第一篇：淺論物理教學中的情感培養

淺論物理教學中的情感培養 岫巖高中 物理組 王海霞

情感是人對客觀對象所持的態度體驗，是一種心理過程，也是人腦的機能。長期以來，我們的學校教育十分重視知識的傳授，而不同程度地忽視了對學生進行有意識的情感教育，對情感在教育、教學中的作用也缺乏足夠的認識。現代教育教學理論告訴我們：教學過程不僅是師生間信息的交流，而且也是師生間情感的交流。情感是教師與學生之間聯系的紐帶，在其中起著橋梁作用。積極的情感能提高人的生理和心理活動的能量，從而提高教學的效率和質量。那么，在物理教學中如何培養學生的積極情感呢？本文就此問題作一些初步的探討。

1.以理育情

古人云：知之深，愛之切，行之堅。認識是情感產生的基礎。認識越豐富、越深刻，情感也越豐富、越深刻。所以，在教學中必須從提高學生的認識水平著手，讓理智來支配情感。具體可以從以下幾方面著手。一是使學生對物理堂課的教學目標、任務及其在生產生活中的地位、作用有明確的了解。二是引導學生用所學的知識解決生產和生活中的實際問題，獲得某種成功，產生自信、愉樂的情感。三是要深入挖掘教材中隱含的情感因素，使情知交融，情通理達。例如，以我國在科學技術中的“危機感”激勵學生刻苦學習，振興中華。在教學中，要有的放矢，創造情景進行情感誘發，富愛國主義教育于教學中。2.以情育情

青少年的情感具有極易受感染的特點。因而，教師利用生動形象的、有感染力的教材和通過教師滿腔熱情來激發和喚起學生的情感，陶冶和培養高尚的情感，是十分重要的和行之有效的。第一，在物理教學中，要有意識地運用情感的作用，有意識地進行情感交流，把學生害怕的物理課變得充滿情趣。如：引進音樂——在講參照物時，一位教師給全班同學唱小小竹排江中游，巍巍群山兩岸走。學生思緒隨著歌聲進入意境，情緒愉悅而興奮，歌畢，老師問：“山能走嗎？”學生感到新奇而迷惑，轉入思索，老師由此引入課題，學生興致盎然。戲劇表演——講慣性時，讓一個小組的學生到前面來表演汽車起動時，勻速前進時、剎車時車上的人如何運動。大家講評表演得對不對，原因何在，然后在老師的引導下研究慣性。科學游戲——講完光的反射后，讓每個小組選出一名同學到講臺上參加“看腦后字”的競賽。參加競賽的同學腦后貼一個字，手拿兩塊小平面鏡，看誰先通過平面鏡看到自己腦后是什么字，馬上把光路圖畫在黑板上，畫正確的得分。游戲中，小組代表特別著急，組內同學也為他著急，全班情緒高漲，十分有趣。這些游戲式的教學活動，能使師生之間，學生之間更好地進行感情交流，培養學生的互助合作精神，同時又使他們在歡笑中獲得物理知識。其他如開展討論、發現法教學、趣味物理實驗等都能使情感的作用得到發揮。第二，要重視學生社會實踐活動。物理教學不應局限于課堂教學與課本知識的學習，而應走出課堂，與社會實踐緊密結合，讓學生廣泛接觸社會，培養學生學以致用的能力。比如：學習了噪音以后可以帶領學生到附近的工廠體驗噪音的危害，分析噪音產生的原因，討論防治噪音的方案，調查所在城市的噪音污染情況；在學習液體蒸發后，調查空調、冰箱對人體健康的影響（生活問題），空調產生的城市熱島效應（社會問題），空調的結構和相關技術的發展（科學技術問題）；學習了簡單機械后請學生分析自行車上的力學問題；學習了透鏡成像后，指導學生調查本校近視眼發病率及產生的原因，提出預防和矯正的措施，等等。也可以通過開展內容豐富、形式多樣的科技活動，如科學講座、科技晚會、科技游藝會、科技創造等活動來發展學生的特長，將課堂知識和社會生活實踐緊密結合起來，既陶冶了學生的情操又發展了學生的動手能力和創造精神。第三，更重要的是教師要熱愛教育工作，熱愛自己的專業，熱愛每一個學生。

