第一篇：“農村小學生課外閱讀理論與實踐的研究”

“農村小學生課外閱讀理論與實踐的研究” 作者：東麗區小學語文課題組 執筆人：朱家軍 楊惠茹

發布時間：2009/3/5 “農村小學生課外閱讀理論與實踐的研究” 結題報告

東麗區小學語文課題組 執筆人：朱家軍 楊惠茹

一、概況：

我們先來欣賞幾個鏡頭：

鏡頭一：在東麗區一所偏遠的學校，孩子們隨著早自習的鈴聲走進教室。坐定之后，古韻悠悠的音樂又在教室里彌漫開來，這時朗朗的讀書聲響起：畢竟西湖六月中，風光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。……一首接一首，不急不躁，不溫不火，孩子們在韻味十足的誦讀中調整著自己的心態，開始新的一天的學習。

鏡頭二：午飯過后，孩子們整理了餐具，在校園里輕松活動了一會兒，和往常一樣，他們安靜地走進了教室，開始了“快樂午點----博士堂”的自主讀書活動。學生在閱讀中摘抄精彩語句、交流，寫批注等，把讀書視為品嘗可口的精神午點一樣那樣快樂充實。每到周五12：30——1：00以四人為單位組織進行“我愛讀書”的一周內容交流、欣賞活動。周周如此，從不間斷。

鏡頭三：這是一次課外閱讀的延伸匯報。同學們正在惟妙惟肖地表演“課本劇匯演”——《漁夫和金魚的故事》，風趣幽默的對白都給我們留下了深刻的印象：學生頭戴草帽，粘著白胡須，一邊做搖船的姿勢上場，一邊說“老漢今年六十八，專靠打魚來養家，今天風平浪又靜，多打一些魚和蝦?！?雖然學生的臺詞像打油詩，但是我們卻可以看出學生創造潛能的發揮與課外閱讀的積淀是分不開的。小學生還進行了“演講比賽”，讓學生將閱讀的內容在歸納整理的基礎上，進行構思，結合自己生活、學習實際，自擬題目（或教師事先出題目）進行演講；“讀物插圖設計賽”，對文章的內容、故事的情節在學生理解的基礎上，讓學生設計插圖或封面，并舉行展覽進行評比，從而進一步調動學生手腦并用的能力；還有“紅領巾讀書讀報新聞集”活動，它既可以滿足學生的自豪感，又可為校園文明建設作貢獻。

鏡頭四：一位教師在組織一年級的小同學第一次上閱覽課，她先帶學生參觀閱覽室整齊的布局，介紹豐富的藏書和各類書籍的擺放位置，并且講述了懸掛于墻上的古今中外科學家的事跡。告訴孩子們，這些名人、偉人都是在小時侯刻苦學習，博覽群書，最后才成為偉大的科學家的。孩子們忽閃著充滿求知欲望的大眼睛，驚奇地欣賞著這些種類繁多的書籍，聽了老師的話后紛紛表達了自己要多讀書的愿望。經過老師的巧妙引導，孩子們的讀書興趣調動起來了……

這所邊遠的小學校通過閱覽課開闊學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生的閱讀興趣，提高了學生積累、搜集資料的能力，并逐步養成良好的閱讀習慣。

……

這些鏡頭就是東麗區教研室課題組自05年10月以來進行“農村小學生課外閱讀理論與實踐的研究”課題研究的花絮。從05年12月起，我們正式啟動了這項課題的研究。經過天津市教研室的審定，同意該課題立項研究，課題批準號為KG2005121。

（一）專題提出的背景：

1、本區的閱讀現狀：我們東麗區地處城鄉結合部，全區經濟發展的不均衡性，影響了一些農村學校的發展。農村小學生，課外閱讀積累的現狀不容樂觀。課外閱讀積累的薄弱使多數學生思想滯后、思維遲鈍。一些學校、教師、家長教育觀念的落后以及應試教育的壓力都直接影響著學生的課外閱讀。雖然不少小學語文教師也深深地認識到課外閱讀積累對學生語文素養的提高有著非常重要的意義，也十分清楚這是新課程標準當中的要求。但由于經費的限制、學校圖書館藏書量的不足、閱覽室的形同虛設，使大多數教師對課外閱讀積累的重視只有“心動”而沒有行動。少數正在“行動”的教師也很難找到一條行之有效的課外閱讀積累的途徑。

2、《語文課程標準》中的要求：《語文課程標準》在各個學段明確提出了小學生閱讀的要求：低段——積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。中段——誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。高段——誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試性進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

3、理論依據：

（1）根據人的發展關鍵期理論，十三歲以前，也就是小學階段是人的機械記憶的黃金時期。因此，我們在教學工作中，應遵循關鍵期理論，讓學生多讀多記，擴大學生的課外閱讀量，豐富詞匯量，為學生的終身發展作準備。著名語言學家呂淑湘在談到課外閱讀的作用時說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂教學的少，得之于課外閱讀的占得多。我想大概占三七開吧?！?/p>

（2）、新基礎教育倡導者朱永新教授說：“讀書不但可以提升個人精神生命的質量，而且對于民族和國家具有特殊意義，因為一個民族的精神境界在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。世界上那些生命力強大的民族，幾乎都是熱愛閱讀的民族，善于閱讀的民族?！?/p>

（3）、教育家蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一段意味深長的話：“學校里可能什么都足夠多，但如果沒有為人的全面發展及其豐富的精神生活所需的書，或如果不熱愛書和冷淡地對待書，這不算是學校；相反，學校里可能許多東西都缺乏，許多方面都可能是不足的，簡陋的，但如果有永遠為我們打開世界之窗的書，這就是學校了?！彼€認為：搞好課外閱讀可以開發學生的智力。

（二）專題研究的意義及目標： 意義：

1、從小學生個體發展來看，未來高素質人才必須學會認知、學會做事、學會生活、學會生存，以求得全面和諧的發展。而課外閱讀量的積累、閱讀質的提高，能使學生獲取更多的信息，汲取更豐富的人文精神和科學精神，進行終身學習，不斷完善自我，有著非同尋常的意義。

2、課外閱讀有益于擴大視野，訓練思維，陶冶情操，促進學生身心健康的發展；課外閱讀體現了語文學科教學的社會性和實踐性的特點，是素質教育的必然要求，也是提高語文教學質量，形成學生語文素養的有效途徑；課外閱讀能培養學生自己讀書的能力，學生在課堂上學習的有關閱讀知識，正需要到課外去演練，而課外閱讀為學生提供了得天獨厚的條件，成為學生主動求知和發展的廣闊天地。

目標：

立足大語文觀，以人為本，探索如何培養農村小學課外閱讀的興趣和能力。進而提高語文水平，創設農村小學生從小愛讀書，會讀書的好氛圍，開拓出小學生自能讀書的途徑；促進學生良好個性和健全人格的發展，積淀學生的文化修養，改變目前被動接受型讀書方式，引導學生積極思維，以讀促思，以讀助寫，全面提高學生的語文素養，為學生終身發展奠定基礎。

1．使小學生初步養成濃厚的閱讀興趣，學會選擇合適的課外讀物。2．掌握基本的閱讀方法（精讀、略讀，欣賞式閱讀），養成不動筆墨不讀書的好習慣。學會摘抄好詞佳句。能書寫讀書心得，隨感。

3．在課外閱讀中通過古詩詞，培養語感，增強文化底蘊。實踐研究主要包括以下內容：

1、如何激發小學生課外閱讀的興趣。

2、如何培養良好的閱讀習慣。

3、選擇健康的書籍（學生課外閱讀資料選擇的研究）。

4、學校如何管理培養學生的課外閱讀（學生課外閱讀形成性評價的研究）。

5、家庭教育如何培養學生課外閱讀（學生課外閱讀培養的方法和途徑的研究）。

（三）專題組成員：

課題組組長： 楊惠茹 朱家軍

課題組副組長： 張志欣 韓寶國 姜炳衛 劉玲玲 劉連華 石鳳津 趙寶玲

實驗學校： 北程林 豐年 津門 實驗 振華里 東羽 劉臺 赤土 鋼小 務本 課題組主要成員及骨干教師： 張暉 劉金宏 馬春霞 尚俊歆 張偉 苑樹萍 儲艷紅 邢曉軍 魏以芬 張會芳 肖立榮 鄒秋燕 孫加芹

（四）主要研究的步驟、過程、時間：

1、準備階段（2005年5月---2005年10月）：完成課題設計，確定課題組成員，申報課題，啟動研究。

根據區情、校情，以及新課程改革的需要，我們精心進行課題設計，確定了實驗組長、實驗校、實驗骨干教師，并組織實驗校的課題負責人和實驗教師召開了課題開題會，現場組織研討：針對本校的具體情況，制定出適合自己學校校情的子課題。兩周之后，各實驗校負責人將經過深思熟慮的子課題進行了交流，我們深感各校課題確定得準、適合課程改革的大氣候，于是確定了第二步的研討內容：在各校的子課題之下的專題活動 的研究。

