第一篇：農村小學生作文情感教學的實踐與研究

《農村小學生作文情感教學的實踐與研究》

實驗方案

一、課題指出

新制訂的《語文課程標準》在作文教學的指導思想中有一個顯著的特點，就是更加強調激發學生的內部動機，更加強調激發學生寫話、習作的興趣。興趣是認識和從事活動的重要因素。人們感興趣的事物，總是愉快地、主動地去探究它。學生對作文的興趣怎樣，有無熱情，是能決定其學習效果的。情感是人對所反映的客觀事物的態度體驗和相應的行為反應，是由于客觀事物符合與不符合個人的需要、愿望而產生的。每個學生的內心世界都是豐富多彩的,他們在用他們稚嫩的心來認識這個世界，用他們獨特的思維來感受著生活。兒童在認識世界，了解社會的同時不會是無動于衷的，由于情感的介入使他對事或物產生了不同的情。作文教學中應引導學生盡情地表現自己的喜、怒、哀、樂，充分展現自己的個性特征和情緒變化并鼓勵他們用自己的語言表達出來，這就是情感作文。

兒童說話總是和自己的生活世界相聯系，和他們的興趣、驚奇感相聯系，主要是一種個體經驗、感受的自由表達。教育學家諾瓦利斯說：“只有當人純粹是為了說而說時，他才真正說出了神奇的、原初的真實。”告訴學生作文是表情達意的工具，你可以通過作文渲泄，達到心平氣和、心中歡喜，通過作文訴說情懷，使心情平靜、留下回憶。鼓勵學生以平常心對待作文，少一些功利和雜念，要把作文當作自己的伙伴，當作知心的朋友，對他哭，對他笑，對他訴說心事，無話不說，無所不談。學生在這種開放、輕松的狀態下，在作文中出現了不少真實情感的流露。

《語文課程標準》要求“鼓勵學生自由表達和有創意的表達。”作文教學應從學生的實際出發，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，教師要用心感受他們的真誠與質樸，只是在學生遇到困難的時候，再給予恰當有效的指導和幫助，把每次作文當作一次生生、師生真情交流的平臺。充分給學生的作文松綁，還作文以自由和輕松。

小學語文教學大綱中提出：“學生是語文學習的主人。”這就從指導思想和教育行為上確立了學生在語文教學地位，即主體地位。教師在學生學習中起著引導、點拔、啟發等服務作用。“學習的主人”其顯著特點是，自主學習和主動學習。這就為教師的教學提出了全新的要求，改革傳統作文教學，適應學生持續發展。作文教學的著眼點應放在落實學生的主體地位上，培養學生的主體意識，使學生的自主學習貫穿作文教學的全過程。

（一）農村小學如何面向全體學生激發他們的學習動機和作文的興趣，促使學生素質的全面發展，這是農村小學作文教學中值得研究的重要課題，我們對農村小學作文情感教學的途徑和策略進行實驗、探索，旨在提高農村小學作文教學質量和實現小學作文教學目標。

（二）從農村小學作文質量情況看，據我們初步調查，農村小學生懼怕寫作文，作文中存在著錯別字多，語句不通順，條理不清，仿寫和抄襲作文等普遍性現象，農村學生閱讀量少，接觸外界新生事物較少，造成其寫作知識面狹窄。因而有的小學生寫的作文老生常談，缺乏新意，內容空洞，表達呆板，無真情實感。

（三）從農村小學教師方面看，作文教學從句式訓練、片斷訓練到成篇的寫作訓練都缺乏有效策略指導，在寫作學習中的跨度較大，作文教學存在著重形式的訓練，輕內容的指導，重技能的訓練，輕基本能力和習慣的培養，重課本習作訓練，輕學生自主創作，忽略了學生自身的情感體驗，導致學生寫作內容與學生實踐相脫節。遵循由易到難、循序漸進認知規律，發展學生語言和思維，培養其創新精神，在探索作文教學規律的基礎上，進一步完善作文情感教學作文教學，真正落實和發揮作文情感在作文教學中的作用。按照這一思路，我們決定進行課題實驗。

二、實驗的理論依據

新制訂的《語文課程標準》中強調“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“情動于衷而成于言。”是古人論文的名言。“情”就是一個所要表達的思想，在認識世界時所產生的情感。“披情以入文”，縱觀歷史上的文學名著，不是都浸透著濃厚的感情嗎？作文教學是教師引導學生運用語言反映客觀現實，表達真情實感以培養表達能力的綜合的訓練過程。對小學生而言，生活應是作文的源泉。學生的生活本是紛繁復雜的，千變萬化的世界展現在他們眼前，使他們“目不暇接”。可在作文教學中常常聽到學生訴苦：沒有話說，沒有表達的欲望。因此，作文教學應當是讓學生的情感“活”起來。

三、實驗原則

１、主體性原則：學生是學習的主體。在整個教學過程中教師要從農村學生的實際出發，做到“目中有人，心中有數”，貼近學生實際，重在于努力提高以學生為主體的課堂教學效率，給學生提供較多的學習和思考時間，讓學生成為學習的主人，其次要想方設法激發學生的作文動機和寫作情趣，使之從動機走向目的訓練，讓學生從想說、敢說、愛寫轉化為有話可說、有情可抒。

２、因材施教原則：一要充分利用教材，教給學生讀寫方法，讓學生掌握知識要點，重點加強課堂練筆活動，每教完一課，根據課文不同的寫作要求，安排一定的時間讓學生進行寫的訓練；其次要增加課外閱讀量，教師要提供給學生課外讀本，加強訓練。其次要組織學生踏上社會，組織參觀、訪問、貼近生活、體驗生活，尋找寫作素材，對程度不一的學生提出不同的要求，因材因人制宜訓練寫作。

３、整體性原則：作文訓練系統整體內部與認識世界外部有著辯證的關系。《課標》指出：“小學生作文就是訓練把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”因而指導學生寫作文，必須從內容著手，由內容決定形式，要引導學生接觸自然、接觸社會，引導學生做有心人，隨時隨地留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。

四、實驗目標

（一）目標

1、培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。

2、注重訓練學生的思維，發展學生的思維，發展學生的語言。培養學生的想象能力、創造能力，提高學生的作文能力。

3、提高學生的閱讀能力。學生在校期間閱讀總量要達到200萬字，閱讀速度每分鐘要達到400字左右。

4、在作文訓練中充分發揮其育人功能，把提高學生作文能力和發展學生認識能力有機結合起來，培養學生健康向上的情操，使學生學作文與學做人做到完美統一。

五、實驗內容

要寫好情感習作，前提條件是學生成長空間的拓展，是心靈體驗的豐富。我們深知寫作能力是一種潛能，等待著我們去喚醒和激發，激發是激發學生的寫作動機，幫助學生尋找激情的噴口。1．掀起一股熱潮，讓課內課外熱起來

