第一篇：情感作文的培養(yǎng)

情感作文的培養(yǎng)

作文是表達思想觀點與感受，進行信息和情感交流的重要工具和載體，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，也是發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力的重要途徑。情感作文是小學這高年級語文教學的主要內(nèi)容，是實施素質(zhì)教育的重要課題。我自從2008年擔任語文教學以來，就小學生情感作文教學進行了探索，積累了一些經(jīng)驗與認識。

一、音樂式作文。

音樂是情感的藝術(shù)。根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。例如，課前讓學生觀看展現(xiàn)家鄉(xiāng)嶄新面貌的風光片（配樂、配解說），課上啟發(fā)學生結(jié)合自己收集的材料，用各自喜歡的文體形式，來歌頌家鄉(xiāng)發(fā)生的可喜變化。又如上《田野歡歌》時，選擇一段表現(xiàn)大自然聲音的音樂讓學生想象，并提示學生：你聽到了怎樣的旋律？想象到了怎樣的畫面？產(chǎn)生了怎樣的情感體驗？聯(lián)想到了生活中的哪些故事？??這樣，讓學生在愉悅的環(huán)境里產(chǎn)生表達欲望。

二、圖畫式作文。

圖畫式作文是讓學生根據(jù)自己的想象，先在頭腦中形式一定的圖象，然后用筆畫出來，最后根據(jù)自己畫出的圖，寫成一篇作文。學生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。

三、狀物式作文。

讓學生依據(jù)看到的事物進行想象習作訓練。例如，課前，讓學生準備自己喜歡的事物（動物、植物、小制作、小標本等）；課上，指導學生觀察自己喜歡的這些事物，激勵學生在認真比較、發(fā)現(xiàn)、認識的基礎上，抓住事物特點寫狀物作文；課后，鼓勵學生繼續(xù)觀察，練寫系列觀察日記。又如：面對城市的規(guī)劃圖、大自然的美景、一張獲獎證書、一張舊照片等，回憶其來歷或展開想象，并寫成一篇作文。

四、專題式作文。

根據(jù)學生的需要、喜好，確定一個問題，讓學生深入社會，進行實地調(diào)查，了解情況，掌握數(shù)據(jù)。學生在經(jīng)過認真研究、分析、處理信息后，學寫調(diào)查報告。

五、活動式作文。

活動是習作的很好素材。如組織游覽或考察活動時，教師先提出注意事項，號召學生寫保證書；實地游覽或考察回來后，要求學生及時記下游覽的過程、感受或?qū)懗隹疾靾蟾妗Ｗ寣W生在活動的過程中，注意觀察、積累。學生把所見、所聞、所思、所想寫入作文，作文真實而有內(nèi)容。

六、生活式作文。

把學生帶入生活的情境中，在“邊作文、邊生活”中學好作文、體驗生活。要求學生想說什么，就說什么；看到什么，就寫什么。讓學生用筆記錄下心靈成長的點點滴滴，讓學生在“邊作文、邊生活”中健康成長。

七、多媒體作文。

利用多媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現(xiàn)，讓聲、光、色、像充分刺激學生感官。為學生創(chuàng)設一個形象逼真、色彩鮮艷、動靜相生的教學情景，喚起學生的審美感受，觸發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)造和表達的欲望。

八、動手式作文。

讓學生自己動手，從實踐中獲取作文材料。例如，提供簡單幾何圖形，啟發(fā)學生任意拼一拼，然后根據(jù)拼得的事物寫想象作文；鼓勵學生利用自己手中的圖畫，剪一剪、貼一貼或畫一畫，然后展開想象創(chuàng)編故事；指導學生做一做工試一試（小制作、小實驗等），然后練寫小制作、小實驗報告。在這種情境中，學生邊做邊想，以做促想，以做促寫，學生很容易就寫出想象豐富、文字通順的作文。