為了培養學生良好的情感，應提倡“愛的教育”。教師要給每一個學生以母愛的仁慈、父愛的嚴格、胞愛的平等和尊重。

3.以意育情

意志和情感是相互制約的。一方面，意志是在認識的基礎上、在情感的激勵下產生的；另一方面，意志在情感激勵下產生后，反過來又調節和控制情感。一般說來，意志越堅強，越能使積極情感持續下去，越能克服消極情感。所以，在物理教學中，培養學生的意志是非常重要的。首先，教師能用意志來控制自己的情緒，特別是不能把消極情緒帶入課堂，更不能把學生作為發泄的對象。在中學物理教學過程中，物理教師對自己的工作是樂意還是厭倦，這體現了物理教師對教學工作的情感。由于教師在教學中起主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。心理學的研究認為:當人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達到接受對象時，主體的情感便對客體產生感染作用，對客體產生影響，產生與主體相類似的感覺。而在當前的物理課堂教學中為數不少的老師或因缺乏足夠的專業思想和教學熱情，或因片面認為物理教師講授的是科學知識，只要用符合邏輯和科學的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學生則不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務馬虎敷衍，久而久之則形成對物理學科的消極情感。其次，要努力訓練學生的意志。如做學生實驗和作業時，要求各自獨立完成，使學生在實踐活動中鍛煉意志；對于一些較難的題，要讓學生嘗試從不同角度進行思考和求解，有意識地鍛煉其頑強的意志品質。4.以境育情

情感總是在一定的情境中產生的。具體的情境總可以喚起人們相應的情感。因此，在情感教育中，我們不僅要優化青少年情感生活的環境，而且要有意識地創設良好的新環境。創造情景常用以下幾種方法。

①、用生動的小故事創設學習物理的情景

例如講機械運動，可以先介紹第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2000米高空抓到一顆德國子彈的故事，順便提出啟發性問題：“這名法國飛行員怎么會有這么大的本領呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行子彈呢？”一方面激發學生的好奇心，同時也為講述機械運動和參照物設下伏筆。

②、通過實驗或問題創設學習物理的情景

物理學以觀察實驗為基礎，精心設計的觀察活動乃是課堂上創設學習物理情景的有效手段。如在《阿基米德原理》教學開始可設計以下兩個觀察活動：把質量相等的鐵塊和鉛塊分別掛在彈簧測力計上，并把它浸沒在水中和酒精中，并提出兩個問題：①彈簧測力計的讀數為什么會減少？②彈簧測力計讀數減少的數值與什么有關？在回答完問題的基礎上再提出：浮力的大小與什么有關？以激發學生尋找規律的欲望。

③、通過組織參觀、講座、科技活動、興趣小組等課外活動，創設學習物理的情景 5.以美育情

美和情感是密不可分的，沒有情感就產生不了美感和藝術，凡不能激起人們情感的對象，是不會被審美者接受的。另一方面，對觀賞者來說，沒有一定的情感，再美的東西也未必動情。在物理教學中，教師可以從以下幾個方面入手。首先，正確引導學生積極感受物理美，用物理美去誘發學生對物理學習的愛，做到以美育情。例如實驗美，主要包括儀器美觀，實驗效果明顯，實驗設計構思精巧等。其次，利用語言美。著名意大利美學家克羅齊認為，語言自身便是一種藝術，語言美和美學根本是一件東西。這就要求教師應使自己的語言具有表現力，善于描繪，善于形容，有豐富的內涵和情感。再者，板書要美。教師的書寫、板畫、板演要充分規劃、安排有序、排列整齊，編排要和諧統一。總之，教師在講課中，要

以美的思想、美的形象、美的語言來施教，這對學生的全面發展起到促進作用。

綜合所述，雖然情感是培養的途徑和方法很多，但無論采用何種途徑和方法，都要以人際關系的情感作為基礎。要讓學生從教師的愛、同學的相互尊重中、社會環境的關懷中去體驗、去表現、去提高、去發展。

第二篇：物理教學中應注重培養學生的情感

物理教學中應注重培養學生的情感

宜川縣職業中學 薛轉琴

聯系電話：*** 【摘要】本文通過對學生物理學科消極情感成因的分析，并提出了如何培養學生積極的物理學科情感的方法。這種方法有利于培養學生物理學科情感。

【關鍵詞】自身修養 師生情感 體驗成功

經過自己多年的教學實踐使我深深體會到：培養情感因素是物理教學中不可忽略的問題。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，是個性品質得到全面發展。由于學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。

一、情感是學生學好物理知識的重要因素。

二、興趣是學生探求知識，認識事物的內驅力。孔子說：“知之者不好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦也曾說過：“熱愛是最好的老師”。學生只要對某門學科感興趣，偏愛它，樂于接收它，那么他對這門學科的印象就會深刻。從而不受時間與空間的限制去拼命地研究它。

三、消極學科情感的成因

教學實踐中我發現，剛進入初二的學生，他們對物理課的學習是很感興趣的，因為通過初二物理課本引言部分的學習，他們已經意識到了物理知識在科技、生活中的重要意義，所以他們非常想學好這門學科，并積極主動地投入到學習中去，但隨著學習的深入，一部分學生對物理課的學習逐漸從主動變為被動，甚至還有不少學生喪失學習物理的興趣。

