第一篇：淺談作文中的情感及培養

淺談作文中的情感及培養

情感既是生活的積淀，又是文章的靈魂，也是學生作文的內驅力。只有引發出學生的寫作沖動，調動了學生的寫作情感，學生才能在激情滿懷中寫出富有生命力的文字。語文教學呼喚情感的回歸，作文教學更應充分發揮語文情感性的特征，做到教學過程情感化，讓學生鐘情于練筆，融情于文字，抒情于紙上。這樣，發之于情的文章，才會使讀者和作者產生感情的共振，才會有持久的生命力。這就要求教師對學生的作文教學應該“動之以情”。

一、情感在寫作中的作用

心理學認為，人的認識活動與情感因素是緊密聯系的。任何活動包括作文的教學與寫作，都是在一定感情的誘發下進行的。“文章不是無情物”，作文如果沒有情感，就像人失去了流動的血液一樣，失去了生命。中學語文教材匯集古今中外的名篇佳作、文章精華，融自然美、生活美、藝術美、情操美于一體，是一個璀璨奪目的美的世界。

例如，朱自清的《背影》，老舍的《濟南的冬天》，冰心的《紙船寄母親》等。哪一篇不潤著作家們的真摯、純美的情感。只因為他們對祖國、對人民、對生活愛的那樣深沉、有力。正如艾青所說：“為什么我滯眼含淚，因為我對這土地愛的深沉！”正是作者的主觀情感賦予了作者以藝術的靈魂。一切離開情感來探討文章藝術特性的做法，都不免舍本逐末、隔靴搔癢，是難以把握作品的實質真諦的。即使是一些描寫花蟲魚蟲、自然景物的文章，也都濕透了作者的思想情感。“沒有情感這個品質，任何筆調都不能打動人心”。所以，老師才可能而且也應該在作文教學中加強指導以培養學生的寫作情感。

二、如何在作文教學中培養學生的情感

作文教學是語文教學中的老大難。人遇悲喜而生情、看佳景而興感。可面對老師布置的作文題目，許多學生縱有千言萬語卻有無處下筆之感，無法將真情實感表達出來。因此，培養學生的情感是提高學生作文能力的重要途徑。

下面分別從作文指導、作文批改、作文講評三方面談談我在作文教學中應如何培養學生的寫作情感。

（一）、作文指導中的情感培養

1、運用“期望心里”，增強學生寫作信息和寫作情感。心理學上著名“羅森塔爾應”告訴我們：教師對學生報以希望，經過一段時間以后，學生常常會如教師所期望的那樣取得進步。根據這一點，我在八年級下冊第一單元作文訓練課上，布置半命題作文《我渴望》，在學生作文前，我說：“世上誰沒有追求？誰沒有向往？誰沒有渴望？但對于如何把希望變成現實，每個人的做法不一。今天，我有一個希望，就是讓你們盡情的談自己的渴望，我想同學們一定都會敞開心扉的！我在這里期待著大家以真摯的感情、流暢的語言來告訴我！”這次演說取得了巨大的成功。學生們都盡了自己的努力，寫出了較感人的文章。這樣的期望，由于極大的調動了學生寫作的積極性，誘發了他們的寫作情感，因而大大提高了作文興趣。

2、結合生活實際，擬出新穎獨特、富有生活情感、切合學生思想認識實際的作文題。這樣才能吸引學生，激發他們的寫作欲望。學生們經常抱怨找不到寫作的好素材，其實是“不識廬山真面目，沒只緣身在此山中。”大千世界，蕓蕓眾生，只需留意，便會精彩紛呈。學生的生活圈子里也有動人的傳奇，根本不必舍近求遠、存偽去真！

例如，有一次，我班一個女同學在上課時突然暈倒，老師和同學們立刻把她送進醫院。第二天我布置寫一篇作文，題目是“感人的一幕”結果全班一大半人寫的是這一素材，其中有好些人都加入了自己的想象，是指以故事更為感人。雖然學生們達不到作家們爐火純青的刺耳做水平，但是，他們的情感世界同樣是多彩多姿的！他們完全可以寫出感人的肺腑的美文。事實上，我們許多同學在寫文章的時候，缺少真情實感，缺乏激情的投入，不難想象，一篇連自己也感動不了的文章怎能打動別人！感情真摯的作文，必能引起讀者的共鳴。“精誠所至，金石為開”。還是那次作文“感人的一幕”全班寫的最好的就是那位生病的女生同學，因為她是這次事件的參與者，她有著真切的心理體驗，她真正感受到了人間的溫情，她的情感洋溢在文章的字里行間，沒有絲毫的矯揉造作，她的語言完全是從自己的內心深處流淌出來的，這種神圣的情感感動著自己，也感染了別人。真情投入，心靈交匯，必能造就文章的精品！可見，投入地寫一次，你也會有神來之筆！正是扣住了生活，擬出了富有詩意的題目，所以才寫出了這樣包含情感的好文章。

