第一篇：小學(xué)生作文教學(xué)的情感培養(yǎng)

淺談小學(xué)生作文教學(xué)的情感培養(yǎng)

一要在閱讀中強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)。

作文的基礎(chǔ)是閱讀，閱讀是習(xí)作的營(yíng)養(yǎng)。閱讀過程是獲取知識(shí)的過程。也是情感體驗(yàn)的過程，要是學(xué)生有作文情感。應(yīng)先從閱讀中配情感。因而，教師應(yīng)研究作文教學(xué)中的情感體驗(yàn)策略。印在閱讀中注重情感培養(yǎng)。一為此一定引導(dǎo)學(xué)生感受課文語言的生動(dòng)優(yōu)美，感受人物的形象和特點(diǎn)，感受事情的動(dòng)人情景，感受景色環(huán)境的特色，達(dá)到用優(yōu)秀的作品感染和激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)二，引導(dǎo)學(xué)生探索課文情感通過細(xì)讀，品味作品的那些地方最能打動(dòng)人心，最能陶冶感情；三是引導(dǎo)學(xué)生作品的思想感情和自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生活情感。生活感受相融合，讓學(xué)生在朗讀中走進(jìn)作品的情節(jié)之中，使學(xué)生的情感和課文的情感共鳴。四是讓學(xué)生評(píng)價(jià)作品中的內(nèi)容、情景、人物、景物、在評(píng)價(jià)中引發(fā)情感，評(píng)價(jià)作品的文中之情。五是要讓學(xué)生交流情感，通過討論。充分表達(dá)所讀作品的感情。互相了解同學(xué)間讀書體驗(yàn)，交流讀書情感的收獲。教師要讓學(xué)生懂得，讀書必須體驗(yàn)作品情感。沒情感體驗(yàn)的閱讀是白讀；空讀；有感情才是有收獲。要通過讀書情感向習(xí)作情感遷移，讓學(xué)生在讀書中生成習(xí)作情感，從讀書到作文應(yīng)該是學(xué)生情感的遷移過程，在閱讀中體驗(yàn)，在習(xí)作中抒發(fā)。讀書中的情感體驗(yàn)是習(xí)作情感的一條重要來源，閱讀小學(xué)語文《少年閏土》一課，可引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)穩(wěn)重的朋友情、童年情、鄉(xiāng)野情、離別情，把這種情感引進(jìn)習(xí)作項(xiàng)目，同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，生活見聞、生活情趣相結(jié)合。通過閱讀，讓學(xué)生思考，尋找自己的生活情境、生活見聞，是調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作情感的重要方式。

二、在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中激發(fā)情感。

要讓學(xué)生有情感，首先需要教師的情感，要用教師指導(dǎo)作文的情感來喚起學(xué)生的習(xí)作情感。當(dāng)學(xué)生作文無話可說，找不到相應(yīng)材料時(shí)，教師應(yīng)該以情感啟示，如寫家鄉(xiāng)，教師應(yīng)該感情充沛的引導(dǎo)學(xué)生思考家鄉(xiāng)的發(fā)展變化。進(jìn)行新舊對(duì)比。把作文課作為贊美家鄉(xiāng)的欣賞課。如寫一個(gè)先進(jìn)人物，教師要心中有楷模，首先借助課本材料中優(yōu)秀人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考體會(huì)，怎樣用課本中的語言和方式寫好生活中的人物。然后指出指出生活中先進(jìn)的事例，要以充分的情感介紹身邊的人，提示身邊的事，給學(xué)生范例，讓學(xué)生了解父母、親屬、鄰居等熟人中的很多先進(jìn)事例，是學(xué)生受到感悟，受到啟迪，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不是生活中不是沒事可寫，而是自己缺少對(duì)生活觀察的情感，把習(xí)作課作為尋找先進(jìn)人物的信息課。在此，教師知道習(xí)作要至少做到以下幾點(diǎn)：一是要有嫩黃觸及學(xué)生心靈的導(dǎo)語，每句導(dǎo)語都要有激情的力量。二是教師要了解學(xué)生的作文要求，抓住容易的是學(xué)生情感換發(fā)的事例來指導(dǎo)。如指導(dǎo)寫家鄉(xiāng)，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，自己的家鄉(xiāng)大地上長(zhǎng)大的孩子，是家鄉(xiāng)的山水田園，家鄉(xiāng)的人民養(yǎng)育了自己，要尋找自己所了解的事情和環(huán)境，要尋找自己熱愛的人物和事物，寫出自己的家鄉(xiāng)情。指導(dǎo)些事情的作文，應(yīng)該讓學(xué)生明白，自己對(duì)事情的感受是什么，感受事情就是情感體驗(yàn)。有體驗(yàn)，才有話可寫。三要幫助學(xué)生找資料，把找資料的過程成為調(diào)動(dòng)學(xué)生寫做情感的過程，成為學(xué)生真情實(shí)感產(chǎn)生和表達(dá)的過程。在此教師應(yīng)該用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所見所聞，把學(xué)生引入作文材料的天地，讓學(xué)生產(chǎn)生生活中處處可以找到作文材料的感受。

