第一篇：農村小學作文教學之初探

農村小學作文教學之初探

作者單位：晉源區姚村鎮實驗中心小學 姓名：孫吉芬 性別：女

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｛摘要｝

作文教學是語文教學的重點和難點。對于農村小學的作文教學，很多農村老師都為之頭痛、困惑。農村的孩子耳濡目染畢竟有限，受家庭條件的約束，作文也就成了“言之無物，言而無味”，不及城市學生作文的豐富多彩，甚至成為制約農村教學質量提升的關鍵。本文著重探討影響農村小學作文教學的幾個主要因素，并在此基礎上力求歸納總結一些教學實踐經驗，提出切實可行的改進措施，對農村小學作文教學的難關有所突破。

｛關鍵詞｝作文教學

影響因素

教學策略

指導途徑

作文是一種綜合性的智力活動，是小學語文教學的一個重要組成部分。按原教學大綱和新一輪基礎教育課程改革制訂的新課程標準的要求，從三年級開始就正式進行作文教學。在教學過程中，一些教師（特別是邊遠貧困山區農村小學教師）提出，雖然竭盡心智，花了不少功夫：鼓勵學生寫日記；要求寫周記；每單元教學完后都進行一次作文訓練；對上交的作文詳批詳改；作文課上，講了許多寫作技巧，也要求學生記在心上……但是，花了不少功夫，往往事倍功半，收效甚微。這是因為，在農村小學，師資、生源、教育教學基礎設施、經濟文化狀況、家長素質等諸因素都嚴重滯后，這種滯后，導致了整個教育教學發展的滯后，在語文科目的作文教學上表現尤為突出，是農村小學語文教師所共同面臨的困境。

要想在農村小學作文教學上有所突破，最有意義的是探索如何在三年級作文教學啟蒙階段把學生引上路，進而搞好整個小學階段的作文教學，切實提高學生作文質量。為此，應從教學的主客體方面分析，著重探討影響農村小學生提高作文水平的諸因素及教師應采取的教學策略和指導途徑。

一、影響農村小學生提高作文水平的諸因素

1、學生差異，影響了作文的水平。由于農村學生受家庭、環境的影響，常常表現為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。很想寫，但不敢提筆；敢提筆，卻又無從下筆。大部分學生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內容貧乏，單薄空洞，語言表達枯燥、不規范、不切實。農村小學生相對于城市里的小學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，社交能力也無法與城市學生相比，加上家長對孩子仍有許多“大人講話，小孩子不準插嘴”這樣的限制，所以本來就不是很能說會道的孩子就更加變得沉默了。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應的變小。當碰到一個作文題目時，由于記憶庫存的空蕩，提起筆來擠不出一點墨水。、地區差異，遮蔽了學生的視野。由于農村地處相對偏遠，相對落后閉塞，學校硬件設施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯后，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間，造成農村學生課外閱讀狹窄，接觸社會少，生活單調，視野小，在作文中無東西可寫，因此，農村學生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。

3、教師差異，制約著作文的進步。很多教師由于功用、功利思想作怪，為“作文而作文”的教學禁錮了部分學生寫作的創新意識，教會學生按一定的模式去作文，例如段落是三大段結構：第一段開篇點題，第二段介紹主要內容，第三段談體會、感受。結果學生的文章謀篇布局是一樣的，如出一轍。又如只注重于仿寫、忽略了創造性的寫作練習。無可否認，仿寫可以提高寫作水平，但無創造性、發散性的寫作練習，就不會有后來的超越，文風呆板而不活潑。小學生的思維是活潑的、跳躍的，我們不要給學生定框框條條，讓他們自由地、創造性地寫出他們的習作來。

4、課堂差異，影響了作文的興趣。作文指導上，年級與年級斷層，教材與大綱脫節，中年級在辛辛苦苦指導謀篇布局，高年級又在一個勁兒矯正標點符號，或者重復指導，缺乏層次性；讀寫并未做到真正結合，很大一部分課堂上，內容的理解總是占去大量的時間，正當要涉及寫法時已臨近下課，于是蜻蜓點水，大有走過場之嫌。教師這樣指導學生作文，不立足于平時，不以課文為范例，而是為了完成任務，長期停留在仿作甚至套作上，教師的批語又常常是少有是處或一無是處，自然不能激發學生寫作興趣，寫出優秀的作文。

5、家長差異，滯后了作文發展。現今的農村，學生的父母大部分都外出打工，孩子交給爺爺奶奶看管，這些老人受自身的文化修養所限制，他們在這方面根本是有心無力的。甚至有時還會起一些反面作用，這樣就會對學生作文形成一個惡性循環，滯后了孩子們作文水平的發展。

二、教師的作文教學策略

根據上述對影響學生作文質量諸因素的分析，教師可以從以下幾個方面有針對性地進行作文教學。

（一）語言知識的指導與訓練

在語言功底方面，首先應當是識字教學。識字是閱讀、寫作的最基礎部分。小學生作文時提筆忘字，寫起來錯別字連篇，就在于識字基礎差。教師要高度重視識字積詞，字詞之于文章就像磚瓦之于高樓大廈。識字時充分注意字的音、形，對于字義則應結合具體語言環境，因字擴詞，因詞說話、造句，連句成篇。如此，不但真正掌握了字，而且訓練了口頭、書面表達能力。

其次，要高度重視語匯積累，如好詞佳句、名詩名聯、名言警句、成語諺語歇后語……目前教材很有重視語匯積累的趨勢，說明語匯積累的重要作用已成為一種廣泛的共識。當然，積累的目的是為了運用，運用鞏固了積累。并且，如果不善于運用所積累的語匯，可能形成僵化的“掉書袋”或者只積不會用。所以要積累，更要在說話、交際、作文中靈活、恰當地運用所積累的知識。

再次，訓練語言要重視口語表達、口語交際，多為學生提供口頭表達的機會，指導、鼓勵、督促其說流暢、說通順、說完整，說得有藝術水平。口語表達是訓練語言運用的一種途徑，與書面表達能力、作文能力成正比。