總之，作文教學要善于培養(yǎng)學生思維習慣。思維習慣就是一種經(jīng)過反復練習而形成的自動的思維活動方式，它與動作和行為習慣一樣，是經(jīng)過有意識和無意識的反復練習而形成的。作文教學中思維習慣的培養(yǎng)就是在作文教學中經(jīng)常訓練學生的某種思維從而使學生在寫作中習慣按照某種思維寫作的過程。思維訓練有自身的原則，也只有在堅持思維開放性、深刻性、獨立性的基礎上進行訓練，才能真正培養(yǎng)出獨具魅力的創(chuàng)造性思維能力的作文。

第二篇：幼兒情感的培養(yǎng)

目錄

一、為什么要培養(yǎng)幼兒良好的習慣????????????????2

二、如何培養(yǎng)幼兒良好的習慣??????????????????3(一)培養(yǎng)的形勢與目標

1、在一日生活中進行培養(yǎng)????????????????3

2、在教學活動中進行培養(yǎng)????????????????3

3、在游戲活動中進行培養(yǎng)????????????????4

（二）培養(yǎng)的方法與策略

1、要求合理??????????????????????4

2、榜樣示范??????????????????????5

3、激勵強化??????????????????????5

4、注重體驗??????????????????????6

5、豐富幼兒的生活???????????????????6

6、自我控制??????????????????????6

（三）培養(yǎng)的步驟

1、認識習慣的重要性??????????????????7

2,、堅持不懈??????????????????????7

三、參考文獻?????????????????????????8

2躍進行回答，回答好的話及時進行獎勵，這樣不僅讓小朋友們學會了各個學科的知識，還大大增強了他們的自信心，這樣對于他們以后的學習也是百利而無一害啊！

3、在游戲活動中進行培養(yǎng)

愛玩是孩子們的天性，所以游戲也就是幼兒活動的主要形式。他們在游戲中可以發(fā)泄自己在生活中所碰到的不高興的事，游戲可以帶給他們無盡的快樂，我也認為，在游戲活動中對幼兒進行培養(yǎng)是效果最好的一種形式。

游戲可以分為很多種類：角色扮演類，益智類，體育類等。

角色扮演類的游戲可使幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象為主要形式，借助真實或替代材料，通過扮演角色，運用語言、動作、表情等再現(xiàn)周圍生活的游戲，從而培養(yǎng)他對某種事物的看法，形成初步的人生觀和價值觀。

益智類的游戲是以生動有趣的形式，使幼兒在自愿和愉悅的情緒中增進知識，培養(yǎng)他的邏輯思維能力，發(fā)展其智力。

體育類的游戲可以促進其身體正常發(fā)育和機能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)。總之，不同種類的游戲都不同的促進了幼兒德智體美等各方面的發(fā)展，為其以后身心健康發(fā)展提供了保證。

（二）培養(yǎng)的方法與策略

1、要求合理

對于幼兒的要求不同時期重點不一樣，一段時間內(nèi)只能培養(yǎng)

一、兩個習慣。比如：小班的幼兒剛進幼兒園，還不太適應幼兒園的環(huán)境，第一個月先讓他慢慢適應周圍環(huán)境，接下來才可以深入園中，學習一些基本的生活知識、技巧。到了大班以后，幼兒身體各器官逐漸變得靈活，各種能力也日漸形成，學知識的范圍也就變得更加大了。