第二篇：從六個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生作文情感

從六個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生作文情感

廬山區(qū)新港鎮(zhèn)中心小學(xué)區(qū)雪琴

列寧早就說過:?沒有‘人的情感’，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。?列寧還說過：?激情、熱情是人強(qiáng)烈追求的自己對(duì)象的本質(zhì)力量。?這兩句話說明了情感的重要性。培養(yǎng)、激發(fā)、啟迪小學(xué)生的情感，是提高作文水平的一條有效途徑, 應(yīng)從六個(gè)方面去培養(yǎng)：

1、走進(jìn)大自然，陶冶作文情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，情感是伴隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)而產(chǎn)生的。孩子們要帶著情感認(rèn)識(shí)周圍的世界，必須走進(jìn)大自然，對(duì)太陽(yáng)、樹木、花朵、云彩以及自然界各種各樣的色彩和音樂進(jìn)行了解，不僅用智慧，而且要整個(gè)地用心靈去感知一切。因此，我有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地組織學(xué)生開展參觀、比賽、游覽及其它有益的活動(dòng)，努力開辟第二課堂，豐富學(xué)生的課余生活，陶冶學(xué)生的情感。組織春游或秋游活動(dòng)后，要求寫《記一次游覽活動(dòng)》的作文；進(jìn)行一場(chǎng)緊張的比賽后，要求寫《記一次比賽》的作文。

2、細(xì)致觀察，豐富作文情感。學(xué)生只有在認(rèn)真觀察、深刻認(rèn)識(shí)客觀事物后，才會(huì)使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴，從而豐富作文情感,寫出一篇好文章。這正符合作文?積理必 1

富而為文始佳?的道理。平時(shí)，學(xué)生對(duì)周圍大量的人、物、事往往視而不見，主要原因是注意力容易分散，不懂得如何去觀察、認(rèn)識(shí)事物。因此，我教育學(xué)生做生活的有心人，引導(dǎo)他們從不同角度觀察和認(rèn)識(shí)事物,在觀察中豐富和發(fā)展學(xué)生的情感，包括道德感、美感等高級(jí)情感。使學(xué)生的生活情趣更加高尚，生活的感受更加深刻、敏感,從而在學(xué)生的心靈與事物間搭起一座情感的橋梁，通向?為文始佳?的目的地。

