第一篇：農村小學生作文教學

讓作文浸滿泥土的芬芳

——淺談農村小學作文教學

征文類別：教育隨筆 雙橋區龍灘子小學：陳遵容

摘要：廣闊的農村有著與城市不同的風土人情，只要善于觀察，農村小學生也不缺乏作文的素材。然而，令人遺憾的是，農村小學生的作文卻存在不少問題。教學中，我采用1.立足學生生活，提供習作素材，激發學生習作興趣；2.立足教材，拓展習作空間，進行讀寫訓練；3.立足成功習作體驗，激發習作熱情，提高習作水平等方法使學生的作文水平有了一定提高。

關鍵詞：農村小學 作文教學

正文：我任教的學校是一所農村小學。農村的孩子淳樸可愛，談起農村生活的趣事時總是滔滔不絕。但每次寫作文時，他們的作文卻缺乏個性，人云亦云，難得看到有與孩子們生活息息相關的農村特點的作文。作文教學是語文教學的重要組成部分，但卻一直是農村語文教學的難中之難。《小學語文新課程標準》明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。廣闊的農村有著與城市不同的風土人情，只要善于觀察，農村小學生也不缺乏作文的素材。然而，令人遺憾的是，農村小學生的作文卻存在不少問題。

一、農村小學生作文中存在的主要問題

1.內容干巴巴、空洞：不是對人物和事件做具體、細致的觀察和描寫，而是滿足于說個大概意思，內容模糊，空洞無物。不能給人以具體、真實的印象。學生的作文脫離平凡的農村生活，留下的只有東

拼西湊的故事和似曾相識的語言，缺乏能寫出散發泥土芬芳的作文。2.缺乏對寫作目的的明確認識，言不由衷，愛說假話、大話、空話、過頭話，廢話連篇。學生作文應該寫自己的真情實感，?吾手寫吾心?，怎么想怎么寫，可有的學生卻偏要唱高調，不加思考的寫些豪言壯語，胡編亂造，虛情假意，無真情實感。

3.急于為了完成作業或應付考試，抄襲他人文章，套用或改動熟記范文，造成千篇一律，千人一面，無法彰顯個性，喪失了真正的自我，更喪失了應有的樸實的鄉土氣息。純樸、自然、清新的文字不見蹤影。

4.作文練習局限于課內，忽略課外、社會這一大舞臺；只重視習作的結果，忽視獨特生活體驗。不重視生活素材，語言的積累。

二、解決問題的途徑

怎樣解決這些問題呢？在教學實踐中，我采用以下方法，使學生們的作文有了一些起色。

（一）立足生活，提供習作素材，激發習作興趣

葉圣陶先生說：生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。?為有源頭活水來?。生活在農村小學的學生，接觸的是一個廣闊的農村天地，相對于生活在城市的學生而言，或許接觸的寫作題材要窄一些，但是我們農村作文教學卻有著自己獨特的優勢。在日常教學中，我時刻引導學生留心生活，觀察生活，有感而發，落筆成文，讓學生明白作文原來就是表達真情實感。

1.指導學生細心觀察，刻畫動物

農村的孩子從小與小動物玩耍，交朋友，養小貓，逗小狗，喂小雞，放小鴨……情趣盎然，可以說飼養小動物是他們生活中密不可分的內容，這也是學生作文的極好素材。教學中我注重指導他們認真細致地觀察，并把觀察到的結果組織成文。

2.教學生把手工制作過程流注筆端，豐富文章內容

農村是廣闊的天地，生活環境為學生們的手工活動提供了天然材料。小學生會用樹葉制口笛，會用竹管和桉樹籽做槍炮，會取黃泥制成五花八門的?工藝品?，會采集樹葉、花朵制作別具一格的植物標本……學生們很喜歡制作這些東西，制作起來既耐心又細致，他們在制作過程中反復嘗試，不斷實踐，經歷了失敗的沮喪，嘗到了成功的喜悅，這些體會和感受對他們來說是很深刻的。我就要抓住機會適時讓學生記下這些制作過程，這些感受和體會，并整理成文，這樣寫出來的文章就內容充實，有血有肉了。這樣的教學，對提高農村小學生的作文水平大有幫助。3.組織游戲，記敘場面

喜愛游戲是兒童的天性。游戲的魅力在于它既能喚起兒童寫作的熱情，又能豐富寫作的內容。比如，春天的農村，陽光暖暖，小河彎彎，麥苗青青，芳草蕓蕓，田野遼闊，樹木蔥蘢。我就利用自然優勢組織有趣的游戲，如讓學生帶上自制的風箏到草地上盡情玩耍，然后要求他們以?放風箏?為題敘述歡樂的游戲場面。引導他們在文章中要細致描寫風箏的外形和凌空騰飛的情景，并將自己在活動過程中的心理活動具體的描寫出來。這樣，作文便會言之有物了。

我也不放過任何一個大自然為我們提供的奇妙景致。今年12月，我們這里下起了難得的大雪。雖然臨近期末，復習的時間很緊，但面對學校后面漫山遍野的皚皚白雪，我還是選擇了放棄一上午的復習時間，帶著孩子們去山上玩雪。看著孩子們在雪地里幸福地追逐著、打鬧著,快樂地堆雪人、打雪仗。我想此時孩子們獲得的快樂體驗對他們以后的寫作會積累很好的素材。

當然，游戲的形式是多種多樣的，藏貓貓，老鷹捉小雞……只要有益于學生的身心健康即可。這些內容都是農村學生取之不盡的寫作源泉。為了給學生提供習作素材，激發習作興趣，在日常教學中我常常把學生喜歡的游戲或活動引進課堂，讓學生在輕松自在的觀察活動中，掌握知識，強化聽說，發展能力。比如有一次課堂上，我組織學生進行貼鼻子游戲，讓學生仔細觀察，然后寫成作文。沒想到這次寫出的作文內容都很具體，描寫也很細致。有位學生這樣寫道：?終于輪到我貼了，老師用布把我的眼睛蒙上，我立刻感到眼前一片漆黑。我雙腳試探著往前挪動步子，雙手伸開不停地向前摸索著，好不容易摸到黑板了。到底貼在哪呢？我用手上下比劃比劃，最后確定就貼在中間了。我的手剛拿開，場下立刻傳來了同學們‘哈哈’的笑聲。我把眼上的布打開一看，哎呀，我把鼻子貼到人的嘴巴下邊了，多有意思呀，我也情不自禁地笑了。?瞧，這種以游戲形式進行的習作教學，學生有話可說，有話想說，有話愿說。當然，這些游戲和活動一定要讓學生玩得有趣，玩是小孩的天性，也是兒童的特權。

（二）立足教材，拓展習作空間，進行讀寫訓練

我們小學語文教材選編的課文，文質兼美，有很多課文給我們留有習作練習的廣闊空間，如果我們好好地挖掘、利用這些教材資源，根據閱讀教學找準讀寫結合訓練點，適時有效地對學生進行寫作訓練，既可以使學生得到充分的習作訓練，又可以豐富學生的習作素材，達到一舉兩得的效果。進行讀寫結合訓練，方式很多：

1、仿寫

學完兒童詩《假如》后，我讓學生們仿照課文也寫一寫。有的同學這樣寫道：假如我有一支馬良的神筆，要給那些盲人們，畫一雙明亮的大眼睛。他們再也不會生活在黑暗中，看不到綠色的樹葉，鮮艷的花朵，還有明媚的陽光……假如我有一支馬良的神筆，要給生病的奶奶，畫一瓶神奇的藥。她再也不用躺在床上，因為病痛而呻吟……多么真摯的情感呀，我讀了特別受感動。這樣的訓練，既發展了學生的想象能力和觀察能力，又能將習作方法的指導滲透于其中，從而規范學生的語言，培養學生美好的情感。

