第一篇：中學生作文寫作情感的培養

中學生作文寫作情感的培養

教育家葉圣陶老先生說過：“凡是出色的文學作品必須是作者情意的最貼切的符號。”由此可知，寫作水平的高低很大程度上取決于寫作情感投入的多少。然而今天中學生作文由于種種原因，寫作情感投入的實在太少了。全國語文教學法研究會會長，語文教學專家朱紹禹先生在《中學語文教育概說》中指出：“不誠實的作文，幾乎到處可見……有的學生提起筆來就想編造，寫假話成了習慣，連寫《我的母親》這樣的文章，也要編造一點什么夾到里面。”寫作的悲哀莫大于此。

一、教師要正確認識情感在作文中的作用

學生寫作情感的培養，教師應起主導作用。這一點教師自身要對寫作情感有充分深刻的認識。長期以來，教師在作文教學中多重視寫作技巧的培養，包括開頭結尾法、選材謀篇技巧、寫作手法運用等等。如“鳳頭、豬肚、豹尾”，“章回體”，“題記法”等等，這些對學生進入寫作狀態，快速完成作文大有裨益。但這些都與一篇好作文相去甚遠，寫作情感的恰當宣泄是好作文必不可少的重要條件，這一點教師要有清醒的認識。

劉勰在《文心雕龍―知音》篇中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”由此可知，文章是心靈的產物，是作者思想、情感、道德等多方面的綜合體現，是人對外事外物的主觀反映。正確深刻的認識，生動形象的表達，必須有真情實感貫穿其中。教師在寫作課中要求學生帶著情感去認識事物，使被認識的客觀事物帶有主觀感情的色彩。只有這樣才能變平面事物為立體事物，無情變含情，呆板變生動，無生命的變得有生命。“一切景語皆情語”，世間萬物皆有性情。

二、培養學生寫作情感的途徑

（一）語文教師在平時課文講解中應多啟誘學生的寫作情感。

“勞于讀書，逸于作文”，這一句話表達了閱讀和作文的關系。名篇經典的正確思想認識，和作者豐富情感的共鳴，這些對學生在寫作時正確的情感宣泄起到了很好的模范作用。對優秀文學作品的學習如果只限于學習藝術技巧，字詞句段識記，道德思想的認識這幾方面，那就有些偏頗了，對作者情感心理的契合也是品閱優秀文學作品很重要的一方面。孫紹振在《論作家的心理素質》中寫道：“要有意識地使自己原始的、粗糙的、愚昧的、麻木的感情進入一種藝術的、凈化的、發達的、靈敏的個性化境界。要養成情感的自我檢驗習慣，要使自己的感情凈化、豐富，充滿自我再生機能，就不但要善于研究文學名著的社會內容，而且要從中研究大作家感情世界的豐富色彩。”

（二）設置情境，引發學生寫作情感

“情以物遷，辭以情發”。【1】寫作課時，面對生硬的作文題，學生的寫作情感亦猶如一潭死水，教師應創設一定的場景，讓學生情感閘門開放。教育家贊科夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情體驗，激發學生的表達情感。”中學生的抽象思維不太發達，很多時候以形象思維為主，如果形象的情境介入不夠，學生的抽象情感就不能很好地引導出來。為此，在寫作課中我嘗試用以下場景來激發學生的寫作情感。

第一，語言場景的激發。如進行語言描繪，開展辯論會等。語言是學生寫作內容的初始化，更是寫作情感的寄托體，學生繪聲繪色的描述，激烈的辯論能很快地讓學生由境入情。第二，事實場景的展示。方法有“實物演示”、“聲像演示”、“生活再現”、“現場表演”等。如表演《背影》簡短的父子對話，體會父子情感來寫一篇關于父愛的文章等。第三，精典范文或教師“下水文”的激發。特級教師于漪說過：“有人說激情是藝術家頭上的光環。英國著名詩人拜倫稱激情是‘詩的糧食，詩的薪水’。難道激情只是和文學家藝術有緣？不，我不這樣認為，激情也是教師必不可少的素質。”【2】由此可知，好的范文對學生情感的啟迪意義重大，而教師下水文的情感投入更具感染號召力。第四，在課文講解中布置作文，激發情感。在一些精典范文講解中，學生和老師很容易和作者的情感共鳴。這時學生的情感膨脹，教師要多在此時加以引導，趁勢布置作文題目，往往能達到水到渠成的效果。