3、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)作文情感。?作文難?是學(xué)生寫作心理的一大障礙。指導(dǎo)小學(xué)生作文，不能采取硬性命題的做法。小學(xué)生情感豐富，善于想象，易受感染，必須調(diào)整小學(xué)生的作文心境, 激發(fā)作文情感。蘇聯(lián)教育家聶恰耶娃就主張，把作文訓(xùn)練同閱讀、美術(shù)、音樂等學(xué)科聯(lián)系起來，在帶動(dòng)學(xué)生情感的前提下，讓他們攝取自然界和社會(huì)生活的內(nèi)容。因此，在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，我根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，用語言或借助電教手段，通過朗讀、評(píng)論樂曲、看畫面等把學(xué)生帶到特定的意境中去感受，去聯(lián)想，從而使學(xué)生入境生情，浮想聯(lián)翩，繼而有感而發(fā)。如在教《二泉映月》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生想象，在腦海里再現(xiàn)阿炳街頭賣藝畫面，引發(fā)情感;其次通過朗讀，傳達(dá)這幅悲慘畫面所蘊(yùn)含的思想感情，使浮現(xiàn)在學(xué)生腦海里的畫面更鮮明，把學(xué)生帶進(jìn)情感世界;最后讓學(xué)生動(dòng)筆寫一篇讀后感，情感撥動(dòng)了學(xué)生寫作的筆頭，收

到了此時(shí)無聲勝有聲的教學(xué)效果。

4、結(jié)合課文,再造作文情感。課文是學(xué)生寫作的范例,充分利用課文資源,結(jié)合課文內(nèi)容,讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文,是有效再造小學(xué)生作文情感的重要途徑。例如《凡卡》一文,當(dāng)凡卡滿懷希望地把信寄出去后,爺爺能收到嗎 ?爺爺在鄉(xiāng)下會(huì)怎樣想念凡卡 ?小凡卡后來的命運(yùn)又會(huì)如何 ?讓學(xué)生去想象,續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事,這樣既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,又激活了學(xué)生想象的火花。另外,還可以根據(jù)文中的插圖進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)寫。《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的插圖是邱少云在烈火中的形象,邱少云被烈火燒身時(shí)的巨大痛苦都是通過“我”的心理活動(dòng)側(cè)面描寫的,那么邱少云的心理感受會(huì)怎樣?可引導(dǎo)學(xué)生觀察他的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行想象。、填補(bǔ)空白, 啟迪 作文情感。在教學(xué)中選取一些相關(guān)的事物或詞語,讓學(xué)生進(jìn)行整合,填補(bǔ)其中的空白,也是啟迪學(xué)生作文想象力的重要手段。例如:畫下幾種不同的小動(dòng)物,讓學(xué)生按照自己的思維說出它們之間的關(guān)系,并想象出這些小動(dòng)物之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事,然后進(jìn)行口述表演,這樣激起學(xué)生的童趣,他們的想象力會(huì)更活躍。或者隨便寫下幾個(gè)詞語,讓學(xué)生編上一段故事,用上這幾個(gè)詞語。這類填空白的訓(xùn)練,可以逐步提高學(xué)生作文的想象力。、評(píng)改時(shí)鼓勵(lì)，升華作文情感。批改講評(píng)學(xué)生的習(xí)

作，以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，不會(huì)損傷學(xué)生的自尊心和作文的自信心，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣大有益處，可使學(xué)生樹立信心，領(lǐng)會(huì)教師殷切的期望。例如有次寫《我們班上的小雷鋒》，要求寫三件事表現(xiàn)一個(gè)人。但是某學(xué)習(xí)較差的學(xué)生只寫了一件事，而且干巴巴的。對(duì)此要批評(píng)，但如何通過批評(píng)而取得激勵(lì)的效果。于是我在他的作文本上寫道：?記清楚一件事就不錯(cuò)了，希望你繼續(xù)努力?。他看了很高興。第二次寫《我了解的一個(gè)人》，他選用了三個(gè)事例，但是沒有人物肖像描寫，語言雖生硬，但通順。對(duì)他本人來說，能做到這樣已經(jīng)不容易了。我便批道：?看過你的作文，我很高興，因?yàn)槟氵M(jìn)步了。文章人物形象較突出，語言比以前通順了。可惜我不知道主人公是什么模樣，如果把主人公的肖像描寫出來就好了。?在以后類似的作文中，他就比較注意人物肖像的描寫了。

總之,以情感為中心的作文教學(xué)框架，揭示了小學(xué)生作文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，只有抓住情感，才可獲?文、道?之得，作文教學(xué)的目的任務(wù)才得以完成。