2、改寫

在學了古詩《江畔獨步尋花》這首古詩后，我指導學生對這首古詩進行改寫，用自己的語言描述詩中的景象，寫成一篇寫景的小習作。這種做法，學生既得到了習作的訓練，又加深了對這首古詩的理解。

3、續寫

很多課文言雖盡，韻味卻無窮，給人余音繚繞、三日不絕的美感。這時，指導學生把這些?余音?寫一寫，學生往往熱情高漲。如學了《鷸蚌相爭》，我讓學生續寫結尾，鷸和蚌被漁夫捉去后，它們會怎

么想，怎么說，怎么做。有的同學寫：鷸和蚌不再爭執了，它們互相幫助，從漁夫家逃跑了；有的寫：鷸和蚌繼續爭執，它們都被漁夫吃了，臨死前它們兩個后悔不已；還有的寫：鷸和蚌團結協作，共同懲治了漁夫，它們成為了好朋友……這樣的習作訓練，既訓練了學生們的想象力，又使學生們在習作中受到了人文教育。

4、擴寫

有的課文在關鍵情節處用詞語點明后并沒有做細致描述，此時我們教師在教學中恰好可以利用這些關鍵詞語，引導學生進行擴寫。如《筍芽兒》一課中只寫到?筍芽兒央求媽媽快讓她到地面上去?，對于筍芽兒到底怎么央求媽媽的卻并沒有描寫。教學中我抓住?央求?一詞，讓學生進行角色體驗，如果你就是這株小筍芽兒，你打算怎樣央求竹媽媽？師生之間進行一番對話表演后，課下我讓學生們把這段人物對話寫出來，學生們寫得特別生動，有的寫的是筍芽兒撒著嬌央求媽媽，有的寫的是筍芽兒生著氣央求媽媽，還有的寫的是筍芽兒任性地央求媽媽……同樣是央求，但央求的內容和語氣各不相同，這充分地發揮了學生的想象能力和創造能力。

5、想象作文

善于想象是兒童的天性，從課文出發，展開豐富的想象，可以激發學生習作的欲望。如讓學生寫《假如我是……》，選材很寬泛，學生可以進行大膽想象，自由抒發自己的想法和情感。

學生在寫這些作文時，興趣盎然，再也沒有以往那種抓耳撓腮、冥思苦想的樣子了。可見，在教學中創造性地使用教材，有意識地拓

展習作空間，必然會引發學生對習作產生興趣，從而具有書面表達的積極性，收到良好的習作效果。

（三）立足成功習作體驗，激發習作熱情，提高習作水平進入中高年級后，學生的獨立意識急劇增長，他們有強烈的表現欲望，參與意識強。針對學生這一心理特點，我在班級學習園地中開辟了一塊名曰：?優秀習作.榜上有名?的作文展示區，并改變了以往只讓優秀生的作文上榜的做法，而是向全班宣布：習作上榜人人都有機會，只要作文有進步，即可優先上榜。這樣一來，全體學生作文的積極性被調動起來了，作文熱情與日俱增。在這種情況下，我并沒有把學生限制在單一的書本知識的學習上，而是創造條件讓學生走向生活，融入生活，參加各種活動，體驗各種情感；然后把捕捉到的精彩鏡頭及時寫到日記中；接著把自己認為最為成功的一篇日記進行一番潤飾寫成周記；最后進行周記交流，互評互學創造精彩：每周一節周記交流課，四個人為一個小組，這樣每個學生就可以閱讀到四人小組中的其他三篇周記，然后集體對其中的一篇進行書面點評，既要標出優美詞句，又要寫出評語，同時必須注明點評者，最后四人小組中的?最佳作品?和?進步最大?將上榜展示，評語和點評者姓名也被一起展示。這樣一來，每位同學為了贏得點評者的好評，學生就要認真寫周記；點評者為了寫出恰如其分的評語，也必然非常仔細閱讀同學的周記。

長此以往，孩子們便學會了用欣賞的眼光去看待同學的作品，懂得了用欣賞的方法去評價同學的作品，如標出好詞好句、找出比喻句、同題不同材等，并能積極向同學和老師推薦。特別是能感受到同學的文章中有創新思維的時候，能真誠地向他們學習，并在學習中相互借鑒。班上有幾位原來總是害怕作文的同學自從自己的作文?上榜?后，也對作文產生了濃厚的興趣。

總之，農村小學生作文水平的提高并不是一個永遠邁不過去的坎。作為農村小學的語文教師，我們必須利用現有的條件，認真琢磨科學的指導方法，適時地給學生營造適合其樂于表達的作文平臺，讓他們以正常的心態，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心去直面書面表達。相信孩子們浸滿泥土芬芳的作文定能給當前程式化的作文教學帶來一股清新的空氣！

第二篇：農村小學生作文教學隨談

農村小學生作文教學隨談

一、發揮潛在優勢,強化學習興趣

在日常生活中,孩子常常表現出問長問短,愛聽也愛說等特點。這說明孩子有著強烈的表達愿望和語文表達的潛能。當老師走進課堂,有的放矢地指導好普通話,扎扎實實學好漢語拼音;利用課文的規范語言對學生進行口語訓練;進行形式多樣的對話練習,是作文的重要基礎。教師在學生已有的基礎上,激發他們的書面表達愿望;借學生口語發展的潛在優勢,讓學生“以我手寫我口”,把說出來的話變成看得見的話;以說帶寫,以語帶文。說寫緊密結合。

1、看圖作文時用鮮艷的大幅掛圖或幻燈,或輔以實物,或配以音樂等,用各種教學手段吸引學生,使之產生興趣。例如《秋天的雨》教學時,教師先放出色彩鮮艷的幻燈片并配以音樂,然后引導學生看圖說話,這是學生被優美的畫面和音樂所吸引,學習興趣濃厚、積極性很高,思維活躍,想象豐富,發言活躍。

2、走出課堂,走進大自然,走進生活,開闊學生的視野,豐富學生的知識,促進學生的說寫興趣。例如一年級教完《蔬菜》后,結合課本知識,帶著學生到附近的菜地看看,問“現在你看見了什么蔬菜?我們有吃它們的那部分?”孩子走出課堂學習很興奮,看到蔬菜更感興趣,迫不及待地搶著回答。

3、在豐富多彩的活動、游戲中進行訓練。活動中要注意開展富有思想性、趣味性的活動。例如“六一”兒童節的節目:有跳舞、貼鼻子、夾珠、搶椅子、吹乒乓球、、、、、;開展課外“小記者”“小編輯”等興趣小組活動;有目的、有計劃地組織學生觀察人物景。此時的學生興致勃勃,目不暇接。這樣有意識的指導學生邊看邊練習說話,孩子們不僅得到美的享受而且在觀察、思維、想象、說話能力得到提高。學生們在這種輕松愉快的活動中練習寫作,更激發了他們的作為興趣。這真手一舉多得。

4、讀寫結合使學生感受寫作的趣味。語文離不開讀,閱讀更是作文的基礎,讀與寫實相輔相成,辯證統一的,要寫好作文必須把課內外的閱讀與說話、寫說相結合,讓學生把在閱讀中學到的知識,逐步運用到說話、寫話中。鼓勵并帶領學生廣泛涉獵課外書刊,做好讀書筆記。開展“一句話新聞”、“精彩片斷誦讀”、“表達具體系列訓練”等活動。