最后，在語言因素方面，為提高學生作文質量，我們應該特別強調閱讀的重要作用。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“其中“破萬卷”說的就是博覽群書，因讀得多，下筆做文章自然就會如有神助；詩讀得多，自然也就會作詩了。閱讀的作用是多方面的，可以積累詞匯，豐富語言，提高語言表達能力，這是對作文影響最直接的一面。小學語文課本中所選的閱讀文章大多都是優美、標準的典范之作，教師應在教學中多指導閱讀方法，并引導學生從寫作的角度賞析，以潛移默化地影響其作文水平。學生僅限于閱讀課本是遠遠不夠的，要盡量創造條件、提供機會，指導學生大量閱讀有益的課外書籍，“取法于課內，得益于課外”，這是不少成功的語文教師的經驗之談，意即在課內學方法，在課外閱讀中真正受益。

課外閱讀要作好指導，具體地說：

1、指導學生選擇有益的書刊；

2、好記性不如爛筆頭，要讓學生在閱讀時把一些好詞佳句、諺語警句、精彩片斷以及激人上進的材料等及時記在筆記本上，并加以分類整理，熟記于心，有所感時提倡多寫讀后感。

（二）立足生活，激發寫作興趣

留心日常生活，做生活有心人——作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察家鄉、學校的重大建設與細微變化，觀察學校老師的工作表現，觀察班上同學的學習變化，觀察大自然的樹木花草、日月星空……通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

組織學生參與活動——有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。通過參與不同活動，學生對活動過程了然于胸，情感體念較深，寫出的作文有內容，有真情實感。這樣，不僅可以積累大量的習作素材，而且可以激起學生表達的欲望，產生作文興趣。

引導學生體驗生活——實踐出真知。從作文訓練的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程;飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性;參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味……在實踐過程中，我們要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

（三）拓寬知識面的指導 小學生，特別是農村小學生寫不好作文的另一大原因，還在于知識面、視野的狹窄。為此，教師并非無所作為，我認為可以從以下兩方面著手：

其一，充分利用課堂、學校條件拓展知識面，在課堂上想方設法向學生介紹各種常識，各種學生應當了解的知識，特別是隨著時代的發展而出現的各種新生事物。課外盡量讓學生多閱讀。閱讀有益的課外書還可以無限地擴展知識、開闊視野，間接地對作文水平發生影響。“秀才不出門，能知天下事”，大量的課外閱讀和學習，可以彌補學生接觸面狹窄的不足。對于作文，知識面廣了，自然有取之不盡的素材。這樣，寫起作文來，內容怎么可能不充實呢！

其二，多指導學生留心觀察周圍的事物，并養成隨時記下所見所聞、所思所感的習慣。讓學生不光具有豐富的書面知識，更具有豐富的結合實際的生活積累。事實上，農村的有些事物也是城市學生從未深刻體驗的，大可加以開發：自然本真的山山水水、花草樹木、鳥獸蟲魚，以及人們在寒來暑往中的生活勞作、喜怒哀樂，大可引導學生去細細觀察，用心感悟，并引導他們、鼓勵他們在平凡、單調、枯燥中發現美，記錄美，化腐朽為神奇。不管何時何地，告訴學生，生活是廣闊的海洋，到處蘊藏著無數的寶藏。只要善于去挖掘，去發現，作文的素材真是俯拾即是。

（四）重視講評方法，鼓勵學生自主創新

興趣是最好的老師，只要激發起學生學習作文的興趣，變“要我學”為“我要學”，變“老師改”為“學生互評互改”等形式，就一定起到事半功倍的效果。作為教師，首先要鼓勵學生愛學愛思，對作文產生濃厚興趣，適時予以指導，讓優生和后進生結對幫扶，小組合作，鼓勵競爭，激活士氣，培養學生熱愛生活、樂于觀察的好品質；其次教師要還位于學生，敢于放手讓學生去講去評。學生自己去評價自己的或同齡人的習作，有不同于成年人的觀點和視角，學生之間也容易接受；組織學生小組交換評閱，認真修改，互提意見，自由爭論，在爭辯中學會取長補短，不斷提高認識水平和作文評價的能力；再次，教師要適時評價各組的進程和取得的成績，積極反饋學業信息，對好的習作好的方法要公開評講，對存在的問題要靈活進行調整，及時予以糾正，以保證學生合作探究的實效；最后，教師還要鼓勵學生不斷進取，虛心聽取大家的建議，對作文進行二次創作、三次再創作，以保證每次作文教學的質量不打折扣，讓學生在每次作文中都是最大的“獲勝者”。只要走好每個“一小步”，結果就是大進步。

總之，影響學生作文質量的諸因素相輔相成，辯證統一，在促成學生提高作文水平發面都具有不可偏廢、不可忽視的地位。而教師指導作用的充分發揮，即可望從根本上解決作文教學的困境，進而大幅度提升語文教學質量。在作文教學中，應該從實際出發，聯系農村小學生的作文實際情況，大膽創新，總結經驗，探求新教法，讓農村小學生的作文寫出創意，寫出自己的特色。同時廣大農村小學生也應該自覺地擴大知識面，豐富閱讀內容，勤于練筆，不斷地提高自身的習作水平

參考文獻：

⑴《昭通教育》2005年第一期

王家秀 施汝坤 吳靜等人作品 ⑵《語言學概論》 胡明揚主編

語文出版社2000年4月版 ⑶《課程的反思與重建》任長松著

北京大學出版社2002年7月版

第二篇：農村小學作文教學改革之淺析

農村小學作文教學改革之淺析

三家館完小胡玉瓊

摘要本文從農村小學作文的現狀來分析，提出了教育教改下的作文教學，應培養學生的創新能力及說真話、訴真情的人文素質，并提出了在真實的生活中應展現真實的自我，不能人云亦云。寫出自己的生活，寫出自己，作文才有生命力。