為什么會出現這種現象呢？究其原因并不都是學生的智力因素，二主要教師在教學中重視向學生傳授知識，而忽視了學生中積極的情感因素的培養，從而導致學生沒有建立起積極的學科情感，失去了對物理學習的信心和興趣，綜合起來有以下幾類消極情感的影響：

1、教師的消極情感的影響

在中學物理教學過程中，物理教師對自己的工作是樂意還是厭倦，這體現了物理教師對教學工作的情感。由于教師在教學中起主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。而在當前的物理課堂教學中不少的教師或因缺乏足夠的專業思想和教學熱情，或因片面認為物理教師講授的是科學知識，只要用復合邏輯和科學的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學中表性麻木冷漠，講授平淡無奇，只顧自己講、從來不過問學生是否能聽懂，不要說發表意見，就連動也不敢動，久而久之，造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學生則易不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務馬虎敷衍，慢慢地形成了對物理學科的消極情感。

2、缺乏成功的情感體驗

蘇霍姆斯基說：“人在心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在中學生的的精神世界中，這種需要特別強烈”，所以，成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學生產生不同的影響。加之物理本來是一門比較抽象的學科，對學生的智力和能力要求較高，在一些學生不能將老師所講的知識掌握、作業頻繁出錯、提問問題回答不對、測驗得不到好成績時，又被老師批評一頓，從而使他們感到自己比別人差，產生自卑感，特別是物理學習中接連出現失敗時，便會嚴重挫傷學生學習物理的情感，加之部分老師片面追求升學率的影響，“望生成龍”心切，教學中一味追求提高教學要求，更增加學生的失敗的情感體驗，其后果使學生對物理產生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學生產生“反正學不會，干脆不學了”的想法。

3、師生高關系的影響

教師和學生構成了中學物理教學兩個重要的方面。學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好。尤其是學生的自制能力差，喜歡哪個老師，就拼命的學習納那門課，不喜歡哪個老師不但不學，還專門和教師作對，古人云：“親其師，才能信其道”。如果教師課堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態度，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極地期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴。由喜歡老師而喜歡他所任教的學科。從而愉快的接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。反之，如果學生受教師的漠不關心、過多地指責等，都可能使學生的學習情緒變壞，從而對教師產生討厭，對抗的不良情感。

四、培養學生的積極學科情感

在物理教學過程中，教師怎樣才能使學生養成積極的學科情感呢？

1、熱愛本職工作，不斷提高自身修養

“言為心聲，情動于意而形于色”，如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢？有哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢？再說初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力，專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發并促進著學生的學習興趣。因此教師應敬業為先，滿腔熱忱地投入到物理教學工作中去，不斷完善自我，以飽滿的積極向上的熱情帶領學生去探索物理世紀的奧秘，這樣就會對學生情感產生巨大的影響。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。

2、建立良好的師生情感

教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時。教師要從權威的接授轉向師生平等地知識交往。教師幫助講解問題時，允許學生插嘴。教師要對學生的學習水平、態度、情感進行適時，恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你回答的真不錯”。都是對學生莫大的鼓舞，老師的評價能增強學生敢于提出問題、勤于解決問題的信心。由此建立起來的師生關系更加平等，更加融洽，更容易形成師生間的教學合作、思想交流、情感溝通的互動關系。

3、讓學生體驗成功

人類有一種強烈需要認同的欲望。當一個學生得到別人和社會的認可時，會非常快樂。由此學生也會對能夠認同他們的老師充滿信任和好感。每個學生都是優缺點并存的，如果老師尋找學生的優點，也一定會看到學生的優點；如果老師尋找學生的缺點，也一定會發現學生的缺點，所以稱職的教師都會看到學生的優點，并且加以承認，當老師承認學生的成績時，學生就會體驗到成功的喜悅，從而得到鼓勵，也有了自信心而更加努力學習。

4、將物理知識與生活現象聯系

因為許多物理知識只要與現實生活一聯系，不僅變得通俗易懂，而且能使學生產生一種求知欲望，使學生具有了解決現實生活問題的能力。比在講《光的直線傳播》時，月食現象可用光的直線傳播來解釋，可是同學們說：“奶奶說這是天狗吃月亮”，從而使學生具有了糾正奶奶錯誤觀點的本領，產生一種自豪感，從而對學習物理產生濃厚的興趣。蘇霍姆林斯曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關心中籽兒忘了耕地等于灑下種籽喂麻雀，在當前由應試教育向素質教育轉變的過程中，對學生情感因素的研究，應該成為一個不容忽視的問題。”