5、鼓勵也是最好的興趣。作文不僅有字、詞句的練習,還有標點符號的使用,還有段落層次,篇章結構的要求以及中心明確、詳略得當等一系列標準,要寫好它難點多、難度大。因此只要基本達到教師的要求的都應給予表揚。可以貼墻報或校園廣播。其它的,不論開頭、結尾寫的好的,還是詞句生動,有新意的,還有標題寫的漂亮的,都提出表揚。即使是發展中學生的作文,只要有點滴進步的,也給予鼓勵。當然,對于起步低的發展中學生的寫作要求比一般學生更低,使他們感到只要自己努力就能取得好成績。拿起表揚的武器。只要看到學生有一點點進步就要給予鼓勵,不吝嗇使用贊賞的話語和關愛的動作。不知不覺中,學生的語言由羞澀拘謹變得活潑大方,學生的精神得到了徹底的解放,就連語言表達有障礙的學生也從老師贊賞的語言中體驗到了成功的樂趣。因為“人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望”。

二、規范訓練,培養觀察能力

觀察力是人的智力結構中的一個重要因素,是人認識客觀事物必須具備的基本條件,不會觀察就很難以感知事物表象,更弄不清事物的本質,寫起作文也就言之無物。因而要培養觀察能力和分析能力,交給學生觀察和思維的方法,把觀察、分析和表達緊密結合。

1、觀察要有一定的順序,這樣作文才能寫得有條理。指導學生做到觀察要有一定的順序要做到:

(1)要選擇好觀察的角度。觀察的角度不同,觀察的結果就會大不一樣。如低段語文教材的看圖寫話,中高段語文教材的看圖學文、古詩、參觀游記等。在教學中教師要注意指導學生分析作者的觀察事物的角度,把握作者的觀察點及其變化這樣既幫助學生從課文中得到觀察方法的借鑒,有版主學生理解作者的思路和文章的脈絡,體會到作者所表達的思想感情。

(2)指導學生懂得觀察必須要有順序,觀察的順序一般可分為:時間順序(日-月-年;晨-午-晚;春-夏-秋-冬;少年-青年-老年等);方位順序(由近及遠;從左到右;自上而下;先中間后兩邊等);邏輯順序(因-果;主-次;動-靜;表-里;點-面;總-分;局部-整體等);物類順序(小橋-流水-人家;街道-商店-人流等)。教師可結合劃分段落,分析文章線索對學生進行觀察的訓練。在講好閱讀范文的基礎上,指導作文時教師既要看事情過程,又要看人物的表現。觀察人物,要看人物的外貌,動作和語言。重點看人物做了一件什么事,又是按什么順序做的。觀察景物,要按照從整體到局部的順序,細看景物的形狀、特點、顏色、動態和靜態等。觀察環境,要按照空間的順序仔細看,才能把環境寫的既有條理,又形象逼真。

2、觀察要抓住事物的特征。”把觀察鍛煉成習慣,鍛煉成第二天性,這是一種很需要時間去磨練的功夫,是很有作用,很了不起的功夫。要留心觀察身邊的人、事、景、物,你要留意校園花壇里的植物一年四季如何變化它的顏色,學會刨根問底,弄清這些變化的來龍去脈;你要走向社會,同更多的人接觸,觀察他們的一言一行,要思索一些東西,隨時將它們匯入自己思想的長河。這就是觀察的過程,觀察過程中要注意以下幾點:

(1)觀察決不要僅僅局限于“用眼看”。廣義的更有實際意義的觀察是指要將人的五官全部調動起來:用耳朵去聆聽,用身體去感受,更重要的是要用心、用腦去思索,這樣的觀察才會更加細膩、深刻。

(2)觀察過程中要注意運用好“爛筆頭”。俗語說得好:好記性不如爛筆頭。好多同學每天看到的挺多,思索的也挺多,但是不善于隨時記下來,這樣就會使觀察到的材料付之東去,許多有價值的東西也會白白浪費掉。

(3)觀察尤其要注意持之以恒。別犯“腦熱病”,三分鐘的熱度對與寫好作文是沒有益處的,你要將觀察生活、思索生活貫穿于你生活的每一天,這樣你才會寫出妙文佳作來。

3、觀察要有重點。重點是事物主要的、關鍵的。觀察一個事物,不能走馬觀花,一帶而過,觀察事物要突出重點。對于事情來說,就是事情的經過;對于人物來說,就是人做事情的過程。在觀察事物中抓住了重點,作文的時候就詳寫這個重點,文章才能詳略得當,別人對所描寫的事物才有確切的了解。在觀察中還應恰當的合理的聯想和抓住事物的特點展開豐富的想象。這樣口語是事物的特點由抽象變得具體、由陌生變得的很熟悉,也可以使作者的感情的到更好的表達。但不光是看、想,還要包括聽、嗅、嘗、摸等。

三、學會積累,培養恒心。

學寫作文,不能有急于求成、立竿見影的想法,要讓學生明白寫好作文是一個循序漸進、孜孜以求、鍥而不舍的過程。鼓勵學生不要因一次作文失敗而氣餒,也不要因有些進步而驕傲。我的做法是要求學生每日摘抄十個好詞、五句好句,讀背這些詞句,并堅持寫日記。我堅信只有勤于筆耕,不斷練習,手熟才能生巧。久而久之,才能文思如泉,筆走如神。

1、語言方面要建立“語匯庫”。語匯是文章的細胞。廣義的語匯,不僅指詞、短語的總匯,還包括句子、句群。建立“語匯庫”途徑有二:第一是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊,并做好讀書筆記,把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上,也可以制作讀書卡片上。第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言,并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上,這樣日積月累、集腋成裘,說話就能出口成章,作文就會妙筆生花。

2、材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學生由于平時不注意積累素材,每到作文時就去搜腸掛肚,或者胡編或者抄襲。解決這一問題的方法是積累素材。平時有條件的可帶著攝像機、錄音機、深入觀察生活、積極參與生活,并與寫生、、寫日記、寫觀察筆記等形式,及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節,把握人、事、物、景的特征。這樣,寫出的文章就有血有肉。

3、思想方面的積累。觀點是文章的靈魂。文章中心不明確,或立意不深刻,往往說明作者思想膚淺。因此,有必要建立“思想庫”。方法有二:第一要善思。“多一份思考,多一份收獲。”平時要深入思考,遇事多問問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”。這樣就能透過現象看本質。還要隨時把思維的“火花”、思索的結論記錄下來。第二要輯錄,也就是要摘錄名人名言,格言警句等。

4、堅持寫日記積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣,可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之,自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。.學生在日記宣泄了喜怒哀樂,遷移情緒和升華感情,還有助于克服心理狀態。這樣就讓學生有一個自由表達的空間,也能夠寫真實的事情。完善自我,從而逐漸形成作文的習慣。比如:每組織學生看完一場電影,搞完一次大掃除,都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

5、根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求,而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習,讓學生在背誦時感受語言文字的優美,摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如:在教完《趙州橋》這課后,就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

四、提高作文能力,批改須講究實效

1、有重點地精批細改。當指導學生初稿完后,有目的,有計劃地精批細改,而且是面批面改效果更好。使學生明白該怎樣修改。達到培養學生自己能修改的目的實現“改”是為了“不需要改”的目的。

2、師生共改,學生自改、互改、一幫一改。為培養學生的修改能力,提高學生的認識能力和表達能力,發揮學生的主體作用,教師主導作用,在學生打完草稿后,有意識地安排作文修改課。這樣不但提高了學生的修改能力,有縮短了老師的批改時間,提高了批改的效率,更有利于教與學。