首先是從閱讀中尋找寫作動機，葉老說“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的觸發的功夫。”我們把觸發的功夫下在讀書上，古人對讀書，讀好書有過精辟的總結，如杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”就講明了讀書與作文的密切關系。

▲ “故事會”。我們以年級為單位，安排講故事活動。▲ “讀書比賽”，評比“讀書之星”。▲每班的“圖書角”，營造濃郁的讀書氛圍。▲學校圖書室 “開放日”里讓學生徜徉在書海里。2．搭建一個平臺，讓學生作文活起來(1)引進時代的“源頭活水”,給學生增添寫作素材，如參觀、訪問、看展覽、留心生活，拓展學生的生活視野，還有教材和影視等也是重要的寫作資源。

（2）學校利用文化長廊，及時地將“歷史紀念日”、“民俗節日”“時事信息”等相關資料刊出，為學生作文提供素材；展示學生的優秀作文。

（3）利用校園廣播，在中午課間時間播放學生的優秀作文。有位詩人曾說，聲音能在人的大腦和心靈上扎根開花。聆聽優美的文章特別是那些純樸的語言、新穎的詞句往往會在學生的心底引起強烈的反響，這也多了一塊豐富生活、陶冶性情、錘煉思想的文學天地。

（4）鼓勵學生把優秀的作文投遞到,《陜北娃作文之友》。搭建學生作文的平臺還有一個重要的途徑是參加各類作文競賽。我們先后參加了 “感恩父母”書信競賽、“歌頌黨和祖國”作文競賽等。獲得各類競賽獎20余人次，推動了作文健康地發展，讓更多的人分享寫作的快樂。

3．認定一種背景，讓學生作文美起來

引導學生去發現、體驗、感受，抒寫心靈之音。農村小學有著豐富的多元寫作背景，有耐人尋味的趣聞趣事，有奇山秀水的自然景觀，有古老純樸的民風民俗，有敦厚樸質的鄉音鄉情??我們不斷地與學生一道共同去追尋和享受。

（1）談童年趣事，品生活甘甜，暢愉悅之情。

（2）觀自然風光，察家鄉巨變，表自豪之情。（3）感民俗鄉情，緬祖輩魂靈，抒崇敬之情。

（4）嘗勞動之樂，體父母艱辛，寫生活之情。

六、實驗的對象、方法和步驟

1、對象： 六年級4個實驗班

2、方法：自然實驗法，實驗班按實驗目標內容和具體措施組織作文教學活動，評價時，采用同年組橫向比較相結合的方法進行。

①在實驗的實施階段，實驗班按實驗的總體設想，把握實驗目標，落實實驗的具體措施，全面深入進行“情感作文”的研究。

②階段測驗：

根據實驗的總體設想和年級的培養目標，在本學期進行一次綜合性測驗。實驗班自身進行同年級橫向比較，在對比分析的基礎上對實驗進行階段總結。

3、總結階段

七、實驗成果形式

將學生寫的作文匯編成冊，并設計、繪制封面和插圖。

八、實驗的具體措施

1、加強理論學習，更新教育觀念，學習“系統科學方法論”、“現代教育思想”、“創新教育理論”，馬克思主義關于人的全面發展思想的有關內容，以及教科研的先進典型經驗。通過理論學習、結合教改實踐，提高教師的科研水平，使教師樹立正確的教育觀，把科研活動立足放在促進學生生動、活潑、主動發展上，使實驗內容真正得到落實。

2、組織實驗教師認真學習實驗方案，研究和分析實驗的具體措施，使每個實驗的參與者都清楚地認識實驗研究的實質，并在實驗中自覺地、創造性地工作。

3、指導教師學習掌握具體的研究方法，重視實驗過程，根據實驗目標進行研究，形成扎實的科研基本功。通過學習和全程培訓，提高教師的科研能力。

第二篇：淺談“農村小學生作文情況調查與研究”

淺談“農村小學生作文情況調查與研究”

內容提要

開展信息技術與學科教學的整合，促進學習方式轉變是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實踐改革了傳統的教學觀念，為學生開展信息技術與學科教學的整合，促進學習方式轉變是我國面向主體性創造性的發揮創設了良好的基礎。我校地處城鄉之間，屬于城鄉插花地區，學生來自四面八方的進城務工農民子女，學生的素質較差。因此，學生的眼界不開闊、知識面狹小、生活枯燥、作文水平提不高。在國內對城鄉插花地區的教育研究的甚少，而利用信息資源與作文教學應用研究的就更少。我校經過調查，根據實際情況提出了《信息資源在小學寫作教學的應用與研究》這一十五國家重點子課題。通過信息資源與作文教學整合，進行開放式的教學，指導學生利用信息資源來激發學生的學習興趣、促進學生學習方式的轉變、提高學生作文水平。

關鍵詞農村作文 信息技術調查研究

我校地處城鄉之間，屬城鄉插花地區，學生來自四面八方的進城務工農民子女，學生的素質較差。大部分學生家長是靠賣菜，拖三輪車為主，家庭條件差，家長文化層次低，他們整天忙著為維持生活而起早摸黑、四處奔波，根本沒有時間過問學生的情況，更談不上輔導學生；雖然有部分家長在洪城大市場做生意，家庭條件好，但他們為了做生意有的一個月也難見孩子一面，把孩子托付給爺爺奶奶，根本沒有辦法去教育子女。因此，學生眼界不開闊，知識面狹小，生活枯燥，作文水平不高。學生作文內容空洞，言文無物，害怕寫作文，根據這種情況，2004年12月，我對學校四、五年級同學進行了一次作

文情況問卷調查。調查內容有21項，發放問卷230份，抽查學生作文100份，基本情況如下：

一、問卷調查情況

1、閱讀方面：

喜歡讀課外書的學生占62%，比較喜歡的占20%，不喜歡的占18%；喜歡讀課外書的學生中：讀卡通書、漫畫書的48%，故事、童話、小說的占30%，百科知識的15%，優秀作文的點10%。

在讀課外書時，每天一小時以上的45%，一小時內的40%，基本不讀的15%；在讀書時，讀到自己感興趣的地方，能邊讀邊記，有疑問并請教別人的占12%，通讀全文的26%，只看自己感興趣的58%，隨便翻翻的16%。

2、寫日記方面：

在調查學生寫日記方面，經常寫日記的學生占16%，有時興趣來了就寫的23%，老師布置才寫的58%，從來不寫的5%。

3、作文方面：

調查顯示，喜歡作文的占38%，不喜歡害怕寫作文占62%，喜歡作文的學生中覺得作文很容易的占42%，老師家長的鼓勵的58%；不喜歡作文的學生中，覺得作文難寫的占63%，對老師出的作文題目不感興趣的14%，認為老師給作文分數低19%，不太喜歡上老師的課占4%。