（三）作文情感忌假大空，應真小細。

呂叔湘老先生在讀作文教學問題時說過：“學生作文有一種相當普遍的毛病內容空洞。針對這種情況，教師可以在命題之后讀寫‘題中應有義’，給學生一點啟發，或者讓學生們大家讀讀。有些題目還可以告訴學生怎樣去自己搜集材料。”教育家劉建祥也說過：“學生作文最寶貴的是言為心聲，坦誠以待。可有的學生在作文時把作文僅僅看成是在‘做’文，習慣用公式化的語言去粉飾和圖解生活，滿紙都是假話、謊話、客話和套話。”【3】兩位教育家都談到了寫作時學生易犯假大空的毛病。

面對這種現狀，教師應強調指出假大空是寫作大忌，真小細是寫作真諦。作文并非要寫轟轟烈烈的大事，應多“以小見大”、“細微之處見真情”。如《背影》、《我的老師》、《挖薺菜》等精典名篇。作文教學中，教師要多鼓勵學生調動情感，從身邊選材，從小事入手，細心品味其深遠意義。

三、用激情駕馭寫作

初中是情緒化很外見的階段，當然也是很容易失去控制的階段，寫作也是這樣。前蘇聯著名教育學家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒，意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”【4】教師在喚起學生的寫作沖動、調動起寫作情感后，對學生的寫作技巧、寫作語言也應進行適宜引導，引導學生多閱讀課外讀物，養成做筆記的習慣，對一些優美的詞語、片段進行長時間的積累。只有這樣，情感才有好的土壤扎根。

對于學生剛開始只是情感渲泄的作文，教師不要一概否定，要循循善誘。在肯定學生激情的同時，再要求學生做到情感的渲泄要有理有據、細膩豐富。如在對孫天帥堅決不下跪韓國老板而被開除解雇一事寫文章時，教師可以把直接宣泄文和有理有據文以及旁敲側擊文放在一起比較賞析。讓學生明白什么才是真正的有血有肉的情感和情感的豐富多樣化。

總之，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學生現實情感的積累是學生寫作情感的唯一源泉，教師只是把渠修好而已。

【1】劉勰 《文心雕龍》?《物色》

【2】于漪 《于漪語文教育論集》

【3】劉建祥 鄭建偉 《全程寫作訓練論》《寫作》2002年10月

【4】贊可夫編杜殿坤等譯，《教學與發展》，人民教育出版社，1985年版

第二篇：·培養中學生寫作心理素質

·培養中學生寫作心理素質

注重對作文文本作分析指導；而忽視對寫作主體寫作心理素質的培養，這是中學階段，特別是高中階段寫作訓練中依然存在的傾向性問題。下面，結合筆者指導學生寫記敘文的實踐，談談自己對這個問題的思考。

一、深入生活，敏銳體察 文學作品，是作者對社會生活認識與體察的審美反映。一篇作文的完成，實質上要經過“體察——構思———表達”這三個階段。初學寫作者，往往注重后兩個階段的訓練：諸如構思布局，遣詞造句和運用各種表達方式等等，解決“怎樣寫”的問題，卻往往忽視第一階段——生活認識、情感體驗的整備和孕育。因而下筆時，常感到無事可論，無人可寫，無情可抒，無理可達，總之是無話可說，“寫什么”的問題，一片茫然。怎樣解決這一根本問題呢?這就需要培養學生認識生活、敏銳體察的能力。首先，要讓學生明確記敘的內容就是要反映社會生活(包括日常家庭生活)，特別是一些有價值的社會生活——真的、善的、美的，能激起人們對美好生活向往和追求的。高爾基說，文學是人學；所以記敘文總是要記事寫人，要反映生活主體人的精神世界。其次，要學生深入生活；敏銳體察，加強寫作前客觀索材的積累。不少學生寫作拿著題目犯愁，或搜索枯腸，或草草敷衍；不是泛泛評敘，內容空洞，就是將以前看過或寫過的題材改頭換面，販賣出來；而顯得陳腐不堪。究其原因：一是對記敘文用形象反映生活、表達情思的形式特征沒有一個自覺追求；二是寫作前缺乏素材積累，記憶表象空 乏。