3、精批粗改。就是把學生修改的稿子批上精當的、簡要的語句。針對不同德學生、不同的內容,采取不同的精批法,目的在于“鼓勵學生的點滴進步”、“批改不是挑剔,要多鼓勵,多批出優點。”所謂的“粗改”,是老師只勾畫些好的開頭結尾、好的詞句段等。學生喜歡看老師勾紅線的地方,還愿意讀讀老師的評析,從而使學生學有所得。

小學作文教學之路是坎坷不平的,要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索,在教學實踐中獲得啟發,不斷總結經驗,努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫,由被動變主動,由低效變高效,使學生能快樂作文,快樂成長!而且教師一定要用一顆童心去喚醒每一個孩子的童真、童趣,讓每一顆幼稚的心靈得到真、善、美的陶冶,讓孩子們用自己的筆去描繪出五彩繽紛的世界。

第三篇：農村小學生活化作文教學研究報告

青島市教育科學“十一五”規劃重點課題 《農村小學生活化作文教學研究》研究報告

萊西市院上中心小學

課題組

[摘要] 《農村小學生活化作文教學研究》的課題研究是我校從2005年9月開始實驗探索，于2006年6月立項并正式開展研究工作的。經過兩年多的深入研究和探索，取得了突破性的研究成果,學生的作文水平和教師的作文指導水平、教研水平有了明顯的提高。現將該研究的工作情況總結如下：

關鍵詞：農村

生活化

作文

一、問題的提出

1，作文是一種綜合性、實踐性、創造性的勞動，作文教學是培養學生綜合素質，發展學生思維的主要渠道。但是大多數小學生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實感，脫離現實生活的不爭事實，使作文教學陷入了困惑和危機中。原本豐富多彩、生動自然、情趣十足的生活，在學生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動，竟成了令學生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農村，小學生由于見識少，知識面窄，作起文來更是閉門造車，內容空洞，情感缺乏，不會從身邊選材，學生作文成了無源之水。

2，生活是寫作的源泉，從生活化作文所表達的思想內涵來看，作文反映著作者一定的人生觀、世界觀，所謂文以載道，每一段文字背后都蘊涵著作者一定情感態度和價值觀；從生活化作文的內容來看，多彩的生活是作文的活水源頭，來自大千世界的生活故事成捆成扎，俯拾皆是，自然包羅萬象，有真、善、美；也有假、丑、惡；從人類心理需要來看，作文是生活的需要，是生活的一部分，生活中的喜怒哀樂、悲歡離合，需要尋找一種“出口”，以宣泄、表達內心世界之聲。因此，生活化作文中的教學是值得探究的。

3，陶行知先生的“生活教育”理論，是生活化作文教育的“開山祖斧”，是當前語文課程改革的重要指導思想，也是作文教學走向生活、走向開放、走向綜合的重要指導原則。我校是萊西市作文特色學校，努力傳承陶行知思想，積極探究生活化作文教學理論，這也是提出本課題的緣由之一。

4，我校地處農村小學，學校教學工作接近農村生活實際。在多年的教育教學過程中錘煉和培養了一大批善學習、肯鉆研的優秀教師，也積累了一定的作文教學實踐與研 究的經驗，這是本課題實驗研究的十分有利條件。

以上諸方面，是提出本課題實驗研究的緣由，我們將通過本項實驗研究，試圖探索一條適合新時代的開發農村小學作文教學的新方法和新途徑。

二、課題研究的目標

本課題實驗研究的目標主要有以下五個：

一是進一步確立現代農村小學生活化作文教學理念，引導學生“關注生活，熱愛生活”，端正寫作目的。

二是在指導學生習作時，教師要激起學生自我表現的欲望和作文的熱情，勉勵他們自悟自得，從中取得進步，體驗寫作的樂趣。

三是通過本課題的研究，要切實提高小學生的觀摩力、想象力和理解事物的能力。小學畢業時作文能力達到并超過現行義務教育階段語文新課程標準規定的水準。

四是對作文育人功能的探索，注重學生的情感態度與價值觀的培養，引導學生走向生活、關注現實，通過觀察、走訪、調研等活動，樹立正確審美觀，表達出充溢情趣、富有新意和閃耀著智慧光芒的獨特感受。

五是通過生活化作文教學使多數語文教師能在日常作文教學中，鉆研教學技巧，提高自身作文教學技能，促進師生的整體素質明顯提高。

三、課題研究的理論依據

1、《語文課程標準》指出：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文工具性能力培養在于語文實踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學中，應結合農村小學生作文能力的實際，注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。

2、教育學理論：教育學理論認為，教育要適應人物身心發展的穩定性和可變性，選擇適當的教育內容和方法，促進學生更好地發展，農村小學生活化作文研究，就是根據農村小學生在不同年段學生的身心規律，在提高學生認識能力和語言表達能力方面給學生作文指路，使其作文更具目的性。

3、心理學理論：心理學理論表明，小學生的認知發展是在實驗活動中，通過有意識的培養和訓練發展起來的。農村小學生活化作文教學研究就是通過教師利用農村生活實際對學生進行有意識的培養和訓練，以提高學生的認識能力和語言表達能力。

四、研究內容

一是從低年級開始，教師以“口語訓練”為抓手，注重培養學生的口語表達能力，引導學生“我以我口說我心”。研究子課題主要是：如何提高一年級學生口語交際能力。在日常學習和生活交往中多進行指導，想方設法訓練學生的口語交際能力。

二是初談小學語文口語訓練。教師要根據學生不同的學習時期，進行不同要求的訓練。不同時期的學生，訓練要求與訓練內容應有區別。開始階段重在愿說敢說，聲音響亮，態度大方，能用簡單的基本句式說正確，說完整，說規范。第二階段要求能達到說連貫，很少出現用語重復，內容具體，防止或糾正任意中斷和夾雜“啊”“那個”等贅語。第三階段側重感情準確傳達、自己的觀點和意圖能得到準確表達上，發展語言能力，從而基本達到口語能力與書面語言能力同步提高。

三是中高年級段的教師則從“情感”、“興趣”、“情境”、“想象”等方面入手，訓練學生做生活的有心人，逐步具有對生活的敏銳的觀察能力、捕捉能力和表達能力。研究子課題如下：

1，讓學生帶著情感作文，寫作本來是人們表達思想情感的一種途徑，同時也是滋養我們思想情感的一種手段。古代先賢關于寫作本質的論述“詩言志”，即是最早論述了作文教育“求真”、“求誠”的本質。葉圣陶先生也提出作文教育有兩個致力目標是：“訓練思想與培養情感。”認為“練習作文之要求，惟在理真情切而意達。” 可見只有學生心中有情才能在作文中流露真情，下筆才有話可說，有情可抒，作文才能打動人。

2，小學生活化作文教學之路初探。主要圍繞充分開發的作文資源進行研究。3，生活化作文教學探究。實施分層次要求，進行差異指導。興趣、志趣和樂趣是兒童情趣上的三個層次。成功能夠給學生極大的心理滿足，激發更強的學習動力，走好寫作情趣的三個臺階。

五、課題研究的方法

1、實驗研究法

本課題研究的主要方法是實驗研究法。可以說，用實驗研究法探索和構建小學生生活化作文的教學策略和模式，用實驗研究法檢驗研究提出的策略。通過設計實驗策略和步驟，進行有目的的觀察和研究。

2、行動研究法

在實驗研究的基礎上，對一些促進策略可以進行行動的研究。通過教師在真實的教學情境中解決“怎樣促進小學生自主作文？”的問題，來探索和構建小學生自主作文的 教學模式。按照“計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃??”的行動研究的過程，課題組定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進策略的分享等等，通過嚴格的測量來評價行動的結果并發現問題，形成一套可操作的小學生自主作文策略模式。在這過程中，教師反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