調查寫作目的：61%的學生為了完成老師布置的作業，32%的學生為了練好作文；通常作文課給你的感受是：36%的學生認為輕松愉快，使人充滿信心，26%的學生認為單調，不討厭也沒樂趣，44%的學生認為討厭，難于忍受；覺得作文難寫的原因：36%的學生認為沒有東西可寫，43%的學生肚里不話表達不出；寫完作文寫的心情：28%的學生

感到愉快、滿足，31%的學生覺得完成任務后的輕松，30%的學生感覺真累，沒有感覺的學生占11%，特別是學生作文時有40%以上學生是根據同學、教師讀的范文來寫的。

二、學生作文調查

我從四、五年級學生中抽取了100本作文本進行調查，1>學生選材料來看，有以下幾種：

1．真實型：根據作文要求寫自己親身經歷的事情占17%。

2、服從型：教師給什么材料就寫什么材料占21%，3、依葫蘆畫瓢型：先找符合題目范文，再按范文來寫占21%，4、改頭換面型：找到范文把時間、地點、人物改變一下抄下來占14%，5、依賴型：把同學的范文記下來占12%

6、隨意編造型：根據作文要求隨意編造人物和事件占15%，2>作文情感方面：

不少學生在作文時，或感情漠然，詞不達意，或筆是心非，失真失誠，如五年級一學生寫《秋游記》開頭是：“盼望著，盼望已久的日子終于等到了，”從開頭可以看出作者對這次秋游摘桔子盼望已久的心情，但接下來只簡單的幾句話寫了摘桔子的過程，沒有寫出自己的高興心情。沒有描寫桔園的美麗的景色，但結尾卻寫“可我還念念不忘那美麗的風景啊！桔園真是太美了，簡直美不勝收”。又如，四年級的一篇作文《假如我是XX》，大部分學生是根據范文變動人物、地點。有寫《假如我是老師》、《假如我是發明家》、《假如我是醫生》等，還有的學生甚至照抄，有一位學生寫《假如我是市長》開頭是這樣寫的“假如我是市長，我要給未來的杭州市建設得更加美麗”很明顯是抄來的。

通過以上調查，缺乏主動、自信、激情、真情、創新是小學生作文的一大障礙，嚴重的影響了學生的積極性和創造性。

三、研究對策

為了開闊學生眼界、增長學生知識、改革傳統的教學模式、激發學生的作文興趣、提高學生的作文水平。我校于2005年1月提出十五國家重點課題《新課程理念下信息技術與課程整合促進學習方式轉變的實證研究》的子課題《信息資源在小學寫作教學的應用與研究》。通過信息資源與作文教學整合，進行開放式的教學，指導學生利用信息資源來激發學生的學習興趣、促進學生學習方式的轉變、提高學生作文水平。

1、整合信息技術激發學生寫作積極性

充分利用計算機網絡改進小學作文教學，不但適應新一輪課程改革的發展要求，已成為廣大小學語文教師的熱門話題。計算機網絡可以把圖文并茂、聲形相映的完整形象展現在學生面前，虛擬現實技術在屏幕上實現具有實時的三維效果，這一切給學生自主寫作和個性化表達帶來了十分便利的條件，為革除傳統作文教學存在的諸多弊端提供了可能。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確，沒有興趣就沒有寫作的欲望。小學生由于受閱歷、年齡的限制，就感覺沒東西可寫、沒內容可寫，如果再沒有寫作的興趣，對作文就會感覺頭痛。因此，要運用現代教學媒體創設情景，有效地激發他們的寫作欲望，變怕寫為

樂寫，以寫作為樂事。利用多媒體軟件進行教學，聲畫并茂，視聽結合，令學生入情入景，激勵學生更加熱愛大自然，熱愛生活，從而激發學生的寫作興趣和提高寫作能力。例如，我校教師在指導《春天的景物》這篇作文時，首先讓學生感受春天，用多媒體播放了一些春天景物的片段，讓學生邊欣賞邊思考看到了哪些景物，看到這些景物你的心情怎樣，接著激發學生想象，描繪心中的春天，教師要求學生把自己課前找到的有關春天景色描寫的內容描繪出來，大家一起來分享，通過學生之間回答來描繪自己心中的春天。

2、搭建網絡平臺提高學生寫作主動性

學生缺乏寫作的素材，或寫作的素材與日常生活缺乏聯系，寫作沒有內心的體驗，自然也就不樂于表達，缺乏內心表達的需要。因此，寫作對學生來說也就失去了心靈意義和生命價值。教師如何激發學生內心表達的需要，是一個值得我們探索的問題。寫作缺乏互動交流，包括寫作前、寫作中、寫作后的交流。作文交上來，往往只是教師看一看，在評語中可能會有一點交流，但一則這種交流有限，二則對老師而言每一次作文都如此交流壓力太大。其實在學生想要表達的時候，就應該給他充分的交流機會，要把交流的權力還給學生，作文之后要有有效的師生之間、生生之間的交流方式。如我校教師在指導學生《校運會上一個精彩的瞬間》作文時，就與學生探討寫什么內容？有人說“跳遠”有人說“短跑的沖刺”，有人說

“擲壘球”讓學生在參與中學習選材，并從中選擇一個“跳遠”的場面為例，商量一下：跳遠的場面該寫什么呢？有的同學說寫運動員，有的同學還要寫觀眾，最后老師讓學生每人寫一句，一起來把這個場面“寫透”讓學生在交流中掌握方法，讓學生在交流中提高寫作水平。我校充分利用互聯網和校園網站搭建師生之間，生生之間的網絡互動平臺。我校在學校網站上開辟了《學生園地》欄目，里面有“小荷初露”、“知心小屋”、“校園生活”等欄目，學生可以把自己的各種情感、體會等在網上發布互相交流。同時我校為了激發學生作文的主動性，將學生較好的作文在校園網站上發表。今年三月，我校第一期校報“磨墨坊”以學生見面了。校報主要欄目有“校園動態”、“作文訓練營”、“閱讀與欣賞”、“聰明屋”，主要內容就是學生平時的作文、日記等，學生們看見自己的作文上報，更加激發學生寫好作文的積極性，學生主動投稿的積極性更高了，以前學生要老師布置才寫，現在學生主動寫好作文交給老師。另外，我校近期將推出《海豚灣》作文雙月刊，這本作文期刊收集全是我校學生平時的習作，這將更進一步激發學生的主動性。