（二）、作文批改的情感培養

作文批改是寫作教學中的一個重要環節。它是教師對學生作文的一種反饋，是學生寫作水平提高的重要手段，也是滋生素養提高的好辦法。

學生的作文是他們辛辛苦苦的成果，批改作文的過程實際上是師生心靈溝通、感情交流的過程。老師評閱時情感投入越多，學生收獲自然也就越大，因而也就越益于培養學生的寫作情感。對于學生中閃光點，無論是大到構思立意，謀篇布局，還是小到某一個比喻用的好，某一個動詞錘煉得當，某一個細節描寫的逼真，或起筆不凡，老師都應該本著“多贊揚少批評，多鼓勵少訓斥”原則，熱情的加以褒獎。這就是古人所謂“數子十過，不如獎子一長”的道理。對于批改的語言，老師還應該書寫工整，盡量委婉親切，和諧友善，多用商量的口吻，如 “這個詞語用的貼切嗎？”、“這里銜接不上，你看添加些什么話才好呢？”等等。批改時，教師切忌把自己的意見強加給學生，以居高臨下的訓斥口氣說話。對于基礎稍差的，教師便應該抱有希望，給予信任，多予以鼓勵。面批是教師與學生情感交流的極好形式，面批時，老師邊問邊改邊講，學生邊答邊看邊想，師生共同討論，互相溝通思想，交流情感，因而更加有效。

（三）、作文講評中的情感培養

1、作文講評，由于是面向全體學生，所以除了講評一些普通意義的寫作知識，寫作技巧之外，還要善于激發學生的積極的情感，轉化其消極情感，對于微小的優點和進步，都應該予以肯定和鼓勵，滿足他們的情感需要，使之看到希望，充滿信心。

2、在講評階段，教師“下水”作文的朗讀評價，是培養學生寫作情感的重要方法。古人云：“親其師，信其道”，實在有道理，老師“下水”作文，容易使學生不僅對教師的寫作能力產生佩服，而且還能產生親切感，這種示范對學生能產生較大的感染力。

總而言之，情感貫穿于寫作始終，是作文的血脈（思想則是靈魂）具有十分重要的作用，老師應該充分抓住寫作的指導、寫作后的批改和評講三個階段，努力培養學生的寫作情感，并使之與寫作知識、寫作技巧融為一體，共同為提高學生的寫作水平服務。

第二篇：中學作文教學中的情感培養

情以物遷，辭以情發

------談中學作文教學中的情感培養

江蘇省豐縣首羨鎮和集初級中學 袁培軍 聯系電話：*** 內容摘要：古人說“言為心聲”，文章傾注著作者強烈的感情，沒有感情就寫不出好文章。如何培養學生的寫作情感呢？

1、結合生活實際，引導學生深入體驗生活，豐富情感。

2、建立和諧融洽的師生關系，創設情境，激發寫作情感。

3、在語文教學中，以讀促寫，培養學生情感。

4、教師帶頭寫好“下水作文”，誘導學生情感。教師要利用各種機會，有的放矢的進行情感培養，鼓勵學生把自己的真實體驗表達出來，文章才能言之有物，感人至深。

關鍵詞：作文教學 情感 培養

情感，也稱“感情”，指人的喜怒哀樂等心理素質，它是人對客觀事物的一種反映形式，是人對事物的一種態度。初中語文新課標要求在語文教學中，要重視學生情感的培養，要把學生的情感體驗、態度價值觀放在首位。不能只強調語文知識技能的掌握，而忽視了情感教育，作文作為語文教學中的重要領域之一，也是增強學生情感體驗，對學生進行情感教育的重要途徑之一。《語文課程標準》對寫作提出“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”的要求，因此，在語文的作文教學中，教師必須重視對學生情感的教育和引導。情感是作文的靈魂。古人說“言為心聲”，文章傾注著作者強烈的感情，沒有感情就寫不出好文章。如何培養學生的寫作情感呢？作為我們農村語文教師在這方面又該做些什么呢？

一、結合生活實際，引導學生深入體驗生活，豐富情感。

《語文課程標準》關于寫作的基本理念是：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程”“寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注熱愛現實生活，表達自己的真情實感。”我們語文教師只要讓學生結合實際，深入體驗生活，生活中的一點一滴都會影響到學生，感染學生。生活中的情景無論是好的還是壞的，丑的或美的，都會引發學生不同的情感體驗，形成他們獨特的觀點。長期積累，這就成為他們捕捉寫作靈感的基本條件。當他想把自己在生活中看到的、感受到的觀點和經驗向別人訴說時，這就是寫作中的“有話可說，有話要說”。