3、文獻資料法

通過對國內外有關“農村小學作文”“生活化作文”理論與經驗的學習研究，對“農村小學生活化作文”的內涵和外延更加明確的認識，常上有關語文作文網站，參與有關的討論，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。

4、個案法

對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。

六、課題研究的過程

分三階段：

1、準備啟動階段：（2006年1月—2006年5月）

工作目標：為課題的啟動作充分的準備工作。

主要工作：成立課題組，進行課題論證，召開課題論證會；組織學習，培養實驗工作的有關人員；廣泛吸取意見，進一步完善課題實驗方案，召開課題開題論證會。

2、深化研究階段：（2006年6月---2007年10月）

工作目標：全面實施課題的理論研究和實踐研究，學習和吸收先進的作文教學理念，努力在實踐中探索生活化作文教學的新思路和操作方法。完成實驗方案所規定的實驗內容，達成課題研究目標。

主要工作：規范實驗操作，深入開展實驗研究，召開實驗研討會，整理和分析實驗資料，組織撰寫實驗報告和研究論文，初步形成實驗研究成果。

3、結題總結階段（2007年11月——2008年6月）

工作目標：全面形成課題成果，達成實驗研究目標，課題結題鑒定。

主要工作：完成課題研究報告，舉行研究論文報告會，編印論文集、學生優秀作品集。

七、研究成果

（一）明確了農村小學生作文能力培養目標

1、培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂寫、善寫，激發學生的寫作熱 情，增強寫好作文的信心。

2、讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，增強學生的觀察力、想象力和創造性能力，提高學生的寫作能力。

（二）探索出一套小學生作文能力培養的方法

１、由簡到繁、由易到難、循序漸進的培養方法

（1）說話能力培養

“千里之行、始于足下”“萬丈高樓平地起”這些道理都告訴我們，作文訓練也要從低年級抓起。低學段學生說話訓練，是語文教學中不可缺少的組成部分。

（2）學生寫日記

如果“說”是手段，“寫”才是目的。積累素材，由易到難，寫日記是提高小學作文的必經之路。只憑小學三年級那幾節專門的日記課教學，是遠遠不能達到日記教學的目的要求的。要使學生能夠掌握、運用日記，學生形成寫日記的習慣，促進學生寫作能力的提高，幫助學生學好語文，陶冶情操。

２、由此及彼、融會貫通、作文遷移的培養方法

在教學實踐中，課題組嘗試著運用“遷移”規律，從興趣入手，把讀、說、寫訓練結合起來。取得了良好的效果。具體做法如下：

（1）運用興趣的“遷移”、變“要我寫”為“我要寫”。解決問題的關鍵在于如何調動孩子們對寫作的興趣，這種興趣從何而來呢？

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩??我的全部詩都是應景即興詩，來自現實生活中??”歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？小學生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此，為了調動學生作文的自覺能動性，在訓練過程中運用興趣的“遷移”規律，努力把學生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，創造條件使作文教學的內容更貼近于學生感興趣的生活，讓作文訓練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂于寫的作文。

（2）圍繞著豐富多彩的生活選題

在作文訓練時，首先從學生感興趣的生活題材中選題（如：跳繩比賽，養小狗，學種菜，洗衣服，到蔬菜大棚里玩，學習種蔬菜??）只要是孩子們感興趣的活動，都可以成為他們的寫作素材。（3）創設情趣盎然的寫作環境

訓練時，不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動場面、活生生的小動物??情境的設置讓學生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發了他們的寫作欲望。

3、利用“知識”的遷移從會想、會讀、到會寫的培養方法

閱讀教學與作文教學是相互聯系，融會貫通的。在指導作文訓練時，我們可以充分利用“知識”的遷移，利用學生在閱讀教學中已經形成、掌握的知識和技能去影響和解決寫作問題。

（1）想像與寫作相結合、以想促寫

通過學習和觀察，學生們展開想象的翅膀，多層次、多角度地使想象在作文過程中開拓思路、強化情感，促進創造能力的培養和發展。

在作文課上，學生們能夠興致勃勃地把周圍觀察到的小花貓、小白兔、小金魚、小蜜蜂等，通過豐富的想象生動、活潑、準確地表達出來。

（2）讀寫結合、以讀助寫

閱讀能力的提高必定有助于作文能力的提高。在教學中，可以通過繪聲繪色的朗讀激發學生的學習興趣；也可以通過輕聲讀和默讀領會理解課文內容，或者通過教材中的“語文園地”“讀寫例話”、等內容，學習其中的寫作知識，在學習的基礎上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統化成整體知識，這樣有利于在作文過程中將知識轉化為能力。

4、小學第二學段作文三步法教學——啟蒙先啟口

近年來，我校遵循了學生身心發育和智力發展規律，先后在第二學段的作文教學中增加了“口頭作文”和“集體作文”的訓練，探索出一條以“口頭作文—集體作文—獨立作文”三步教學法的新路子，不斷提高學生的口頭表達能力，激發學生的寫作興趣。

一個剛上三年級的學生，所積累的文字不會超過4000字，而對所認識的字在不同語境中的意義和用法更是知之甚少。在這種情況下，要求學生立即拿起筆來寫作文確實有點強人所難。然而，文字是語言的載體，如果我們能在培養學生正確的語言習慣上下功夫，我們的作文教學就會收到事半功倍的效果。著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”為使學生過好語言關，我們遵循規律采取了以下的訓練方法：

（1）面向全體、不拘一格

練習要人人參與，由淺入深，循序漸進。開始階段，內容多樣，一則小笑話，小故事，一樁趣聞，幾句小幽默皆可，不要求全責備。這樣學生興趣就會濃厚，課堂氣氛也很活躍。我們稱這個階段為自由式訓練階段。

（2）選擇話題、明確標準

經過了一段時期的自由式訓練以后，教師要有意識地選擇一些話題。我們通常訓練的話題一是人物：我的爸爸、媽媽、老師、同學等；二是事件：（有趣的）一次勞動、一次活動、一堂課等；三是景物：星空、月夜、日出等。話題確定后，還要確定幾個標準，如：要求講普通話，要求圍繞話題來說，要求突出人物或事物特征。

（3）引入競爭、當場講評

學生講完后，教師即席講評。表揚那些敢講話，會講話的同學，同時指出在口頭作文過程中出現的一些問題。

（4）整理講話內容形成書面文字

教師講評后，由學生將自己剛才所講內容整理后寫在作文本上，允許學生對內容進行修改。

５、愉快學習、思維共振

經過“口頭作文”訓練，學生的語言表達能力有了明顯的提高。在此基礎上，我們又對四年級的學生進行了有趣的“集體作文”訓練。

“集體作文”教學法大體分為如下幾點：一是由學生自由組合或按照相鄰座位，以4人為單位編為若干“集體作文”小組。二是教師命題和學生自己擬題相結合。命題范圍要注意有共性的東西。比如命“我的語文老師”這一類的題目。三是每次作文每小組確定一位同學當執筆人，輪流進行，搞完一輪以后，評選優秀執筆人。四是集體討論，內容包括擬題、審題、立意、構思、布局謀篇等。小組成員每人都要提供一到兩點材料，然后逐句逐段地連綴成篇。五是修改定稿。在全組討論的基礎上進行修改，然后由執筆人整理抄寫上交老師或互相交換批閱。

“集體作文”教學法，能使學生在一種愉快的氣氛中完成寫作教學的任務。由于集納了眾人的智慧，因此作文成功率比較高，讓多數學生品嘗到了成功的喜悅。它不僅促進了學生的個性發展，又激發了學生團結協作的精神，培養了學生的集體榮譽感，完全符合素質教育的要求。