2、實施階段（2005年10月---2006年10月）：按照方案實施研究，撰寫階段報告。為了有的放矢地進行研究，我們對一所實驗校學生的閱讀能力和閱讀行為進行了問卷調查。其結果顯示：學生的閱讀興趣不高；大部分學生家中沒有藏書，課余時間就是看電視、玩游戲；學生閱讀能力測驗的成績不容樂觀。因此各校按照實施計劃開始各種讀書活動的實驗與研究。經過反復實踐，他們設計了多種多樣的讀書方案，達到了激發學生的讀書興趣、培養學生良好的讀書習慣的實驗目的。更為可喜的是，為了長效激勵學生閱讀，實驗學校建立了閱讀能力的評價方案，督促和評價學生的閱讀結果。一年來，成績顯著，在區、市各種大型活動中，學生的閱讀材料、活動記錄集等相繼展出。06年7月，課題組又進行了階段交流、總結，并撰寫了階段報告，參加了市教委舉行的中期階段成果評比，獲得了一等獎。

3、總結階段（2006年10月---2007年10月）：對課題研究進行全面總結，撰寫研究報告，成果展示。

這段時間已進入課題研究的最后一年，我們對各項材料進行整理、歸檔，匯編教師論文集、學生各種讀書活動的成果集。撰寫研究報告，并與實驗校積極籌劃課外閱讀展示活動。

二、方法：

（一）指導思想：

根據課題的研究背景和理論依據，結合各校的實際情況，建立各種促進學生閱讀興趣和能力發展的活動方案與評價體系，從而致力于傳承和發展中華民族優秀的傳統文化，使學生從小受到文化的熏陶，提高文化素養，培養學生豐厚的文化底蘊，使其受益終身。

（二）研究策略： 做到四結合：理論學習與實踐研究相結合；課上學習與課下練習相結合；行政支持與班級活動相結合；自主活動與評價激勵相結合。

1、調查法：采用調查法的原因是在長期的應試教育的制約下，小學生課外閱讀情況因地區不同而存在差異，研制課外閱讀問卷，根據實驗校的分布情況進行調研，獲得最具代表性數據和事實。還通過座談了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，及對課外閱讀評價的建議。

2、實驗法：為了便于研究，同時也采用實驗法。在申報此課題之前，我們已經對小學生課外閱讀問題有了初步的研究，前期的實驗研究成果是我們深入研究此課題的有力保證。以班級為單位，組成讀書小組，開展讀書活動。

3、個案研究法：課題組根據我區城鎮校和邊遠的農村校具體情況，針對不同層面的學生和不同地區的學校進行研究，更利于課題組成員準確掌握我區中心地帶和邊遠地帶小學生課外閱讀的不同情況，進而制定出符合各實驗校的研究策略。任意選定幾位學生、班級、學校，進行讀書方法的指導訓練。記錄過程，隨時調整和改進實驗方法。

另外，除了運用以上常用的方法外，我們還根據我區小學生的具體情況，結合課堂教學，采用以下方法進行研究：

1、懸念法：結合教材，向學生推薦文學名著，或其他故事書、名人傳記等，教師把故事或人物介紹到精彩處故意“剎車”，讓學生帶著“求知欲”自主地去閱讀積累，即通過這樣方法，將課外閱讀和課內閱讀有機的聯系起來，更重要的是將這樣的閱讀變成小學生個人的自覺行為。

3、筆錄法：不動筆墨不讀書，將閱讀過程中感到的好詞好句、偶然迸發的思想火花或心得體會、或故事人物進行分類記錄。

4、交流法：教師為學生創造條件，讓學生把平時積累的故事、或人物、或心得體會進行小組交流，或編輯成手抄報供大家瀏覽、品評。

5、讀寫結合法：在學生內化平時積累的基礎上，大膽設想、暢所欲言，允許學生擁有自己的觀點對一些文學名著進行擴寫，縮寫、續寫。

（三）具體研究方法：

1、學校為學生提供閱讀“源水”

（1）在教育經費不足的情況下，學校千方百計、多渠道籌措資金，加大校園圖書館的投入，購進各類積極健康的圖書、電子圖書，確保為學生提供好書源，并較好地發揮學校資源服務于教育教學與拓展學生能力的雙重功能。各校圖書館均收藏兩萬余冊圖書，除供教師借閱外，學校組織學生每周上閱覽課，進行閱讀積累；有的學校利用托管課時間定期組織學生借閱，并要求隨班教師一起閱讀。

（2）推進班集圖書架建設，開展讀書活動。為了拓展學生讀書的空間，擴大學生的閱讀面，各校建立了班級圖書架制度。考慮到學生的年齡段不同，各班情況又不同，因此，我們先開展讀書興趣調查活動，然后各班再根據學生的調查問卷，歸納感興趣的讀書內容，然后由學生自發搜集相關圖書，建立班級圖書架。要求每班圖書架藏書要達到100本以上，每學期更換一次。并建立相應的圖書借閱制度，培訓了專門的小小圖書管理員，教給他們如何開展圖書借閱工作，這樣各班定時、定人、定崗，有計劃、有步驟地組織學生開展讀書活動。同學們可以利用每天中午或閱讀課時間借閱圖書，引導學生們邊讀書邊做讀書筆記。

2、開設課外閱讀課，指導讀書方法

各實驗校把課外閱讀課納入校本課程的管理，在各年級各班開設了課外閱讀課，重點探討有效的讀書指導策略。以年級為單位，對于課外閱讀課的時間和內容，統一安排、統一進行。課外閱讀課分為四種類型，即：（1）讀書指導課（2）好書推薦課（3）美文欣賞課（4）讀書匯報課。開設讀書指導課主要是指導學生如何讀書，使學生逐步掌握科學的讀書方法；開設讀物推薦課主要是開拓學生讀書的空間，激發學生的讀書興趣；開設閱讀欣賞課是為了提高學生讀書的品味；開設讀書匯報課是為了讓學生暢談讀書感受，享受讀書樂趣。這四種課型利用每周專設的課外閱讀課循序進行，如第一周上閱讀指導課，第二周上讀物推薦課，第三周上閱讀欣賞課，第四周上讀書匯報課。目前，各年級老師正發揮集體的智慧，探索行之有效的讀書指導策略。

3、拓展讀書空間，延伸讀書活動 根據小學生心理特點，開展讀書活動還要充分調動家庭的教育力量，將閱讀活動延伸到家庭。為此，我們結合不同年級學生的特點和“政府推動、專家引領、社會支持、家庭參與”的讀書機制，在部分年級中開展了“親子閱讀”活動。親子共讀的主要書籍有少年版經典名著、《精彩閱讀叢書》等。為了促進親子閱讀活動的開展，學校要求實驗教師利用家長會，以及課余時間與家長取得聯系，并致家長一封信來倡導家長在家里給孩子開辟讀書天地，建立家庭圖書角，讓孩子有自己的小書架，書桌，書柜。實驗校還對家長提出以下建議：1每天抽出三十分鐘時間和孩子一起閱讀使之成為習慣。2孩子不能閱讀的書，可朗讀給孩子聽。3給孩子提供良好的閱讀環境。4把圖書做為禮物送給孩子。圍繞此項活動，實驗校還開展了系列活動，如給畫配詩，給詩配畫。做書簽，親子閱讀競賽等等。還精心設計了閱讀記錄卡和閱讀評價反思卡，要求家長根據孩子家庭讀書情況輔導孩子進行填寫，反饋孩子家庭讀書情況，最后，評比班級家庭讀書小博士，這一做法極大地激發了學生的讀書興趣和讀書熱情。

4、以特色化方式促進學生堅持讀書，培養良好的閱讀習慣

閱讀過程是一個漫長的過程，只有進行長期的、大量的閱讀實踐，人的文化素質品位才能不斷提高，良好的閱讀習慣才能逐漸形成。就小學生閱讀而言，只通過學校規范化管理促使學生讀書是遠遠不夠的，還應該將讀書行為“內化”，促使學生自主讀書，從而養成良好的讀書習慣。據此，實驗校根據不同年級學生的年齡特點和認知規律，在統一管理的基礎上，進行特色化閱讀實踐。一年級學生因為年齡小，獨立閱讀能力差，所以在每次閱讀后教師要指導學生摘錄閱讀中發現的好詞佳句，再引導學生配上優美的圖案進行裝飾，制成精美的采蜜集。二年級師生定期舉辦了手抄報評比活動，期期精美的手抄報盡顯師生同讀書的成果。三年級的讀書成長冊、四年級的讀書成長袋，記錄了讀書時間、地點、讀物名稱、文字數量和閱讀感受。學生們天天讀，天天記，教師隨時評。良好的讀書習慣已初步養成。五年級學生在閱讀基礎上有所感、有所思，他們能及時在閱讀的基礎上隨時記錄下自己的所思、所感。