學生在生活中沒有做有心人，對鮮活的人生世相熟視無睹，沒有理性的穿透力，而不能發現生活，發現美，更談不上藝術創造了。這是寫作問題的根本所在。怎樣深入生活?就是不僅要開拓視野，見多識廣，更要化熟為生，取精發微。這就需要獨具慧眼，具有敏銳的觀察力和捕捉力。許多作家善于把那些細小忽微的事物放大，剝開來寫——見微知著；善于把那些稍縱即逝的變化放慢，拆開來寫——化瞬間為永恒。他們的作品，為我仍提供了觀察、體驗生活的范例。魯迅把人力車夫主動攙扶跌倒的老婦人這一小事放大；寫成寓意深刻的《一件小事》，歌頌了勞動人民無私無畏的可貴品質。揭示了進進步知識分子在勞動者精神下嚴于解剖自己的心理特征，折射出五四時期知識分子時代精神的光芒；朱自清以〈背影》中用特寫鏡頭的手法把父親爬月臺買橘子的一連串動作，描繪出了一幅催人淚下的父愛子的永恒圖畫。從他們的作品，我們可以窺見在平凡的生活中作家目光的敏銳和情志的深婉。

二、參悟書本，陶冶情思 “勞于讀書’；逸于作文”；道出了閱讀和寫作的關系。中學生有計劃地多讀一些好文章，特別是精讀一些名篇經典，對于提高思想認識，陶冶情感；提高自己的藝術心理素質具有重要作用。學習寫作的人，以為閱讀文學作品就是為了學習藝術技巧。其實最主要的是學習作家洞察生活的能力和情感的體驗。學習他們怎樣觀察生活，捕捉材料，對生活獨特意義的挖掘和發現；以及情感體驗有什么特色。有志于創作的同學，讀作家作品，要領悟和訓練以下兩個重要的藝術心理素質：

一是獨具慧眼，對生活具有敏銳的觀察力和捕捉力；

二是 別懷詩心，對生活能產生豐富細膩、奇異而復雜的情感、內含活躍、豐富而富于創造性的想象力。有了這兩個素質，就能洞察和捕捉形形色色、紛壇復雜的世態人情；能自感和再現細膩復雜、幽微變幻的心靈波光。精讀好作品，含英咀華，披文人情，就可讀出風格，讀出情感的共鳴與心靈的交融，并以此塑造一面敏銳的富于創造性的反映生活的心靈透鏡。“要有意識地使自己原始的、粗糙的、愚昧的、麻木的感情進入一種藝術的、凈化的、發達的、靈敏的個性化境界。要養成情感的自我檢驗習慣，要使自己的感情凈化、豐富，充滿自我再生機能，就不但要 善于研究文學名著的社會內容，而且要從中研究大作家感情世界的豐富色彩。”(孫紹振《論作家的心理素質》）讀魯迅的《秋夜〉，我們感受到作者冷峻、幽深、出神入化而又色彩斑斕的心靈世界；讀宗璞的〈紫藤蘿瀑布》，與其說是在欣賞審美客體：‘紫藤蘿’流光溢彩、生趣盎然的自然美，倒不如說是在欣賞審美主體作者那被“紫藤蘿”所激活了的靈動豐富、細膩柔婉、思緒紛呈的人情美。多讀精品，能使我們直接受到作家藝術靈氣的熏染，理性光芒的燭照。