6、“想”比“寫”更重要

“口頭作文”、“集體作文”是“獨立作文”的基礎和前提。“基礎”打好了，“房子”就一定能建起來，但不一定就建得美觀、漂亮、實用。經過前兩個階段的作文訓練，學生肯定能動筆寫上幾句，但不一定寫得生動、形象、活潑。這個時候，教師千萬別急于求成，要善于點撥學生，尤其要善于組織學生進行思維訓練。通過多種方法的思維訓練，會讓學生對作文產生濃厚的興趣，產生一種創作的沖動，從而使學生作文水平達到一定程度上的飛躍。

７、真情實感、說寫合一

孩童的可愛在于沒有矯飾，沒有虛偽，在于天真坦露。同樣，文章的魅力就在于有真情實感。努力做到真實故事的具體敘寫，真切情感的生動訴說是小學作文訓練的成功之路，也是小學作文訓練的一個起點，一個重點，一個難點。對此我們有如下幾點具體做法：

（1）反對編造生活、虛構故事情節的作文流弊，提倡說真話、寫真事。有些腦子較靈活的學生喜歡將聽說的故事說出來或寫出來。但由于不是自己的親身感受，在往牛頭不對馬嘴，漏洞百出。此時，教師應及時加以引導，鼓勵他們說真話，寫真事。

（2）反對抄襲、模仿，提倡獨立構思。由于現時的“作文輔導書”泛濫成災，有些學生急于求成甚至投機取巧，模仿、抄襲現象較為嚴重。針對這種情況，我們采取了限本限時的作文訓練，即桌面上只有一本作文本，規定在一節作文課內完成。

（3）指導學生進行“素材”加工，在真實的基礎上做到了有情趣、有個性。學生的寫作往往容易停留在生活的表面，常寫些 “公式化”的材料。因此，必須十分強調素材的加工。比如寫兒時生活，不妨鼓勵學生去寫嘴饞、膽小、撒嬌、愛哭、貪玩、調皮、小心眼、惡作劇等。同時，進一步提出要求：要能像電影電視一樣，把生活鏡頭、生活畫面具體、細膩地展現出來，注意培養學生對生活細節的描寫。

實踐表明，無論是循序漸進規律，還是“三步法”教學法以及從學生感興趣的生活和學習活動入手，想方設法促使興趣“遷移”的做法，或者利用已有的知識與技能，去影響新知識學習的“知識”遷移的做法?? 這些規律都必須符合兒童心理和認知規律，才有助于學生寫作興趣的培養和寫作能力的提高。

８、注重對學生觀察能力與閱讀能力的培養

觀察和閱讀是寫作實踐中兩種重要的基本能力。觀察是直接以客觀事物中獲取的第一手材料；閱讀是間接地從客觀事物及資料中獲取的第二手材料。在觀察和閱讀時，注意力要高度集中，做到準確、全面、細致、深刻，這是寫好作文的重要條件。

首先注重對學生觀察能力的訓練。選擇好觀察對象，觀察人時分為老年人、中年人、青年人、少年、兒童，不同年齡段的人的特點不同。注重觀察不同年齡段人的外貌特征，語言特征、性格特征。不同職業的人也不一樣；外在打扮上不一樣、性格、語言也會因為職業文化水平等不同而不一樣。在指導學生作文時，讓學生在小組上討論不同年齡，不同職業人的不同特征。學生知道了觀察的重要性，知道寫好作文與觀察分不開。除了觀察人以外，隨時感知身邊的人、物、景，并把觀察到的內容寫進日記里。觀察時還要注重觀察的方法。觀察要全面、細致。例如觀察事物之間的聯系，了解課文中事物之間的聯系。課外延升，讓學生舉出自己所知道的事物之間的聯系。通過學生目的觀察、感知、體會、了解這些聯系，并把這些記入日記本中，并在班上展示。讓學生自己在自己家地里種下幾粒種子，經常觀察，從發芽到結果的整個過程，并把每次觀察結果記在日記本上。培養學生做個全面、細致、觀察的有心人。另外，觀察時要深入。例如，觀察一只小白兔，從不同時間、細致深入地反復地觀察，多次地觀察，把每次觀察到的不同的地方記下來。觀察還應由易到難，全心投入，按一定的順序觀察。帶領學生觀察一處景，可以從遠到近地觀察，有重點地觀察。并把觀察結果加入自己的想象，記錄下來，就是一篇好的作文。

9、注重對學生作文材料的選擇與搜集能力的培養

材料是形成主題的支柱，沒有好的材料就寫不出好作文。收集的材料越多，學生寫起作文來就越容易。作文來源于生活。材料的收集可以從事物的縱橫聯系上去發掘材料。例如人與事物之間的聯系，事物與事物之間的聯系等。讓學生把觀察到的、查閱到的資料記在日記本上，作為材料的收集。材料的安排是否恰當，在作文中對展示中心有很重要的意義。指導學生作文時圍繞中心選材，注重作文的詳略，按一定的順序作文，培養學生的想象力，培養學生的創新能力。注重作文的過渡與照應，怎樣安排好材料，怎樣布局。

（三）學生的作文能力得到了提高

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。

農村小學與城市相比較又是一個獨特的世界，歷史的長期沉淀形成了當地豐富的人文文化，醞釀著一壇壇思維美酒，蘊藏著一個個勃發的理想，如何利用這一優勢，開辟 一條小學生習作路，《農村小學生活化作文教學研究》課題正體現了這一點。通過這一課題的研究使我校學生的作文能力得到了提高，編印出版的學生作文集《七彩陽光》集中展示了我校學生作文的提高水平。2008年“天泰杯”青島市中小學生寒假征文中我校五年級學生昌賽寫的《普通話》榮獲一等獎，在《青島日報》上發表，昌賽同學并在由青島日報社組織的頒獎會上代表76名獲獎學生發言。

（四）學生綜合素質全面得到提高

1、提高了學生的語文素養。通過創設情境，進行實用性的聽說訓練，激發聽說興趣、培養聽說習慣；閱讀習慣的培養，使學生的記憶力，注意力、理解力、創造力等腦力得到開發。

2、培養了學生的品德。少年兒童是處于品德發展與形成的重要階段。這個階段的孩子道德倫理知識不是很多，道德判斷能力還不是很高，根據人們對品德的形成過程的研究判斷，這一階段的孩子主要處于品德形成的認同階段，孩子開始在思想上、情感上、行為上接受他人或集體的影響，認同一些道德觀念和行為準則，這時對他們進行一些道德準則，行為規范的教育是非常必要的。無論是詩歌，童話、寓言，還是散文、小說，它都包含著豐富的道德準則，行為規范，以農村小學生作文能力培養策略研究為媒介，可以培養學生誠實、正直、勤勞儉樸，勤奮進取，尊敬師長，助人為樂，熱愛祖國等品質。

3、提高了學生的審美情趣。通過從教材中選取構成意境美的片斷，讓學生在理解的基礎上帶著感情反復誦讀，把無聲的書面文字變成有聲的口頭語言，入于眼，出于口，聞于身，記到心。讓課文中的人、事、情、景躍出紙面，讓美的意境與學生的感情融為一體，也得使學生受到美的陶冶和心靈的凈化。

（五）教師語文教學能力得到提高。

通過課題研究，使我校教師的學識與教學能力不斷提高，教研論文在省、市級刊物上發表的就達十多篇，其中：李安寧老師的《我的小學一年級語文實踐新課程的感悟》獲省優秀教育論文二等獎。張秀梅老師的《解決農村小學作文教學的關鍵》獲青島市小學語文教學優秀論文一等獎。賀利民老師的《淺析農村小學生作文能力的培養》獲青島市小學語文教學優秀論文獲二等獎。柳淑鳳老師撰寫的論文《“模式入門、積累提高、興趣調動”作文教學法》在《青島教育》上發表。同時，農村小學生活化作文教學研究，將不同學科緊密地聯系在一起，使語文教師逐漸形成了自己的“大語文”觀。