5、以豐富多彩的活動保持學生的讀書熱情，享受無盡的讀書樂趣，長期以來，課題組指導實驗校先后開展了以下活動：

（1）常規性讀書活動 ①、古詩文吟誦活動

古詩詞作為我國燦爛的文化重要組成部分，它博大精深，源遠流長，為了讓學生稟承傳統的文化根基，領略古代文化的獨特魅力，積累豐厚的底蘊，幾所實驗校編選了低、中、高三套古詩文教材，作為校本教材并利用每周一、三、五晨檢和午檢的時間，伴隨著悠揚的古箏樂，全校進行古詩文吟誦活動。經過長期堅持不懈地吟誦，學生已積累了大量的古詩文，鐘情于古詩詞吟誦的熱情十分高漲。

②、自主“兩分鐘”活動

在每節語文課前的兩分鐘，學生以多種形式交流自己的讀書感受，進行讀書匯報，每天有一名學生匯報，全班同學輪回。最后教師與學生給以適當的評價。定期評比最佳小主持人、最佳創意人等。所以每個學生都精心準備，力爭獲獎。

（2）豐富多彩的讀書競賽活動 各年級還根據學生不同年齡特點，開展了讀書匯報會、朗讀比賽、采蜜集評比、“好書伴我成長”主題的讀書演講、故事大王比賽，古詩詞誦讀、名家名篇的朗讀、書簽制作、手抄報評比、讀書征文比賽、報刊剪輯等活動。

（四）推廣手段：

1.特色展示：課題研究中，課題組發現有些活動的確能給同學和老師乃至家長啟發和觸動，有利于推動課題進一步發展。我們舉辦了學校的特色展示、課題組的特色展示、全區的特色展示。實驗小學舉辦了親子活動展示；劉臺小學開展了“快樂午點”的展示；鋼管小學開展了“書香溢滿校園”讀書周活動，在活動中為“閱讀之星”頒獎進行鼓勵；津門小學開展了成語接龍等活動。

2.評價激勵： 閱讀課題的研究僅僅停留在對閱讀活動方案的建立上是不夠的，更應該側重對學生讀書活動的監督與評價，尤其是通過評價的結果評選出成績名列前茅的學生，并予以表彰，這是點燃學生讀書熱情、激勵學生自主讀書的動力，因此在開展讀書活動的實踐研究中，課題組研制了農村小學生讀書活動的評價方案，這是保證讀書活動穩步落實的助力劑。以下是部分學校的評價方案。

（1）用考級制度進行定量評價

課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而是多用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量進行評價等。但評價的標準不能一刀切。通過觀察發現樂器的考級制度可以激發學生為了達到最高級十級而不斷努力練習，這正是因為學生有了一個明確的努力方向才能夠做到不斷努力。所以，對學生的課外閱讀也可以采用考級的制度。比如鋼小制定了《鋼小學生課外閱讀考級制度》。

（2）用表格反饋進行定性評價

讀書貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”。為了激發學生在讀書時積極動腦思考，提高學生閱讀質量，我們設計了這樣一張表格，讓學生閱讀了一本課外書以后，能夠進行深入的思考，并且記錄下自己的感想。根據學生上交的反饋表的質量和數量進行評分，并將學生分數的動態表在班級網頁或者班級墻報中公布，以此激發學生提高閱讀的質量。見下表：

年 班學生讀書卡 閱讀書目 閱讀后小體會

學生姓名： 家長簽名： 閱讀時間：（）到（）（3）用課堂練習進行能力評價 為了培養學生運用課外知識的能力，我們注重在學生學習課文或者讀完一篇文章后適當做一些遷移性練習，把課外知識引用到課內，從而對學生運用課外知識的能力做一定的評價。例如，一位教師在教學《空城計》一課之前，先布置學生利用課外時間閱讀《三國演義》，了解三國故事情節和特定人物的特點。在課堂教學時，為檢查學生閱讀的質量和他們運用的能力。讓學生來說說諸葛亮為何許人也？他為什么設計空城計？學生就將三國中的故事說了出來。這課學完后，又進行了一個三國故事會，讓學生來講講三國中其他故事。并且對學生們在課上表現進行打分，這樣的評價有助于學生思維的拓展，提高閱讀實效。

（4）用讀書交流會進行總結評價

課外閱讀一段時間也需要進行總結性的評價。實驗校采用在讀書交流會或者專題活動中對學生進行總結性的評價。在讀書交流會中學生可以挑選自己喜歡的書籍，科普類、動畫類、文學類……，進行介紹書籍或談自己閱讀感受的交流活動。在評價中，根據學生的水平對各層次學生提出不同的要求。這樣評價時既尊重了學生的個體差異，促進了每個學生的健康發展，又讓學生互相了解了很多新書，為以后讀書指明了方向，真可謂一舉兩得。在專題活動中，有的教師設計古詩文擂臺賽、賽詩會、故事會、親子閱讀知識競賽等。

（5）宣傳活動促進書香校園建設，影響社區文化氛圍

2007年4月23日，世界讀書日來臨之際，鋼管公司小學開展了“書香溢滿校園”鋼小讀書周系列活動。本次活動以世界讀書日為契機，展示了閱讀評價課題實驗班的閱讀成果，并向全校師生發出倡議：共讀好書，創建“書香校園”。以活動激發學生讀書的興趣，讓每個學生都想讀書、愛讀書、會讀書，從小養成熱愛書籍，博覽群書的好習慣并在讀書實踐活動中陶冶情操，獲取真知，樹立理想。

各實驗校讀書活動的開展，有效地促進了“書香校園”文化建設，營造了濃濃的校園書香氛圍，達到了推廣的目的。

當然，以上的這些方法需要結合起來才能夠達到正確評價的目的，希望通過我們以上的一些評價方法能夠引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，利用各種量表、測評工具對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，從而激勵學生愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。

三、結果：

（一）研究的主要成果

1、學生發展成果：

實驗前家長喜歡和孩子一起閱讀的僅占25%。目前喜歡和孩子一起閱讀的占56%。實驗前主動閱讀課外書籍的只有26.25%，偶爾閱讀的占65%，8.75%的學生從不閱讀，41.75%的學生家里沒有藏書。經過兩年多的實驗研究，這各種狀況有了明顯的改善，實驗校主動閱讀課外書籍的學生達到了80%，喜歡閱讀的學生達65%，有97%的學生認為閱讀課外書籍對自己的學習有幫助?，F在實驗校學生家庭藏書量從過去的1——5本，發展到20——30本，鋼管公司小學已從過去的64本發展到現在的84本。五年級孩子的閱讀量也從過去的60.5萬字提升到98.5萬字。

學生的作品已經集結成冊。（請看資料）2．教師發展成果：

實驗教師在課題研究實踐中，深入鉆研教材，準確把握教材及教學目標，正確處理教材，科學設計，加強閱讀課上學法的指導；實驗教師自身的教育教學能力有了極大地提高；教師的語文素養和文化底蘊有了明顯提高。

（1）進行課例研究幾十節，有14位教師在天津市首屆教師基本功大賽中獲一等獎；4位教師在全國優質課說課大賽中獲二等獎；10位教師的錄像課，在全國、天津市實驗工作總結活動中分獲一、二等獎。近百名教師在全國教師語言基本功大賽中分獲一、二、三等獎。

（2）實驗教師撰寫了百余篇教學論文、教學設計、教學案例、教學反思、教學敘事。其中數十篇在全國及市區教學論文、設計、案例、反思、敘事等比賽中獲獎，有的發表在各級刊物上。

（3）十幾位教師分別獲得了國家級、市級、區級學科帶頭人、課改優秀教師稱號。3．理論成果

（1）教師在研究過程中探索和積累了豐富的教學理論成果。編輯了教師論文集錦。（2）形成了課外閱讀的基本策略。充實資源，確保閱讀總量： ①學校添置適合小學生閱讀的圖書；②校園內好書展賣；③建立家庭書柜、增加家庭藏書量；④學校、家庭有專用的讀書時間。

得法于課內，得益于課外： ①課堂閱讀教學中學生要掌握閱讀方法；②課外閱讀中主動運用習得的方法，使之形成能力；③教師提供時間，學生交流讀書之法?；顒訛檩d體，提升閱讀質量：①開展語文綜合實踐活動，如班級故事會、古詩擂臺賽、演講比賽、手抄報展示等；②開展親子閱讀展示活動；③開展師生同讀一本書活動；④鼓勵學生讀寫結合，積極參加各級各類的征文比賽。