第三篇：在物理教學中如何培養師生間的積極情感

在物理教學中如何培養師生間的積極情感

情感作為師生間的一種紐帶，是教育的靈魂。師生的情感交流，是指教師和學生彼此把自己的感情滲透給對方，即教師在教學過程中有意識地以積極的情感去教育、激勵和感染學生，讓學生從中得到肯定的反映，從而培養學生建立一種科學的、穩定的、深刻的、積極的內心體驗。融洽和諧的師生關系是提高教育質量的主手段之一。

一、培養教師積極的教學情態

在教學過程中，充分發揮教師的主導作用，這是有成效地教學的普遍規律。而教師的主導作用是針對能否引導學生積極學習而言的。因此培養教師積極的教學情態是非常重要的。那么，在物理教學過程中，教師怎樣才能形成積極豐富的情感呢？

1．熱愛自己的專業，提高教學水平

作為一名教師必須熱愛自己的專業，并且要不斷地針對能出現的問題進行學習和探究。正所謂“從教不息，學習不止”。而教學過程中的教師情感，也是教師對所講授知識的態度的自然流露。有人認為物理教師講授的是科學知識，只要用符合邏輯和科學的語言去說明事理就可達到教學目的。事實并非如此，講授物理學的現象、概念與原理，也需要傾注自己的感情。物理教師在教學中可以根據學生的興趣、需要和認知特點，強化課程資源開發意識，提高課程資源運用能力，提高自己的教學能力，不斷實現物理教學資源、優化物理教學環境和提高物理教學質量的目標。

2.要掌握教學語言藝術

教師在課堂上的語言應該是：飽含感情，具有感染力。使學生賞心悅目、心領神會，將教師所授之內容入耳入心，產生情感共鳴。語言要簡潔、生動、形象。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。有適當的幽默和詼諧。使其達到融洽師生關系、活躍課堂氣氛、激起學生學習興趣的目的。

正確掌握有聲語言藝術的同時，還要恰當、巧妙地運用儀態、眼神、手勢、表情等無聲語言藝術與學生交流，以求得良好的教學效果。如教師在授課時，用慈祥的目光掃視每個學生，并伴隨著微笑的面容，以示對答問出錯學生的安慰、對成功學生的鼓勵等。

3．授課要進入角色

有的教師認為，教學內容對自己來說已經是十分熟悉和簡單的了，很難注入豐富的情感。這是一種錯誤的認識。教學也是藝術，教師在授課時應像演員表演那樣進入角色，使自己的整個心靈沉浸到教學藝術天地之中。例如，要通過演示實驗講授一個物理原理，這個原理教師已經教過不知多少遍了，已經十分熟悉這段教材。的確，教師對這個演示實驗已經興奮不起來了。但是，不要把自己的這種情緒流露出來。若是教師顯得有些厭煩無趣，那全班學生都會厭倦的。一開始

提出問題的時候，教師要表現出困惑、好奇的神態；演示實驗過程中，要裝得很興致勃勃的樣子；得出結論的時候，要裝得十分驚奇，顯出得意洋洋的表情。

4．注意感情的自我調控

教師在教學中的情感應是積極、健康、向上的。在形態上，自然、大方、適 度、得體，表現持重而不呆板，談笑風生而不輕浮，瀟灑而不矯飾，文雅而不清高。在語言方面，清晰準確，通俗優美，嚴謹活潑，富有趣味性、啟動性。要盡量做到使學生有親切感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到清高交融。使學生進入最佳的學習態度。并且要學會自我控制，努力克制自己的消極情感，善于拋棄個人所有不快心情，保持飽滿的精神狀態，確保對教學活動及教學效果起正面影響和動力作用。因此，課堂上要提倡師生平等。教師不能居高臨下，搞“一言堂”，更不能傷害學生的自尊心。要盡量做到使學生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態。

二、培養學生積極的學科情感

學生是學習的主體，學生的情感會成為影響學習的重要因素，因此在教育過程中必須培養學生積極的學科情感。而在中學物理教學過程中，教師怎樣才能使學生養成積極的學科情感呢? 1.熱愛本職工作，提高自身修養

作為一名教師必須熱愛自己的本職工作，還需要提高自身的修養。“言為心聲，情動于意而形于色”，如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢?又哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢?教師應以敬業為先，滿腔熱情地投人到物理教學工作中去，不斷自我提高，自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索物理世界的奧秘，這樣就會對學生學習情感產生巨大的影響。正如贊可夫所說:“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。

2.建立良好的師生關系

教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，讓每位學生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于高中學生心理發育尚不健全，因而教師處在主導的地位上，教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應的感情交流途徑與方法，要正確理解“師道尊嚴”的內涵，清除盲目的“唯我獨尊”的心理，主動積極地營造融洽的師生關系。3.給學生創造成功的機會

在教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產生厭學情緒的高一年級教學中，教學要求更應壓得低一點，考試題目要容易一點，教學內容要嚴格控制在必修本以內，千萬不能