所以，關(guān)鍵是第一個月，第一個月堅持不懈，好的習慣自然會慢慢的養(yǎng)成。

2、榜樣示范

兒童的行為多是從模仿中形成的，所以兒童周圍親人的言行舉止也在潛移默化的影響著幼兒。

我舉一個例子：有一個家長一直為他孩子最近的奇怪行為發(fā)愁，因為他的女兒最近老是時不時的歪著脖子，他起初以為是孩子脖子疼就去看醫(yī)生，醫(yī)生說沒事不是脖子的問題，他就更奇怪了，四處打聽，最后為他解開疑團的是當?shù)貎和袨檠芯康闹魅危魅谓ㄗh他去孩子所在的幼兒園看看，在一次聽老師講課的過程中，他無意的發(fā)現(xiàn)孩子的代課老師經(jīng)常會無意識的甩自己的辮子，女兒由于好奇就去模仿老師的行為。俗話說：好奇心害死貓。幼兒的好奇心是我們所不能控制的，幸虧他的女兒不是模仿一些壞人壞事，不然對于他們一家人來說都是個大的傷害。所以，幼兒的父母以及周邊的親朋好友、幼兒的教師都應該時刻注意自己的言行舉止，尤其是在幼兒跟前，以免幼兒學習一些不良行為，給幼兒樹立好的榜樣是作為親人應盡的職責。

3、激勵強化

心理學派中有一個學派：行為主義學派，它認為一個人的行為只有不斷地強化，這種行為再出現(xiàn)的可能性才會增多，這種強化是正強化。如果一種行為得到的強化使這種行為發(fā)生的可能性降低，這種強化是負強化，或者也可以通過懲罰、消退等方式來減少幼兒的不良習慣。

比如：如果一個學生在一次測驗中得到A的成績，就獎勵他少抄10篇作文（正強化）。

如果一個學生在一次測驗中得不到A成績，就罰他多抄10篇作文（懲罰）。幼兒園的孩子大都比較喜歡小紅花，喜歡老師夸獎他們，所以，在他們表現(xiàn)良好的時候教師可以獎勵他們小紅花，從而激發(fā)他們繼續(xù)表現(xiàn)出良好的行為。

4、注重體驗

讓孩子自己去體驗不失為良好的方法。什么事會給他帶來快樂，什么事會給

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第三篇：淺談作文教學中的情感培養(yǎng)

淺談作文教學中的情感培養(yǎng)

作者簡介：朱然（1988-），女，漢族，新疆烏魯木齊人，研究生，教育碩士，單位：新疆師范大學文學院，研究方向：中學語文教學。

摘要：情感是中學生寫作的源泉，是作文成功的靈魂，它貫穿于作文寫作的始終，“情以物遷，辭以情發(fā)”，情感的培養(yǎng)對中學生的寫作有著至關(guān)重要的作用，本文就主要探討如何培養(yǎng)中學生作文的情感，讓學生帶有真情實感的去寫作。

關(guān)鍵詞：情感；作文；中學生情感是貫穿于學生寫作過程中的一種具有強烈價值取向的一種藝術(shù)審美情感，情感是作文的噴火口、爆發(fā)點和“活水”源頭。情感是作文的先導，只有積蓄了充足的感情，才能帶著這份厚重的情感寫出動人的文章，才能打動讀者，因此教師要有意識的引導學生以情寫文，用情寫文，觸發(fā)學生內(nèi)心深處的情感，學生才能夠有話可說。學生的作文要能夠做到情感要真實，要具有獨特性和豐富性，做到“以情動人，以情感人，以情化人“，才能夠真正發(fā)揮情感對作文的作用。

2001年作文評分標準“基礎等級”中也出現(xiàn)了“感情真摯”的要求，由此可以看出作文越來越趨向于學生自己的感受和思考，要求學生在作文中用語言文字表達自己的真實思想，而不是一味的說空話、套話，要能反映出學生自己的生活。然而，當下中學生作文中的情感空泛，平淡，甚至出現(xiàn)矯揉造作的虛假情感，列寧曾說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”同樣，沒有情感，學生是無法寫出好文章的。因此在作文教學中教師與學生的雙向情感的培養(yǎng)是必要的，那么應該怎樣培養(yǎng)學呢，筆者將從以下幾個方面進行探討。