（二）研究成果的特點 1.活動性

課題的實施，促成師生間的活動。通過開展一系列的活動，例如：創設一種閱讀活動情境、營造一種閱讀活動氛圍，開展形式多樣的讀書活動促進學生閱讀，讓教師與學生在閱讀中，不斷生成、不斷進步，共同成長。

2.發展性

在課題研究的過程中，使孩子們逐漸建立健全的人格和良好的個性，在教師的引領下，改變過去的生活方式、人際關系，構建一種和諧、融洽的人際關系。使每一位學生由熱愛讀書，遷移到熱愛生活、關心他人，享受這種讀書的生活。

3.多樣性

因為各個學校的實際情況不同，學段的閱讀要求不同，孩子們閱讀的書籍的種類不同，所以，我們建立的學生讀書的方案就多種多樣，豐富多彩。這樣有利地提高了讀書的興趣，實現課標中閱讀量的要求。

另外，我們對調查中學生喜歡的書目進行歸納，分低、中、高段列出六年中課外閱讀的書目，并加以分類，根據學生的年齡特征和心理特點，在不同的年齡段有所側重，讓學生早有準備。

科普科幻類：提供適合兒童特點的科幻小故事，及揭示生活、自然常識的科普讀物。各年級段書目舉例如下：

低年級：《十萬個為什么》、《聰明屋》、《知識童話》等。中年級：《科學百科》、《動物秘聞》、《中外科幻故事》等。

高年級：《少年百科叢書》系列、《世界科幻小說精品叢書》、《上下五千年》、《流光鐵甲》等。

文學作品類：選擇兒童喜愛的兒歌、謎語、古詩、寓言、童話、小說、劇本、相聲小段等，供學生閱讀。選擇名家名篇指導學生品味、賞析、學習。各年級段書目舉例如下：

低年級：《看圖學成語》、《安徒生童話》、《格林童話》、《兒童學古詩》等。中年級：《木偶奇遇記》、《一千零一夜》、《中外歷史故事》、《紅領巾小相聲》、《西游記》、《唐詩三百首》、《名人名言》等。

高年級：《中國寓言》、《中外名人故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《四大名著》系列、《世界兒童文學名著》等。

四、評價：

1、因為種種原因，一些實驗校的研究中途停滯，我們如何讓這些掉隊的實驗校重整旗鼓，進一步完善課題研究。

2、怎樣進一步深化課題的研究，使此課題研究的成果能在我區推廣、實踐，力爭全面推開，整體提高。讓全區每個小學生在小學階段，都能基本上達到課標要求的閱讀總量。

3、課題存在的主要問題：雖然做到了時間落實、指導落實、活動落實，但是，有個別學校沒能做到檢查落實。今后要對學生課外閱讀的進展，檢查、督促、交流、評價。進一步探索研究出評價農村小學生進行課外閱讀的有效方案。

08年3月 天津市中小學教育教學研究室版權所有 1997-2009 津ICP備 05010531-4 津教備0507號

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第二篇：城市規劃理論與實踐課外讀書筆記二

城市規劃理論與實踐課外讀書筆記二：

名城保護與舊城更新的文化整合對策研究

——以湖北荊州（江陵）為例 姓名：周皓學號：4102100122班級：10級城市規劃1班日期：2014 04 14

一：論文內容概述

本文以國家歷史文化名城荊州（江陵）優秀的物質空間文化資源和獨特的歷史文化資源為研究對象，從我國歷史文化名城保護與舊城更新的博弈和沖突中尋找研究的切入點，并以荊州的城市發展實踐和困境為研究緣起，通過作者對實地調查和資料的收集，對名城保護和舊城更新的文化整合提出對策。

文章通過對荊州三義街歷史街區和沙市碼頭區的實地深入調研，分析荊州名城保護與舊城更新中沖突與聯系，通過對城市多元文化的有機整合，將名城保護過程中優秀的物質文化資源如歷史街區、近現代工業遺址等和非物質文化資源如地方民俗、民風、民間藝術等等植入到舊城更新發展中，并以國外相關成功案例為比照，對名城保護和舊城更新的文化整合提供可視的研究成效。

文章最后又提出了湖北省作為文化工業大省的發展目標，提出了我們國家當前名城保護發展的嚴峻形勢和所面對的問題，對于如何使歷史文化名城中的舊城區轉變成為城市發展的動力和核心有很深入的看法與認識。

二：觀點評析

觀點1：名城保護與舊城更新的辯證關系

富于精神文化特質的舊城更新能夠帶動舊城內涵式的更新改造，同時也能促進名城的保護動態發展，例如北京的南鑼鼓巷、上海的田子坊，它們通過舊城特色文化在經濟活動中的滲透，形成產業特色，提升舊城區經濟品位，同時能夠在舊城空間中建立現代的城市文化符號，形成城市新的競爭力和記憶空間。

觀點2：荊州名城保護與舊城更新的文化整合對策

2.1沙市碼頭——名城遺碎之碼頭文化

近代以來，沙市碼頭區曾經作為荊州地區重要的商會中心，在城市經濟、文化職能中扮演很重要的角色。在江堤內的中山路老街區上曾經能展示這些繁華歷史風貌的商埠、銀行、教堂等建筑依稀以各種殘存的狀態在用歷史的文化語言講述著這座城市的歷史及文化。

國內外對城市碼頭的保護、更新和再利用已做過不少研究和嘗試，濱水城市對這些碼頭的復興往往是為當地市民或旅游者創造一個既適應現代生活要求，又具有城市特色的文化的的新型環境。如悉尼巖石區改造前的狀況和沙市碼頭區很相似，在19世紀世紀時，作為首批澳大利亞移民的登陸地的悉尼巖石區曾作為悉尼的倉庫、工廠、銀行和酒吧的集中地，許多當時的舊建筑保留至今。

在荊州市倡導“文化荊州”戰略的大背景下，文化整合策略下的沙市碼頭區改造更新必將是大勢所趨，未來的沙市碼頭區不僅展現的是文化荊州的濱江景觀風貌，更多的是對沙市百年通商口岸文化，以及近代文明窗口歷史的展示，為荊州城市的精神文化建設作出積極的貢獻。

2.2停滯與徘徊——古城保護掠影

荊州為國家首批歷史文化名城，擁有豐富的歷史文化資源，很多寶貴的 歷史片段散落在舊城的每個角落，城市化的發展使得城市的多中心化和空殼化發展嚴重，承載歷史記憶的片段在發展中逐漸遺失，對這些歷史片段進行文化策略下的有機更新，使得城市中優秀的歷史片段——歷史文化街區、歷史風貌景區、舊工業碼頭、舊工業廠房成為城市舊城更新的典型文化單元，融入名城保護中文化保護中，同時，成功的更新單元同那些新的城市元素一起共振、整合，形成更大規模的城市觸媒點，影響更大的城市區域，最終產生一種城市更新發展與名城保護的聯動效應，帶動城市整體的更新和動態的名城保護過程。

三：自我認識與思考

通過對本篇論文的學習，使我對名城保護與舊城更新有了更深入的認識，我覺得名城保護和舊城更新的過程中除了注意文化的整合以外還應該注意一下幾個方面：

3.1 名城保護與舊城更新必須做到統一規劃、合理布局、因地制宜、配套建設的要求。舊城改造和新區開發并不是一組矛盾的對象，他們能夠做到統一協調，相互帶動。

3.2 進行名城保護和舊城開發的時候一要結合本地區實際情況，實事求是地制定發展戰略和部署，切不可一刀切；二要從經濟、社會發展的階段出發，既有一定的前瞻性，又避免貪大求洋、搞不切實際的大廣場、寬馬路，片面追求政績；三要注意保持地方特色，利用地勢地貌，塑造城市風格。

3.3 配套建設，就是要經過科學論證，廣泛聽取人民群眾和專家意見，制定出合理的、可行的、系統的配套方案并嚴格實施，使基礎設施、公共服務設施與主體建筑同步建設，完善城市功能，提升城市環境與承載能力。雖然是歷史文化名城需要我們去保護，但是更需要我們在一個城市里塑造出滿足人們活動需求的空間，需要做到以人為本。

安藤忠雄在談及舊城改造曾說過：歷史建筑改建，“最主要的是一種歷史感。”設計、施工過程中，“最重要的就是，既有的東西盡量讓它保存著，盡量不要去破壞。因為這也牽涉到環保的問題。改建有意思的地方在于你可以讓一座建筑重生，用一些可以循環利用的材料進一步地去完善它，讓它變得更美好更有意思。建筑可以不從破壞開始，而從留存、留續上想辦法，做出更好的東西，是非常好的一個概念。”對于舊城改造項目，無論是決策者、開發商還是設計者都應該有一種歷史感，一種對歷史的尊重和讓舊城重生的態度。