根據高考要求，過早補充內容企圖一步到位，對于考試更應基于對“雙基”知識的考查，切忌難度過高，以保護學生學習物理的積極情感。4.創建互動課堂，加強小組交流

在新課程改革的今天，我們的課堂教學應以學生的學習為中心，讓學生自主地、交流地、合作地、探究地學習。學生在學習過程中有思維和活動的時間和空間，比較容易產生成就感，所以應該喜歡互動課程教學方式，從而可以取得較好的教學效果。尤其在對物理的學習當中，由于物理知識的系統性、理論性、邏輯性都很強，有理可循，更適合讓學生自主探究，合作交流。所以，我們要相信學生的學習能動性，相信學生有主動尋求知識的愿望，相信學生有相應的學習能力，讓學生盡快適應互動課堂的教學方式，保證學生在課堂上自主探究的時間。

教師應將學生探究的內容問題化，以系列問題形式引導學生利用互動課件開展探究活動。教師必須要準確把握學生探究的問題體系，熟悉學生形成概念和掌握規律的思維過程，在此基礎上做出符合學生的認知規律教學設計。教師要給學生提供互動的模式，不應完全放手，讓學生沒有目的地“自由”探究。教學設計中要考慮學生可能出現的問題，容忍學生出錯，并且鼓勵學生大膽質疑。在學生在課堂上開展互動探究活動的時候，教師要加強指導，幫助解決各種技術上的問題，不可放任學生“自由發展”。要保證學生的活動在教師的掌握之下，使活動緊緊圍繞需要解決的問題展開。互動課堂在促進學生的理解和發展思維能力的同時，培養了學生掌握研究物理問題的科學方法，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。培養了學生實事求是的科學態度、共同協作的學術研究風氣和良好的思維習慣。開展互動式課堂教學，調動了學生學習物理的主動性和積極性，提高了學生學習物理的興趣（積極地情感因素），學生積極地參與到探究問題的全過程中，頻繁地運用比較、想象、分析和綜合、歸納和演繹等思維方法，在新體驗與舊經驗反復沖擊下，形成相對完整的和正確的認知結構，從而獲得發展。5.在物理教學中應用分層教學

物理教學的主體是學生。由于學生的原來基礎、先天素質、學習習慣等等的差異，形成了每個學生學習能力、學習興趣、需求目標的很大不同。因此，物理教學中必須面向全體學生，針對每個學生的能力傾向、個性特點，有針對、有目標地進行點撥，以期使每個學生都得到發展，取得成功。

“分層次教學”是根據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變統一的教學模式，因材施教，為培養多規格多層次的人才打基礎而采取的必要措施。美國心理學家布魯姆在“掌握學習理論”中指出許多學生在學習中未取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力缺陷，而是未得到恰當的教學條件合理的幫助造成的。如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等多方面因素就會變得十分相似。這里所說的學習條件，就是指為學生提供的不同的學習目標，使學生達到不同的學習目標所必須的學習時間。給予個別的指導和全新的學習機會等。“分層次教學”就是最大限度的為不同層

次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，激發不同層次學生的學習興趣，培養他們積極的學習情感。

實現課堂互動，促進師生交流必須在同層次下才能順利進行。即交流雙方必須有“共同語言”。高中學生對于物理知識的掌握程度上是千差萬別的，在每個班級中都能有不同層次的學生，為了讓學生都有交流的機會，教師必須提供不同的交流內容。“分層次教學”是一種好形式。

分層次教學讓每個學生都有了自己的學習目標，通過學習也都能夠實現自己的目標，能夠讓學生體會到學習的快樂，也就提高了學生學習的興趣，使各個層次的學生都能學有所成，都能得到不同程度的提高。

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說:“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀”，在當前由應試教育向素質教育轉變的過程中，對學生情感因素的研究，應該成為一個不容忽視的問題。這就要求教師在物理教學理論和實踐過程中，要不斷地培養自己積極的教學情態，并且去幫助學生建立他們積極的學科情感，這樣才能更好的提高物理教學的質量。

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展。

情感是人對客觀對象所持的態度體驗,是一種心理過程,也是人腦的機能。現代教育教學理論告訴我們：教學過程不僅是師生間信息的交流,而且也是師生間情感的交流。在過程中培養積極良好的情感可以改變學生的學習態度,促進其價值觀的形成,提高人的生理和心理活動的能量,從而提高教學的效率和質量。

全文快照：無論是引導學生掌握科學知識、提高實驗技能，還是進行思想教育和心理教育，都離不開情感的培養。所以在中學階段有意識地培養學生積極的情感是很有必要的，是學生物理學習、教師物理教學的助推力。在中學物理教學過程中，教師怎樣才能使學生養成積極的學科情感呢?

