第一篇：歷史教學中學生情感態度價值觀的培養

淺談歷史教學中學生情感態度價值觀的培養

當前我國正處于社會大變革、大發展的時代，我們培養的人才，不但要具有較高的技能以適應和滿足社會多樣化發展的需求，而且需要具有更強的創新精神，健全的人格和正確的情感態度和價值觀。所以，歷史教學中情感態度與價值觀的教育就成為教學中的重中之重，它的成功與否與學生良好品德、健全人格的形成即學生的健康成長有著極其重要的密切關系，可以這樣認為，它就是教學創新方面最富于挑戰的環節，也是素質教育能否落到實處的最終著眼點。學生無論對歷史知識的獲得，還是在思維能力的增強上，如果最終沒有樹立正確的情感、態度、價值觀，那么這樣的歷史教育，很難說是一種成功的教育。

中華民族在幾千年的歷史長河中，既創造了璀璨奪目的文化，又創造了不屈不撓、奮發向上的優良品格和氣質，形成了以杰出的歷史人物為脊梁、以博大精深的思想寶庫為源泉和以豐富的文化遺產為特征的精神、物質財富。“借鑒歷史、服務現實，創造明天”，這是歷史教育的社會功能，也是歷史教學的根本目的。充分挖掘歷史素材，寓情感、態度、價值觀于歷史教學，培養出具有深刻文化素養及身心和諧健全的現代中國人。

一、問題的提出

隨著改革的進一步深化和市場經濟的不斷發展，不良的社會思潮影響和侵蝕了可塑性極強的中學生，一些學生對自己的前途失去信心，對自己對社會毫無責任感，學習動機不明確，厭學逃學現象嚴重，甚至有些青少年走上了犯罪的道路。為此，作為一名多年兼任班主任工作的中學歷史教師，我深感在新時期歷史教學中對學生的情感態度與價值觀的培養實在太重要了。突顯情感、態度和價值觀教育是新課程的一個基本理念和基本特征，也是教學具有教育性規律在新課程中的體現。

新的課程標準與普通高中歷史教學大綱相比，更注重情感、態度和價值觀教育，把傳統的思想情感教育目標拓寬為情感、態度和價值觀目標，其內容涵蓋了思想、觀念、情感、興趣、態度等多個方面的教育。高中歷史課的情感、態度和價值觀教育主要突出以下幾個方面：

（一）培育民族精神和愛國主義情感。主要包括對民族文化的認同，對祖國的熱愛，對社會的責任感。

（二）培養對人文主義精神的理解。即通過歷史學習培養學生以人為本、善待生命的人文意識，健康的審美情趣，積極進取的人生態度，相互合作的團隊精神，求真務實的科學態度。

（三）樹立開放的世界意識。認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的不同文化傳統，汲取人類創造一切優秀文明成果，增強學生的愛國情感。從以上內容可以看出，新的課程標準更注重人文素養和科學精神的培養，把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能相結合起來，情感、態度和價值觀教育是高中歷史教學不可或缺的重要環節。

我們處在農村的中學新課改還處于摸索時期，在這樣一個新舊教學觀念、教學方法相碰撞的特殊時期，難免會出現一些問題，在情感、態度和價值觀教育的過程中也不可避免。在情感、態度和價值觀教育中普遍出現的問題是陷入貼標簽式的情感教育。具體表現為一些教師注重形式化，脫離具體的特定歷史情境，孤立、人為地進行情感、態度和價值觀教育，這種教學方式不僅空洞、生硬，也是無力、低效的，甚至會使學生產生排斥和反感心理，認為你是在生搬硬套政治理論，使歷史教學中這部分教育失去原有的價值，造成事與愿違。

二、新課改中情感、態度價值觀培養的重要性 當今社會，青少年學生生活在一個科技和資訊迅猛發展的信息時代，與之相適應的現代教育謀求的是“何以為生”的本領，放棄了“為何而生”的思考。學校、社會、家庭都過分強調學生智育和能力的培養，忽略了情感、態度價值觀的培養，沒有教育學生對生命的尊重，沒有引導學生對人生的負責，使學生成為考試的機器。例如有一位高三學生曾對歷史作這樣的評價：高中三年的歷史學完后，感覺就像背完一本目錄。時間、地點、事件，這些乏味的數據連同統一規定的結論一起丟給我們，很難從中體會到歷史的復雜性和其中的人性味道。這位學生的評價讓我們歷史教師不禁汗顏。作為人文素質教育基礎學科的歷史教育，竟然讓我們的學生感受不到其中的人性，這不能不說是我們中學歷史教育的一大缺憾。同時在這種環境中成長的學生缺少對生命意義的理解和欣賞，表現在學生心靈的枯竭，思維的定勢，人生態度的世俗化以及行為方式的畸形。行為上表現為浮燥自大或自卑，感情冷漠麻木等等。又如在課堂上講戰爭史中戰士的傷亡學生卻不以為然、對中國近代的落后挨打麻木不仁、對新中國的艱難漠不關心等等。又聯想起歷史課上播放《南京大屠殺》片段時，面對日軍殘害中國人民的暴行，個別學生不僅無動于衷，反而與別人在下面搞小動作，甚至還在談笑；這些歷史本應該引起學生對戰爭的深刻反思，由此產生反對戰爭維護和平的正義感，但是部分同學的反應不得不引起歷史教育工作者對青少年感情世界的深思。或許可以理解為個別學生的“幸災樂禍”出于個性的標新立異，但每次都有，盡管是少部分學生的對生命的淡漠的共性表現，決不是偶然可忽視的現象。相反，近年很多中學生對影星歌星的崇拜，丑化抵毀英雄，似乎出現了“世上無英雄僅存影星歌星”的文化“惡臭”現象；現在的一部分高中生，受社會中存在的一些不良思想的影響，悲觀消極、妄自菲薄,不加分析地盲目崇拜外國的一切,喪失了起碼的民族自尊心和自豪感。對中華民族光輝燦爛的歷史文化和現代化建設的成就表現出不屑一顧，對于中華民族傳統的民族精神表現出一種漠視甚至嘲諷，也出現了一批所謂的“哈韓族”、“哈日族”。以上事實說明中學生在歷史“情感態度和價值觀”方面是嚴重缺失的，學生無論對歷史知識的獲得，還是在思維能力的增強上，如果最終沒有樹立正確的情感、態度、價值觀，那么這樣的歷史教育，很難說是一種成功的教育。