第三篇：從六個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生作文情感

從六個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生作文情感

廬山區(qū)新港鎮(zhèn)中心小學(xué) 區(qū)雪琴

列寧早就說過:?沒有‘人的情感’，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。?列寧還說過：?激情、熱情是人強(qiáng)烈追求的自己對(duì)象的本質(zhì)力量。?這兩句話說明了情感的重要性。培養(yǎng)、激發(fā)、啟迪小學(xué)生的情感，是提高作文水平的一條有效途徑, 應(yīng)從六個(gè)方面去培養(yǎng)：

1、走進(jìn)大自然，陶冶作文情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，情感是伴隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)而產(chǎn)生的。孩子們要帶著情感認(rèn)識(shí)周圍的世界，必須走進(jìn)大自然，對(duì)太陽(yáng)、樹木、花朵、云彩以及自然界各種各樣的色彩和音樂進(jìn)行了解，不僅用智慧，而且要整個(gè)地用心靈去感知一切。因此，我有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地組織學(xué)生開展參觀、比賽、游覽及其它有益的活動(dòng)，努力開辟第二課堂，豐富學(xué)生的課余生活，陶冶學(xué)生的情感。組織春游或秋游活動(dòng)后，要求寫《記一次游覽活動(dòng)》的作文；進(jìn)行一場(chǎng)緊張的比賽后，要求寫《記一次比賽》的作文。

2、細(xì)致觀察，豐富作文情感。學(xué)生只有在認(rèn)真觀察、深刻認(rèn)識(shí)客觀事物后，才會(huì)使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴，從而豐富作文情感,寫出一篇好文章。這正符合作文?積理必 富而為文始佳?的道理。平時(shí)，學(xué)生對(duì)周圍大量的人、物、事往往視而不見，主要原因是注意力容易分散，不懂得如何去觀察、認(rèn)識(shí)事物。因此，我教育學(xué)生做生活的有心人，引導(dǎo)他們從不同角度觀察和認(rèn)識(shí)事物,在觀察中豐富和發(fā)展學(xué)生的情感，包括道德感、美感等高級(jí)情感。使學(xué)生的生活情趣更加高尚，生活的感受更加深刻、敏感,從而在學(xué)生的心靈與事物間搭起一座情感的橋梁，通向?為文始佳?的目的地。

3、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)作文情感。?作文難?是學(xué)生寫作心理的一大障礙。指導(dǎo)小學(xué)生作文，不能采取硬性命題的做法。小學(xué)生情感豐富，善于想象，易受感染，必須調(diào)整小學(xué)生的作文心境, 激發(fā)作文情感。蘇聯(lián)教育家聶恰耶娃就主張，把作文訓(xùn)練同閱讀、美術(shù)、音樂等學(xué)科聯(lián)系起來，在帶動(dòng)學(xué)生情感的前提下，讓他們攝取自然界和社會(huì)生活的內(nèi)容。因此，在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，我根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，用語言或借助電教手段，通過朗讀、評(píng)論樂曲、看畫面等把學(xué)生帶到特定的意境中去感受，去聯(lián)想，從而使學(xué)生入境生情，浮想聯(lián)翩，繼而有感而發(fā)。如在教《二泉映月》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生想象，在腦海里再現(xiàn)阿炳街頭賣藝畫面，引發(fā)情感;其次通過朗讀，傳達(dá)這幅悲慘畫面所蘊(yùn)含的思想感情，使浮現(xiàn)在學(xué)生腦海里的畫面更鮮明，把學(xué)生帶進(jìn)情感世界;最后讓學(xué)生動(dòng)筆寫一篇讀后感，情感撥動(dòng)了學(xué)生寫作的筆頭，收 到了此時(shí)無聲勝有聲的教學(xué)效果。