(六)教師的科研能力得到提高 首先，教師的觀念和研究的水平有了明顯的變化。其次在《農村小學生活化作文教學研究途徑》課題立項后，廣大教職工積極參與其中，熱情十分高漲，一方面組織指導和參與，另一方面積極進行理論探討，把活動中的點點滴滴即實踐經驗上升到理論的高度，進行提煉，概括和總結。我校編印《攜手走進 作文天地》是我校語文教師優秀作文教學經驗的集中展示，在全萊西市得到推廣； 2006年9月我校成功舉辦萊西市《農村小學生活化作文教學研究》現場會，得到與會專家和老師的贊譽。撰寫學術論文或實驗報告，如條件成熟，將編印一本《農村小學生活化作文教學研究論文選》。

八、問題與討論

三年的《農村小學生活化作文教學研究》課題即將結題了，但是我們的作文教學與研究工作并沒有結束。應該說在研究工作中我們取得的成績是喜人的，最大的受益是老師們成長了，孩子們進步了，還尋找到了作文教學的許多寶貴經驗，但是，我們也有困惑：

1、課題研究是辛苦的，如何調動教師的積極性，促其投入到研究工作中？使老師們有種使命感與成就感，愿為之，樂為之？

2、生活的真實與文章的價值取向問題。在研究中我們經常會發現：學生習作源于生活,真實得沒有絲毫水分,但確實沒有多大價值,該如何解決？

3、生活的真實與藝術的真實的融合問題。兒童富于想象，小學生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類的寫作是不是脫離生活，是不是不真實？我們該怎樣指導學生進行創作？

文獻索引：

《現代漢語詞典》商務印書館，1993年版。

吳立崗《小學作文教學論》，廣西教育出版社，1993年5月版。朱作仁《小學作文教學心理學》福建教育出版社

劉云生（全國著名特級教師）《激揚個性的心靈舞蹈——兒童個性化作文的本體視點》《語文教學通訊》（小學刊）2005年第六期。

朱作仁《小學語文教學心理學》，上海教育出版社2001年5月版。

符德新《語文教育，我的摯愛——記天津市小學語文特級教師靳家彥》《中國教育報》2005年8月15日。

第四篇：農村小學生作文教學的農村特色

農村小學生作文教學的農村特色

摘要:農村中小學生作文現狀不容樂觀,語文教師要對學生加強正確的引導和培養;農村小學的寫作教學要貼近農村小學學生的生活實際,讓小學生喜于動筆,樂于表達,寫出新意,寫出農村特色;語文教師要善于引導小學生熱愛農村生活,觀察農村生活,讓學生把寫作文真正當成是自己表達的需要。

關鍵詞:轉變觀念;貼近農村;觀察生活;喜于動筆;樂于表達

農村作文教學一直是農村語文教學的難中之難,作文教學是語文教學的重要組成部分。《小學語文新課程標準》明確指出:寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。

農村有著與城市不同的風土人情,只要善于觀察,農村小學生也不缺乏作文的素材。然而,令人遺憾的是,目前農村小學生寫作水品并不高,由于各種原因,很多農村的小學生作文,缺乏個性,人云亦云,難得看到有與孩子們生活息息相關的農村特點的作文。學生對作文沒興趣,寫作僅僅是為完成作業而已,尤其是與農村生活相脫離,這一現狀不得不引起我們的廣泛關注。

一、農村小學生作文中存在的問題

(一)內容干巴巴、空洞。不是對人物和事件做具體、細致的觀察和描寫,而是滿足于說個大概意思,內容模糊,空洞無物。不能給人以具體、切實的印象。學生的作文脫離平凡的農村生活,留下的只有東拼西湊的故事和似曾相識的語言,我們不少的鄉村小學生,很少有人能寫出散發泥土芬芳的作文。

(二)缺乏對寫作目的的明確認識,言不由衷,愛說假話、大話、空話、過頭話,廢話連篇。學生作文應該寫自己的真情實感,“吾手寫吾心”,怎么想怎么寫,可有的學生卻偏要唱高調,不加思考的寫些豪言壯語,爭三好,立壯志等,有的甚至寫成了檢討書、保證書等。有幾分切合實際呢?胡編亂造,虛情假意,無真情實感。

(三)急于為了完成作業或應付考試,抄襲他人文章,套用或改動熟記范文,造成千篇一律,千人一面,無法彰顯個性,喪失了真正的自我,更喪失了應有的樸實的鄉土氣息。純樸、自然、清新的文字不見蹤影。

(四)作文練習局限于課內,忽略課外、社會這一大舞臺;只重視習作的結果,忽視學生的生活體驗。不重視生活素材,語言的積累,等到作文時,成了老師與學生心病。

二、轉變觀念,賦予農村小學作文教學以農村特色

《新課程標準》給我們的教育教學工作指明了新的方向,教育觀念改變了,我們的工作方法也應隨之改變,這樣才能適應新時代新形式的要求。要改變農村小學生作文脫離農村生活的現狀,我們就要轉變觀念,抓住農村特色進行作文教學。可以從以下幾方面入手:

(一)農村小學語文教師要對本地區或本學校的作文教學進行反思,充分認識到農村學生的作文積累來源于生活,農村小學的作文教學就應該植根于農村生活。要側重本校和地區實際,賦予作文教學以農村特色,有助于豐富和完善作文教學的研究。

(二)培養學生熱愛家鄉的思想品質,改變農村學生作文與生活相脫離的現狀為主,從農村小學實際出發,挖掘農村習作資源,教師要轉變學生作文觀念,從而解放學生作文思維,豐富其寫作內容,真實表現自己的生活,說真事,抒真情。讓學生把寫作文真正當成是自己表達的需要,并做到感情真實。

(三)教師要對農村小學作文存在問題的原因進行認真分析,從而有的放矢;《課程標準》強調 “要有強烈的資源意識,去努力開發,積極利用。”教師要引領學生走進生活,擁抱生活,體驗生活。變“課堂作文”為“生活作文”。充分利用各種形式,開拓當地寫作資源,提高學生對作文的興趣。

(四)改變以往把學生關在教室里“閉門造車”做法,帶學生走出校園,走向田野,讓學生觀察農村生活,為學生提供足夠的自由活動時間和寫作空間,使學生成為真正意義上的主體。作文指導上不再局限于幾節作文課上,而是貫穿于學生的學習、生活之中,從封閉式作文教學誤區中走出來,走到開放寫作內容、靈活寫作渠道、放寬文體要求。

三、農村小學生作文如何寫出農村特色

(一)積累寫作素材:指導學生仔細觀察、了解農村田野中的各種植物,農家的樓房、庭院,農村的春種秋收,農村的生態環境變化,農村特有的婚喪嫁娶、紅白喜事等,這些無不體現了農村別具特色的民俗風情。春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等傳統節日更是充滿了農村情趣。要引導學生善于把這些濃厚鄉土氣息的見聞感受加以積累整理,既提高了農事作文的知識含量,又積累了寫作素材,可謂兩全其美。

(二)體驗農村生活:在教學中鼓勵學生把平常生活中做家務、干農活的過程寫下來,把觀察到的有意義的人和事記錄下來,引導學生把生活與作文結合起來,大膽實踐,樂于實踐,寫出自己的所做、所見、所聞、所想、所感,真正感受作文是生活的需要、作文中有生活的樂趣。