3、開放作文教學培養學生寫作自主性

傳統的作文教學指導封閉型的四步曲是

一、教師讀范文，二、教師命題，三、講解，四、提作文要求。教師唱膩了，師生雙方都沒有興趣。如此指導，學生寫出的作文從立意到構思，甚至遣詞造句，都大同小異，千篇一律。專家認為，小學作文教學的“開放”是指作文教學向學校各學科、家庭和社會開放，注重教學與外部各個方面的聯系，是個相互實施積極影響的開放的教學體系。教師在指導學生作文時，先不要急于指導學生 怎么寫，可以讓學生通過網絡、圖書等相關信息資源查找有關資料，教師再根據學生查找的材料進行指導這樣學生就不會無話可寫。例如我校教師在指導《春天的景物》這篇作文時，不是急于教學生怎么寫，而是先讓學生自己通過互聯網、圖書等多種形式查找有關春天的景物描寫的聲像資料及文字信息，極大地豐富作文內容；查一些古今中外關于春天的景物描寫的名詩美句并有感情地誦讀，找找我們校園樹木、花草有什么變化??在這一基礎上，教師讓學生暢談自己對春天的認識，抒發自己的真情實感，他們就會寫出屬于自己情感范圍的有血有肉的作文。

第三篇：農村小學生日記情感表達的研究

農村小學生日記情感表達的研究-------

小學生日記教學的內涵與意義

（一）小學生日記教學的內涵

寫作能力是一種綜合能力，它是學生認知能力、情感發展、語言文字表達水平的綜合體現，也是知識、經驗、理論、觀念、品德和美感等方面的全方位調動。可以說，寫作水平是衡量學生語文水平高低的主要標志。日記寫作是語文素養的具體體現。什么是日記呢？日記就是“每天所遇到的和所做的事情的記錄，有的兼記對這些事情的感受，”它與“日記教學”是兩個不同的概念。日記是一種比較寬泛的文體概念，而日記教學則是在教師的指導下，讓學生“天天寫作”，自由自在地練習寫作的教學方式，是促進學生寫作發展的一種手段。

日記進入教學領域，意味著日記的作者在文中有兩個對話對象：自己和教師。也就是說，日記已不是完全的私人化空間，它進入了教與學的流通渠道，成為教與學的一種重要媒介和載體。它既是教師施教的園地，又是學生展示寫作才華的空間。而日記教學則是建立在學生獨自創作和師生間互相交流的基礎上的。

（二）小學生日記教學的意義

日記是致力于學生個人情感世界、生活軌跡以及見聞感受忠實而自由的記錄，也是積累素材、練習寫作和提升生命質量常用且重要的方式。日記教學是語文教學的一個有機組成部分，是語文素質教育的一種有效形式，具有不可忽視的“載道”作用。因此，肯定小學生日記教學在語文教學和素質教育中的地位，充分發揮其應有的作用，是新時期大語文教育的必然。

1、鍛煉學生筆力，扶持寫作起步

著名教育家葉圣陶認為,“日記是衡量學生作文水平的重要尺度。②”在日記教學中，教師可以根據教材的寫作要求劃定一個較大的寫作范圍，讓學生自由選材進行寫作。內容、立意、長短、寫法、體裁等都沒有具體的限制，可以隨意寫，不拘一格。在學生練習寫作的過程中，教師給予他們有針對性的指導。通過長期的日記教學訓練，學生放膽寫作，吾手寫吾心，久之自然會具備多種筆力，系統地掌握寫作技能。這樣，既扶持了小學生寫作起步，又為作文教學打下了堅實的基礎。

2、培養察、思、辨，促進品行發展

觀察是一種有目的、有計劃、較持久的知覺活動，是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知。學生若要把所描寫的對象寫得具體生動，有真情實感，就必須進行細致的觀察。小學生日記教學就很好地培養了學生這種習慣。經歷過日記訓練的學生會在日記寫作中記錄自己的心路歷程，經常反思自己的所作所為，析事明理，揚善抑惡，不斷地追求真、善、美，深化認識，陶冶情操，發展品行。“正如魏書生為本人日記美育專著《心聲》作的序中說：‘日記除了有勸人求真向善愛美的功能外，還有一種特殊的叫做“宣泄”的作用，宣泄出來，達到心理平衡了，有利于身心健康，有利于良好素質的培養。

3、探求感情軌跡，把握教育契機

學生日記的內容是真實的，流露出來的思想感情是可信的。因此，這是了解學生心靈窗口的第一手材料。認真閱讀學生的日記，可以了解到許多在平時根本無法了解到的情況，諸如他們的思想動態，理想的選擇，生活或學習方面的特點、習慣、要求等信息。對學生在日記里自然而然地流露出的思想感情，教師須把握教育的契機，及時地給予學生疏導和最大的人文關懷。這是其他教學方式難以取代的，更是日記教學的一個優勢所在。

4、鞏固語言知識，培養表達能力

著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”日記寫作是一種書面言語活動，它反映了學生的現實生活或思維活動。在日記寫作時，學生要運用到自己所學的字、詞、句、段、篇以及語法、修辭等方面的語言基礎知識。對于正處于語言學習和語言水平發展重要階段的小學生而言，他們對語言的感知是一個非常具體的過程，他們的語言能力是在不斷地“嘗試錯誤” →“改正錯誤”→“學會運用”中發展起來的。因此，學生所學的語言基礎知識只有在不斷的應用中才能真正地成為自己的知識，形成基本技能。而大量的日記寫作積累能在無形中培養學生良好的語言表達能力，使學生的書面語言流暢自如。實踐證明，人的語言表達能力在言語活動中能得到更快的發展。堅持練習寫日記，即使是那些成績較差的學生也能寫出語言流利的文章。

此外，小學生日記教學還可以以“寫”為本，注重學生自由寫作，塑造學生的寫作個性，提高學生的人文素養，符合新課程標準的精神，是一項大膽創新的教學行為。所以我們要培養小學生寫日記的良好習慣。

第四篇：農村小學生心理健康教育的實踐與研究

陜西廣播電視大學教育關林本科畢業論文

農村小學生心理健康教育的實踐與研究

摘要：學生心理素質的培養是素質教育的一個重要內容，在農村小學推進學生心理健康教育更是當務之急。以農村小學為立足點，結合實際因地制宜地開展心理健康教育研究，探索心理健康教育的目標、層次、途徑、方式方法、師資建設等問題，構建農村小學心理健康教育工作模式，為農村小學推進心理健康教育工作提供參考。