4、結(jié)合課文,再造作文情感。課文是學(xué)生寫作的范例,充分利用課文資源,結(jié)合課文內(nèi)容,讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文,是有效再造小學(xué)生作文情感的重要途徑。例如《凡卡》一文,當(dāng)凡卡滿懷希望地把信寄出去后,爺爺能收到嗎 ?爺爺在鄉(xiāng)下會(huì)怎樣想念凡卡 ?小凡卡后來的命運(yùn)又會(huì)如何 ?讓學(xué)生去想象,續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事,這樣既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,又激活了學(xué)生想象的火花。另外,還可以根據(jù)文中的插圖進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)寫。《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的插圖是邱少云在烈火中的形象,邱少云被烈火燒身時(shí)的巨大痛苦都是通過“我”的心理活動(dòng)側(cè)面描寫的,那么邱少云的心理感受會(huì)怎樣?可引導(dǎo)學(xué)生觀察他的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行想象。

5、填補(bǔ)空白, 啟迪 作文情感。在教學(xué)中選取一些相關(guān)的事物或詞語,讓學(xué)生進(jìn)行整合,填補(bǔ)其中的空白,也是啟迪學(xué)生作文想象力的重要手段。例如:畫下幾種不同的小動(dòng)物,讓學(xué)生按照自己的思維說出它們之間的關(guān)系,并想象出這些小動(dòng)物之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事,然后進(jìn)行口述表演,這樣激起學(xué)生的童趣,他們的想象力會(huì)更活躍。或者隨便寫下幾個(gè)詞語,讓學(xué)生編上一段故事,用上這幾個(gè)詞語。這類填空白的訓(xùn)練,可以逐步提高學(xué)生作文的想象力。

6、評(píng)改時(shí)鼓勵(lì)，升華作文情感。批改講評(píng)學(xué)生的習(xí)作，以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，不會(huì)損傷學(xué)生的自尊心和作文的自信心，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣大有益處，可使學(xué)生樹立信心，領(lǐng)會(huì)教師殷切的期望。例如有次寫《我們班上的小雷鋒》，要求寫三件事表現(xiàn)一個(gè)人。但是某學(xué)習(xí)較差的學(xué)生只寫了一件事，而且干巴巴的。對(duì)此要批評(píng)，但如何通過批評(píng)而取得激勵(lì)的效果。于是我在他的作文本上寫道：?記清楚一件事就不錯(cuò)了，希望你繼續(xù)努力?。他看了很高興。第二次寫《我了解的一個(gè)人》，他選用了三個(gè)事例，但是沒有人物肖像描寫，語言雖生硬，但通順。對(duì)他本人來說，能做到這樣已經(jīng)不容易了。我便批道：?看過你的作文，我很高興，因?yàn)槟氵M(jìn)步了。文章人物形象較突出，語言比以前通順了。可惜我不知道主人公是什么模樣，如果把主人公的肖像描寫出來就好了。?在以后類似的作文中，他就比較注意人物肖像的描寫了。

總之,以情感為中心的作文教學(xué)框架，揭示了小學(xué)生作文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，只有抓住情感，才可獲?文、道?之得，作文教學(xué)的目的任務(wù)才得以完成。

第四篇：淺談作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

淺談作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：朱然（1988-），女，漢族，新疆烏魯木齊人，研究生，教育碩士，單位：新疆師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

摘要：情感是中學(xué)生寫作的源泉，是作文成功的靈魂，它貫穿于作文寫作的始終，“情以物遷，辭以情發(fā)”，情感的培養(yǎng)對(duì)中學(xué)生的寫作有著至關(guān)重要的作用，本文就主要探討如何培養(yǎng)中學(xué)生作文的情感，讓學(xué)生帶有真情實(shí)感的去寫作。

關(guān)鍵詞：情感；作文；中學(xué)生情感是貫穿于學(xué)生寫作過程中的一種具有強(qiáng)烈價(jià)值取向的一種藝術(shù)審美情感，情感是作文的噴火口、爆發(fā)點(diǎn)和“活水”源頭。情感是作文的先導(dǎo)，只有積蓄了充足的感情，才能帶著這份厚重的情感寫出動(dòng)人的文章，才能打動(dòng)讀者，因此教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生以情寫文，用情寫文，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，學(xué)生才能夠有話可說。學(xué)生的作文要能夠做到情感要真實(shí)，要具有獨(dú)特性和豐富性，做到“以情動(dòng)人，以情感人，以情化人“，才能夠真正發(fā)揮情感對(duì)作文的作用。