1、認真觀察

教師還要引導學生在實際生活中認真觀察，在觀察的基礎上，加以豐富的聯想和想像，將自己眼前的景物與事件和以往的情緒經驗結合起來，真正投入到眼前的事件中去，來加強情感體驗的深刻性。

觀察中有兩個基本的要素——客觀的外在物體和自己所產生的情感體驗。我們所要達到的目的就是讓學生把二者“渾然一體”。讓學生做到二者渾然一體，有兩種情況，一是“寓情于景”，二是“觸景生情”。前者是指學生正處于某一種情感體驗之中，并將這種情感體驗溶入自己的眼前之景，從而達到物我兩忘的境地；后者是指學生由眼前的景物，使自己記憶深處的已有的情感體驗顯現出來，從而達到情景互生的狀態。無論哪一種情況，都必須借助聯想和想像，找到二者的相似點。例如有一個好心的學生扶一個在街上摔倒的老年人，老人起來后，卻大聲呼叫自己的錢包被偷了，街上的行人都紛紛指責這個學生，后來，這事被學校知道了，這位同學又遭到了老師的和學生鄙視的眼光，他的心里有難以名狀的痛苦，后來他看到有一棵樹，被過路人扶搖的已經奄奄一息，他以此為題，寫出了小樹的可憐與不幸，這個學生借助了聯想與想象，把自己的情感體驗寄托在了小樹的身上，將其擬人化，寫出了自己的情感。

2、體驗挫折

現在的中學生很多都是獨生子女，父母嬌生慣養，有個別學生還過著“飯來張口，衣來伸手”的日子，這樣的學生哪里會有生活經歷和觸動心靈的情感體驗呢？引導學生走進實際生活，體驗挫折對作文教學的幫助也是不言而喻的。學生適當的參加一些勞動，可以促進他們對生活及對社會的認識，可以體會到父母勞動的艱辛及生活的不容易，從而體諒父母，產生對父母的情感。這是寫作中最可貴的東西。我班就有一個這樣的例子，今年夏天，一個叫劉萌的同學，上學時，父親送行，他偶然發現父親背后衣服上呈現了一道道白色的汗漬，這一幕深深地觸動了他的心靈，來到學校寫下了作文《上學》，文中的細節描寫的生動感人，字里行間流露出了深切的真摯的父子之情。這位同學也由此事悟出了寫作必須深入生活的道理。

生活中最能觸動人的情感的時候是成功或失敗時，尤其是經歷挫折時，情感是最豐富的，古今中外的許多作家，都是在經歷挫折的過程中有了寫作的欲望。高爾基年僅10歲時便流落在“人間”，撿破爛、當學徒、干雜活，受盡了欺凌與虐待，都是他寫作的寶貴情感。因此，讓學生經歷挫折，體驗挫折，為他們的寫作積累了豐富的情感。

二、建立和諧融洽的師生關系，創設情境，激發寫作情感。

在平時的作文教學中，教師不能只做寫作的指導者和學生情感的旁觀者，而是要積極的投身到和諧的情感交流中去，教師善于抒發自己的真情實感，才能更好的引導學生發表自己對生活經歷的見解和體驗，在輕松和諧融洽的環境中與學生平等交流，激活學生的情感，讓學生盡可能大的釋放自己的情感，也為寫好作文提供了好的條件。人受到環境、事物、氣氛的感染時，就會產生相應的情感，當情感不能自已時，便想用語言表達出來，學生的想象和聯想能力需要一定的載體來激一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。

有一次，在學習過一篇課文后，我要求學生續寫一段話：“漆黑的夜晚，電閃雷鳴，風雨交加，我在野外里迷了路”。在這個時候，我利用多媒體播放模擬音頻，引導學生想象當時的氣氛。結果出乎意料，很多同學都寫出了超出平常水平的精彩文章，有的同學寫出了內心的痛苦和孤獨。有的同學寫出了環境的惡劣和自己克服困難的過程，這樣一次寫作訓練，激發了學生豐富的情感。