一、營造師生平等和諧的情感氛圍“樂其師方能信其道”，唯有和學生建立平等融洽的師生關系，才能培養學生熱愛學習的情感，從而激發學生積極主動地探索知識的愿望。這就需要我們尊重學生，而不是把學生當成接受知識的“容器”，須改變“訓斥”“強制”等做法，讓新型、和諧的師生關系，成為滋養學生健康成長的一塊綠洲。當一些學生在學習過程中不能掌握教師所講知識、作業頻繁出錯、測驗得不到好成績時，教師不要一味責備他們不努力、不認真學，而要耐心地幫助他們分析原因，找出解決問題的辦法。對學生在各種物理活動中所表現出來的熱情和良好的思維，及時給予鼓勵和表揚，這有利于建立民主平等的師生關系。

二、引導學生欣賞物理學美美育，對于學生形成完美的心理結構，養成高尚的品德和f 操，實現全面、和諧地發展，具有重要作用。物理學的美在于它用最簡單的表達方式來揭示最深刻的物質運動變化所滿足的規律。

第四篇：淺談作文教學中的情感培養

淺談作文教學中的情感培養

作者簡介：朱然（1988-），女，漢族，新疆烏魯木齊人，研究生，教育碩士，單位：新疆師范大學文學院，研究方向：中學語文教學。

摘要：情感是中學生寫作的源泉，是作文成功的靈魂，它貫穿于作文寫作的始終，“情以物遷，辭以情發”，情感的培養對中學生的寫作有著至關重要的作用，本文就主要探討如何培養中學生作文的情感，讓學生帶有真情實感的去寫作。

關鍵詞：情感；作文；中學生情感是貫穿于學生寫作過程中的一種具有強烈價值取向的一種藝術審美情感，情感是作文的噴火口、爆發點和“活水”源頭。情感是作文的先導，只有積蓄了充足的感情，才能帶著這份厚重的情感寫出動人的文章，才能打動讀者，因此教師要有意識的引導學生以情寫文，用情寫文，觸發學生內心深處的情感，學生才能夠有話可說。學生的作文要能夠做到情感要真實，要具有獨特性和豐富性，做到“以情動人，以情感人，以情化人“，才能夠真正發揮情感對作文的作用。

2001年作文評分標準“基礎等級”中也出現了“感情真摯”的要求，由此可以看出作文越來越趨向于學生自己的感受和思考，要求學生在作文中用語言文字表達自己的真實思想，而不是一味的說空話、套話，要能反映出學生自己的生活。然而，當下中學生作文中的情感空泛，平淡，甚至出現矯揉造作的虛假情感，列寧曾說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”同樣，沒有情感，學生是無法寫出好文章的。因此在作文教學中教師與學生的雙向情感的培養是必要的，那么應該怎樣培養學呢，筆者將從以下幾個方面進行探討。

一、巧妙命題，調動情感

語文課堂上的寫作，一直被定位為寫作訓練，通過訓練，使學生學習寫作的基礎知識，掌握寫作的技巧，提高其寫作的能力，雖然也強調學生在寫作中的創造性行為，但學生仍只是一個學習者的角色。新課改以來，更多的是強調以學生為主體，強調學生學習的自主性，因此，寫作就不僅僅是單純的訓練了，它要求學生自主的去參與，也就是說，“寫作是思想者和學習者雙重參與的過程”。①

學生思想的參與，就必然要有能與學生思想產生共鳴的話題，因此，教師要巧妙的尋找能與學生情感思想相契合的話題，用以調動學生的寫作情感和思路，引起學生內心深處想要表達的欲望。

因此，教師在作文教學中，要學會巧妙的設置文題。首先，要貼近學生的生活。有些話題，如果跟學生的生活毫無關聯，就會違背學生的寫作心理，壓抑學生內心的情感，因而教師要注意巧妙的選擇與學生生活密切相關的話題。如某市的中考作文題目為《就這樣慢慢長大》，這樣的題目來源于生活，學生自然而然的也會去聯系自己的生活，就比較容易寫出具有真情實感的文章來。其次，要注意把握度。學生作文情感的培養是潛移默化的，因此教師要把握訓練的度，先從最簡單的訓練，切合學生的心理，讓學生從心理上對寫作不再有負擔，進而調動學生的寫作情感。第三，多角度涉及。采用多種形式對學生進行訓練，使學生的寫作靈活多變，具有豐富性。

二、課堂創設情境，誘發情感

在中學語文課堂中，占據課堂最大比重的是閱讀教學，因此教師不能只局限于在作文課上對學生進行訓練，要把其滲透在語文教學的各個環節之中。閱讀教學是師生進行文本對話的過程，所要教師要充分利用文本，創設情境，激發學生的情感，讓學生及時的去練筆。