因此我覺得舊城改造項目最為核心的幾個問題在于：如何保護歷史建筑風貌，如果是沒有歷史建筑的舊城該如何對待舊的建筑；如何審視一座城市的歷史文脈；如何做到新舊相接、融合。這些也是舊城改造項目最為困難的地方。

第三篇：農村初中物理課堂教學與課外實踐優勢互補的研究

農村初中物理課堂教學與課外實踐優勢互補的研究

課題階段小結會發言材料

各位領導、老師們：大家好！

我校是一所比較偏遠的農村中學，教學設備同很多農村中學一樣比較落后，學生知識面狹窄，學習中死記硬背的現象比較突出。我們一直希望能尋求一條更好的教學方法。因此，能夠承擔這個物理課題我們感到非常欣喜，但同時我們也因為自身素質還比較差，教學任務比較繁重而感到了很大的壓力。但不管如何艱辛，一學期以來，我們還是努力的去嘗試和探索?，F將上學期的工作向各位專家、各位領導和老師們匯報如下，敬請各位給予指導和幫助。

一、基本情況

本次開展的《提高農村中學物理課堂教學策略的研究》課題于2007年4月開題，2007年9月開始正式實施。子課題的實驗教師為我校的郭華杰、羅紅昭等５位物理教師。主研班級是2009屆1班、6班，對應班級分別為2班和3、4、5班。學生總人數近４００人，各班成績差異都不大（只有3班的成績差一些），這樣有利于課題效果的比較。從學生情況看，長期的呆板的學習方式使學生的轉變很困難，他們愿意上實驗課，但不愿意動手做實驗，動手動腦能力特別差。從教師情況看，由于長期只注重課堂的講解，實驗也用講代替，打“＊”的內容幾乎不管，因此思維以及教學方式的轉變也有一個過程。通過一學期學習和探索，師生的情況都有所好轉。

二、基本思路

根據當前課改導向，結合農村初中的現狀，大膽嘗試做法，探索農村初中物理教學的規律；以學生為主體，教材是教與學的主要依據，以課內外優勢互補的原則，以培養和發展學生能力為核心，最終達到提高教學質量，發展學生特長的目的。

三、基本措施

（一）建立課題改革領導機構和制度。

課題準備階段，我校就成立了以周祥明校長為組長，中學組中層干部為成員的課題領導小組，負責資金落實，人員調配，工作協調等工作。各位領導分工明確，各司其職，保證了課題的順利實施。此外，還專門制定了課題的相關制度，把實驗教師平時的教改工作情況納入到月考核和考核中，實行獎懲分明的政策，充分的調動了教師的積極性和主動性。使大家心往一處想，勁往一處使，大大提高了工作效率。

（二）制定好計劃和總結

學期初，課題組研討并制定總的實施方案，再由實驗教師分解到各個學月，根據本實驗班級的情況，制定自己的學月計劃和實施方案。在平時的教學中，認真的履行計劃和探索方案，做好活動的記錄，使活動過程細化。月末認真總結工作得失，反思做法效果，形成書面材料，并收集整理好活動材料。

（三）課堂教學的基本做法： 主要突出“備講改”三個環節

1、備課

備課要著重備學生，備教法。正所謂“知己知彼，百戰不殆”，課前必須充分了解學生，分析本班學生的認知特點，才能讓學生輕松的掌握知識。此外，要合理的且人性化的運用教學方法，主要是注重引領，側重引入與過渡，分析與對比，物理與生活等。

2、上課 上課要重學法。教學中要有層次有針對性的提出問題，設置思考；要充分的調動學生聽課精力，講析清楚，突出重難點；要精選例題，配備課堂練習，最后歸納整理，形成線索；要發展學生提問和歸納能力，使之改進學習方法。如：在實驗中選擇器材的的問題上，改變以往教師包辦的情況。要求學生通過原理剖析自己找出實驗器材，并在教師的引領下擬出實驗步驟，自己總結規律。避免死記硬背，形成理解記憶。

3、作業

課后認真篩選作業，做到有梯度有針對性。并嚴格收交，杜絕抄襲，教師要及時收集、反饋信息，利用個別輔導的方式，彌補課堂的不足。對于突出問題，要在下一堂課中提出并及時解決。

（四）課外活動的基本做法 １、課外實驗

每學月安排一次課外的小實驗或小制作，針對教材中提出的一些課堂中不能完成的小實驗，在條件允許的情況下要求學生利用周末的時間回家自己動手做，讓他們體會實驗的原理和方法，使得對原理有更深入的認識和理解。

２、體驗生活中的物理現象

主要是以參觀調查等方式，利用周末時間以集體或個人的形式出去體驗生活。如去參觀水電站，了解發電的原理等，回校后要求寫出簡單的調查報告，并寫出自己的感悟。

３、培養細致觀察和提問的能力

針對學生容易粗心，學習不主動等特點，我們要求學生要善于細致的觀察生活，發現生活中的物理現象，并定期以小作文或直接提問的形式在班上交流，讓學生在思維的交流和碰撞中解決問題，發現新知。

（五）總結做法，共謀方略

我校課題組要求實驗教師要定期開好學月碰頭會和期末總結會。通過課題組教師間認真的碰頭交流，共同探討實驗方法和形式，總結經驗和不足。此外，在月考后，認真進行質量分析，照準主觀原因，對比實驗班與普通班的成績，找出問題的關鍵，從而不斷修改實驗方案，及時調整工作重心，以利于下一階段工作的開展。

四、取得的成果

經過一學期的實踐，收到了明顯的效果。教師方面：大家對課本鉆得更深了，平時不看不考的內容，現在，也抽時間細心的閱讀，并查閱各種資料，視野拓寬了許多；教師引導學生學習的能力增強了，正在由指導變為引導學生學習。教師業務素質增強了，我校教師羅紅昭在自貢市青年教師優質課評選中獲得初中組一等獎．郭華杰老師的經驗文章《提高學生學習興趣的幾點想法》獲得市一等獎。學生方面：學生學習物理的興趣增強了，大部分學生能主動積極的參與活動；動手動腦能力，收集整理信息的能力，觀察能力在逐步提高。在上學年年末考試中各項指標都居區前一二名。

五、存在的問題

1、活動的形式較單一。

2、時間緊，任務重，條件差，少數實驗未能開展。

3、每次活動后，對于經驗和問題總結還不夠。

4、課內外優勢沒有充分發揮。

六、下期工作思路

1、課題組繼續做好對實驗師生的督查工作。

2、把課堂實驗和生活實踐區別開來，充分發揮課堂教學與課外實踐各自的優勢。

3、豐富活動的形式，逐步教會學生訪問調查等，并寫出比較完善調查報告。

4、組織好每月一次的實驗交流課，起到取長補短，共同提高的目的。

5、利用課余時間，多組織集體活動。

6、做好制作的交流評比，對做得好的給予獎勵。

7、每學月安排一次知識講座，講座內容視情況而定，將課內外知識進行歸納總結。

第四篇：農村小學生心理健康教育的實踐與研究

陜西廣播電視大學教育關林本科畢業論文

農村小學生心理健康教育的實踐與研究

摘要：學生心理素質的培養是素質教育的一個重要內容，在農村小學推進學生心理健康教育更是當務之急。以農村小學為立足點，結合實際因地制宜地開展心理健康教育研究，探索心理健康教育的目標、層次、途徑、方式方法、師資建設等問題，構建農村小學心理健康教育工作模式，為農村小學推進心理健康教育工作提供參考。

關鍵詞：小學生 心理健康教育 農村

聯合國世界衛生組織（WHO）提出：健康是“身體上、精神上和社會適應方面的一種完好狀態，而不僅僅是沒有疾病或體弱而已”。

陜西廣播電視大學教育關林本科畢業論文

由于多年來受“應試教育”的影響，農村的學校、家長、老師大多片面追求升學率，只注重對學生智力因素的培養，而忽視非智力因素的培養，導致小學生學習負擔較重，給其身心健康造成了極大的危害。近年來，心理健康教育的呼聲一浪高過一浪，但是在農村真正把心理健康教育落到實處，還需要一個過程。不少學校，教師和家長并沒有感到自己的學生或孩子有多大問題，有的家長認為教育都是學校的事，學生出了問題就應該找學校，與家長無關?！巴映升垼渗P”心態普遍存在，絕大部分農民對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一切的現象和“打罵教育”的現象并存。因此，農村學生容易出現心理問題。還有，從心理健康教育的隊伍來看，目前還缺少專職從事心理健康教育的教師隊伍，廣大教師在學生心理健康教育方面的知識還比較缺乏，因此很難在教育教學活動中貫徹心理健康教育，有的教師為了提高學生的學習成績，用挖苦、尖刻的語言刺激學生，更加重了學生的心理負擔。這也是農村小學生產生心理問題的主要原因之一。學校只重視學科課程，對心理健康教育的重視程度不夠，致使在開展心理健康教育時，缺乏明確的目標和相對固定的內容；學校教育、家庭教育、社區教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力。在很多學校，心理健康教育還處于可有可無的地位。有的學校由于師資力量的缺乏，對心理健康教育應如何做還感到無所適從。