三、在語文教學中，以讀促寫，培養學生情感。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的前提和基礎，是間接的體驗生活。在平時的教學中，教師除了幫助學生學習課內作品外，還要注意引導學生大量閱讀課外作品，讓學生從閱讀中體會真情實感在寫作中的重要性，并體驗那種人物的生命狀態，從而來豐富自己的感情，閱讀課文，教師要少講，讓學生多讀，精心設計閱讀方案，結合課文，適當補充課外的讀物。讓學生在閱讀中加深理解，學會歸納，自由應用。在教學朱自清的《背影》，都德的《最后一課》，魯迅的《從百草園到三味書屋》等這些優秀作品的時候，可以引導學生體會文章字里行間流露的作者的情感，從作者的感情中獲得豐富的情感體驗，從而讓學生體會到寫作中真情實感的重要性。

四、教師帶頭寫好“下水作文”，誘導學生情感。

教師的情感對學生有很強的感染性，農村學生閱讀面比較窄，對于作文把握不好優差的尺度。所以教師在指導學生寫作之前，自己不妨先試著寫一寫，這樣更有利于指導學生寫作以及寫作以后的批改，教師寫好“下水作文”，以自己的行動帶好學生，也更能調動學生寫作的積極性。在平時的作文教學中，我經常和同學們按同一要求寫同一題目的作文，給學生寫示范作文，引發學生情感的動點。例如在教完胡適的《我的母親》后，我要求學生寫一篇關于“母親”話題的文章。我根據自己的親身經歷，寫了母親在我考上學那年，為了給我湊足學費，隱瞞了家人偷偷賣血的事情，以及在我工作以后，母親又從家里背了挑選來的最好的大米送給我時，我偶然發現母親頭發添了好多銀絲這兩個事例，語言樸實，感情真摯，深深地打動了班里的學生。學生課后寫出了有關自己母親關心自己的一個又一個動人的故事。后來我在班里讀那些優秀的作文時，教室里出現了少有的寂靜，還有許多同學聽過作文后潸然淚下。可見學生要有創新，教師必須有更大的創新來帶動學生。教師如果能堅持“下水”作文，班里就會出現一批愛寫會寫的學生。通過下水作文引導學生，學生容易接受，也能更好的誘發學生寫作的情感。

贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想，情感和詞語。”要使學生作文充滿真情，充滿生命的活力，教師要利用各種機會，根據學生的特點，有的放矢的進行情感培養，鼓勵學生把自己的真實體驗表達出來，文章才能言之有物，感人至深。

參考文獻: [1]周一貫.語文教學優課論[M].寧波出版社,1998.[2]張俊.語文教學應突出和強化情感教育[J],淮北煤炭師范學院學報,2005,(1).[3]邵冠飛.融情感教育于語文教學之中[J].語文教學與研究, 2005,(17).

第三篇：淺談作文教學中的情感培養

淺談作文教學中的情感培養

作者簡介：朱然（1988-），女，漢族，新疆烏魯木齊人，研究生，教育碩士，單位：新疆師范大學文學院，研究方向：中學語文教學。

摘要：情感是中學生寫作的源泉，是作文成功的靈魂，它貫穿于作文寫作的始終，“情以物遷，辭以情發”，情感的培養對中學生的寫作有著至關重要的作用，本文就主要探討如何培養中學生作文的情感，讓學生帶有真情實感的去寫作。

關鍵詞：情感；作文；中學生情感是貫穿于學生寫作過程中的一種具有強烈價值取向的一種藝術審美情感，情感是作文的噴火口、爆發點和“活水”源頭。情感是作文的先導，只有積蓄了充足的感情，才能帶著這份厚重的情感寫出動人的文章，才能打動讀者，因此教師要有意識的引導學生以情寫文，用情寫文，觸發學生內心深處的情感，學生才能夠有話可說。學生的作文要能夠做到情感要真實，要具有獨特性和豐富性，做到“以情動人，以情感人，以情化人“，才能夠真正發揮情感對作文的作用。

2001年作文評分標準“基礎等級”中也出現了“感情真摯”的要求，由此可以看出作文越來越趨向于學生自己的感受和思考，要求學生在作文中用語言文字表達自己的真實思想，而不是一味的說空話、套話，要能反映出學生自己的生活。然而，當下中學生作文中的情感空泛，平淡，甚至出現矯揉造作的虛假情感，列寧曾說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”同樣，沒有情感，學生是無法寫出好文章的。因此在作文教學中教師與學生的雙向情感的培養是必要的，那么應該怎樣培養學呢，筆者將從以下幾個方面進行探討。

一、巧妙命題，調動情感

語文課堂上的寫作，一直被定位為寫作訓練，通過訓練，使學生學習寫作的基礎知識，掌握寫作的技巧，提高其寫作的能力，雖然也強調學生在寫作中的創造性行為，但學生仍只是一個學習者的角色。新課改以來，更多的是強調以學生為主體，強調學生學習的自主性，因此，寫作就不僅僅是單純的訓練了，它要求學生自主的去參與，也就是說，“寫作是思想者和學習者雙重參與的過程”。①