2001年作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)“基礎(chǔ)等級(jí)”中也出現(xiàn)了“感情真摯”的要求，由此可以看出作文越來越趨向于學(xué)生自己的感受和思考，要求學(xué)生在作文中用語言文字表達(dá)自己的真實(shí)思想，而不是一味的說空話、套話，要能反映出學(xué)生自己的生活。然而，當(dāng)下中學(xué)生作文中的情感空泛，平淡，甚至出現(xiàn)矯揉造作的虛假情感，列寧曾說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求。”同樣，沒有情感，學(xué)生是無法寫出好文章的。因此在作文教學(xué)中教師與學(xué)生的雙向情感的培養(yǎng)是必要的，那么應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)呢，筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、巧妙命題，調(diào)動(dòng)情感

語文課堂上的寫作，一直被定位為寫作訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握寫作的技巧，提高其寫作的能力，雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作中的創(chuàng)造性行為，但學(xué)生仍只是一個(gè)學(xué)習(xí)者的角色。新課改以來，更多的是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此，寫作就不僅僅是單純的訓(xùn)練了，它要求學(xué)生自主的去參與，也就是說，“寫作是思想者和學(xué)習(xí)者雙重參與的過程”。①

學(xué)生思想的參與，就必然要有能與學(xué)生思想產(chǎn)生共鳴的話題，因此，教師要巧妙的尋找能與學(xué)生情感思想相契合的話題，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情感和思路，引起學(xué)生內(nèi)心深處想要表達(dá)的欲望。

因此，教師在作文教學(xué)中，要學(xué)會(huì)巧妙的設(shè)置文題。首先，要貼近學(xué)生的生活。有些話題，如果跟學(xué)生的生活毫無關(guān)聯(lián)，就會(huì)違背學(xué)生的寫作心理，壓抑學(xué)生內(nèi)心的情感，因而教師要注意巧妙的選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題。如某市的中考作文題目為《就這樣慢慢長(zhǎng)大》，這樣的題目來源于生活，學(xué)生自然而然的也會(huì)去聯(lián)系自己的生活，就比較容易寫出具有真情實(shí)感的文章來。其次，要注意把握度。學(xué)生作文情感的培養(yǎng)是潛移默化的，因此教師要把握訓(xùn)練的度，先從最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，切合學(xué)生的心理，讓學(xué)生從心理上對(duì)寫作不再有負(fù)擔(dān)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情感。第三，多角度涉及。采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作靈活多變，具有豐富性。

二、課堂創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感

在中學(xué)語文課堂中，占據(jù)課堂最大比重的是閱讀教學(xué)，因此教師不能只局限于在作文課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，要把其滲透在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。閱讀教學(xué)是師生進(jìn)行文本對(duì)話的過程，所要教師要充分利用文本，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生及時(shí)的去練筆。

如七年級(jí)下的童話故事《丑小鴨》，這類童話故事對(duì)于中學(xué)的孩子來說，是比較感興趣的，因此教師就可以抓住學(xué)生的心理特征，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生去寫一個(gè)小故事，如《如果我是一只丑小鴨》，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷文本中的故事。

三、關(guān)注生活，融入情感

美國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)幫助學(xué)生了解寫作的價(jià)值所在。作文一種記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具，寫作還是一種享受。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)獨(dú)立地就自己感興趣的和一些重要的題目進(jìn)行寫作”。

1983年張孝純先生提出“大語文”的概念，即語文的外延和生活是相等的，因此要課內(nèi)與課外相結(jié)合。以要讓學(xué)生真正的明白作文的價(jià)值所在，就應(yīng)該讓學(xué)生親身去體驗(yàn)生活，感受生活，讓學(xué)生就自己感興趣的東西進(jìn)行寫作。