心理健康教育納入學校教育體系具有戰略性意義。首先，心理健康教育是素質教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質既是一個人的全面素質的不可缺少的有機組成部分，又是學生成長發展的載體。其次，學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學的實效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。再次，教師在引導學生自我認識、自我調節、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。即在對學生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育。總之，加強學生的心理健康教育，不僅可以幫助他們提高心理素質，健全人格，增強承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，而且有利于提高思想政治教育和道德品質教育的針對性、有效性，能使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、小學生心理健康教育的實踐

陜西廣播電視大學教育關林本科畢業論文

(一)建立健全組織機構，形成心理健康教育內容 1．成立組織機構，形成網絡

學校成立心理健康教育領導小組，校長任組長，具體由教科室、教導處、大隊部、班主任、心理健康輔導員等若干人組成。制訂全校心理健康教育的目標與計劃，包括心理健康教育的整體計劃和年級授課計劃，并設立心理輔導室，開展日常的心理咨詢工作；安排一名中層領導負責日常事務，指導教師制定具體教育計劃，督促教育計劃的實施，評估教育活動的效果。班主任具體負責本班的心理健康教育常規工作，對學生進行初級的心理健康教育指導，解決學生常見的輕微心理問題，并及時妥當地把一些較為突出的學生心理危機事件交給心理輔導室，由心理輔導員會同校外專家咨詢、診斷、治療，從而發揮早期干預的作用?？迫谓處熢趯W科教學中滲透心理健康教育，并協助班主任開展輔導工作。

2．科學規劃教育，分段實施

學校開設心理活動課，各班每隔一周安排一節心理活動課，并分年段實施授課內容。具體目標如下：“三個基本目標”和“一個最終目標”。基本目標是：讓學生“學會學習”、“學會生活”、“學會做人”；最終目標是：幫助學生“了解自我、發展自我，達到自我完善、自我實現”。各年段授課內容為：

一、二年級以校園適應和常規訓練為主；

三、四年級以行為習慣和人際交往為主；

五、六年級以情緒、個性和品德方面的內容為主。每一學年的活動均包括促進學習，開發智力，陶冶情操，塑造個性，培養品德，增進社會適應力等內容。

3．建立心理健康教育輔助系統

學校設立心理輔導室，由取得心理健康教育上崗資格證的教師和優秀的、有豐富教育經驗的老師擔任輔導教師，每周三次對學生開放，進行心理咨詢和心理輔導。

(二)加強培訓，形成全員開展心理健康教育新局面

陜西廣播電視大學教育關林本科畢業論文

1．加強教師理論學習，提高心理健康水平和教育能力

教師在學生心理發展中起著十分關鍵的作用，只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生。因此學校必須非常重視教師的心理問題，多方入手提高教師的心理健康水平。

（1）更新觀念，提高認識。學校可以采用“專家指導、課題組成員研討，全體教師集訓，個人自修鉆研”等多種方式培訓教師，提高全體教師對心理健康的認識。學會正確面對和調節自己的心理問題；正確理解心理與品德的關系；正確認識教師自身的人格修養對學生的影響。拋棄“師道尊嚴”，尊重、理解學生，與他們平等的溝通，自覺做學生的“心理保健者”。

（2）制定措施，嚴格要求。學校在加強教師師德的學習的同時，提出了“好教師的十個要求”，對教師的言行作出更為具體的規定，并制訂細則認真考評。一方面促進教師心理水平的不斷提高，另一方面也杜絕因教師的不當行為而引起的學生心理問題的發生。

（3）改進方法，提高業務。學習是學生的主要活動，課堂是學生的主要活動場所。教師教學方法陳舊、單一，課堂氣氛沉悶、壓抑等都不利于學生心理的發展。因此學校重視教師業務培訓，提高課堂教學水平。要求教師在教學中充分了解學生，調動學生的積極因素，讓他們在輕松愉快、生動活潑的氛圍中獲得知識，從而促進心理健康發展。

2．指導家庭教育，家校同步

家庭是心理健康教育的

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把對學生的心理健康教育作為教師家訪的一項內容；學校校報設立學生家長專欄，定期刊登家教經驗大家談。

(三)營造良好氛圍，創設符合心理健康教育的環境

馬克思曾經說：“人創造環境，同樣環境也創造人。”學生心理素質的鍛煉，道德行為習慣的養成，乃至知識才能的增長，無不受到優美、健康環境的熏陶和影響。

1．學校物質文化環境的建設

學校在校園環境布置、美化方面盡可能心理化，努力營造一個和諧、愉悅、寬松，適合學生心理健康發展的環境。如在設置校園標語牌時，要將心育考慮進去，既有其內容，又要將心育作為實現這些規范的有力措施。例如：“請不要隨地吐痰”、“自律、自制，做自己的主人”等。這樣將外在的要求與其自我的心理需求有面地結合起來，減少由此而造成的逆反心理，從而變外在強制為自我要求。還可以利用校園黑板報、班級墻報，召開主題班會，集體講座及校園廣播等形式，揚善抑惡，圍繞熱點問題展開討論，強化學生的自律意識。同時介紹有關心理健康教育的知識，努力營造寬松、和諧、文明、積極向上的心育氛圍。在校園內種草、植樹，并進行合理裝點和優化布置，使學校的草坪、綠樹、盆花都富有美的氣息，給學生一個健康、愉快的心境，消解因學習壓力而帶來的緊張心態，消除疲勞，使人心胸開闊，情緒愉快，促進不良情緒的排遣。

班級的心育環境，可以從以下幾個方面入手：教室衛生做到窗明幾凈，清爽宜人；教室布置可以張貼一些心理素質好的名人畫像和有利于心理素質提高的語錄；總體的感覺是要求做到給學生一個安靜、舒適的學習環境。

2．學校精神文化環境的建設

樹立教師的新形象。教師保持良好的心理狀態，不僅可以增強自身心理健康，而且還能促進學生的心理健康，使學生在寬松、和諧的氣氛中學習、生活。一是要保持愉快、自信和樂觀的心理狀態，盡可能擁有良好的心境，有正確的自我意

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識，較強的心理承受能力和自我心理調適能力；二是要正確認識對待學生，能諒解、寬容、尊重學生；三是具有良好的個性和注意自己的裝束、儀表，以達到對學生潛移默化的作用。

建立和諧的師生關系。在學校的各種關系中，教師與學生的交往關系，處于核心地位，起著主導作用。因為師生之間的正式交往與非正式交往，直接關系到教育、教學的效果和學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。如：開學初的“同學們，新學期好”的橫幅，每天在校門口和教學樓迎接學生上學的值周、值日老師??學校和教師要創造健康和諧的校園心理氣氛，不斷加強和改善師生關系，從而促進學生心理健康和全面發展。

加強校風、班風和學風的建設。校風、班風和學風的好壞，對學生的心理健康有著深刻的影響。校風、班風、學風良好的學?；虬嗉?，思想品德教育就抓得緊，紀律嚴明，學生學習氣氛濃厚，同學之間和師生關系之間的關系融洽，友好互助，教學相長。在這樣的學校和班級里生活，學生的心理健康水平自然會得到改善和提高。

(四)多途徑開展學生心理健康教育工作

1．開設心理活動課

心理活動課各班每兩周開設一節，并納入課表，由心理輔導老師或班主任主持，組織全體學生進行較為系統全面的心理健康教育活動。在內容安排上，低年級以校園適應和常規訓練為主，中年級以行為習慣和人際交往為主，高年級以情緒、個性和品德方面的內容為主。每一學年的活動均包括促進學習，開發智力，陶冶情操，塑造個性，培養品德，增進社會適應力等內容。

心理活動課按年級列出教育目標、內容，但每個年級都要體現出“人際交往、學習、自我意識”等方面，編寫教案。教學組織形式可以用“情境式”、“訓練式”、“游戲式”、“辨析式”、“小品表演式”等，教學方法可運用“講授法”、陜西廣播電視大學教育關林本科畢業論文

“討論法”、“訓練法”、“表演法”等。心理活動課由于活動內容豐富，形式多樣，故深受學生的歡迎，教育效果良好。

2．滲透于學科教學

各學科的教材，本身就蘊含著不少良好的心理素質培養的因素，在學科教學中滲透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空間，另一方面更有助于老師開展班級心理輔導工作，增強了輔導的效果。兩者相結合，形成一個有機的體系，就可以在課堂內營造良好的心理教育氛圍，使課堂教學成為心理健康教育的主渠道。我們可以從三個方面展開工作：一是做好課前的調查，了解學生的心理現狀，確定滲透的方向；二是尋找滲透的結合點，即針對學生的實際，挖掘尋找教材中進行心理輔導的結合點，獲取滲透的載體；三是在滲透中強調讓學生認識自己，適應環境，明確滲透的目的。我們要抓住心理教育的結合點，捕捉滲透的有利時機，用心理衛生的觀點去關注學生心理的細微變化，透析問題，使心理健康教育貫穿于整個教學之中。在實踐中，我們發現學生喜歡這樣的課堂，變得喜歡學習了，教師的報怨也少了，課堂教學輕松活潑了，效率也提高了。