關鍵詞真情實感；人文素質；創新

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。那么在作文教學中，一千個學生為什么就不能給我們一千個生活呢？每一位從事語文教學的教師都把作文教學作為語文教學的重點，但是，“教師教學難，學生作文難”的問題一直困擾著小學作文教學，影響作文教學質量的提高，使作文教學由語文教學的重點成為既重又難的“焦點”。特別在農村小學，由于教師走進了應試教育的誤區，至今還在采用“教師命題——指導——學生習作——教師批改——教師講評”的教學程式。這些教學方法，扭曲了學生對生活的正確認識，使本該豐富多彩、充滿靈氣的作文變成了僵硬的、呆板的、充滿著空話、假話、套話的應試之作，學生作文走向公式化，作文內容千篇一律，束縛了學生的思維發展，不利于學生語文素質的提高。

心理學家研究證明，中小學生道德思想品質的發展，處在一個“不斷擺脫多變性特征而日趨穩定，仍保持多變性的時期”，那么作文教學怎樣塑造學生人品契合，培養學生正確認識自我，發掘自身潛能呢？

一、引導學生學會觀察生活

小學作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。《語文課程標準》也指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活,表達真情實感。”小學生的習作，應當根植于火熱的現實生活，表達真實動人的內心體驗。然而，不少學生作文時，所選取的素材枯燥，內容單調，層面狹窄，根源就在于沒有從生活入手，忽視了身邊的信息資源。

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這就告訴我們:“生活是作文之本”。這就需要教師引導學生睜亮“發現”的眼睛，開掘生活信息之源，擷取有意義的、生動的、鮮活的作文素材，讓學生培養成良好的觀察生活、思考生活的習慣，因而，引導學生學會真實的寫作，首先是要培養學生做生活的有心人，學會觀察生活。

葉老還說：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”所以，培養學生的觀察能力主要是培養學生良好的觀察習慣。生活在城市的孩子住在“鴿子籠”似的房屋里，只見“四角的天空”，平時又沉迷于電視、電腦之影，淹沒在書海之中。而農村的孩子，有機會更廣泛地接觸生活，他們的課余生活更豐富多彩，但是他們不會觀察生活，不會發現生活的真、善、美，其實，生活中有許多有意義的值得觀察的事物，怎樣使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢？

1、帶領學生走出課堂，多接觸社會

美國的學生寫作文的生活材料比中國豐富，美國的作文課不要求學生當堂完成任務，而是可以在圖書館或網上查資料或調查訪問，給學生充分思考和準備的余地。美國作文課關注人生，關注學生未來的發展，與社會、與生活是溝通的。這樣，學生就會在作文中尋找到樂趣，不會像有些中國孩子那樣“為作文而作文”

了。如同樣的題目《我的媽媽》，中國是課堂交稿，逼得有寫孩子胡亂編造，甚至抄襲別人的“母親”，內容大多是千篇一律，心目中的母親都是“三十來歲，留著一頭烏黑的長發，身穿一件紅毛衣，穿著一條黑色的彈力褲”，毫無個性可言，學生的寫作潛力不能得到挖掘。而美國是一周內交稿，孩子們有更多的機會去采訪媽媽、爸爸、爺爺、奶奶甚至鄰居和同事，使孩子們更深刻地了解了自己的母親，寫出的一篇篇文章也就生動而深刻。

因此，在作文教學中教師不僅僅只局限于課堂教學，而是要鼓勵學生多走出課堂，多角度地看身邊的一切事物，學會真實地表達自己的思想、感情、品德、人生觀和價值觀，教學生學會寫作文，熱愛寫作文，這樣的寫作會比僅僅在課堂里“閉門造車”要有意義的多。

2、引導學生關注令城市孩子驚奇的生活情趣

上山放牛、打豬草、摘野果、燒蜂窩、挖紅薯、刨花生；下河捉魚摸蝦釣螃蟹、揀田螺；閑時燒玉米棒子、打彈子、跳皮筋等玩活兒；臘月殺年豬、燒瘦肉、備年貨、放鞭炮等等這些都是習作的很好的素材。引導學生尋找這些素材，就可以寫成許多有情趣的文章來。例如，我所教的學生寫《摸黃鱔》這篇文章，幾個小伙伴提著篾簍到田里摸黃鱔，怎么攔水溝，怎么逗黃鱔，寫的通俗易懂，雖然沒有華麗的詞藻，卻充滿了孩子的質樸與天真，“黃鱔一扭一扭順著水溝溜下來”、“胡岸用一雙小泥手掐著一條黃鱔直往我臉上蹭”等語言中透著孩子的淘氣和富有生機的生命力和生活情趣。

3．從勞動中積累素材

農村的孩子早當家，他們的自理能力和實踐活動能力較強，家務勞動、一些簡單的農活都會干。我們可以指導學生從勞動中尋找習作素材，如洗衣服、煮飯等。有些學生的家務勞動做得并不好，通過老師的引導提醒，他們學會了從勞動中悟出道理。“雖然這一次做的飯糊了，卻讓我學到了許多東西”、“望著燒焦的菜，我下定決心，下次一定讓父母吃上我做的可口的飯菜”這些語句透露著一顆顆純真的童心和真誠的孝心。

4、從節日活動、民俗民情中積累素材

生活中的人、事、物，學生只有親身去做過，去看過，去體驗過，感受才真切，感悟才深切，寫出來的文章才更生動，更富有情感，更真實感人。一年中有無數的節日，他們給生活帶來了歡聲笑語，帶來了五彩繽紛，帶來了不一樣的感受。只要我們睜大眼睛，留心觀察，生活中的各種節日都會有感人的東西。

農歷的中秋節、端午節以及婚娶喪葬等，陽歷的婦女節、國慶節、元旦等，都值得學生去觀察，去感悟生命。如我們班的唐杰同學在端午節這天，通過細心觀察媽媽包粽子的過程，自己也學會了包好吃的粽子，在老師的指導下，她寫出了《屈原，我為你包粽子》這篇文章，表達了由對粽子的喜愛上升到對愛國人士的敬愛之情；在“三八”婦女節里，班級號召學生給媽媽寫信，以懂得母親對他們的養育之情；“植樹節”里，學校組織學生植樹，我班的胡奎正同學從活動中就感受到了團結的力量，寫出了一篇《溫暖的春風》，得到了學校領導的好評。