如可以帶學(xué)生去親近大自然，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察，羅曼羅蘭曾說“生活中并不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，如朱自清的《背影》，文中的父親之所以給讀者留下深刻的印象，就是因?yàn)橹熳郧迥軌蚣?xì)致入微地觀察其父親，從相貌、動(dòng)作到父親和作者心理的細(xì)微變化都栩栩如生淋漓盡致的刻畫了出來。

當(dāng)然，生活中也不缺乏感情，只是缺少善于體味情感的心靈。如奧斯托羅夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成》這部小說之所以這樣振奮人心，并在當(dāng)時(shí)激起了很多有志青年為革命事業(yè)英勇獻(xiàn)身，就在于其中描寫的很多的人和事都是他親自所經(jīng)歷的事件，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)和生活有著深刻的體會(huì)，才能夠使讀者與其產(chǎn)生共鳴。因此，要讓關(guān)注生活，學(xué)會(huì)觀察生活中的事物，激發(fā)寫作的情感，因?yàn)橹挥袑W(xué)生親力親為，才能寫作感情豐富，生動(dòng)細(xì)膩的文字。

四、注重評(píng)價(jià)，維護(hù)情感

中學(xué)生的情感世界很豐富但是也很脆弱，他們很注重教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此在作文教學(xué)的過程中，教師要注意維護(hù)學(xué)生的情感，以保持學(xué)生對(duì)寫作的興趣。對(duì)于學(xué)生的作文，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，從各種角度去分析學(xué)生的作文，用具有針對(duì)性的話語指出學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生獲得一種成就感。并且能夠在點(diǎn)評(píng)的過程中，用巧妙的語言指出學(xué)生應(yīng)該注意的地方，這樣才不會(huì)打擊學(xué)生的寫作情感，能夠讓學(xué)生有信心去寫作。

五、結(jié)語

綜上所述，情感在作文中是極為活躍的因素，它既是學(xué)生作文時(shí)前行的明燈，又是學(xué)生組織作文材料的凝固劑，能否寫出好文章，首先要看學(xué)生是否具有真情而不是寫作技巧。因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，要有情感的去引導(dǎo)，去啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的情感，才能讓學(xué)生在在寫作的實(shí)踐中自覺調(diào)動(dòng)自己的情感因素，更重要的是能夠讓學(xué)生在實(shí)際生活中有意識(shí)地培養(yǎng)自己健康積極向上的情感，不僅對(duì)作文，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也有著至關(guān)重要的作用。（作者單位：新疆師范大學(xué)文學(xué)院）

注解：

①育展望，華東師范大學(xué)出版社，2002.2，第312頁(yè)

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.語文教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.2

[2]張必鳴.論創(chuàng)作過程中情感的多重性與重要作用[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1983

[3]方樂.生活情感與寫作情感關(guān)系論略[J].語文學(xué)刊，2011（9）

[4]滕愛卿.讓情感之花在習(xí)作中綻放[J].小學(xué)教學(xué)參考?語文.2004.11

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀

如何培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀

藍(lán) 甜

摘 要：新課標(biāo)的三維目標(biāo)中所謂“情感態(tài)度與價(jià)值觀”關(guān)注的是“形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等”。撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”并加以培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，更能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，因此語文教學(xué)要擔(dān)負(fù)起這神圣的使命。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情感態(tài)度 價(jià)值觀 培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，首先，教師要有“育人”的意識(shí)；其次，要掌握情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)；再次，教師要言傳身教，掌握一定的課堂教學(xué)藝術(shù)，教師努力建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。這樣，學(xué)生就會(huì)在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中敞開心扉，坦誠(chéng)地進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的交流。在具體的教學(xué)中，應(yīng)該從以下方面實(shí)施。