學生思想的參與，就必然要有能與學生思想產生共鳴的話題，因此，教師要巧妙的尋找能與學生情感思想相契合的話題，用以調動學生的寫作情感和思路，引起學生內心深處想要表達的欲望。

因此，教師在作文教學中，要學會巧妙的設置文題。首先，要貼近學生的生活。有些話題，如果跟學生的生活毫無關聯，就會違背學生的寫作心理，壓抑學生內心的情感，因而教師要注意巧妙的選擇與學生生活密切相關的話題。如某市的中考作文題目為《就這樣慢慢長大》，這樣的題目來源于生活，學生自然而然的也會去聯系自己的生活，就比較容易寫出具有真情實感的文章來。其次，要注意把握度。學生作文情感的培養是潛移默化的，因此教師要把握訓練的度，先從最簡單的訓練，切合學生的心理，讓學生從心理上對寫作不再有負擔，進而調動學生的寫作情感。第三，多角度涉及。采用多種形式對學生進行訓練，使學生的寫作靈活多變，具有豐富性。

二、課堂創設情境，誘發情感

在中學語文課堂中，占據課堂最大比重的是閱讀教學，因此教師不能只局限于在作文課上對學生進行訓練，要把其滲透在語文教學的各個環節之中。閱讀教學是師生進行文本對話的過程，所要教師要充分利用文本，創設情境，激發學生的情感，讓學生及時的去練筆。

如七年級下的童話故事《丑小鴨》，這類童話故事對于中學的孩子來說，是比較感興趣的，因此教師就可以抓住學生的心理特征，進行啟發誘導，讓學生去寫一個小故事，如《如果我是一只丑小鴨》，拓展學生的思維，讓學生自己去經歷文本中的故事。

三、關注生活，融入情感

美國語文課程標準指出：“應幫助學生了解寫作的價值所在。作文一種記憶、交流、組織和發展自己思想和信息的工具，寫作還是一種享受。學生應學習獨立地就自己感興趣的和一些重要的題目進行寫作”。

1983年張孝純先生提出“大語文”的概念，即語文的外延和生活是相等的，因此要課內與課外相結合。以要讓學生真正的明白作文的價值所在，就應該讓學生親身去體驗生活，感受生活，讓學生就自己感興趣的東西進行寫作。

如可以帶學生去親近大自然，讓學生在體驗中學會觀察，羅曼羅蘭曾說“生活中并不是缺少美，而是缺少善于發現美的眼睛”，如朱自清的《背影》，文中的父親之所以給讀者留下深刻的印象，就是因為朱自清能夠細致入微地觀察其父親，從相貌、動作到父親和作者心理的細微變化都栩栩如生淋漓盡致的刻畫了出來。

當然，生活中也不缺乏感情，只是缺少善于體味情感的心靈。如奧斯托羅夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成》這部小說之所以這樣振奮人心，并在當時激起了很多有志青年為革命事業英勇獻身，就在于其中描寫的很多的人和事都是他親自所經歷的事件，對當時的社會和生活有著深刻的體會，才能夠使讀者與其產生共鳴。因此，要讓關注生活，學會觀察生活中的事物，激發寫作的情感，因為只有學生親力親為，才能寫作感情豐富，生動細膩的文字。

四、注重評價，維護情感

中學生的情感世界很豐富但是也很脆弱，他們很注重教師對自己的評價，因此在作文教學的過程中，教師要注意維護學生的情感，以保持學生對寫作的興趣。對于學生的作文，教師要多進行鼓勵，從各種角度去分析學生的作文，用具有針對性的話語指出學生作文的閃光點，讓學生獲得一種成就感。并且能夠在點評的過程中，用巧妙的語言指出學生應該注意的地方，這樣才不會打擊學生的寫作情感，能夠讓學生有信心去寫作。

五、結語

綜上所述，情感在作文中是極為活躍的因素，它既是學生作文時前行的明燈，又是學生組織作文材料的凝固劑，能否寫出好文章，首先要看學生是否具有真情而不是寫作技巧。因此教師在進行作文教學的過程中，要有情感的去引導，去啟發，培養學生的情感，才能讓學生在在寫作的實踐中自覺調動自己的情感因素，更重要的是能夠讓學生在實際生活中有意識地培養自己健康積極向上的情感，不僅對作文，對學生的成長也有著至關重要的作用。（作者單位：新疆師范大學文學院）