(三)拓寬寫作題材;教師在作文命題時,要根據農村學生的生活環境和特色,出一些實實在在的題目,寫出農村的特色。引導孩子感受現代農村生活、愛護家鄉環境,描繪自己眼中的家鄉以及家鄉人的聰明智慧,讓孩子真正置身于現實生活環境中,通過訪農戶、集農諺、問農時、干農活、學農事等形式的活動,引導學生感受和表達實實在在的農村生活。

(四)激發寫作興趣;農村學生平時感知的生活其實是很豐富的,但是他們往往是熟視無睹,習以為常,沒能把這些豐富的生活表象細細品嘗,并從中獲得樂趣。因此,在引導學生感受生活的同時,要求學生從不同的角度和層面,來體驗農村的樂趣,從而激發學生寫作的興趣。寫農村的內容,寫自己的所見、所聞、所想。一句話,我手寫我心,我手寫我說。

葉圣陶先生說:生活如源泉,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇。“為有源頭活水來”。生活在農村小學的學生,生在農村,長在農村,接觸的是一個廣闊的農村天地,相對于生活在城市的學生而言,或許接觸的寫作題材要窄一些,但是我們農村作文教學卻有著自己獨特的優勢。因此,我們只要能好好地把握住農村作文教學的特有的優勢,在指導思路上能始終抓住農村特色,農村作文教學一定能闖出一番新天地。

第五篇：農村小學生作文教育教學經驗總結

農村小學生作文教育教學經驗總結

長期在農村小學教學工作，深熟他們的習作水平、深知他們的習作能力，對此深表擔憂，并對其普遍存在的現象做了個分析、研究，下面和大家一起分享：

一、對習作產生恐懼感。雖然早已提倡要從應試教育轉向素質教育，但是由于各方面原因最終還是以應試成績衡量教師的教學質量、還是以卷面成績考察學生的能力水平；一周10節的語文課本來就少了，而還要兼顧小科課程，所以每周又減少了一兩節；加之語文課內容又如此豐富，從而使得其任課教師“熊掌與魚翅豈能兼得”？為了讓學生學完所有課程而只顧了趕課，沒時間進行習作訓練。小學低年段口頭說話（用詞造句）都沒能得到很好的訓練（基本的“用一個詞”都沒能說一句通順的話）；到中年段又沒能很好的輔導他們說話（寫作）的基本技巧（方法），所以中年段的訓練又從何說起？高年段篇的訓練就更不用說了。長期如此，學生一看到“習作”倆字就已膽戰心驚了，如何讓他們能寫出一篇好文章？ 所以，我覺得要想提高農村小學生的習作水平，首當其任是不但讓小學的語文教師深熟小學各年段的知識點、熟識小學各年段的課課程標準要求、小學各年段的教學重難點，而且一定要讓他們圍繞內容、根據要求結合重難點展開教學設計；不要低年段的課設計成高年段的、高年段的才去尼補過錯。從低年段的會說過渡到中年段的練寫，當學生進入高年段時就不會害怕了。只要把好這一關，并常抓不懈，農村小學生的作文水平低下的現狀就能得到很好的改觀。

二、閱讀能理能力差、作文跑題。還是由于應試教育的原因，許多老師注重“灌輸式教育”，認為只要短時間內記住問題的答案就可以了、而不必多花心思去思考、尋找解題并掌握方法；并且運用“題海戰術”，以為題做多了就可以“穩坐泰山”了，更沒有讓學生從題海中抽身出來積累經驗、總結方法，或沒能抓住——“分析解題、尋找方法、再次訓練”！殊不知，久而久之，學生對自己沒了信心、對老師就產生了依賴心理；學生沒有自己獨立的思維能力，不可能獨自解決問題，所以當學生遇到自己沒有做過的題就驚慌失措、亂了方寸，不知該怎樣解決，不是亂說一氣就是干脆放棄！如在期末復習時一個學生聽老師說“這次期末考試作文題目可能是《xxx老師，我想對你說》”，并讓他們寫了一次，這位學生寫的確實不錯；結果期末時作文題卻是寫“讀后感”，沒想到這位學生鬼使神差地把原先自己寫的“《xxx老師，我想對你說》”一字不漏的寫了下來！真是令人哭笑不得。如此說，記住答案不是不應該，“熟能生巧”也沒有錯，但我覺得“授之以魚”不如“授之以漁”來的更好，并且“精講精煉”也遠強于“眉毛胡子一把抓”！

三、不注重積累、語言匱乏。這里的學生大多數講壯話的多，造成了學生口頭表達使用本族語言，書面交流需用漢語言的獨特現象。這自然給學生學習語文帶來諸多不便。從事多年的作文教學和批改作文中，經常發現，學生寫作的詞匯混亂，比如“毛巾”寫成“手帕”、“我媽”寫成“媽我”等等，學生在寫作時常用上壯族習慣用 語。因此，給老師作文教學帶來困難。目前，有些地方，農村文化生活缺乏、學生見識狹窄，掌握詞匯量較少，有些老師不注重引導學生積累詞匯和運用詞匯，習作時只求數量不求質量，久而久之，使得農村學生特別是農村黎族學生的作文語病多、表達不夠通順、邏輯混亂、語句重復啰嗦。針對這種現狀，我覺得應該先讓學生充分認識常說普通話的重要性；其次注重引導學生如何對詞語、經典語句進行積累，要求學生無論在哪個場所都用上普通話進行交流。

四、寫作技巧。相機讓學生認識到“口頭語言”與“書面語言”的區別，更讓學生體會“會說不代表能寫”，讓學生一定要把口頭語言轉換成書面言語；另外，習作時也不是簡單的平鋪直敘、直奔主題，要教其掌握基本的寫作技能（如：寫作提綱、謀篇布局、開頭結尾、過度等等），認識修辭方法的生動性，體會標點符號的好處；只要能常寫多練，相信他們的作文水平會日新月異的。

五、提高習作水平的補充。

1、增加閱讀量、提高理解能力 常言道“書讀百遍，其義自見”（三國志）。學生了解了基本的習作技能后，多讀一些課外書，不但能豐富自己的知識，而且還能提高自己的理解能力，同時又能吸取別人的寫作精華，何樂而不為呢？

2、深入生活、拓寬視野，光讀書還不行，“讀萬卷書，不如行萬里路”（宋 劉彝《畫旨》）！我們要讓學生從書中走出來，體驗生活，感受大自然，站在一定的高度上看待“作文是生活是一部分，它離不開生活的”（葉圣陶）。

3、培養學生的習作興趣，激發他們的寫作激情。與此同時，要讓學生認識到所謂的習作就是把平時自己的所見、所聞、所思、所感寫下來。這樣，也只有這樣才有內容可寫，所寫的內容才有血有肉、有情有義，也才更感人；而不是單純的復制別人的作品或在那里憑空捏造。這樣自然而然地就引導了學生平時要“留心生活、善于觀察、勤于思考、激情體驗，并把自己感觸最深的寫下來”了！這樣的作文能空洞、乏味嗎？能不打動讀者的心靈嗎？

4、習作修改。“好的文章不是寫出來，而是改出來的”（魯迅）！讓學生認識到修改習作不單是老師的職責，更是自己該鍛煉的一種技能。這樣，不但減輕了老師的負擔，更培養了學生的獨立自主的能力。我們怎么能不用呢？ 總之，我們只要能從繁忙的工作中抽身出來，并能站在一定的高度關注這一現象，仔細分析問題形成原因，刻苦鉆研教材，積極尋找解決問題方法，及時總結經驗并能持之以恒又靈活應用，相信，農村小學生作文質量差的難題就能迎刃而解了！