一、巧妙命題，調(diào)動情感

語文課堂上的寫作，一直被定位為寫作訓練，通過訓練，使學生學習寫作的基礎知識，掌握寫作的技巧，提高其寫作的能力，雖然也強調(diào)學生在寫作中的創(chuàng)造性行為，但學生仍只是一個學習者的角色。新課改以來，更多的是強調(diào)以學生為主體，強調(diào)學生學習的自主性，因此，寫作就不僅僅是單純的訓練了，它要求學生自主的去參與，也就是說，“寫作是思想者和學習者雙重參與的過程”。①

學生思想的參與，就必然要有能與學生思想產(chǎn)生共鳴的話題，因此，教師要巧妙的尋找能與學生情感思想相契合的話題，用以調(diào)動學生的寫作情感和思路，引起學生內(nèi)心深處想要表達的欲望。

因此，教師在作文教學中，要學會巧妙的設置文題。首先，要貼近學生的生活。有些話題，如果跟學生的生活毫無關(guān)聯(lián)，就會違背學生的寫作心理，壓抑學生內(nèi)心的情感，因而教師要注意巧妙的選擇與學生生活密切相關(guān)的話題。如某市的中考作文題目為《就這樣慢慢長大》，這樣的題目來源于生活，學生自然而然的也會去聯(lián)系自己的生活，就比較容易寫出具有真情實感的文章來。其次，要注意把握度。學生作文情感的培養(yǎng)是潛移默化的，因此教師要把握訓練的度，先從最簡單的訓練，切合學生的心理，讓學生從心理上對寫作不再有負擔，進而調(diào)動學生的寫作情感。第三，多角度涉及。采用多種形式對學生進行訓練，使學生的寫作靈活多變，具有豐富性。

二、課堂創(chuàng)設情境，誘發(fā)情感

在中學語文課堂中，占據(jù)課堂最大比重的是閱讀教學，因此教師不能只局限于在作文課上對學生進行訓練，要把其滲透在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中。閱讀教學是師生進行文本對話的過程，所要教師要充分利用文本，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感，讓學生及時的去練筆。

如七年級下的童話故事《丑小鴨》，這類童話故事對于中學的孩子來說，是比較感興趣的，因此教師就可以抓住學生的心理特征，進行啟發(fā)誘導，讓學生去寫一個小故事，如《如果我是一只丑小鴨》，拓展學生的思維，讓學生自己去經(jīng)歷文本中的故事。

三、關(guān)注生活，融入情感

美國語文課程標準指出：“應幫助學生了解寫作的價值所在。作文一種記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具，寫作還是一種享受。學生應學習獨立地就自己感興趣的和一些重要的題目進行寫作”。

1983年張孝純先生提出“大語文”的概念，即語文的外延和生活是相等的，因此要課內(nèi)與課外相結(jié)合。以要讓學生真正的明白作文的價值所在，就應該讓學生親身去體驗生活，感受生活，讓學生就自己感興趣的東西進行寫作。

如可以帶學生去親近大自然，讓學生在體驗中學會觀察，羅曼羅蘭曾說“生活中并不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，如朱自清的《背影》，文中的父親之所以給讀者留下深刻的印象，就是因為朱自清能夠細致入微地觀察其父親，從相貌、動作到父親和作者心理的細微變化都栩栩如生淋漓盡致的刻畫了出來。

當然，生活中也不缺乏感情，只是缺少善于體味情感的心靈。如奧斯托羅夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成》這部小說之所以這樣振奮人心，并在當時激起了很多有志青年為革命事業(yè)英勇獻身，就在于其中描寫的很多的人和事都是他親自所經(jīng)歷的事件，對當時的社會和生活有著深刻的體會，才能夠使讀者與其產(chǎn)生共鳴。因此，要讓關(guān)注生活，學會觀察生活中的事物，激發(fā)寫作的情感，因為只有學生親力親為，才能寫作感情豐富，生動細膩的文字。