注解：

①育展望，華東師范大學出版社，2002.2，第312頁

參考文獻：

[1]倪文錦.語文教育展望[M].華東師范大學出版社，2002.2

[2]張必鳴.論創作過程中情感的多重性與重要作用[J].西華師范大學學報，1983

[3]方樂.生活情感與寫作情感關系論略[J].語文學刊，2011（9）

[4]滕愛卿.讓情感之花在習作中綻放[J].小學教學參考?語文.2004.11

第四篇：情感作文的培養

情感作文的培養

作文是表達思想觀點與感受，進行信息和情感交流的重要工具和載體，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，也是發展個性、培養創造精神和實踐能力的重要途徑。情感作文是小學這高年級語文教學的主要內容，是實施素質教育的重要課題。我自從2008年擔任語文教學以來，就小學生情感作文教學進行了探索，積累了一些經驗與認識。

一、音樂式作文。

音樂是情感的藝術。根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。例如，課前讓學生觀看展現家鄉嶄新面貌的風光片（配樂、配解說），課上啟發學生結合自己收集的材料，用各自喜歡的文體形式，來歌頌家鄉發生的可喜變化。又如上《田野歡歌》時，選擇一段表現大自然聲音的音樂讓學生想象，并提示學生：你聽到了怎樣的旋律？想象到了怎樣的畫面？產生了怎樣的情感體驗？聯想到了生活中的哪些故事？??這樣，讓學生在愉悅的環境里產生表達欲望。

二、圖畫式作文。

圖畫式作文是讓學生根據自己的想象，先在頭腦中形式一定的圖象，然后用筆畫出來，最后根據自己畫出的圖，寫成一篇作文。學生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。

三、狀物式作文。

讓學生依據看到的事物進行想象習作訓練。例如，課前，讓學生準備自己喜歡的事物（動物、植物、小制作、小標本等）；課上，指導學生觀察自己喜歡的這些事物，激勵學生在認真比較、發現、認識的基礎上，抓住事物特點寫狀物作文；課后，鼓勵學生繼續觀察，練寫系列觀察日記。又如：面對城市的規劃圖、大自然的美景、一張獲獎證書、一張舊照片等，回憶其來歷或展開想象，并寫成一篇作文。

四、專題式作文。

根據學生的需要、喜好，確定一個問題，讓學生深入社會，進行實地調查，了解情況，掌握數據。學生在經過認真研究、分析、處理信息后，學寫調查報告。

五、活動式作文。

活動是習作的很好素材。如組織游覽或考察活動時，教師先提出注意事項，號召學生寫保證書；實地游覽或考察回來后，要求學生及時記下游覽的過程、感受或寫出考察報告。讓學生在活動的過程中，注意觀察、積累。學生把所見、所聞、所思、所想寫入作文，作文真實而有內容。

六、生活式作文。

把學生帶入生活的情境中，在“邊作文、邊生活”中學好作文、體驗生活。要求學生想說什么，就說什么；看到什么，就寫什么。讓學生用筆記錄下心靈成長的點點滴滴，讓學生在“邊作文、邊生活”中健康成長。

七、多媒體作文。

利用多媒體形象性、再現性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓聲、光、色、像充分刺激學生感官。為學生創設一個形象逼真、色彩鮮艷、動靜相生的教學情景，喚起學生的審美感受，觸發學生的想象力，激發學生的創造和表達的欲望。

八、動手式作文。

讓學生自己動手，從實踐中獲取作文材料。例如，提供簡單幾何圖形，啟發學生任意拼一拼，然后根據拼得的事物寫想象作文；鼓勵學生利用自己手中的圖畫，剪一剪、貼一貼或畫一畫，然后展開想象創編故事；指導學生做一做工試一試（小制作、小實驗等），然后練寫小制作、小實驗報告。在這種情境中，學生邊做邊想，以做促想，以做促寫，學生很容易就寫出想象豐富、文字通順的作文。

總之，作文教學要善于培養學生思維習慣。思維習慣就是一種經過反復練習而形成的自動的思維活動方式，它與動作和行為習慣一樣，是經過有意識和無意識的反復練習而形成的。作文教學中思維習慣的培養就是在作文教學中經常訓練學生的某種思維從而使學生在寫作中習慣按照某種思維寫作的過程。思維訓練有自身的原則，也只有在堅持思維開放性、深刻性、獨立性的基礎上進行訓練，才能真正培養出獨具魅力的創造性思維能力的作文。

第五篇：中學作文教學中的情感培養

中學作文教學中的情感培養

【摘 要】：文章要有真實情感，品之才能芳香四溢，缺乏真實情感的文章讀來味同嚼蠟。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”學生只有有了一定情感體驗，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。學生缺乏閱歷，但不缺乏真情，真實情感來源于現實，現實生活培育真實情感，因此培養和激發學生的真情才能讓學生寫出生動感人的文章。