讓學生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出節日的氣息，觀察嶄新的世界，把作文的主動權還給學生，這是一種理念，更是一種策略。只要我們在斑斕多姿的現實生活中，引導學生用“發現”的眼睛去觀察，去捕捉，及時敏銳地擷取豐富多彩的習作素材，生活的涓涓細流就會在學生的筆下汩汩流淌，一篇篇具有時代氣息的習作也才會由此誕生。

二、為學生創設作文情境

作文要求學生綜合運用字、詞、句、篇去表情達意，為了激發學生的表達動機、寫作熱情，我們可為學生創設一些生動的情境，并引導學生進入情境，在情境中加深體驗，從中獲得真切的感受。如指導學生寫《師生之間》這篇習作之前，可以創設以下情境：

上課鈴響了，同學們正在認真的做作業，教室里鴉雀無聲，一個學生遲到了，一瘸一拐地走進教室，怯生生地望著老師（老師的設計），一名學生主動站起來扶他到講臺上，老師拿出醫藥箱，為他擦上藥，并輕揉他扭傷的腳。學生目睹這一幕，有感而發，寫出來的片段情真意切。

另外，偶發事件常常在我們的生活之水泛起美麗的漣漪，因此，教師除了要精心設計情境，還要善于抓住偶發事件，不失時機地、別出心裁地指導學生練筆。例：

春天的一個上午，老師正津津有味地講課，忽然聽見幾聲“噓?噓?”，一個細小的聲音從后面傳來：“好美的蝴蝶啊！”只見一只漂亮的蝴蝶從窗戶飛過來，它有時在玻璃上撲扇，有時落在女孩子身上，可以看得出，它想要飛出教室卻又找不到方向。教室里幾十雙眼睛都把目光投向了它，繼而又轉向了我，等待著我的反應。怎么辦？??在他們期待的眼光中，我把話題轉向了蝴蝶，“蝴蝶飛進教室，你們是怎么想的？”同學們嘰嘰喳喳地說開了，“它是迷了路吧！”“它現在很寂寞，想來教室找我們玩兒！”“它以為女孩子鮮艷的衣服是鮮花呢！”我又接著問：“那你們想怎么辦呀？”“把它捉住，做標本！”“你那樣做太殘忍了，我們應該把它放了，讓它去找回家的路！”多樸實的話語，多純潔的心靈啊！在我把他們看到蝴蝶后的動作、神態、心理口頭描述以后，要求他們把剛才的這一幕寫下來。《放飛蝴蝶》就是一篇較好的文章，文中充滿了自由的空氣，更展現了關愛小生命的童心。所以，如果我們能隨時從偶發事件中擷取美麗的浪花，那將會帶來意想不到的效果。

三、引導學生學會傾吐

隨著年齡的增長，學生書讀多了，生活經驗也豐富了，就會引起傾訴、表達的欲望。學生有許多美好的幻想，包括荒誕無稽的，我們不要用成人的目光來看待，而應鼓勵他們寫出來。語文課就是要解放人，解放人的心靈和才智，讓學生的想象力、表現力和創造力都盡情的釋放出來。只有敢說真話，才能寫出好文章。如開展心理疏導作文課，這對于引導學生敢說真話、訴真情是有很大的幫助的。《我生氣了，怎么辦？》《我真煩》等作文題就可以通過例舉一些身邊遇上的不順心的實例，引導學生把自己為什么生氣，為什么會心煩，以及生氣時的表現，煩心時的心理都說出來，通過這樣的引導，學生會有一種情溢心間、不吐不快的感覺。教師就要抓住火候，讓學生趁此宣泄自己的感情，表露心聲，并讓學生把這種感受寫出來。

孩子們的童年是夢的季節，這時候往往會有許多不切實際的想法。當孩子把這些心里話都說出來時，不論孩子的想法是多么可笑，孩子的行為是多么幼稚，只要是真實的，教師都該加以表揚。因為，高尚的、美的情感都出自真實的事情，都是發自內心的感受。這些真實的感受成為了寫作的第一手材料，不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認識水平，把自己的想象力和創造力都盡情地釋放出來。這樣才有利于學生的健康成長，便于學生開朗、樂觀性格的養成。

綜上所述，作文教學中教師要注意培養學生的寫作興趣，激發學生愛作文的情感。我們在指導學生作文時，要盡可能的給學生提供“說真話，訴真情”的條件，在以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發展提高寫作能力和思維水平。我想說，農村的孩子并不笨，只要我們恰當的運用適合他們的教學方法，消除學生對作文的畏懼、緊張情緒，引導他們從“要我作文”到“我要作文”，就能達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的境界。

參考文獻

《小學語文教師》.上海教育出版社.2001包南麟.等.《小學語文素質研究》.南方出版社.2000李中璋.等

《中小學教師繼續教育》.2004.812

第三篇：淺談農村小學作文教學

淺談農村小學作文教學

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課,特別是農村小學的作文教學更是難中之難。《語文課程標準》明確地指出：作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這與原來的大綱相比較，要求已降低了許多。然而，農家孩子還是怕寫作文，鄉村教師也還是怕教作文——“農村孩子見識面窄，作文素材貧乏；農村孩子貫用方言，表達能力不佳”成了怕作文的理由。為何農村小學作文教學呈現如此局面？我們又該如何走出困境？路子又在哪里？作為長期從事農村語文教學的我，談一點自己的認識和體會。

一、培養觀察習慣，引導學生做生活的有心人。

大凡好的作品，皆來源于生活。“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”因此，把學生從封閉的學校和課堂中解放出來，讓他們有時間親近自然，走進社會，用自己的眼光和心靈去感受，去體驗，改變作文寫作的“苦”與“煩”。