關鍵詞：小學生 心理健康教育 農村

聯合國世界衛生組織（WHO）提出：健康是“身體上、精神上和社會適應方面的一種完好狀態，而不僅僅是沒有疾病或體弱而已”。

陜西廣播電視大學教育關林本科畢業論文

由于多年來受“應試教育”的影響，農村的學校、家長、老師大多片面追求升學率，只注重對學生智力因素的培養，而忽視非智力因素的培養，導致小學生學習負擔較重，給其身心健康造成了極大的危害。近年來，心理健康教育的呼聲一浪高過一浪，但是在農村真正把心理健康教育落到實處，還需要一個過程。不少學校，教師和家長并沒有感到自己的學生或孩子有多大問題，有的家長認為教育都是學校的事，學生出了問題就應該找學校，與家長無關。“望子成龍，望女成鳳”心態普遍存在，絕大部分農民對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一切的現象和“打罵教育”的現象并存。因此，農村學生容易出現心理問題。還有，從心理健康教育的隊伍來看，目前還缺少專職從事心理健康教育的教師隊伍，廣大教師在學生心理健康教育方面的知識還比較缺乏，因此很難在教育教學活動中貫徹心理健康教育，有的教師為了提高學生的學習成績，用挖苦、尖刻的語言刺激學生，更加重了學生的心理負擔。這也是農村小學生產生心理問題的主要原因之一。學校只重視學科課程，對心理健康教育的重視程度不夠，致使在開展心理健康教育時，缺乏明確的目標和相對固定的內容；學校教育、家庭教育、社區教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力。在很多學校，心理健康教育還處于可有可無的地位。有的學校由于師資力量的缺乏，對心理健康教育應如何做還感到無所適從。

心理健康教育納入學校教育體系具有戰略性意義。首先，心理健康教育是素質教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質既是一個人的全面素質的不可缺少的有機組成部分，又是學生成長發展的載體。其次，學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學的實效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。再次，教師在引導學生自我認識、自我調節、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。即在對學生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育。總之，加強學生的心理健康教育，不僅可以幫助他們提高心理素質，健全人格，增強承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，而且有利于提高思想政治教育和道德品質教育的針對性、有效性，能使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、小學生心理健康教育的實踐

陜西廣播電視大學教育關林本科畢業論文

(一)建立健全組織機構，形成心理健康教育內容 1．成立組織機構，形成網絡

學校成立心理健康教育領導小組，校長任組長，具體由教科室、教導處、大隊部、班主任、心理健康輔導員等若干人組成。制訂全校心理健康教育的目標與計劃，包括心理健康教育的整體計劃和年級授課計劃，并設立心理輔導室，開展日常的心理咨詢工作；安排一名中層領導負責日常事務，指導教師制定具體教育計劃，督促教育計劃的實施，評估教育活動的效果。班主任具體負責本班的心理健康教育常規工作，對學生進行初級的心理健康教育指導，解決學生常見的輕微心理問題，并及時妥當地把一些較為突出的學生心理危機事件交給心理輔導室，由心理輔導員會同校外專家咨詢、診斷、治療，從而發揮早期干預的作用。科任教師在學科教學中滲透心理健康教育，并協助班主任開展輔導工作。

2．科學規劃教育，分段實施

學校開設心理活動課，各班每隔一周安排一節心理活動課，并分年段實施授課內容。具體目標如下：“三個基本目標”和“一個最終目標”。基本目標是：讓學生“學會學習”、“學會生活”、“學會做人”；最終目標是：幫助學生“了解自我、發展自我，達到自我完善、自我實現”。各年段授課內容為：

一、二年級以校園適應和常規訓練為主；

三、四年級以行為習慣和人際交往為主；

五、六年級以情緒、個性和品德方面的內容為主。每一學年的活動均包括促進學習，開發智力，陶冶情操，塑造個性，培養品德，增進社會適應力等內容。

3．建立心理健康教育輔助系統

學校設立心理輔導室，由取得心理健康教育上崗資格證的教師和優秀的、有豐富教育經驗的老師擔任輔導教師，每周三次對學生開放，進行心理咨詢和心理輔導。

(二)加強培訓，形成全員開展心理健康教育新局面

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1．加強教師理論學習，提高心理健康水平和教育能力

教師在學生心理發展中起著十分關鍵的作用，只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生。因此學校必須非常重視教師的心理問題，多方入手提高教師的心理健康水平。

（1）更新觀念，提高認識。學校可以采用“專家指導、課題組成員研討，全體教師集訓，個人自修鉆研”等多種方式培訓教師，提高全體教師對心理健康的認識。學會正確面對和調節自己的心理問題；正確理解心理與品德的關系；正確認識教師自身的人格修養對學生的影響。拋棄“師道尊嚴”，尊重、理解學生，與他們平等的溝通，自覺做學生的“心理保健者”。

（2）制定措施，嚴格要求。學校在加強教師師德的學習的同時，提出了“好教師的十個要求”，對教師的言行作出更為具體的規定，并制訂細則認真考評。一方面促進教師心理水平的不斷提高，另一方面也杜絕因教師的不當行為而引起的學生心理問題的發生。

（3）改進方法，提高業務。學習是學生的主要活動，課堂是學生的主要活動場所。教師教學方法陳舊、單一，課堂氣氛沉悶、壓抑等都不利于學生心理的發展。因此學校重視教師業務培訓，提高課堂教學水平。要求教師在教學中充分了解學生，調動學生的積極因素，讓他們在輕松愉快、生動活潑的氛圍中獲得知識，從而促進心理健康發展。

2．指導家庭教育，家校同步

家庭是心理健康教育的

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把對學生的心理健康教育作為教師家訪的一項內容；學校校報設立學生家長專欄，定期刊登家教經驗大家談。

(三)營造良好氛圍，創設符合心理健康教育的環境

馬克思曾經說：“人創造環境，同樣環境也創造人。”學生心理素質的鍛煉，道德行為習慣的養成，乃至知識才能的增長，無不受到優美、健康環境的熏陶和影響。

1．學校物質文化環境的建設

學校在校園環境布置、美化方面盡可能心理化，努力營造一個和諧、愉悅、寬松，適合學生心理健康發展的環境。如在設置校園標語牌時，要將心育考慮進去，既有其內容，又要將心育作為實現這些規范的有力措施。例如：“請不要隨地吐痰”、“自律、自制，做自己的主人”等。這樣將外在的要求與其自我的心理需求有面地結合起來，減少由此而造成的逆反心理，從而變外在強制為自我要求。還可以利用校園黑板報、班級墻報，召開主題班會，集體講座及校園廣播等形式，揚善抑惡，圍繞熱點問題展開討論，強化學生的自律意識。同時介紹有關心理健康教育的知識，努力營造寬松、和諧、文明、積極向上的心育氛圍。在校園內種草、植樹，并進行合理裝點和優化布置，使學校的草坪、綠樹、盆花都富有美的氣息，給學生一個健康、愉快的心境，消解因學習壓力而帶來的緊張心態，消除疲勞，使人心胸開闊，情緒愉快，促進不良情緒的排遣。

班級的心育環境，可以從以下幾個方面入手：教室衛生做到窗明幾凈，清爽宜人；教室布置可以張貼一些心理素質好的名人畫像和有利于心理素質提高的語錄；總體的感覺是要求做到給學生一個安靜、舒適的學習環境。

2．學校精神文化環境的建設

樹立教師的新形象。教師保持良好的心理狀態，不僅可以增強自身心理健康，而且還能促進學生的心理健康，使學生在寬松、和諧的氣氛中學習、生活。一是要保持愉快、自信和樂觀的心理狀態，盡可能擁有良好的心境，有正確的自我意