一、注重文本的朗讀與感受

現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，因此必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。朗讀能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用，也便于學(xué)生從個(gè)體角度深切體會(huì)文章的情感因素。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。“只聽老師滔滔不絕、不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課”。除朗讀外，語文閱讀教學(xué)中還要注意運(yùn)用默讀、精讀、略讀、瀏覽等其他閱讀方法感受文本的意蘊(yùn)。例如在教學(xué)《周總理，你在哪里》一文時(shí)，首先簡(jiǎn)單介紹時(shí)代背景，然后播放課文配樂朗誦，而后教師示范朗讀，學(xué)生跟隨音樂朗讀，學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)朗讀。整整一堂課，在反復(fù)朗讀中，學(xué)生不但掌握了朗讀的技巧，而且在朗讀中真切地感受到了作者對(duì)敬愛的周總理的高度贊揚(yáng)和深切緬懷之情。在第二節(jié)文本閱讀課中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，表達(dá)了自己閱讀課文后的獨(dú)特情感體驗(yàn)，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀在閱讀中得到了培養(yǎng)。

二、重視文本的閱讀與體驗(yàn)

現(xiàn)行小學(xué)語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，蘊(yùn)藏著作者的審美情趣。為了能使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動(dòng)情感之弦，使抽象語言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然，在課堂教學(xué)中，展示形象的方式可采用以下幾種。

1、表情感染。小學(xué)生的情感是具有感染性的，在一定條件下，小學(xué)生的情感可以感染，相互影響，從而產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)。因此教師在閱讀教學(xué)中要用愛憎分明的面部表情和肢體表情以及身體動(dòng)作去激發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生。例如教師在朗讀時(shí)面部所表現(xiàn)出的喜怒哀樂，手勢(shì)中的握拳擺手等等。讓學(xué)生在你的各種表情中不知不覺地走進(jìn)文中境界，身臨其境般地去領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

2、語言感染。語言是人們交流情感的重要信息，具有直接的感染性。從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。因此，教師用愛憎分明、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，真摯的語言閱讀，能叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。

3、畫面渲染。小學(xué)語文課文中的畫面內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰、山川河流、花鳥魚蟲、林海雪原、古今建筑、風(fēng)土人情、人文故事、童話故事等，它們無一不是經(jīng)過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活，能引導(dǎo)學(xué)生暢游其中，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

4、實(shí)物演示。一幅幅畫面吸引著學(xué)生，如果把生活中的事物拿給學(xué)生觀察，就更能激發(fā)學(xué)生的情感。例如在引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生閱讀《看花燈》時(shí)，我問學(xué)生：“課文中都寫了哪些燈？你還見過什么樣的花燈？”然后用多媒體課件，把正月十五燈展的各種花燈呈現(xiàn)出來，再讓學(xué)生在原文中標(biāo)畫出相對(duì)應(yīng)的句子，使抽象知識(shí)具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并由對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受轉(zhuǎn)到對(duì)語言文字的賞析上，學(xué)生朗讀這些句子時(shí)，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美麗情境之中。

5、表演體驗(yàn)。體驗(yàn)指的是少年兒童通過自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，獲得知識(shí)和能力的過程。語文課堂中尤其是閱讀教學(xué)中引進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)思想，能讓學(xué)生真正體會(huì)到文章和句子所要表達(dá)的精神。如在一次口語交際課之前，教師先讓學(xué)生利用課余時(shí)間，模擬在具體情境中扮演一個(gè)社會(huì)角色。如老人、媽媽、售票員、路燈管理員等等，體驗(yàn)其中的苦與樂。學(xué)生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣完成。口語交際課上，學(xué)生們爭(zhēng)相表演，表達(dá)了內(nèi)心要講的話，抒發(fā)了請(qǐng)求、抱歉、贊揚(yáng)、悔恨等感受，整個(gè)課堂被一片真情包圍著。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構(gòu)思精巧，情節(jié)迭宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。

總之，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感教育展示形式是多種多樣的，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。但從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來說，一定要重視整體感知、感性體驗(yàn)和直覺感受，這樣才能撥動(dòng)學(xué)生閱讀的情感之弦。在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”并加以培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，更能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。