【關鍵詞】： 作文教學 情感培養

《語文課程標準》對寫作提出 “寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”的要求，在教學建議部分又建議“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，因此，語文的作文教學中必須重視對學生情感教育和引導。寫作應如葉圣陶先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”情感是學生作文的原動力，只有引發學生的寫作沖動，充分調動學生的習作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使作文教學富有生命活力。如何提高學生寫作的興趣，保持寫作的熱情，讓學生寫出自己的真情實感和獨特體會，筆者做了以下的嘗試.一、營造情感氛圍，培養寫作感情

孔子的“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”告訴我們只有愛一行，才能專一行，寫作也一樣，如果學生提不起寫作的興趣，自然寫不出感人的篇章。明代教育家王守仁就說“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風，沾被卉木，莫不萌動發越，自然日長月化。”強調重視學生的情感和情感的潛移默化作用，現在學生對寫作普遍存在一種厭惡和敵對的情緒，寫作純粹是一種應付式或者應試式，并沒有多少學生真正對寫作產生興趣，這在某種程度上和老師的引導有關，究其原因，是學生的激情和興趣沒有激發出來。所以想方設法提高學生的寫作興趣和熱情是當務之急。1．激發情感，提高興趣

興趣是最好的老師。社會信息化趨勢的加強，學生生活面和接觸面越來越廣，學生的生活環境不同，所好各異，寫作如果很好地引導學生把自己的情緒寫出來，這很有可能就是一篇動人的文章，所以在作文教學中重視學生的情緒，抓住引導契機，至關重要。比如在以“喜 歡”為話題的寫作中，老師先談自己的喜好，由喜歡的玩具運動、音樂電影、作品作家到抽象的某種精神，學生自有他們的喜好，滔滔不絕的就說了一通，然后再問他們討厭什么，為什么討厭，這樣對比，思路打開了，情感激活了，學生興趣來了，洋洋灑灑的自會下筆千言。2．豐富情感，提高覺悟

情感是寫作的心理基礎。“為情而造文”、“五情發而為辭章”，特別是優秀的文學作品，都傾注了作者強烈的思想感情，學生只有具備了豐富的情感體驗，才可能借助語言表達自己的思想。所以寫作教學需要培養學生的情感，“情者文之經”，學生如果沒有豐富細膩的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來。教師要教育學生熱愛生活，指導學生投身生活，不僅要觀察生活，積累生活，更主要的是要體驗生活，感受生活。“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，指導學生善于發現生活中的感人之處，深切體味，并積累情感，豐富學生的情感體驗，提高生活感受力。指導學生體驗生活，要抓住時機，適時引導。如聽到1999年纜車墜入深淵事故中為救孩子而犧牲自己的那對父母的事跡，馬上就讓人感受到那血濃于水的親情；汶川地震中那來自四面八方的大愛等，學生自然產生的不同的聯想的和感情，文章自然有真實感情言之有物。

3．培養美感，提高修養

中學生思維活躍，易于接受新事物，但分辨能力較弱，面對紛沓而至的各種思潮，往往隨心所欲不能擇善從之，因而思想教育在作文情感教學中首當其沖。文章很大程度上是作者的人生觀、價值觀和世界觀的反映，學生對某事或者某種現象有自己的看法和感受，所以在作文教學中要教育學生以積極的態度面對生活，以樂觀的態度對待挫折，以審美的情趣欣賞人生，保持平和的心境和穩定的情緒，正確的認識社會、人生和自我，追求高尚的情操，文章才能有更高的審美價值。

二、采取多種方式，誘導寫作激情

贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感。“ 情以物遷，辭以情發。”只有受到環境、事物、氣氛的感染時，人才會產生相應的情感，當內心涌起不能自已的情感時，便要用文辭表達出來因此，教師要引導學生觀察奇異的自然現象和參與沸騰的社會生活。此外，還必須有意識 地創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。創設情境的方法是多種多樣的，如“語言描繪”、“實物演示”、“聲像渲染”、“生活再現”、“現場表演”等，把學生帶入特定的情境之中，使學生情感激越，不吐不快。我們不僅要引導學生在特定的情境中觀察、思維，更要使學生入“境”生情，融“情”入境，帶著感情去觀察，去深刻體驗和感受所觀察的事物，以言其心聲，不為文造情。經過長期的練習，學生積累了豐富的情感，語言積累也隨之豐厚起來，作文自會大有長進。作文重點在于實踐，再多再高深的理論也只是紙上談兵，采取多樣的教學形式，開拓學生的視野，拓展學生的多向思維，激發學生的多種情感，才能有效提高學生的寫作水平。而教學現代化的發展為作文教學實施情感教學提供了教學優勢。1．以情激情