四、注重評價，維護情感

中學生的情感世界很豐富但是也很脆弱，他們很注重教師對自己的評價，因此在作文教學的過程中，教師要注意維護學生的情感，以保持學生對寫作的興趣。對于學生的作文，教師要多進行鼓勵，從各種角度去分析學生的作文，用具有針對性的話語指出學生作文的閃光點，讓學生獲得一種成就感。并且能夠在點評的過程中，用巧妙的語言指出學生應該注意的地方，這樣才不會打擊學生的寫作情感，能夠讓學生有信心去寫作。

五、結(jié)語

綜上所述，情感在作文中是極為活躍的因素，它既是學生作文時前行的明燈，又是學生組織作文材料的凝固劑，能否寫出好文章，首先要看學生是否具有真情而不是寫作技巧。因此教師在進行作文教學的過程中，要有情感的去引導，去啟發(fā)，培養(yǎng)學生的情感，才能讓學生在在寫作的實踐中自覺調(diào)動自己的情感因素，更重要的是能夠讓學生在實際生活中有意識地培養(yǎng)自己健康積極向上的情感，不僅對作文，對學生的成長也有著至關(guān)重要的作用。（作者單位：新疆師范大學文學院）

注解：

①育展望，華東師范大學出版社，2002.2，第312頁

參考文獻：

[1]倪文錦.語文教育展望[M].華東師范大學出版社，2002.2

[2]張必鳴.論創(chuàng)作過程中情感的多重性與重要作用[J].西華師范大學學報，1983

[3]方樂.生活情感與寫作情感關(guān)系論略[J].語文學刊，2011（9）

[4]滕愛卿.讓情感之花在習作中綻放[J].小學教學參考?語文.2004.11

第四篇：小學生作文教學的情感培養(yǎng)

淺談小學生作文教學的情感培養(yǎng)

一要在閱讀中強調(diào)情感體驗。

作文的基礎是閱讀，閱讀是習作的營養(yǎng)。閱讀過程是獲取知識的過程。也是情感體驗的過程，要是學生有作文情感。應先從閱讀中配情感。因而，教師應研究作文教學中的情感體驗策略。印在閱讀中注重情感培養(yǎng)。一為此一定引導學生感受課文語言的生動優(yōu)美，感受人物的形象和特點，感受事情的動人情景，感受景色環(huán)境的特色，達到用優(yōu)秀的作品感染和激發(fā)學生的目標二，引導學生探索課文情感通過細讀，品味作品的那些地方最能打動人心，最能陶冶感情；三是引導學生作品的思想感情和自己的生活經(jīng)驗、生活情感。生活感受相融合，讓學生在朗讀中走進作品的情節(jié)之中，使學生的情感和課文的情感共鳴。四是讓學生評價作品中的內(nèi)容、情景、人物、景物、在評價中引發(fā)情感，評價作品的文中之情。五是要讓學生交流情感，通過討論。充分表達所讀作品的感情。互相了解同學間讀書體驗，交流讀書情感的收獲。教師要讓學生懂得，讀書必須體驗作品情感。沒情感體驗的閱讀是白讀；空讀；有感情才是有收獲。要通過讀書情感向習作情感遷移，讓學生在讀書中生成習作情感，從讀書到作文應該是學生情感的遷移過程，在閱讀中體驗，在習作中抒發(fā)。讀書中的情感體驗是習作情感的一條重要來源，閱讀小學語文《少年閏土》一課，可引導學生體驗穩(wěn)重的朋友情、童年情、鄉(xiāng)野情、離別情，把這種情感引進習作項目，同學的生活經(jīng)驗，生活見聞、生活情趣相結(jié)合。通過閱讀，讓學生思考，尋找自己的生活情境、生活見聞，是調(diào)動學生習作情感的重要方式。