三、抒寫自我，專題評講 基于以上認識，藝術心理素質的培養，落實到寫作實踐中，在中學階段，記敘文寫作的基本原則是：寫作與生活緊密結合。提倡寫“身邊文學”、“校園文學”、“自我文學”總之是抒寫自我，寫“我”的所見所聞所感。筆者曾在高一年級進行過《我的世界》系列作文訓練，命了這樣一些題目，《發生在學生寢室的故事》、《中餐》、《放風箏》、《那時，我還小》、《雨中一曲歌》、《雨中蘭草花》等，都涌現出了優秀作品，因為這些題目，緊扣“自我”，激發了學生自我表現的欲望，學生有不吐不快的感覺。

要提高寫作水平，除了扎實的寫作實踐外，還加強必要的寫作理論指導，使寫作進人一種自覺自由的狀態。因此，每次作文前后作專題指導與評講至關重要。我曾著力進行過“選材專題訓練”，分“選質樸的題材”、“選新穎的題材”、“選典型的題材”；“構思專題訓練”，分“生活的藝術化”、“想象的藝術化”等；“抒情專題訓練”，分“略敘過程，詳寫情思”，“美的心靈在于豐富的層次與奇異的變幻”以及“抒情的幾種方式”等等，每次作文后，作專題評講，目的是想從實踐到理論，提高他們的藝術素養及寫作水平。

第三篇：培養中學生寫作心理素質

注重對作文文本作分析指導，而忽視對寫作主體寫作心理素質的培養，這是中學階段，特別是高中階段寫作訓練中依然存在的傾向性問題。

下面，結合筆者指導學生寫記敘文的實踐，談談自己對這一問題的思考。

一．深入生活，敏銳體察

文學作品，是作者對社會生活認識與體察的審美反映。一篇作文的完成，實質上要經過“體察——構思——表達”這三個階段。初學寫作者，往往注重后兩個階段的訓練：諸如構思布局，遣詞造句和運用各種表達方式等等，解決“怎樣寫”的問題，卻往往忽視第一階段——生活認識、情感體驗的準備和孕育。因而下筆時，常感到無事可論，無人可寫，無情可抒，無理可達，總之是無話可說，“寫什么”的問題，一片茫然。

怎樣解決這一根本問題呢？這就需要培養學生認識生活、敏銳體察的能力。

首先，要讓學生明確記敘的內容就是要反映社會生活（包括日常家庭生活），特別是一些有價值的社會生活——真的、善的、美的，能激起人們對美好生活向往和追求的。高爾基說，文學是人學。所以記敘文總是要記事寫人，要反映生活主體人的精神世界。

其次，要學生深入生活，敏銳體察，加強寫作前客觀素材的積累。不少學生寫作拿著題目犯愁，或搜索枯腸，或草草敷衍。不是泛泛評敘，內容空洞，就是將以前看過或寫過的題材改頭換面，販賣出來，而顯得陳腐不堪。究其原因：一是對記敘文用形象反映生活、表達情思的形式特征沒有一個自覺追求；二是寫作前缺乏素材積累，記憶表象空乏。學生在生活中沒有做有心人，對鮮活的人生世相熟視無睹，沒有理性的穿透力，而不能發現生活，發現美，更談不上藝術創造了。這是寫作問題的根本所在。

怎樣深入生活？就是不僅要開拓視野，見多識廣，更要化熟為生，取精發微。這就需要獨具慧眼，具有敏銳的觀察力和捕捉力。許多作家善于把那些細小忽微的事物放大，剝開來寫——見微知著；善于把那些稍縱即逝的變化放慢，折開來寫——化瞬間為永恒。他們的作品，為我們提供了觀察、體驗生活的范例。魯迅把人力車夫主動攙扶跌倒的老婦人這一小事放大，寫成寓意深刻的《一件小事》，歌頌了勞動人民無私無畏的可貴品質，揭示了進步知識分子在勞動者精神感召下嚴于解剖自己的心理特征，折射出五四時期知識分子時代精神的光芒。朱自清在《背影》中用特寫鏡頭的手法把父親爬月臺買橘子的一連串動作，描繪出了一幅催人淚下的父愛子的永恒圖畫。從他們的作品，我們可以窺見在平凡的生活中作家目光的敏銳和情志的深婉。

二．慘悟書本，陶冶情思

“勞于讀書，逸于作文”，道出了閱讀和寫作的關系。中學生有計劃地多讀一些好文章，特別是精讀一些名篇經典，對于提高思想認識，陶冶情感，提高自己的藝術心理素質具有重要作用。