如七年級下的童話故事《丑小鴨》，這類童話故事對于中學的孩子來說，是比較感興趣的，因此教師就可以抓住學生的心理特征，進行啟發誘導，讓學生去寫一個小故事，如《如果我是一只丑小鴨》，拓展學生的思維，讓學生自己去經歷文本中的故事。

三、關注生活，融入情感

美國語文課程標準指出：“應幫助學生了解寫作的價值所在。作文一種記憶、交流、組織和發展自己思想和信息的工具，寫作還是一種享受。學生應學習獨立地就自己感興趣的和一些重要的題目進行寫作”。

1983年張孝純先生提出“大語文”的概念，即語文的外延和生活是相等的，因此要課內與課外相結合。以要讓學生真正的明白作文的價值所在，就應該讓學生親身去體驗生活，感受生活，讓學生就自己感興趣的東西進行寫作。

如可以帶學生去親近大自然，讓學生在體驗中學會觀察，羅曼羅蘭曾說“生活中并不是缺少美，而是缺少善于發現美的眼睛”，如朱自清的《背影》，文中的父親之所以給讀者留下深刻的印象，就是因為朱自清能夠細致入微地觀察其父親，從相貌、動作到父親和作者心理的細微變化都栩栩如生淋漓盡致的刻畫了出來。

當然，生活中也不缺乏感情，只是缺少善于體味情感的心靈。如奧斯托羅夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成》這部小說之所以這樣振奮人心，并在當時激起了很多有志青年為革命事業英勇獻身，就在于其中描寫的很多的人和事都是他親自所經歷的事件，對當時的社會和生活有著深刻的體會，才能夠使讀者與其產生共鳴。因此，要讓關注生活，學會觀察生活中的事物，激發寫作的情感，因為只有學生親力親為，才能寫作感情豐富，生動細膩的文字。

四、注重評價，維護情感

中學生的情感世界很豐富但是也很脆弱，他們很注重教師對自己的評價，因此在作文教學的過程中，教師要注意維護學生的情感，以保持學生對寫作的興趣。對于學生的作文，教師要多進行鼓勵，從各種角度去分析學生的作文，用具有針對性的話語指出學生作文的閃光點，讓學生獲得一種成就感。并且能夠在點評的過程中，用巧妙的語言指出學生應該注意的地方，這樣才不會打擊學生的寫作情感，能夠讓學生有信心去寫作。

五、結語

綜上所述，情感在作文中是極為活躍的因素，它既是學生作文時前行的明燈，又是學生組織作文材料的凝固劑，能否寫出好文章，首先要看學生是否具有真情而不是寫作技巧。因此教師在進行作文教學的過程中，要有情感的去引導，去啟發，培養學生的情感，才能讓學生在在寫作的實踐中自覺調動自己的情感因素，更重要的是能夠讓學生在實際生活中有意識地培養自己健康積極向上的情感，不僅對作文，對學生的成長也有著至關重要的作用。（作者單位：新疆師范大學文學院）

注解：

①育展望，華東師范大學出版社，2002.2，第312頁

參考文獻：

[1]倪文錦.語文教育展望[M].華東師范大學出版社，2002.2

[2]張必鳴.論創作過程中情感的多重性與重要作用[J].西華師范大學學報，1983

[3]方樂.生活情感與寫作情感關系論略[J].語文學刊，2011（9）

[4]滕愛卿.讓情感之花在習作中綻放[J].小學教學參考?語文.2004.11

第五篇：淺談語文教學中的情感培養

淺談語文教學中的情感培養

黑格爾說：“感動就是情感的上的共鳴”。在教學過程中，要使學生對語文有所感動，應當先使他們的情感和課文的情感發生共鳴。有了共鳴，教與學二者相融，情感才能得到升華，教學效果自然顯現。培養學生的情感應從以下幾方面入手。

1、品味課文意境，陶冶情感

情感是在一定的情境中產生，如能根據教材內容和學生實際，創造良好的學習氛圍，將學生帶人到課文描寫的情境中去，就可大大激發學生的情感活動，產生共鳴和求知熱情，從而收到學習知識和陶冶情操的預期效果。

如教學朱自清的（背影》一課，我引導學生反復朗讀課文，學生認真體會作者所描繪的意境：“我”眼中的背影“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂、深青布棉袍”，拘樓著身子，步履跳姍的向月臺外的柵欄走去。他試探著、手腳并用，一扭一歪地滑下去。追隨他那已顯蒼老的背影，看著他“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮”、“肥胖的身子向上微傾，顯出努力樣子”，“我”的淚溢出了眼眶，不可名狀的情感激蕩肺腑，對父親郁積已久的怨恨煙消云散了，只覺得“我”先前對他所做的一切都錯了。望著他那笨拙、奮力的背影，仿佛他給予“我”的愛深深的刻在那“深青布袍”上。從此，特寫式的背影便牢牢印在腦海，以致于數年后回憶起來依舊歷