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識，較強的心理承受能力和自我心理調適能力；二是要正確認識對待學生，能諒解、寬容、尊重學生；三是具有良好的個性和注意自己的裝束、儀表，以達到對學生潛移默化的作用。

建立和諧的師生關系。在學校的各種關系中，教師與學生的交往關系，處于核心地位，起著主導作用。因為師生之間的正式交往與非正式交往，直接關系到教育、教學的效果和學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。如：開學初的“同學們，新學期好”的橫幅，每天在校門口和教學樓迎接學生上學的值周、值日老師??學校和教師要創造健康和諧的校園心理氣氛，不斷加強和改善師生關系，從而促進學生心理健康和全面發展。

加強校風、班風和學風的建設。校風、班風和學風的好壞，對學生的心理健康有著深刻的影響。校風、班風、學風良好的學校或班級，思想品德教育就抓得緊，紀律嚴明，學生學習氣氛濃厚，同學之間和師生關系之間的關系融洽，友好互助，教學相長。在這樣的學校和班級里生活，學生的心理健康水平自然會得到改善和提高。

(四)多途徑開展學生心理健康教育工作

1．開設心理活動課

心理活動課各班每兩周開設一節，并納入課表，由心理輔導老師或班主任主持，組織全體學生進行較為系統全面的心理健康教育活動。在內容安排上，低年級以校園適應和常規訓練為主，中年級以行為習慣和人際交往為主，高年級以情緒、個性和品德方面的內容為主。每一學年的活動均包括促進學習，開發智力，陶冶情操，塑造個性，培養品德，增進社會適應力等內容。

心理活動課按年級列出教育目標、內容，但每個年級都要體現出“人際交往、學習、自我意識”等方面，編寫教案。教學組織形式可以用“情境式”、“訓練式”、“游戲式”、“辨析式”、“小品表演式”等，教學方法可運用“講授法”、陜西廣播電視大學教育關林本科畢業論文

“討論法”、“訓練法”、“表演法”等。心理活動課由于活動內容豐富，形式多樣，故深受學生的歡迎，教育效果良好。

2．滲透于學科教學

各學科的教材，本身就蘊含著不少良好的心理素質培養的因素，在學科教學中滲透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空間，另一方面更有助于老師開展班級心理輔導工作，增強了輔導的效果。兩者相結合，形成一個有機的體系，就可以在課堂內營造良好的心理教育氛圍，使課堂教學成為心理健康教育的主渠道。我們可以從三個方面展開工作：一是做好課前的調查，了解學生的心理現狀，確定滲透的方向；二是尋找滲透的結合點，即針對學生的實際，挖掘尋找教材中進行心理輔導的結合點，獲取滲透的載體；三是在滲透中強調讓學生認識自己，適應環境，明確滲透的目的。我們要抓住心理教育的結合點，捕捉滲透的有利時機，用心理衛生的觀點去關注學生心理的細微變化，透析問題，使心理健康教育貫穿于整個教學之中。在實踐中，我們發現學生喜歡這樣的課堂，變得喜歡學習了，教師的報怨也少了，課堂教學輕松活潑了，效率也提高了。

3．與少先隊工作相結合

在少先隊工作中進行心理健康教育，是學校心理健康教育的又一條新途徑。少先隊活動，由于其具有活動性、趣味性、教育性，深受學生的歡迎和喜愛，所以它與心理健康教育相結合，就會增強心理健康教育的實效性。根據農村小學生年齡和身心特征，加強學校常規教育，進行正面引導。我們可以從以下幾個方面著手：一是在節日慶祝活動中進行心理健康教育，我們要充分利用這些節日的潛力，挖掘其中所蘊含的心理因素，精心設計活動，有效地進行教育。二是利用儀式和慶典進行心理教育，如每周的升國旗儀式，每學期的開學典禮，都是進行心理教育的有效載體，其作用不可忽視。三是少先隊開展的系列教育活動，也是開展學生心理健康教育的抓手。系列化的教育活動，能突出活動的整體性，發揮反復強化的作用，對學生進行心理健康教育更有成效。

4．個案研究

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為了發揮心理輔導的早期干預作用，我們教師要參與個案研究。教師根據心理健康教育的知識和理論及有關測量資料，確定1—2名有可能存在心理問題的學生作為自己的研究對象。從“身體情況”、“學業情況”、“個性特征”、“家庭情況”等方面全面、深入、具體地了解學生。運用心理學有關知識，對已掌握的資料或情況進行科學的分析，從心理上尋找原因，制定教育對策，報學校領導小組審核后實施。在個案研究過程中，教師要采用一對一的方式，本著發展性原則，運用綜合輔導模式，積極主動與他們建立和諧的輔導關系，并在此基礎上引導學生作自我探討，讓學生在教師的鼓勵和指導下，逐步了解和發展自我、發揮潛能，使學生向健康的方面邁進。

三、小學生心理健康教育的反思

小學生心理健康教育，提高了學生的心理健康水平，促進學生的全面發展；強化了教師的心育意識和能力；創建了學校心理健康教育的良好環境；構建了一個具有本校特色的心理健康教育工作模式。但是，同時也發現了一些問題比較棘手，需要作進一步的實踐與研究。

1．小學生的許多心理問題與學習有關，尤其是學困生，對他們進行研究，非常有價值。

2．教育是師生間心與心的交流，教師的心理健康水平直接影響學生的心理，因此要進一步加強教師的心理健康教育，防止學生師源性心理問題的產生，用健康澆灌健康。

3．學校開展心理健康教育的目的是為了提高學生的心理素質，但這并不說明學生的心理問題有多么嚴重。目前，我國學校心理健康教育的發展緩慢，勢必要采取一定的措施，當心理健康教育的意識深入人心時，學校心理健康教育也應從有意走向無意。讓心理健康教育成為廣大教育工作的自覺行動。

總之，心理健康教育是提高學生素質的有效途徑，它不僅是一種行之有效的現代教育方法，更主要的是體現了以人為本的民主教育觀念，反映了當代進步的

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教育潮流。但是，學校心理健康教育是一個復雜的系統工程，所面臨的問題也很多。希望本文在理論上和實踐上能為廣大農村小學開展心理健康教育提供參考。

參考文獻：

【1】班華主編，《心育論》，安徽教育出版社，1994。

【2】陳永勝，《小學生心理衛生》，山東教育出版社，1994。

【3】吳增強主編，《現代學校心理輔導》，上海科學技術文獻出版社，1998。

【4】王耘、葉忠根、林崇德，《小學生心理學》，浙江教育出版社，1993。

【5】北京教育學院心理系編著，《教師實用心理學》，開明出版社 2000。

【6】陳家麟，《學校心理健康教育——原理與操作》，教育科學出版社，2002。

【7】俞國良、陳虹主編，《小學心理健康教育教師指導手冊》，開明出版社，2001。

第五篇：農村小學生心理健康教育的實踐與研究

農村小學生心理健康教育的實踐與研究

摘要：學生心理素質的培養是素質教育的一個重要內容，在農村小學推進學生心理健康教育更是當務之急。以農村小學為立足點，結合實際因地制宜地開展心理健康教育研究，探索心理健康教育的目標、層次、途徑、方式方法、師資建設等問題，構建農村小學心理健康教育工作模式，為農村小學推進心理健康教育工作提供參考。