3．與少先隊工作相結合

在少先隊工作中進行心理健康教育，是學校心理健康教育的又一條新途徑。少先隊活動，由于其具有活動性、趣味性、教育性，深受學生的歡迎和喜愛，所以它與心理健康教育相結合，就會增強心理健康教育的實效性。根據農村小學生年齡和身心特征，加強學校常規教育，進行正面引導。我們可以從以下幾個方面著手：一是在節日慶祝活動中進行心理健康教育，我們要充分利用這些節日的潛力，挖掘其中所蘊含的心理因素，精心設計活動，有效地進行教育。二是利用儀式和慶典進行心理教育，如每周的升國旗儀式，每學期的開學典禮，都是進行心理教育的有效載體，其作用不可忽視。三是少先隊開展的系列教育活動，也是開展學生心理健康教育的抓手。系列化的教育活動，能突出活動的整體性，發揮反復強化的作用，對學生進行心理健康教育更有成效。

4．個案研究

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為了發揮心理輔導的早期干預作用，我們教師要參與個案研究。教師根據心理健康教育的知識和理論及有關測量資料，確定1—2名有可能存在心理問題的學生作為自己的研究對象。從“身體情況”、“學業情況”、“個性特征”、“家庭情況”等方面全面、深入、具體地了解學生。運用心理學有關知識，對已掌握的資料或情況進行科學的分析，從心理上尋找原因，制定教育對策，報學校領導小組審核后實施。在個案研究過程中，教師要采用一對一的方式，本著發展性原則，運用綜合輔導模式，積極主動與他們建立和諧的輔導關系，并在此基礎上引導學生作自我探討，讓學生在教師的鼓勵和指導下，逐步了解和發展自我、發揮潛能，使學生向健康的方面邁進。

三、小學生心理健康教育的反思

小學生心理健康教育，提高了學生的心理健康水平，促進學生的全面發展；強化了教師的心育意識和能力；創建了學校心理健康教育的良好環境；構建了一個具有本校特色的心理健康教育工作模式。但是，同時也發現了一些問題比較棘手，需要作進一步的實踐與研究。

1．小學生的許多心理問題與學習有關，尤其是學困生，對他們進行研究，非常有價值。

2．教育是師生間心與心的交流，教師的心理健康水平直接影響學生的心理，因此要進一步加強教師的心理健康教育，防止學生師源性心理問題的產生，用健康澆灌健康。

3．學校開展心理健康教育的目的是為了提高學生的心理素質，但這并不說明學生的心理問題有多么嚴重。目前，我國學校心理健康教育的發展緩慢，勢必要采取一定的措施，當心理健康教育的意識深入人心時，學校心理健康教育也應從有意走向無意。讓心理健康教育成為廣大教育工作的自覺行動。

總之，心理健康教育是提高學生素質的有效途徑，它不僅是一種行之有效的現代教育方法，更主要的是體現了以人為本的民主教育觀念，反映了當代進步的

陜西廣播電視大學教育關林本科畢業論文

教育潮流。但是，學校心理健康教育是一個復雜的系統工程，所面臨的問題也很多。希望本文在理論上和實踐上能為廣大農村小學開展心理健康教育提供參考。

參考文獻：

【1】班華主編，《心育論》，安徽教育出版社，1994。

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【6】陳家麟，《學校心理健康教育——原理與操作》，教育科學出版社，2002。

【7】俞國良、陳虹主編，《小學心理健康教育教師指導手冊》，開明出版社，2001。

第五篇：農村小學生心理健康教育的實踐與研究

農村小學生心理健康教育的實踐與研究

摘要：學生心理素質的培養是素質教育的一個重要內容，在農村小學推進學生心理健康教育更是當務之急。以農村小學為立足點，結合實際因地制宜地開展心理健康教育研究，探索心理健康教育的目標、層次、途徑、方式方法、師資建設等問題，構建農村小學心理健康教育工作模式，為農村小學推進心理健康教育工作提供參考。

關鍵詞：小學生 心理健康教育 農村

聯合國世界衛生組織（WHO）提出：健康是“身體上、精神上和社會適應方面的一種完好狀態，而不僅僅是沒有疾病或體弱而已”。第三屆國際心理衛生大會上，心理健康被定義為：“在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內，將個人心境發展在最佳的狀態”。

在知識經濟初露端倪，國力競爭日趨劇烈、科學技術迅猛發展的時候，作為社會的一員，如何面對學習、面對生活、面對生存，已成為全社會關注的焦點。而這些問題，對21世紀的主力軍、祖國的希望——廣大小學生來說顯得尤為重要。因此，小學生的心理健康問題開始成為教育界乃至全社會的熱點。

一、小學生心理健康教育的背景及意義

目前，小學生心理健康教育研究在大中城市小學廣泛開展，積累了許多寶貴的資料，取得了一定理論成果，并在實踐活動中也已形成某種工作模式。而在廣大農村小學中仍是一項很薄弱的工作，并且農村小學的心理健康教育恰是我國心理健康教育急待開拓的新領域。農村小學與城市小學有很大差別，一般來說，農村地區往往是社會、經濟、文化、科技等發展相對滯后的地方，那里的學生質量、辦學設施、師資隊伍、教育觀念和方法、社區生活環境等狀況全然與大中城市的學校不同，有時很難搬用城市小學的心理健康教育模式與體系。

由于多年來受“應試教育”的影響，農村的學校、家長、老師大多片面追求升學率，只注重對學生智力因素的培養，而忽視非智力因素的培養，導致小學生學習負擔較重，給其身心健康造成了極大的危害。近年來，心理健康教育的呼聲一浪高過一浪，但是在農村真正把心理健康教育落到實處，還需要一個過程。不少學校，教師和家長并沒有感到自己的學生或孩子有多大問題，有的家長認為教育都是學校的事，學生出了問題就應該找學校，與家長無關。“望子成龍，望女成鳳”心態普遍存在，絕大部分農民對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一切的現象和“打罵教育”的現象并存。因此，農村學生容易出現心理問題。還有，從心理健康教育的隊伍來看，目前還缺少專職從事心理健康教育的教師隊伍，廣大教師在學生心理健康教育方面的知識還比較缺乏，因此很難在教育教學活動中貫徹心理健康教育，有的教師為了提高學生的學習成績，用挖苦、尖刻的語言刺激學生，更加重了學生的心理負擔。這也是農村小學生產生心理問題的主要原因之一。學校只重視學科課程，對心理健康教育的重視程度不夠，致使在開展心理健康教育時，缺乏明確的目標和相對固定的內容；學校教育、家庭教育、社區教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力。在很多學校，心理健康教育還處于可有可無的地位。有的學校由于師資力量的缺乏，對心理健康教育應如何做還感到無所適從。

心理健康教育納入學校教育體系具有戰略性意義。首先，心理健康教育是素質教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質既是一個人的全面素質的不可缺少的有機組成部分，又是學生成長發展的載體。其次，學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學的實效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。再次，教師在引導學生自我認識、自我調節、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。即在對學生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育?？傊?，加強學生的心理健康教育，不僅可以幫助他們提高心理素質，健全人格，增強承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，而且有利于提高思想政治教育和道德品質教育的針對性、有效性，能使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、小學生心理健康教育的實踐

(一)建立健全組織機構，形成心理健康教育內容 1．成立組織機構，形成網絡

學校成立心理健康教育領導小組，校長任組長，具體由教科室、教導處、大隊部、班主任、心理健康輔導員等若干人組成。制訂全校心理健康教育的目標與計劃，包括心理健康教育的整體計劃和年級授課計劃，并設立心理輔導室，開展日常的心理咨詢工作；安排一名中層領導負責日常事務，指導教師制定具體教育計劃，督促教育計劃的實施，評估教育活動的效果。班主任具體負責本班的心理健康教育常規工作，對學生進行初級的心理健康教育指導，解決學生常見的輕微心理問題，并及時妥當地把一些較為突出的學生心理危機事件交給心理輔導室，由心理輔導員會同校外專家咨詢、診斷、治療，從而發揮早期干預的作用?？迫谓處熢趯W科教學中滲透心理健康教育，并協助班主任開展輔導工作。2．科學規劃教育，分段實施