學習寫作的人，以為閱讀文學作品就是為了學習藝術技巧。其實最主要的是學習作家洞察生活的能力和情感的體驗。學習他們怎樣觀察生活，捕捉材料，對生活獨特意義的挖掘和發現，以及情感體驗有什么特色。有志于創作的同學，讀作家作品，要領悟和訓練以下兩個重要的藝術心理素質：一是獨具慧眼，對生活具有敏銳的觀察力和捕捉力；二是別懷詩心，對生活能產生豐富細膩、奇異而復雜的情感、內含活躍、豐富而富于創造性的想象力。有了這兩個素質，就能洞察和捕捉形形色色、紛紜復雜的世態人情；能自感和再現細膩復雜、幽微變幻的心靈波光。

精讀好作品，含英咀華，披文人情，就可讀出風格，讀出情感的共鳴與心靈的交融，并以此塑造一面敏銳的富于創造性的反映生活的心靈透鏡。“要有意識地使自己原始的、粗糙的、愚昧的、麻木的感情進入一種藝術的、凈化的、發達的、靈敏的個性化境界。要養成情感的自我檢驗習慣，要使自己的感情凈化、豐富，充滿自我再生機能，就不但要善于研究文學名著的社會內容，而且要從中研究大作家感情世界的豐富色彩。”（孫紹振《論作家的心理素質》）讀魯迅的《秋夜》，我們感受到作者冷峻、幽深、出神入化而又色彩斑斕的心靈世界；讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，與其說是在欣賞審美客體‘紫藤蘿’流光溢彩、生趣盎然的自然美，倒不如說是在欣賞審美主體作者那被“紫藤蘿”所激活了的靈動豐富、細膩柔婉、思緒紛呈的人情美。多讀精品，能使我們直接受到作家藝術靈氣的熏染，理性光芒的燭照。

三．抒寫自我，專題評講

基于以上認識，藝術心理素質的培養，落實到寫作實踐中，在中學階段，記敘文寫作的基本原則是：寫作與生活緊密結合。提倡寫“身邊文學”、“校園文學”、“自我文學”總之是抒寫自我，寫“我”的所見所聞所感。筆者曾在高一年級進行過《我的世界》系列作文訓練，命了這樣一些題目，《發生在學生寢室的故事》、《中餐》、《放風箏》、《那時，我還小》、《雨中一曲歌》、《雨中蘭草花》等，都涌現出了優秀作品，因為這些題目，緊扣“自我”，激發了學生自我表現的欲望，學生有不吐不快的感覺。

要提高寫作水平，除了扎實的寫作實踐外，還加強必要的寫作理論指導，使寫作進入一種自覺自由的狀態。因此，每次作文前后作專題指導與評講至關重要。我曾著力進行過“選材專題訓練”，分“選質樸的題材”、“選新穎的題材”、“選典型的題材”；“構思專題訓練”，分“生活的藝術化”、“想象的藝術化”等；“抒情專題訓練”，分“略敘過程，詳寫情思”，“美的心靈在于豐富的層次與奇異的變幻”以及“抒情的幾種方式”等等，每次作文后，作專題評講，目的是想從實踐到理論，提高他們的藝術素養及寫作水平。培養中學生寫作心理素質培養中學生寫作心理素質責任編輯：飛雪

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第四篇：探析作文教學中學生情感的培養

探析作文教學中學生情感的培養

王朝旺

【摘要】：本文針對作文教學中學生情感的培養問題，著重從師生融洽建情感、生活源頭積情感、巧創情境誘情感、強化練習促情感四個方面作有益的探析。

【關鍵詞】：中學作文教學

情感培養

前言：《中學語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”愛因斯坦說：“如果把學生的熱情激發出來，那么學習規定的功課，就會被當作一件禮物來領取了。”葉圣陶先生說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”心理學研究告訴我們：積極的情感能產生情感驅動力，鼓舞人們去行動，產生情感效能。情感是作文的靈魂，真情實感是文章的生命。那么在作文教學中如何培養學生的情感呢？