關鍵詞：小學生 心理健康教育 農村

聯合國世界衛生組織（WHO）提出：健康是“身體上、精神上和社會適應方面的一種完好狀態，而不僅僅是沒有疾病或體弱而已”。第三屆國際心理衛生大會上，心理健康被定義為：“在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內，將個人心境發展在最佳的狀態”。

在知識經濟初露端倪，國力競爭日趨劇烈、科學技術迅猛發展的時候，作為社會的一員，如何面對學習、面對生活、面對生存，已成為全社會關注的焦點。而這些問題，對21世紀的主力軍、祖國的希望——廣大小學生來說顯得尤為重要。因此，小學生的心理健康問題開始成為教育界乃至全社會的熱點。

一、小學生心理健康教育的背景及意義

目前，小學生心理健康教育研究在大中城市小學廣泛開展，積累了許多寶貴的資料，取得了一定理論成果，并在實踐活動中也已形成某種工作模式。而在廣大農村小學中仍是一項很薄弱的工作，并且農村小學的心理健康教育恰是我國心理健康教育急待開拓的新領域。農村小學與城市小學有很大差別，一般來說，農村地區往往是社會、經濟、文化、科技等發展相對滯后的地方，那里的學生質量、辦學設施、師資隊伍、教育觀念和方法、社區生活環境等狀況全然與大中城市的學校不同，有時很難搬用城市小學的心理健康教育模式與體系。

由于多年來受“應試教育”的影響，農村的學校、家長、老師大多片面追求升學率，只注重對學生智力因素的培養，而忽視非智力因素的培養，導致小學生學習負擔較重，給其身心健康造成了極大的危害。近年來，心理健康教育的呼聲一浪高過一浪，但是在農村真正把心理健康教育落到實處，還需要一個過程。不少學校，教師和家長并沒有感到自己的學生或孩子有多大問題，有的家長認為教育都是學校的事，學生出了問題就應該找學校，與家長無關。“望子成龍，望女成鳳”心態普遍存在，絕大部分農民對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一切的現象和“打罵教育”的現象并存。因此，農村學生容易出現心理問題。還有，從心理健康教育的隊伍來看，目前還缺少專職從事心理健康教育的教師隊伍，廣大教師在學生心理健康教育方面的知識還比較缺乏，因此很難在教育教學活動中貫徹心理健康教育，有的教師為了提高學生的學習成績，用挖苦、尖刻的語言刺激學生，更加重了學生的心理負擔。這也是農村小學生產生心理問題的主要原因之一。學校只重視學科課程，對心理健康教育的重視程度不夠，致使在開展心理健康教育時，缺乏明確的目標和相對固定的內容；學校教育、家庭教育、社區教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力。在很多學校，心理健康教育還處于可有可無的地位。有的學校由于師資力量的缺乏，對心理健康教育應如何做還感到無所適從。

心理健康教育納入學校教育體系具有戰略性意義。首先，心理健康教育是素質教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質既是一個人的全面素質的不可缺少的有機組成部分，又是學生成長發展的載體。其次，學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學的實效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。再次，教師在引導學生自我認識、自我調節、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。即在對學生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育。總之，加強學生的心理健康教育，不僅可以幫助他們提高心理素質，健全人格，增強承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，而且有利于提高思想政治教育和道德品質教育的針對性、有效性，能使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、小學生心理健康教育的實踐

(一)建立健全組織機構，形成心理健康教育內容 1．成立組織機構，形成網絡

學校成立心理健康教育領導小組，校長任組長，具體由教科室、教導處、大隊部、班主任、心理健康輔導員等若干人組成。制訂全校心理健康教育的目標與計劃，包括心理健康教育的整體計劃和年級授課計劃，并設立心理輔導室，開展日常的心理咨詢工作；安排一名中層領導負責日常事務，指導教師制定具體教育計劃，督促教育計劃的實施，評估教育活動的效果。班主任具體負責本班的心理健康教育常規工作，對學生進行初級的心理健康教育指導，解決學生常見的輕微心理問題，并及時妥當地把一些較為突出的學生心理危機事件交給心理輔導室，由心理輔導員會同校外專家咨詢、診斷、治療，從而發揮早期干預的作用。科任教師在學科教學中滲透心理健康教育，并協助班主任開展輔導工作。2．科學規劃教育，分段實施

學校開設心理活動課，各班每隔一周安排一節心理活動課，并分年段實施授課內容。具體目標如下：“三個基本目標”和“一個最終目標”。基本目標是：讓學生“學會學習”、“學會生活”、“學會做人”；最終目標是：幫助學生“了解自我、發展自我，達到自我完善、自我實現”。各年段授課內容為：

一、二年級以校園適應和常規訓練為主；

三、四年級以行為習慣和人際交往為主；

五、六年級以情緒、個性和品德方面的內容為主。每一學年的活動均包括促進學習，開發智力，陶冶情操，塑造個性，培養品德，增進社會適應力等內容。3．建立心理健康教育輔助系統 學校設立心理輔導室，由取得心理健康教育上崗資格證的教師和優秀的、有豐富教育經驗的老師擔任輔導教師，每周三次對學生開放，進行心理咨詢和心理輔導。(二)加強培訓，形成全員開展心理健康教育新局面 1．加強教師理論學習，提高心理健康水平和教育能力

教師在學生心理發展中起著十分關鍵的作用，只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生。因此學校必須非常重視教師的心理問題，多方入手提高教師的心理健康水平。

（1）更新觀念，提高認識。學校可以采用“專家指導、課題組成員研討，全體教師集訓，個人自修鉆研”等多種方式培訓教師，提高全體教師對心理健康的認識。學會正確面對和調節自己的心理問題；正確理解心理與品德的關系；正確認識教師自身的人格修養對學生的影響。拋棄“師道尊嚴”，尊重、理解學生，與他們平等的溝通，自覺做學生的“心理保健者”。

（2）制定措施，嚴格要求。學校在加強教師師德的學習的同時，提出了“好教師的十個要求”，對教師的言行作出更為具體的規定，并制訂細則認真考評。一方面促進教師心理水平的不斷提高，另一方面也杜絕因教師的不當行為而引起的學生心理問題的發生。