學校開設心理活動課，各班每隔一周安排一節心理活動課，并分年段實施授課內容。具體目標如下：“三個基本目標”和“一個最終目標”?；灸繕耸牵鹤寣W生“學會學習”、“學會生活”、“學會做人”；最終目標是：幫助學生“了解自我、發展自我，達到自我完善、自我實現”。各年段授課內容為：

一、二年級以校園適應和常規訓練為主；

三、四年級以行為習慣和人際交往為主；

五、六年級以情緒、個性和品德方面的內容為主。每一學年的活動均包括促進學習，開發智力，陶冶情操，塑造個性，培養品德，增進社會適應力等內容。3．建立心理健康教育輔助系統 學校設立心理輔導室，由取得心理健康教育上崗資格證的教師和優秀的、有豐富教育經驗的老師擔任輔導教師，每周三次對學生開放，進行心理咨詢和心理輔導。(二)加強培訓，形成全員開展心理健康教育新局面 1．加強教師理論學習，提高心理健康水平和教育能力

教師在學生心理發展中起著十分關鍵的作用，只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生。因此學校必須非常重視教師的心理問題，多方入手提高教師的心理健康水平。

（1）更新觀念，提高認識。學校可以采用“專家指導、課題組成員研討，全體教師集訓，個人自修鉆研”等多種方式培訓教師，提高全體教師對心理健康的認識。學會正確面對和調節自己的心理問題；正確理解心理與品德的關系；正確認識教師自身的人格修養對學生的影響。拋棄“師道尊嚴”，尊重、理解學生，與他們平等的溝通，自覺做學生的“心理保健者”。

（2）制定措施，嚴格要求。學校在加強教師師德的學習的同時，提出了“好教師的十個要求”，對教師的言行作出更為具體的規定，并制訂細則認真考評。一方面促進教師心理水平的不斷提高，另一方面也杜絕因教師的不當行為而引起的學生心理問題的發生。

（3）改進方法，提高業務。學習是學生的主要活動，課堂是學生的主要活動場所。教師教學方法陳舊、單一，課堂氣氛沉悶、壓抑等都不利于學生心理的發展。因此學校重視教師業務培訓，提高課堂教學水平。要求教師在教學中充分了解學生，調動學生的積極因素，讓他們在輕松愉快、生動活潑的氛圍中獲得知識，從而促進心理健康發展。2．指導家庭教育，家校同步

家庭是心理健康教育的第一課堂，而父母則是孩子心理健康教育的首任老師。父母的心理狀態、言談舉止、教養態度與方式，直接影響孩子的心理發展和健康成長。為使家庭教育與學校教育同步進行，學校成立家庭教育指導小組，通過家長會、家校聯系卡、家訪等形式，幫助家長正確認識家庭教育的重要性，了解孩子心理發展的特點。采取科學的教育方法，營造寬松和諧的家庭氛圍，共同促進孩子身心健康發展。具體做法如下：向家長推薦訂閱《家庭教育雜志》、《家庭教育報》，讓家長受到教育；正副班主任和任課教師在學期中重點進行家訪，把對學生的心理健康教育作為教師家訪的一項內容；學校校報設立學生家長專欄，定期刊登家教經驗大家談。

(三)營造良好氛圍，創設符合心理健康教育的環境

馬克思曾經說：“人創造環境，同樣環境也創造人?！睂W生心理素質的鍛煉，道德行為習慣的養成，乃至知識才能的增長，無不受到優美、健康環境的熏陶和影響。1．學校物質文化環境的建設

學校在校園環境布置、美化方面盡可能心理化，努力營造一個和諧、愉悅、寬松，適合學生心理健康發展的環境。如在設置校園標語牌時，要將心育考慮進去，既有其內容，又要將心育作為實現這些規范的有力措施。同時介紹有關心理健康教育的知識，努力營造寬松、和諧、文明、積極向上的心育氛圍。在校園內種草、植樹，并進行合理裝點和優化布置，使學校的草坪、綠樹、盆花都富有美的氣息，給學生一個健康、愉快的心境，消解因學習壓力而帶來的緊張心態，消除疲勞，使人心胸開闊，情緒愉快，促進不良情緒的排遣。2．學校精神文化環境的建設

樹立教師的新形象。教師保持良好的心理狀態，不僅可以增強自身心理健康，而且還能促進學生的心理健康，使學生在寬松、和諧的氣氛中學習、生活。一是要保持愉快、自信和樂觀的心理狀態，盡可能擁有良好的心境，有正確的自我意識，較強的心理承受能力和自我心理調適能力；二是要正確認識對待學生，能諒解、寬容、尊重學生；三是具有良好的個性和注意自己的裝束、儀表，以達到對學生潛移默化的作用。

加強校風、班風和學風的建設。校風、班風和學風的好壞，對學生的心理健康有著深刻的影響。校風、班風、學風良好的學?；虬嗉?，思想品德教育就抓得緊，紀律嚴明，學生學習氣氛濃厚，同學之間和師生關系之間的關系融洽，友好互助，教學相長。在這樣的學校和班級里生活，學生的心理健康水平自然會得到改善和提高。

(四)多途徑開展學生心理健康教育工作 1．開設心理活動課

心理活動課各班每兩周開設一節，并納入課表，由心理輔導老師或班主任主持，組織全體學生進行較為系統全面的心理健康教育活動。在內容安排上，低年級以校園適應和常規訓練為主，中年級以行為習慣和人際交往為主，高年級以情緒、個性和品德方面的內容為主。每一學年的活動均包括促進學習，開發智力，陶冶情操，塑造個性，培養品德，增進社會適應力等內容。2．滲透于學科教學

各學科的教材，本身就蘊含著不少良好的心理素質培養的因素，在學科教學中滲透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空間，另一方面更有助于老師開展班級心理輔導工作，增強了輔導的效果。兩者相結合，形成一個有機的體系，就可以在課堂內營造良好的心理教育氛圍，使課堂教學成為心理健康教育的主渠道。我們可以從三個方面展開工作：一是做好課前的調查，了解學生的心理現狀，確定滲透的方向；二是尋找滲透的結合點，即針對學生的實際，挖掘尋找教材中進行心理輔導的結合點，獲取滲透的載體；三是在滲透中強調讓學生認識自己，適應環境，明確滲透的目的。我們要抓住心理教育的結合點，捕捉滲透的有利時機，用心理衛生的觀點去關注學生心理的細微變化，透析問題，使心理健康教育貫穿于整個教學之中。在實踐中，我們發現學生喜歡這樣的課堂，變得喜歡學習了，教師的報怨也少了，課堂教學輕松活潑了，效率也提高了。3．與少先隊工作相結合

在少先隊工作中進行心理健康教育，是學校心理健康教育的又一條新途徑。少先隊活動，由于其具有活動性、趣味性、教育性，深受學生的歡迎和喜愛，所以它與心理健康教育相結合，就會增強心理健康教育的實效性。根據農村小學生年齡和身心特征，加強學校常規教育，進行正面引導。我們可以從以下幾個方面著手：一是在節日慶祝活動中進行心理健康教育，我們要充分利用這些節日的潛力，挖掘其中所蘊含的心理因素，精心設計活動，有效地進行教育。二是利用儀式和慶典進行心理教育，如每周的升國旗儀式，每學期的開學典禮，都是進行心理教育的有效載體，其作用不可忽視。三是少先隊開展的系列教育活動，也是開展學生心理健康教育的抓手。系列化的教育活動，能突出活動的整體性，發揮反復強化的作用，對學生進行心理健康教育更有成效。

三、小學生心理健康教育的反思

小學生心理健康教育，提高了學生的心理健康水平，促進學生的全面發展；強化了教師的心育意識和能力；創建了學校心理健康教育的良好環境；構建了一個具有本校特色的心理健康教育工作模式。但是，同時也發現了一些問題比較棘手，需要作進一步的實踐與研究。

1．小學生的許多心理問題與學習有關，尤其是學困生，對他們進行研究，非常有價值。

2．教育是師生間心與心的交流，教師的心理健康水平直接影響學生的心理，因此要進一步加強教師的心理健康教育，防止學生師源性心理問題的產生，用健康澆灌健康。

3．學校開展心理健康教育的目的是為了提高學生的心理素質，但這并不說明學生的心理問題有多么嚴重。目前，我國學校心理健康教育的發展緩慢，勢必要采取一定的措施，當心理健康教育的意識深入人心時，學校心理健康教育也應從有意走向無意。讓心理健康教育成為廣大教育工作的自覺行動。

總之，心理健康教育是提高學生素質的有效途徑，它不僅是一種行之有效的現代教育方法，更主要的是體現了以人為本的民主教育觀念，反映了當代進步的教育潮流。但是，學校心理健康教育是一個復雜的系統工程，所面臨的問題也很多。希望本文在理論上和實踐上能為廣大農村小學開展心理健康教育提供參考。