1．師生融洽建情感

心理學研究表明：只有心心相印、情感交融才能引起學生感情上的共鳴。相反，在師生心理需要相抵觸、心理交流受阻礙的情況下實施教育，會引起學生在接受上的對抗性。學生如果跟哪位老師感情比較好，那么對這位老師教的課也會產生一定的情感和興趣。目前師生之間的“代溝”現象還是有的，學生不愿意對老師講真話，更不愿講心里話。久而久之，師生關系就會僵化。為此，教師要注意搞好師生關系，做學生的好朋友，重視師生之間積極平等的情感交流。平時的態度要親切和藹，平易近人，不要讓學生有畏懼感，要加大與學生的接近感，縮短與學生的生理和心理距離，經常與學生個別交談或筆談。課堂教學中有時要巧妙運用幽默、笑話等方式調節教學氣氛，促進師生關系和諧發展。唯有如此，才能讓學生把自己對教師的愛和對學習的熱愛之情遷移到教師身上和所教學科的學習活動中去，從而產生“親其師，信其道”的效果。

2．生活源頭積情感

真情體驗生活，感悟生活，是作文的前提，生活是一切創作的根本和源泉。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的情感經驗，激發學生表達情感。”美國教育家克勒斯涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”陶行知先生說：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”在平時的教學中，我們應鼓勵學生帶著一雙發現的眼睛走進生活，直接與生活對話，讓他們感悟生活，體會生活之美，獲取無窮無盡的寫作素材，更重要的是情感體驗的累積。親情、友情以及對大自然的熱愛之情，都是學生作文的重點，而這些都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗中來。我們還可以有目的地組織學生開展參觀、游覽、科學實驗、趣味游戲等活動，可根據不同年齡段、不同特點搞一些課外閱讀的專題指導。例：讓學生寫“關于春天”的文章時，不妨將學生帶入大自然，讓他們零距離接觸自然的蓬勃與朝氣，讓他們真切感受那山的蒼翠、水的靈動，讓他們在與春天的接觸中萌發寫作的沖動，形成對春的體驗與哲理思索。這樣堅持下去，時間長了好文章自然出現。

3．巧創情境誘情感

“情以物遷，辭以情發。”只有受到環境、事物、氣氛的感染時，人才會產生相應的情感，當內心涌起不能自已的情感時，便要用文辭表達出來。學生的想象和聯想能力需要一定載體的激發，創設一定的情境，可以誘發學生的潛力，激發情感的共鳴。創設情境是進行情境作文教學的前提。中學作文大致可分為寫人、記事、描景、狀物、想象等幾大類。一般來說，寫人、敘事的可用情景再現法，喚醒學生的感情；描景、狀物類則課通過現場觀摩，實物展示，調動孩子們的積極性，從而激發學生感情。需要注意的是作為教學中的情境，教師要做到針對實際，靈活創設，考慮情境作用的有效性。從目前的情境教學研究來看，教師可在作文教學采用問題情境、音樂情境、圖像情境、游戲活動情境等，也可根據自己的需要創設懸念情境、回憶情境、情感共鳴情境等，教師盡量用靈活、新穎的情境增強刺激的新異性，激發學生的表達欲。

例：曾看過特級教師于永正的作文指導課，教學內容是通過觀看三位同學勸阻獵人打鳥的現場表演，結合環境課《鳥是人類的朋友》的資料，寫一篇作文。課始，老師沒有直接切題，而是通過設問：“同學們，碰到不良行為，你敢不敢出來批評？”喚起學生的行為感知，造成情感的波瀾。而后老師扮作獵人，手拿獵槍，躡手躡腳，瞄準打獵。接著一個個學生上去勸阻獵人不要打獵，這樣通過觸景生情，使學生先前的情感活動在表演中得到進一步激活、強化，這為下面教學作了很好的鋪墊。

4．強化練習促情感 矛盾說：“ 應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來??”倘若我們學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的情感淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對社會事件的評論，中至遣詞造句，不一而足。學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