（3）改進方法，提高業務。學習是學生的主要活動，課堂是學生的主要活動場所。教師教學方法陳舊、單一，課堂氣氛沉悶、壓抑等都不利于學生心理的發展。因此學校重視教師業務培訓，提高課堂教學水平。要求教師在教學中充分了解學生，調動學生的積極因素，讓他們在輕松愉快、生動活潑的氛圍中獲得知識，從而促進心理健康發展。2．指導家庭教育，家校同步

家庭是心理健康教育的第一課堂，而父母則是孩子心理健康教育的首任老師。父母的心理狀態、言談舉止、教養態度與方式，直接影響孩子的心理發展和健康成長。為使家庭教育與學校教育同步進行，學校成立家庭教育指導小組，通過家長會、家校聯系卡、家訪等形式，幫助家長正確認識家庭教育的重要性，了解孩子心理發展的特點。采取科學的教育方法，營造寬松和諧的家庭氛圍，共同促進孩子身心健康發展。具體做法如下：向家長推薦訂閱《家庭教育雜志》、《家庭教育報》，讓家長受到教育；正副班主任和任課教師在學期中重點進行家訪，把對學生的心理健康教育作為教師家訪的一項內容；學校校報設立學生家長專欄，定期刊登家教經驗大家談。

(三)營造良好氛圍，創設符合心理健康教育的環境

馬克思曾經說：“人創造環境，同樣環境也創造人。”學生心理素質的鍛煉，道德行為習慣的養成，乃至知識才能的增長，無不受到優美、健康環境的熏陶和影響。1．學校物質文化環境的建設

學校在校園環境布置、美化方面盡可能心理化，努力營造一個和諧、愉悅、寬松，適合學生心理健康發展的環境。如在設置校園標語牌時，要將心育考慮進去，既有其內容，又要將心育作為實現這些規范的有力措施。同時介紹有關心理健康教育的知識，努力營造寬松、和諧、文明、積極向上的心育氛圍。在校園內種草、植樹，并進行合理裝點和優化布置，使學校的草坪、綠樹、盆花都富有美的氣息，給學生一個健康、愉快的心境，消解因學習壓力而帶來的緊張心態，消除疲勞，使人心胸開闊，情緒愉快，促進不良情緒的排遣。2．學校精神文化環境的建設

樹立教師的新形象。教師保持良好的心理狀態，不僅可以增強自身心理健康，而且還能促進學生的心理健康，使學生在寬松、和諧的氣氛中學習、生活。一是要保持愉快、自信和樂觀的心理狀態，盡可能擁有良好的心境，有正確的自我意識，較強的心理承受能力和自我心理調適能力；二是要正確認識對待學生，能諒解、寬容、尊重學生；三是具有良好的個性和注意自己的裝束、儀表，以達到對學生潛移默化的作用。

加強校風、班風和學風的建設。校風、班風和學風的好壞，對學生的心理健康有著深刻的影響。校風、班風、學風良好的學校或班級，思想品德教育就抓得緊，紀律嚴明，學生學習氣氛濃厚，同學之間和師生關系之間的關系融洽，友好互助，教學相長。在這樣的學校和班級里生活，學生的心理健康水平自然會得到改善和提高。

(四)多途徑開展學生心理健康教育工作 1．開設心理活動課

心理活動課各班每兩周開設一節，并納入課表，由心理輔導老師或班主任主持，組織全體學生進行較為系統全面的心理健康教育活動。在內容安排上，低年級以校園適應和常規訓練為主，中年級以行為習慣和人際交往為主，高年級以情緒、個性和品德方面的內容為主。每一學年的活動均包括促進學習，開發智力，陶冶情操，塑造個性，培養品德，增進社會適應力等內容。2．滲透于學科教學

各學科的教材，本身就蘊含著不少良好的心理素質培養的因素，在學科教學中滲透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空間，另一方面更有助于老師開展班級心理輔導工作，增強了輔導的效果。兩者相結合，形成一個有機的體系，就可以在課堂內營造良好的心理教育氛圍，使課堂教學成為心理健康教育的主渠道。我們可以從三個方面展開工作：一是做好課前的調查，了解學生的心理現狀，確定滲透的方向；二是尋找滲透的結合點，即針對學生的實際，挖掘尋找教材中進行心理輔導的結合點，獲取滲透的載體；三是在滲透中強調讓學生認識自己，適應環境，明確滲透的目的。我們要抓住心理教育的結合點，捕捉滲透的有利時機，用心理衛生的觀點去關注學生心理的細微變化，透析問題，使心理健康教育貫穿于整個教學之中。在實踐中，我們發現學生喜歡這樣的課堂，變得喜歡學習了，教師的報怨也少了，課堂教學輕松活潑了，效率也提高了。3．與少先隊工作相結合

在少先隊工作中進行心理健康教育，是學校心理健康教育的又一條新途徑。少先隊活動，由于其具有活動性、趣味性、教育性，深受學生的歡迎和喜愛，所以它與心理健康教育相結合，就會增強心理健康教育的實效性。根據農村小學生年齡和身心特征，加強學校常規教育，進行正面引導。我們可以從以下幾個方面著手：一是在節日慶祝活動中進行心理健康教育，我們要充分利用這些節日的潛力，挖掘其中所蘊含的心理因素，精心設計活動，有效地進行教育。二是利用儀式和慶典進行心理教育，如每周的升國旗儀式，每學期的開學典禮，都是進行心理教育的有效載體，其作用不可忽視。三是少先隊開展的系列教育活動，也是開展學生心理健康教育的抓手。系列化的教育活動，能突出活動的整體性，發揮反復強化的作用，對學生進行心理健康教育更有成效。

三、小學生心理健康教育的反思

小學生心理健康教育，提高了學生的心理健康水平，促進學生的全面發展；強化了教師的心育意識和能力；創建了學校心理健康教育的良好環境；構建了一個具有本校特色的心理健康教育工作模式。但是，同時也發現了一些問題比較棘手，需要作進一步的實踐與研究。

1．小學生的許多心理問題與學習有關，尤其是學困生，對他們進行研究，非常有價值。

2．教育是師生間心與心的交流，教師的心理健康水平直接影響學生的心理，因此要進一步加強教師的心理健康教育，防止學生師源性心理問題的產生，用健康澆灌健康。

3．學校開展心理健康教育的目的是為了提高學生的心理素質，但這并不說明學生的心理問題有多么嚴重。目前，我國學校心理健康教育的發展緩慢，勢必要采取一定的措施，當心理健康教育的意識深入人心時，學校心理健康教育也應從有意走向無意。讓心理健康教育成為廣大教育工作的自覺行動。

總之，心理健康教育是提高學生素質的有效途徑，它不僅是一種行之有效的現代教育方法，更主要的是體現了以人為本的民主教育觀念，反映了當代進步的教育潮流。但是，學校心理健康教育是一個復雜的系統工程，所面臨的問題也很多。希望本文在理論上和實踐上能為廣大農村小學開展心理健康教育提供參考。