歷在目。這是文中濃墨重彩全力刻畫的富有典型意義的背影，字真意切，蕩胸滌腸。這背影儼然是父子間一座情感的橋梁，使“我”真正地體會到父親那深沉而平凡的愛子之心。在此，作者放肆筆墨，酣暢淋漓的描寫，使父子的熱愛之情和兒子對父親的思念之情得到揭示和抒寫，完美地創造了文中有詩、文中有畫的意境。在教學過程中，通過品味這種意境，學生被父親對兒子的愛深深的感動，并聯想到對父親對自己的愛。這樣教學，對學生情感熏陶是大有裨益的。

2、挖掘課文內涵．激發情感

教育家贊可夫說：“藝術品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應該是這些思想感情的自然結果。”在語文教學中，學生情感的培養，一定程度上受老師的情感、言語的誘發，但主要還是取決于學生對課文內容的理解和感受老師如能引導學生挖掘課文內涵的感染力，必將能激發學生強烈的感情，在其內心產生共鳴。

以講授都德的《最后一課》為例。“最后一課”在全文共出現過四次：第一次是小弗郎士進課堂以后韓麥爾先生又柔和又嚴肅地對聽課者說：“這是我最后一次給你們上課了”。

這里地“柔和”和“嚴肅”兩個形容詞的情感內涵很豐富，抓住分析能充分揭示韓麥爾先生對祖國的忠誠和熱愛之情。第二次是說上一句話不久，韓麥爾先生又說：“今天是你們最后一堂法語課。”對比差不多時間講的兩句話，不同之處只是后一句多了一個定語“法語”，從這里可以深刻體會到韓麥爾先生對法國人民剝奪學習祖國語言權利的深沉的憤慨心理。第三次是小弗郎士聽了老師講課后，亡國恨、愛國情油然而生，他也懂得“最

后一課”的嚴肅意義。感到“最后一課，的無比珍貴。這時，他的內心情感通過獨白形式表達出來：“我的最后一堂法語課！”這句話在小說中單獨成為一段，表現了小弗郎士遺憾、內疚、憤慨等多種復雜的情感，很值得咀嚼體味。第四次出現在課快結束時，小弗郎士的內心獨白“啊！最后一課，我真永遠忘不了。”這句話概括了他在“最后一課”中的全部感受，交織著愛和恨。形象的感染，豐富的表情朗讀，師生合作，把課文傳遞出的愛國情和學生激活的感情融會一起。這樣，在情感共鳴的波濤中，學生既學到了知識，增強了能力，也受了教育，是一堂生動的愛國主義情感教育課。

3、注重課文討論．升華情感

教學畢椒敏的《提醒幸福》一文，我先讓學生分散朗讀一篇課文，找出自己最喜歡的句段并準備陳述喜歡的理由。學生發言很踴躍，情緒高漲。幾個學生發言后，我情不自禁接過話題，跟學生談到自己對父母的感情：以前忙干讀書，畢業后忙于工作，后來又忙于家務，很少顧及父母。今年回家過年，以后的殷殷過問，父母的端茶倒水，突然讓我認識到，父母都老了，也許我哪一天回來就不見他們了，我突然覺得這種親情該怎樣去留戀和珍惜—我一直談到了學生的家，談到了他們中有家庭殘缺，談到了他們可能對父母的不理解、不禮貌甚至不孝—談著談著，有的學生竟嘀著眼淚，開始邊哭邊舉手，一副欲吐為快的樣子。我點了李艷站起來，她硬咽說：“去年春節我在家鄉外婆家住幾夭，我總覺得鄉下不如城里好，終于在外公過生日的那一天吵著媽媽回家，同去的表哥也立即響應，所以大家不顧及外公的極力挽留，紛紛收拾行李準備返程。”外公知道我們去意堅

決，忍不住發怒了：“走，你們都走！一個也別留下！”我們就在年邁的外公大壽時離天了他，現在我才明白，到了外公這個年齡，還有幾個生日呢？而我使他倍感家人溫馨的那天使他發怒，這難道是我送給他的生日禮物嗎？我為什么不提醒自己那天應有幸福呢？而又為什么去毀壞外公的幸福呢？

全班響起了熱烈的掌聲，我的眼淚也忍不住洶涌而出。我感受到文學的神奇力量！這種情感是用一千句枯燥的說教也不可能引發的。在課堂上，我和學生們一起接受靈魂的洗禮，情感一起得到升華。

總之，在語文教學中，貫穿情感教育，是達到“學生不刻意學而學自好，老師不板臉教而教自教”的佳境的有效手段，語文教師應持之以恒去做好這件事。

參考文獻：

《中國教育文萃》

《沂蒙教育》

《山東教育》