例1：部分學生在日記中曾對給他送傘、送雨衣、雨鞋的長輩們深表謝意。如給他們一抒胸臆的機會，他們定會淋漓盡致地表達一番。于是，我搞了一次命題作文《雨天里的愛》，結果寫得很感人。當然，在習作時可以讓學生自己就材料展開、延伸、挖掘，這就成了習作上的再生情感。

例2：我校七年級曾開展過“年段日記接龍”，活動中，教師也以平等的身份參與日記實踐活動。我在日記接龍的扉頁上用心地寫上教師寄語：“親愛的同學們：大家行動起來吧！用你們富有個性的語句記下童年成長的樂趣，展示你們純潔無暇的童心，記載下幸福難忘的經 歷。我愿走進你們的世界，為你們加油、喝彩。讓我們共同努力，用最動情、最優美的語句來描繪這五彩繽紛的世界吧！”此舉為學生創設了一個輕松愉快的日記氛圍，創造了一個生動活潑的作文教學局面。此外，我還鼓勵學生寫插圖日記、摘抄日記、觀察日記、心情日記、數學日記，也可寫兒童詩、童話、寓言等開放題材、體裁。

總之，作文教學過程中，教師應重視學生的情感培養和挖掘，想方設法激發學生的真情實感，唯有如此，才能使學生對所寫事物激情滿懷，才能調動其它一切寫作因素有效運轉，從而達到葉圣陶先生所說的“感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，有傾吐的需要”。

第五篇：中學生寫作興趣的培養

中學生寫作興趣的培養

摘 要：寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學的重要評價之一是“是否有寫作的興趣和良好的習慣”。讓學生在親歷體驗中有話想說，在厚積薄發中有話會說，在參與評改中有話必說。努力探索一條“讓中學生熱愛寫作，熱愛用文字表達”的方法與道路。

關鍵詞：寫作

興趣

親歷體驗

積累

批注

《語文課程標準》關于寫作的表述是：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作是自我表達的激情揮灑，是與人交流的快樂分享，是思想火花的迸濺，是情感流淌或宣泄的暢快。寫作能力更是語文素養的綜合體現。是否有寫作的興趣和良好的習慣是課標對寫作教學的重要評價之一。那么培養中學生的寫作能力和興趣就成為語文教學的重要任務。

而實際的語文課堂是注重閱讀，淡化作文。教師的作文教學沒有系統性和切實可行的方法操作，抽象、盲目、混亂的教學最終導致學生應付性多，不吐不快的主動性寫作少，有創意的表達更是鮮見。

那么探索一條讓中學生熱愛寫作、樂于用文字表達交流的作文之路，是我多年的愿望。我從多年的教學實踐中在以下幾個方面進行了嘗試和研究，并取得了一定的成績。

一、親歷體驗，下筆如泉涌

學生寫作經常是閉門造車，根據自己平時看的作文書和閱讀基礎進行抽象寫作、想象寫作，很少聯系起自己的生活實際、很少動用自己的感官、很少有個性鮮明的感受和表達。這就造成了學生寫作的痛苦，逃避作文，即便寫出作文，也是無病呻吟，千人一面，千篇一律，缺少生命活力和真情實感。為此，我結合綜合性學習讓學生搜集資料，或設計一些活動，讓他們在親歷中體驗中有話可說，有話要說。如：傳話活動、寫出你人生中最寶貴的五樣東西、走進大自然描寫四季風光、那一次我哭了（笑了）等。還鼓勵學生抒寫真情，寫自己的真實經歷和感受，寫觸動自己心靈，并能引發讀者共鳴的東西，這樣親歷體驗，就有話想說，有了表達的渴望，就有了寫作的興趣。

二、厚積薄發，筆下有神韻

語文學習離不開語文基礎知識的獲取，評判一個人語文素養的高低，人們常常會以詩書滿腹、能說會道，下筆千言、一揮而就來衡量。詩書滿腹、下筆千言就是語言積累豐富，能說會道、一揮而就是語文能力強。那么說什么，寫什么其實說的寫的都是自己心中的積累。離開了積累，說、寫就成了無本之木，無源之水。“不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江海”。事實上，在語文學習中，積累就是不斷豐富語言，形成語感和讀寫技能的過程。積累在語文學習中，不可或缺。