魯迅說過：“如要創作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”。我告訴學生說，“處處留心皆學問”，“文章本天成，妙手偶得之。”只要他們平時留心觀察，認真思考，便會發現，鄉土題材是取之不竭，用之不盡的。比如，指導學生認真體驗農村生活，并訴諸筆端。農村生活對于農村的孩子來說熟悉而親切，可挖掘的素材有很多。如：野外勞動生活，農家孩子從小就與土地打交道，是聞著田野的清新和泥土的芬芳長大的，勞動會給他們帶來豐收的喜悅，也為他們提供了流汗流淚的切身體驗；農村的節日習俗，比如端午包粽子，中秋賞月吃月餅，春節耍香火龍等，再加上各種紅白喜事，這些農村習俗具有獨特性，極富生活色彩；贛南客家文化，如“采茶戲”“迎神”等富有生活情趣。所以我鼓勵學生寫真實的事情，記錄身邊的真人真事，關注班級、學校、社會動態，做到“家事國事天下事，事事關心”。觸動學生的心弦，使他們寫出充滿真情實感的好文章來。記得我教學三年級有關傳統節日的作文，有個學生寫道：“年二十八那天是龍布圩，我和大人們去采辦年貨，我們一路有

說有笑的走著。隔壁的賴阿姨說：?今年要買紅瓜子，日子過得紅火。?鄰村的廖大嬸就說：?我要買條魚——年年有余。?你看中國的風俗是不是特別有意思呀”這樣一來，學生逐步體會到寫作素材來源于生活，農村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒什么可寫而煩惱。這時，我趁機要求學生養成寫好觀察日記的習慣，引導他們不斷地積累材料，以備不時之需。

二、強調口手如一，指導學生文從字順地表達

⒈堅持普通話交談，使語言規范化

為了幫助農村孩子克服方言的影響，使語言規范化，“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。”我告訴學生，作文就是“我手寫我口”，這“口”其實就是普通話，要求學生當好“翻譯官”，變“土”為“洋”，使方言變為規范化語言。課堂上，我用普通話講，學生也用普通話說；課間，師生也用普通話交談。我還要求學生把普通話帶回家里、帶到社會，時時處處堅持說普通話。隨著時間的推移，學生的普通話變得流利了，作文中的語句也通順多了。

⒉先說后寫，邊讀邊改，讀后再抄

《課標》在關于寫作總目標的陳述中特別指出：“在發展語言的同時，發展思維能力”。我們知道，在整個寫作過程中，寫作和思考是同時產生的，寫作的過程也就是思考的過程。這個過程能幫助你把零亂的思想條理化，使你的想法經過提煉而清晰起來，并且進一步發展你的思想。因此，每次習作練習，我都強調學生先想好了再說說，說通后才寫下來，寫完了反復讀幾遍，并對讀中發現的問題進行修改，改好后再讀一讀，讀順了才譽寫。通過這樣的訓練，使學生逐步達到“心口如

一、口手如一”。

⒊多向評議，互相欣賞，共同提高

大家都知道，興趣和自信是作文的最大內驅力，這種內驅力除來源于學生有比較自覺的寫作目的外，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感。《課標》也在不同的學段分別提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂 ”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。因此，在習作指導過程中，如何抓好習作講評對于促進學生寫作水平的提高是很重要的。我們可以根據習作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習作、集體交流評選佳作、優秀習作展評等評議方式，讓學生在交流中學會評議、學會欣賞、學會修改，使學生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高

自己的習作水平。

三、適時指導練筆，促使學生變知識為技能

“小學生作文的性質是?練筆?，是把自己的見聞、感受和想象寫出來”。因此，當學生有了寫作材料，并學會了使用規范化語言時，我們應當有意識地把“書本”與“鄉土”緊密聯系起來，在閱讀教學中適時地指導學生寫有“洋味的”的“鄉土文”，逐步引導學生把知識轉化為技能，使作文能力不斷提高。

我告訴學生，“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結合閱讀教學，指導學生模仿課文的規范語言，通過經常性的仿說仿寫，用規范的語言來影響學生、要求學生。就說《爬天都峰》一課吧，作為山區的孩子上山下河是他們常做的事，而真要讓學生寫關于爬山的作文時，他們往往無從下手。在學習《爬天都峰》一課時，我發現學生學習的興趣特別濃厚，被描寫天都峰山高路險這段文字所吸引，眼神里流露出求知的強烈欲望。于是，我趁熱打鐵，要求學生回憶平時爬永修當地名山---云山的親身體驗，然后以“游覽云山”為題，寫一篇有特色的作文。因為有《爬天都峰》作參考，又有親身游覽云山的切身體驗，學生的作文都寫得很有味，其中有這樣的一個片段給我留下了深刻的印象：“從學校出發驅車一個多小時才來到云山腳下，抬頭一看，這么高，在云彩上面哩，難怪當地村民把這座石山命名為云山，石級像從天而降，讓人感到心頭發顫！”小作者描述得多形象呀，雖模仿了課文的某些寫法，可也不乏自己的特色呀，讓人一看，就想來云山一睹為快！

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。總之，對于農村的語文教師來說，作文教學不失為一種挑戰，只要正確認識，積極主動的轉變觀念，改變固有方法，就會走出語文作文教學的樊籬，闖出一條高效，明朗的新路子。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我們只有從農村實際出發，根據農家孩子的特點，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土題材與閱讀和寫作知識緊密聯系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。

第四篇：淺談農村小學作文教學

淺談農村小學作文教學

黃平縣重安鎮皎沙小學 何芳

教學大綱指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。”小學生作文也就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。怎樣把小學生對周圍的認識水平用恰當的語言文字表達出來，我認為應該從以下幾個方面著手。

