴,相互制約。只要我們切實抓好各個環節,努力創造條件,在實踐中加強學生作文能力的培養,就能提高學生的寫作能力。總之,對于農村的語文教師來說,作文教學不失為一種挑戰,只要正確認識,積極主動的轉變觀念,改變固有方法,就會走出語文作文教學的樊籬,闖出一條高效,明朗的新路子。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。我們只有從農村實際出發,根據農家孩子的特點,幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣,指導他們把生活實踐、鄉土題材與閱讀和寫作知識緊密聯系起來,才能促使他們形成技能技巧,逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。