詞匯積累：關于詞匯量，課標中有“豐富語言的積累”的要求。積累多少合適，劉國正先生認為，我國中學生需要掌握的詞不下兩三萬。我們也常見學生作文中語言貧乏，枯燥，大白話滿篇，不見一個生動詞語的現象。可見，對積累詞語和學會運用詞語的“量”的要求是必需的。

閱讀積累：葉圣陶先生說，中小學學生每天應該有半個小時的閱讀時間。王麗主編的《我們怎樣學語文》里面介紹了27位專家學者，據他們自己講，他們日后的成就主要靠的是小學時的大量閱讀積累。

朗讀背誦積累：誦讀文質兼美的優秀詩文，是學生汲取人類優秀營養、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。朱自清說：“誦讀不但可以幫助寫，還可以幫助說。”蔣種仁先生說“不朗讀，不出聲誦讀是學不好語文的。”他們都談到了誦讀對學習語文的重要性。

寫作積累：美國一位學者進行了有關寫作的實驗，其結果是，寫作量達到30萬字可以產生質的飛躍。《課程標準》在寫作方面要求9年總寫作量7萬字多一點。葉圣陶先生主張寫日記、筆記。他認為，“從日記聯系寫作”，“由此鍛煉得來的寫作能力，必然深至著實”。朱光潛說：“記日記是初學習作的最好辦法。”

為此，我制定了具體的語文積累計劃：每節課課前五分鐘進行優秀詩文背誦，每天記日記，每周一次作文訓練，每周一次作文講評，每學期摘抄不少于50頁等。通過一學期的實驗，學生的讀寫能力有很大的提高。考試作文分數明顯高于其他班級，學生讀書、背書形成習慣，進而積累豐厚的文學底蘊，對作文唉聲嘆氣的情形消除了，更多的是一種寫作的暢快和滿足。厚積薄發，筆下自然有神韻。

三、示范批注，講評成樂趣

針對班級容量大的特點，教師一一批改作文工作量大，也不堪負重，學生也往往對批語的反應不夠強烈。如何讓學生欣賞作文，寫出批語，做出點評，提高鑒賞水平？我想，教師的示范作用是必須的。我選取了幾篇典范文章，做了眉批、旁批、批語等，印發給學生，因為都是學生自己的作品，所以興趣很高。老師的示范也給了學生以方法的引導，直觀具體，學生參與積極。及時的講評，及時的反饋，使評講作文不再是難題，解放了老師，提升了學生的能力，葉圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點，作文的批改評講要立足于發現學生作文中對生活的真知灼見。要特別注意作文水平較低的學生，及時捕捉他們作文中的點滴可取之處，通過評贊、鼓勵，點燃他們還處于朦朧狀態中的智能星火，激發其作文興趣。作文評語，要感情真摯，態度中肯。張貼優秀習作，學生現身說法介紹寫作體會等方式，將優秀習作編輯成冊或推薦給報刊發表，以激勵更多的學生樂于寫作。

四、挖掘素材，課本是寶庫

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，一到寫作時我們常常會發現一些同學拿到作文題后，不知從何下筆，或者即使文章寫好了，也是寫得毫無文才，生拼硬湊，枯燥無味。造成這種情況的一個重要原因是作文素材的缺乏。要解決這個問題方法之一就是從教材中尋找素材。我們語文書，本身就是一個取之不盡，用之不竭的素材寶庫。只要我們用心，杜甫、文天祥、屈原、司馬遷、陸游、居里夫人、海輪 凱勒等一個個鮮活的面容，一個個感人的故事就出現在你的眼前。把課本知識轉化為寫作材料，把課本中的語言活用在自己的文章中，那么課本就成了我們寫作的寶庫。

總之，在作文教學中，我們只要做個有心人，敢于嘗試、探索，樂于研究，寫作對學生來說，寫作也將是樂趣，對老師來說，作文不再是難題。

參考文獻

《語文課程標準》

《語文教學通訊》

《作文教學與研究》