一、改進第一課堂作文教學 第一課堂作文教學是向學生傳作文知識，訓練作文能力的主要時機，因此，激發學生的寫作興趣，應從改進第一課堂作文談起。

1.擴大命題范圍。是學生有啥可寫，小學生的生活是異常豐富的，小學生的興趣愛好是非常廣泛，要從小學生的生活和興趣出發，改掉過去那種單一老師命題、師生共同命題、學生命題三結合的方式。

2.更新指導方法。充分調動學生的積極性，上作文課時要改變以往老師唱“獨角戲”的方法。以學生為主體，教師為主導，以訓練為主線。每次作文指導課，要根據體裁、內容、訓練重點的不同而設計一些新穎有趣符合學生特點的方法方式，充分調動學生寫作的積極性。

3.加強片斷練習。化解作文訓練難度片斷練習，便于具體指導，宜于消除學生的畏難情緒。因此，根據作文的訓練重點，先設計好有關的片斷讓學生練習，再寫整篇作文時學生就不會感到難了。

4.激發學生的興趣，鼓勵學生自改作文。過去的作文是“先生命題學生寫，學生作文先生改”，往往事倍功半。現在提倡學生參與批改和講評工作，具體做法是，本人自評自改、學生互評互改、師生共評共改。

二、積極開展第二課堂活動

第二課堂作文活動是第一課堂作文教學的延續和補充，是提高作文教學質量的一個很重要的環節。同時第二課堂可以豐富學生素材，激勵學生寫作興趣。教師可以從以下幾個方面做起：

1.組織觀察活動。交給學生觀察方法采用集體和分散相結合方法，經常組織學生觀察生活、觀察社會、觀察大自然，通過觀察使學生積累多種多樣、豐富多彩的題材庫；使學生“需之切”、“樂其業；使學生們通過觀察思維，表達的愿望如梗在胸，不葉不快，迫切地將自己的看法和想法及時地表達出來。

2.開辟作文園地，鼓勵積極投稿。小學生優自尊心、好奇心、好勝心，還有強烈的自我表現欲，更喜歡老師重視自己、表揚自己。根據學生的心理在教室里開辟作文園地，把學生中寫的具體、生動的文章，精彩的片斷、新穎的開頭、耐人尋味的結尾、承上啟下的過渡等刊登在園地內，供學生們閱讀、欣賞、評議。同時鼓勵欣賞投稿，讓他們嘗到稿子被錄用的甜頭，從而激發他們寫作的興趣。

3.讀報、剪報、辦報。要求學生每天讀一篇新聞報道，并把所讀的新聞報道剪下來，然后寫一句于報道有關的話。指導學生半月或一月辦一期手抄小報，要求學生自擬題目、自己排版、自己抄寫、自己插圖等，以提高學生的寫作能力。

三、鼓勵學生勤讀勤練筆

勤練筆的意義在于促使學生運用書面語言，通過練筆積詞成句，積段成篇，逐步培養能力。勤練筆不是多多益善，重要的是從學生的實際出發，讀寫要緊密結合，根據每篇課文不同的特點設置有一定數量，又要有一定質量的練筆內容。如：一寫開頭；二寫結局；三邪人物等。總之，鼓勵學生多練筆，給學生各種創作機會，誘發他們練筆的積極性，培養勤動筆的好習慣，提高學生的寫作能力。

綜上所述，只要教師善于引導學生提高認識能力，及早對學生進行訓練，教給學生觀察、思維的方法，培養學生寫作興趣，多給學生練筆創作的機會，學生寫好作文是完全可能的。

第五篇：農村小學作文教學初探

農村小學作文教學初探

西灑鎮紅石巖小學 彭永莉

作文是一種綜合性的智力活動，是小學語文教學的一個重要組成部分，在邊遠貧困地區的農村小學，由于各方面的原因制約，小學作文教學同時也是一個教學難關。在小學，一、二年級要求學生寫話，為作文教學打下基礎，作好起步準備。按原教學大綱和新一輪基礎教育課程改革制訂的新課程標準的要求，從三年級開始就正式進行作文教學。在教學過程中，一些教師（特別是邊遠貧困山區農村小學教師）提出，他們竭盡心智，花了不少功夫：鼓勵學生寫日記；要求寫周記；每單元教學完后都進行一次作文訓練；對上交的作文詳批詳改；作文課上，講了許多寫作技巧，也要求學生記在心上??殊不知，花了不少功夫，往往事倍功半，收效甚微。這是因為，在農村小學，師資、生源、教育教學基礎設施、經濟文化狀況、家長素質等諸因素都嚴重滯后，這種滯后，導致了整個教育教學發展的滯后，在語文科目的作文教學上表現尤為突出，是廣大農村小學語文教師所共同面臨的困境。

要想在農村小學作文教學上有所突破，筆者認為，最有意義的是探索如何在三年級作文教學啟蒙階段把學生引上路，進而搞好整個小學階段的作文教學，切實提高學生作文質量。為此，筆者擬從教學的主客體方面分析，著重探討影響農村小學生提高作文水平的諸因素及教師應采取的教學策略和指導途徑。

一、影響農村小學生提高作文水平的諸因素

按照基礎教育課程改革的基本要求，教育者開展教育活動，總體目標是為了培養學生，使之發生所期望的變化或形成所期望的素質。一切課程都是從學習者的角度出發，認為教育教學的核心問題是“學生的學習”，這種教育觀念的轉變與更新，課程教材的反思與重建，充分凸顯了學生在整個教育活動中的主體地位。因此，本文在探索提高農村小學作文教學質量的相關途徑、方式、策略之前，先嘗試分析影響小學生這一教育教學主體的作文質量之諸因素。

（一）語言因素

“語言是思維的最重要的工具，思維的各個方面，即想的過程和想的結果，實際上都離不開語言。”（《語言學概論》 胡明揚主編 語文出版社2000年4月版第316頁）很明顯地，語言也是寫作的基礎。沒有遣詞造句的基本功，不掌握豐富的詞匯、靈活多樣的句式和表達方式，寫作是無法進行的。日本心理學家阪本一郎認為：一個人所掌握的詞匯量，同他的智商成正比。因此，在基礎教育階段，學生積累的詞匯量越多，對提高其表達能力的作用越大。