二、在學習指導中激發(fā)情感。

要讓學生有情感，首先需要教師的情感，要用教師指導作文的情感來喚起學生的習作情感。當學生作文無話可說，找不到相應材料時，教師應該以情感啟示，如寫家鄉(xiāng)，教師應該感情充沛的引導學生思考家鄉(xiāng)的發(fā)展變化。進行新舊對比。把作文課作為贊美家鄉(xiāng)的欣賞課。如寫一個先進人物，教師要心中有楷模，首先借助課本材料中優(yōu)秀人物的特點，引導學生思考體會，怎樣用課本中的語言和方式寫好生活中的人物。然后指出指出生活中先進的事例，要以充分的情感介紹身邊的人，提示身邊的事，給學生范例，讓學生了解父母、親屬、鄰居等熟人中的很多先進事例，是學生受到感悟，受到啟迪，讓學生認識到不是生活中不是沒事可寫，而是自己缺少對生活觀察的情感，把習作課作為尋找先進人物的信息課。在此，教師知道習作要至少做到以下幾點：一是要有嫩黃觸及學生心靈的導語，每句導語都要有激情的力量。二是教師要了解學生的作文要求，抓住容易的是學生情感換發(fā)的事例來指導。如指導寫家鄉(xiāng)，就應該指導學生深入體會，自己的家鄉(xiāng)大地上長大的孩子，是家鄉(xiāng)的山水田園，家鄉(xiāng)的人民養(yǎng)育了自己，要尋找自己所了解的事情和環(huán)境，要尋找自己熱愛的人物和事物，寫出自己的家鄉(xiāng)情。指導些事情的作文，應該讓學生明白，自己對事情的感受是什么，感受事情就是情感體驗。有體驗，才有話可寫。三要幫助學生找資料，把找資料的過程成為調(diào)動學生寫做情感的過程，成為學生真情實感產(chǎn)生和表達的過程。在此教師應該用自己的生活經(jīng)驗和所見所聞，把學生引入作文材料的天地，讓學生產(chǎn)生生活中處處可以找到作文材料的感受。

第五篇：從六個方面培養(yǎng)小學生作文情感

從六個方面培養(yǎng)小學生作文情感

廬山區(qū)新港鎮(zhèn)中心小學區(qū)雪琴

列寧早就說過:?沒有‘人的情感’，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。?列寧還說過：?激情、熱情是人強烈追求的自己對象的本質(zhì)力量。?這兩句話說明了情感的重要性。培養(yǎng)、激發(fā)、啟迪小學生的情感，是提高作文水平的一條有效途徑, 應從六個方面去培養(yǎng)：

1、走進大自然，陶冶作文情感。學生的學習過程是一個認識過程，情感是伴隨著認識活動而產(chǎn)生的。孩子們要帶著情感認識周圍的世界，必須走進大自然，對太陽、樹木、花朵、云彩以及自然界各種各樣的色彩和音樂進行了解，不僅用智慧，而且要整個地用心靈去感知一切。因此，我有目的、有計劃、有準備地組織學生開展參觀、比賽、游覽及其它有益的活動，努力開辟第二課堂，豐富學生的課余生活，陶冶學生的情感。組織春游或秋游活動后，要求寫《記一次游覽活動》的作文；進行一場緊張的比賽后，要求寫《記一次比賽》的作文。

2、細致觀察，豐富作文情感。學生只有在認真觀察、深刻認識客觀事物后，才會使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴，從而豐富作文情感,寫出一篇好文章。這正符合作文?積理必 1

富而為文始佳?的道理。平時，學生對周圍大量的人、物、事往往視而不見，主要原因是注意力容易分散，不懂得如何去觀察、認識事物。因此，我教育學生做生活的有心人，引導他們從不同角度觀察和認識事物,在觀察中豐富和發(fā)展學生的情感，包括道德感、美感等高級情感。使學生的生活情趣更加高尚，生活的感受更加深刻、敏感,從而在學生的心靈與事物間搭起一座情感的橋梁，通向?為文始佳?的目的地。