學生“親老師”，方能“信其道”，寫作教學中，老師首先要有高漲的熱情，要表現出濃厚的興趣，因為教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發學生的寫作情感。在引導中，教師抑揚頓挫充滿感情的演講，表情達意的肢體語言，都傳導著教師真摯的情感，會感染學生，讓學生產生共鳴。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。” 2．以境激情

學生的想象和聯想能力需要一定載體的激發，創設一定的情境，可以誘發學生潛力，激發情感的共鳴。寫出的文章才有真情實感，避免捏造事實，千篇一律。上課時采用多種方式用表演再現生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創設情境，再現情境，讓學生思考、體驗；組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，比如春天帶學生游五巖山，激發學生對美景甚至對祖國河山的熱愛之情；組織學生觀賞當地的文化景點，如云夢山等以激發學生對文化對家鄉的熱愛和思考；朗誦岳飛的《滿江紅》、播放《黃河頌》等激發學生的愛國熱情，講述社區互助友愛的故事或者以小組為單位到自己居住的小區搞活動，激發學生友愛互助的熱情。學生有了自身體驗和間接的感受，自然有了訴說的欲望，就有真實 感情。3．以社會激情

文學植根于現實生活，是現實生活的反映；文學培育于真情實感，是真情實感的自然流露。白居易在《策林》中說：“大凡人之感于事，則必動于情，然后興于嗟嘆，發于吟詠。”因此引導學生關心社會，尤其時社會熱點，將它適當引入作文教學，有助于培養學生面向社會，增強愛國責任感，激發他們寫作的欲望，針對“北京奧運”、“希望工程”、“打工潮”、“香港巨星的隕落”、“中國足球的失落”、“亞洲飛人劉翔”等熱點，組織學生進行討論。我曾把“希望工程”和順德的義工組織聯系起來討論，學生有一些參加過義工活動，體會到義務助人的自豪感，講述起來頗有感染力，學生自然產生一種強烈的責任感，寫出來的文章少了以前的矯揉造作。

三、搭建情感舞臺，展現創作才情

蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”學生滿懷激情精心營造一篇文章之后，自然希望得到肯定，這時候給予學生恰當的鼓勵和肯定，能夠讓學生保持高漲的寫作熱情。1．賞識性評講，搭建師生溝通橋梁

作文批語是教師對學生習作中傳導的語言、行為和個性、情感等信息進行處理后，做出的一定的評價和指導。不管學生這篇習作質量如何，總有他自己覺得得意的地方，老師如果恰當地點出，適當加以鼓勵，學生自然覺得受到老師的賞析和鼓勵。所以在評語中，以鼓勵為主，以商榷為輔。

2．互助性點評，鼓勵學生取長補短

一般來說，學生的鑒賞水平要比寫作水平要高一些，首先肯定他們的鑒賞能力，給予他們評改的信心，然后再引導學生掌握評判的標準，也就著“欣賞為主，商榷為輔”的原則，學生在發現他人的閃光點同時，也期待著自己被人家肯定，這樣互相取長補短共同進步，學生就能保持對寫作的興趣，從而提高寫作水平。3．共享性展示，提供作品發表舞臺

學生能對寫作保持長久的興趣和感情，總得有點成就感的激勵和期待。提供發表的園地、舉行多樣的展示活動更能直接激發學生寫作的熱情。比如評講課上朗誦優秀作文，黑板報上刊登優秀作品，利用班級的刊物發表優秀詩文和日記，利用學校網絡建立班級作品展，舉行班級作文競賽，適當組織學生參加各類作文比賽，鼓勵學生在文學網站上投稿或建立自己的專欄，亦或將作品投到報刊和雜志，學生看到自己的作品在不同的園地出現，獲得名種嘉獎，自然有種成就感和信心。

贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想、情感和詞語。”注重寫作情感的培養，使學生對所寫事物激情滿懷，才能調動其他一切寫作因素有效運轉，打開寫作思路。以情融情，方能情至石開，使學生作文充滿真情，使整個的作文教學充滿生命的活力。言為心聲，“感人心者，莫先乎情。”中學作文教學中，教師應該重視學生的情感培養和挖掘，多想辦法激發學生的真情實感，多鼓勵學生把自己真實的體驗表達出來，文章才能言之有物，感人至深。

參考文獻：

1．劉 勰：《文心雕龍》

2．秦訓剛：《語文課程標準教師讀本》 3．盧家楣：《情感教學心理學》

4．徐林祥：《中學語文課堂教學技能訓練》