扎實的識字基礎，豐富的詞匯積累（乃至語匯積累）在作文啟蒙階段意義重大，作用明顯，但語言因素的制約作用同時還表現在語音、語義、語法的掌握諸方面。

語體風格對作文的影響也有不可忽視的作用，小學階段主要是要盡量實現口語語體向書面語語體的過渡，并了解言語與語言的區別，在具體語境中靈活機動地使用語言手段。

對于表達方式，也要能多了解和運用各種句式、布局謀篇的常識及一些必要的修辭手段、方法和辭格。

總之，語言因素是影響作文質量的第一重要因素。從思維起步，到口語交際，到書面表達，到寫文章，都離不開語言。只有語言文字功底扎實，才能談得上學習作文。否則，寫一篇滿是錯別字、病句的東西，連基本的意思都不能表達，怎么稱得上作文呢？

（二）思想因素和知識因素

當語言文字的制約因素得到解決以后，我們還要充分重視思想因素和知識因素。很明顯，一個思想品德方面積極向上、奮發有為的人，一個具有健康心態的人，再加上盡可能廣博的知識，在作文時不但素材豐富，選材游刃有余、得心應手，而且文章所顯示的主題思想也往往是健康的、積極的。

對于寫作來說，語言是其外衣，重要的還是要看文章所表現的內容和所表達的思想感情。只有一個知識淵博的人，他寫的文章所展現的內容才有可能豐富多 2

彩、異彩紛呈，不至于流于枯燥乏味和單調空洞。知識面和思想內容解決的是“寫什么”的問題。

文章內容就像人體的肌肉和筋骨，要使筋骨強健、肌肉豐滿發達，膚色健康有光澤，就要看寫作者是不是一個博覽群書、知識廣博的人。當然，不管是一個身強體壯的男人，還是一個沉魚落雁的美女，如果他（她）的內心和靈魂是平庸的，甚至是邪惡和卑鄙的，那肯定會遭人鄙視甚至唾罵。而文章的主題思想就好比是人的頭腦、心臟和靈魂，是平庸、邪惡、虛偽，還是崇高、善良、真誠、優美??就在于寫文章的人的思想道德修養和政治覺悟，在于作者的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）寫作技巧及寫作興趣因素

有了扎實的語言文字功底，有了廣博的知識以及積極健康的思想，還不一定就能寫出優秀的文章。要寫好作文，的確還需要掌握必需的寫作技巧。這些技巧解決的是“怎樣寫”的問題，比如前人的寫作經驗、方法（往往體現在選學的典范的課文中，也可以在課外讀物中學習領悟），教師自己的寫作心得體會等。

另外，“興趣是最好的老師”，只有充分激發起學生的創作動機，從內因入手點燃學生作文的欲望，激發出學生濃烈的興趣，產生躍躍欲試的向往之情，使“要我作文”轉化為“我要作文”，才是真正體現了學生作為教育活動主體的地位，作文教學的難關才有了真正突破的可能。

總之，影響學生作文質量的諸因素相輔相成，辯證統一，在促成學生提高作文水平發面都具有不可偏廢、不可忽視的地位。而教師指導作用的充分發揮，即可望從根本上解決作文教學的困境，進而大幅度提升語文教學質量。

二、教師的作文教學策略

根據上述對影響學生作文質量諸因素的分析，筆者認為教師可以從以下幾個方面有針對性地進行作文教學。

（一）語言知識的指導與訓練

在語言功底方面，首先應當是識字教學。識字是閱讀、寫作的最基礎部分。小學生作文時提筆忘字，寫起來錯別字連篇，就在于識字基礎差。教師要高度重視識字積詞，字詞之于文章就像磚瓦之于高樓大廈。識字時充分注意字的音、形，對于字義則應結合具體語言環境，因字擴詞，因詞說話、造句，連句成篇。如此，不但真正掌握了字，而且訓練了口頭、書面表達能力。

其次，要高度重視語匯積累，如好詞佳句、名詩名聯、名言警句、成語諺語歇后語??目前教材很有重視語匯積累的趨勢，說明語匯積累的重要作用已成為一種廣泛的共識。當然，積累的目的是為了運用，運用鞏固了積累。并且，如果不善于運用所積累的語匯，可能形成僵化的“掉書袋”或者只積不會用。所以要積累，更要在說話、交際、作文中靈活、恰當地運用所積累的知識。

再次，訓練語言要重視口語表達、口語交際，多為學生提供口頭表達的機會，指導、鼓勵、督促其說流暢、說通順、說完整，說得有藝術水平。口語表達是訓練語言運用的一種途徑，與書面表達能力、作文能力成正比。

最后，在語言因素方面，為提高學生作文質量，我們應該特別強調閱讀的重要作用。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其中“破萬卷”說的就是博覽群書，因讀得多，下筆做文章自然就會如有神助；詩讀得多，自然也就會作詩了。韓愈曾說：“學以為耕，文以為獲。”說的就是閱讀（學）是耕耘，而作文（文）是收獲。沒有辛勤的耕耘，就沒有豐碩的收獲。

閱讀的作用是多方面的，可以積累詞匯，豐富語言，提高語言表達能力，這是對作文影響最直接的一面。在閱讀典范的文章時，語言句式、表達方法、修辭運用等各方面都可受到啟發，如人教版九義教材第八冊第十九課《記金華的雙龍洞》，此篇游記散文布局上采用游覽順序作為明線，逆向采用溪流作為暗線，兩條線索加上段際之間的過渡句，使文章脈絡清晰、有條不紊；而路上見聞、外洞、孔隙、內洞又緊抓特點寫得讓人讀來感到如身臨其境。此文寫法很可以作為游記、寫景文的借鑒。