3、創(chuàng)設情景，激發(fā)作文情感。?作文難?是學生寫作心理的一大障礙。指導小學生作文，不能采取硬性命題的做法。小學生情感豐富，善于想象，易受感染，必須調(diào)整小學生的作文心境, 激發(fā)作文情感。蘇聯(lián)教育家聶恰耶娃就主張，把作文訓練同閱讀、美術(shù)、音樂等學科聯(lián)系起來，在帶動學生情感的前提下，讓他們攝取自然界和社會生活的內(nèi)容。因此，在指導習作時，我根據(jù)小學生的心理特點，用語言或借助電教手段，通過朗讀、評論樂曲、看畫面等把學生帶到特定的意境中去感受，去聯(lián)想，從而使學生入境生情，浮想聯(lián)翩，繼而有感而發(fā)。如在教《二泉映月》時，首先引導學生想象，在腦海里再現(xiàn)阿炳街頭賣藝畫面，引發(fā)情感;其次通過朗讀，傳達這幅悲慘畫面所蘊含的思想感情，使浮現(xiàn)在學生腦海里的畫面更鮮明，把學生帶進情感世界;最后讓學生動筆寫一篇讀后感，情感撥動了學生寫作的筆頭，收

到了此時無聲勝有聲的教學效果。

4、結(jié)合課文,再造作文情感。課文是學生寫作的范例,充分利用課文資源,結(jié)合課文內(nèi)容,讓學生練習改寫、續(xù)寫、擴寫等想象性作文,是有效再造小學生作文情感的重要途徑。例如《凡卡》一文,當凡卡滿懷希望地把信寄出去后,爺爺能收到嗎 ?爺爺在鄉(xiāng)下會怎樣想念凡卡 ?小凡卡后來的命運又會如何 ?讓學生去想象,續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事,這樣既加深了對課文內(nèi)容的理解,又激活了學生想象的火花。另外,還可以根據(jù)文中的插圖進行補充或擴寫。《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的插圖是邱少云在烈火中的形象,邱少云被烈火燒身時的巨大痛苦都是通過“我”的心理活動側(cè)面描寫的,那么邱少云的心理感受會怎樣?可引導學生觀察他的神態(tài)、動作進行想象。、填補空白, 啟迪 作文情感。在教學中選取一些相關(guān)的事物或詞語,讓學生進行整合,填補其中的空白,也是啟迪學生作文想象力的重要手段。例如:畫下幾種不同的小動物,讓學生按照自己的思維說出它們之間的關(guān)系,并想象出這些小動物之間會發(fā)生什么樣的故事,然后進行口述表演,這樣激起學生的童趣,他們的想象力會更活躍。或者隨便寫下幾個詞語,讓學生編上一段故事,用上這幾個詞語。這類填空白的訓練,可以逐步提高學生作文的想象力。、評改時鼓勵，升華作文情感。批改講評學生的習

作，以激勵、表揚為主，不會損傷學生的自尊心和作文的自信心，對于激發(fā)學生的寫作興趣大有益處，可使學生樹立信心，領會教師殷切的期望。例如有次寫《我們班上的小雷鋒》，要求寫三件事表現(xiàn)一個人。但是某學習較差的學生只寫了一件事，而且干巴巴的。對此要批評，但如何通過批評而取得激勵的效果。于是我在他的作文本上寫道：?記清楚一件事就不錯了，希望你繼續(xù)努力?。他看了很高興。第二次寫《我了解的一個人》，他選用了三個事例，但是沒有人物肖像描寫，語言雖生硬，但通順。對他本人來說，能做到這樣已經(jīng)不容易了。我便批道：?看過你的作文，我很高興，因為你進步了。文章人物形象較突出，語言比以前通順了。可惜我不知道主人公是什么模樣，如果把主人公的肖像描寫出來就好了。?在以后類似的作文中，他就比較注意人物肖像的描寫了。

總之,以情感為中心的作文教學框架，揭示了小學生作文教學的特點和規(guī)律，只有抓住情感，才可獲?文、道?之得，作文教學的目的任務才得以完成。