小學語文課本中所選的閱讀文章大多都是優美、標準的典范之作，教師應在教學中多指導閱讀方法，并引導學生從寫作的角度賞析，以潛移默化地影響其作文水平。

顯而易見，學生僅限于閱讀課本是遠遠不夠的，要盡量創造條件、提供機會，指導學生大量閱讀有益的課外書籍，“取法于課內，得益于課外”，這是不少成功的語文教師的經驗之談，意即在課內學方法，在課外閱讀中真正受益。

課外閱讀要作好指導，具體地說：

1、指導學生選擇有益的書刊；

2、好記性不如爛筆頭，要讓學生在閱讀時把一些好詞佳句、諺語警句、精彩片斷以及激人上進的材料等及時記在筆記本上，并加以分類整理，熟記于心，有所感時提倡多寫讀后感。

在語感訓練上，還提倡教師下水作文，作為范文。這一方面使老師真正了解寫作的思維過程，以便更有針對性地指導學生；另一方面可直接作為學生的榜樣，言傳身教，學生更易于、更樂于接受。

（二）思想品德教育及拓寬知識面的指導

上文我們論述到思想和知識面是影響學生作文質量的重要因素，對此教師就應采取相應的教學策略。

首先說思想品德教育。眾所周知，新時代的教師不光要作“經師”，更要作“人師”；不只是教書，更要育人。小學各科的課程目標都或多或少地滲透著人文精神，新一輪課改方向以前所未有的高度和深度重視合格公民的培養，學生全面素質的提高和人文精神的養成。而語文科目更是處處閃耀著人文精神的光輝，在語文科目教學中應該把立德、立身放在第一位，德立、身立而后立言作文，文章才能真正體現人性的光輝，才能真正言之有物、言之有理，表現出真善美的高尚追求。

小學課本中，那些典范的文章往往同時是育人的好教材，有的贊美了無私奉獻、舍己為人的美好品質，如《古井》、，《峨嵋道上》；有的表現了誠實守信、遵守公德的優良作風，如《中彩那天》、《釣魚的啟示》；有的講自強不息如《一定 5

要爭氣》；有的表明對景、物的熱愛，富于和諧、生命的氣息，如《桂林山水》、《養花》、《貓》??

教師要不失時機地結合課文內容對學生進行思想品德教育，陶冶其情操，使其真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這樣，他們寫作文才能表現出健康、昂揚、純正的主題。當然，對學生進行品德教育也可結合課外閱讀的指導進行。

再說知識面的拓展。

小學生，特別是農村小學生寫不好作文的另一大原因，還在于知識面、視野的狹窄。眾所周知，在廣大的山區、農村，由于交通不便、經濟落后、信息閉塞、基礎設施薄弱等多方面的原因，大多數學生對城市習以為常的紅綠燈、公園、少年宮??聞所未聞、見所未見。許多人連電視都沒見到，更不用說多媒體、互聯網等等高新科技產品！他們除了在學校幾節課（學校由于師資、設備等原因，經常必需課程都難以開齊開全，更不用說各種活動、各種興趣小組！）——就是回家務農：扯豬草、放牛羊、挖地、背糞??實在是太單調、太枯燥了。

為此，教師并非無所作為，我認為可以從以下兩方面著手：

其一，充分利用課堂、學校條件拓展知識面，在課堂上想方設法向學生介紹各種常識，各種學生應當了解的知識，特別是隨著時代的發展而出現的各種新生事物。課外盡量讓學生多閱讀。不少農村學校現在都有了圖書，要充分利用。上文對閱讀的作用已有一些論述，主要闡述閱讀對作文的直接影響。事實上閱讀有益的課外書還可以無限地擴展知識、開闊視野，間接地對作文水平發生影響。學海無涯、書山有路，幾乎盡其全人類的知識，都能到相關的書籍中去獲取，“秀才不出門，能知天下事”，大量的課外閱讀和學習，可以彌補學生接觸面狹窄的不足。不能行萬里路，可以讓他們讀萬卷書。對于作文，知識面廣了，自然有取之不盡的素材。這樣，寫起作文來，內容怎么可能不充實呢！

其二，多指導學生留心觀察周圍的事物，并養成隨時記下所見所聞、所思所感的習慣。讓學生不光具有豐富的書面知識，更具有豐富的結合實際的生活積累。6

在大自然中，在社會中，在生活、學習中，要盡量打開他們的眼界，激起他們強烈的求知欲望。事實上，農村的有些事物也是城市學生從未深刻體驗的，大可加以開發：自然本真的山山水水、田園風光、花草樹木、鳥獸蟲魚，以及人們在寒來暑往中的生活勞作、喜怒哀樂，大可引導學生去細細觀察，用心感悟，并引導他們、鼓勵他們在平凡、單調、枯燥中發現美，記錄美，化腐朽為神奇。

不管何時何地，告訴學生，生活是廣闊的海洋，到處蘊藏著無數的寶藏。只要善于去挖掘，去發現，作文的素材真是俯拾即是。

作文即文學的起步，文學即人學，閃現著人文精神的光輝。作文與做人同步，這也是新時期大語文觀念的體現。

（三）指導寫作技巧，激發寫作興趣

有了文字、語言功底，有了純正昂揚的思想，有了豐富的書本知識和生活體驗，如果在掌握一定的寫作技巧，學生作文就可望得于心而應于手了。

寫作技巧的習得，主要靠學生的領悟和把握（在閱讀、欣賞、比照的基礎上），但教師恰當的導引，如指路的明燈，可使學生事半功倍、突飛猛進。

事實上，寫作技巧的內涵和外延無比豐富，比如：怎樣審題？對各種命題方式怎樣把握？各種文體如記敘文、議論文、說明文、應用文各有什么具體的格式、語體要求？寫景、狀物、寫人、記事、抒情文各有什么常見寫法？怎樣謀篇布局？怎樣使用詞格？等等等等。教師要在教學中相機點撥，精心指導。

而對于激發學生的作文興趣，方法不拘一格，各位教師大可仁者見仁、智者見智。真正具有強烈責任感、使命感和事業心的教師，相信都能探索出最佳的途徑，不斷優化自己的教學。