新課改形勢下，新的歷史課程目標明確提出了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，并指出：“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體”。是時候讓歷史的情感態度價值觀回歸了。

三、歷史教學實踐中對情感、態度價值觀的培養

以下就自己在歷史教學中如何培養學生的情感、態度價值觀談談幾點看法：

（一）、用講述法激發學生情感、態度價值觀

歷史是一門綜合性的學科，時間上縱橫古今，空間上囊括中外。為了幫助學生學好歷史，克服對歷史的陌生、枯燥感，教師可以結合教學內容，對歷史事件的發展演變過程、歷史人物的活動情節，進行生動的講述來增強感染力。如講述林則徐這個人物形象時,過去傳統方法是:介紹林則徐的成長經歷,主要事跡（如虎門硝煙）及意義,再提問學生“從林則徐的身上我們可以學習到哪些精神?”目的在突出林則徐的愛國情感和民族氣節。而現在我向學生展示了一張一百多年前的一張圖片:英國倫敦蠟像館陳列的林則徐蠟像,并說明經過成千上萬的英國人的多次投票依然當選,長期陳列在館中。問:英國人怎么知道林則徐的?林則徐的蠟像為什么長期擺放在英國最具影響力的世界名人蠟像館里?英國人崇拜林則徐什么品質?為什么當年英國的敵人竟成了他們崇敬的對象?這樣的例子會使我們的學生信服,并會深深感受到人格魅力跨越國界的偉大力量和民族氣節亙古今的光彩,受到觸及心靈,內化情感的深刻教育。它不僅能撥動學生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，產生共鳴，得到升華，還能化為他們奮發進取的動力。教師繪聲繪色的講述，使師生情感交融，引起共鳴。

（二）、用情境法喚起學生情感、態度價值觀

歷史具有過去性和不可逆性，學生無法直接感知、無法重復驗證，兩者的關系很疏遠。因此，教學時，教師要根據教學目標，圍繞一個主要歷史史實創設情境，激趣啟情，縮短歷史與學生的時空感，讓學生充分經歷感性認識活動，如觀投影、看錄像、聽故事、賞歌曲等，使學生了解重大歷史事件和歷史人物產生的特定背景，激發學生探究特定歷史情景下的歷史事件和人物的強烈興趣，產生學習的最佳狀態。如上秦始皇時，我是這樣設計的：秦始皇于公元前259年出生。13歲他父親秦莊襄王去世，他繼承王位。22歲，舉行成人加冕典禮，從此開始親理國事。39歲，實現了國家統一。50歲病死。歐洲人稱他為“中國的拿破侖”。有一本外國人寫的書《影響人類歷史的一百個人物》，把秦始皇列入其中。根據這段材料，我設計了這樣一些問題：13歲時，你在干什么？22歲時，你希望自己在干什么？39歲時，你希望自己在干什么？50歲時，你希望自己在干什么？也就是用問題情境的方式讓學生感到要應該發奮學習，才會有作為的。

（三）、用比較法調動學生情感、態度價值觀

挑選恰當、鮮明、可比性強的內容進行比較，不僅可以吸引學生的注意力，點燃其靈感的火花，使他們主動參與，而且可通過引導學生的思維活動，促使學生積極情感、態度價值觀的產生，以達到提高記憶能力，發展智力的目的。如通過對商鞅與張居正這兩位古代改革家的比較，我們會認識到要成就事業，必須要有堅忍不拔的毅力和大刀闊斧的精神；通過對司馬遷和司馬光兩位偉大的史學家編撰史書的情況的比較，我們要學習他們的嚴謹勤奮的治學精神，樹立正確的學習態度和價值觀；通過對玄奘與鑒真的比較，我們一定會為不畏艱險的獻身精神、堅持不懈的執著精神、百折不撓的進取精神和友好交往的國際主義精神等這些早已融進中華民族意識形態之中，成為民族精神和文化的重要組成部分。

（四）、用聯想法幫助學生情感、態度價值觀

在新課程改革的影響下，中學歷史教材的編寫，有了很大的改觀，內容也更能適應中學生的認知需求，但受到課時和篇幅的限制，在有些地方顯得比較抽象，往往是經過濃縮的書面語，其可以拓展的空間很大，教師在教學過程中，可以通過有效的教學手段引發學生展開豐富的想象和聯想，而這一過程往往需要師生之間的情感對話與交流，情感就象催化劑一樣，有力推動著聯想和想象的發展，與此相對應，當聯想和想象遞升到一定高度時，又會反過來促進情感向更高的階段攀升。“情以物興”、“物以情觀”，都從不同的側面說明了情感與聯想和想象之間的關系。

在教育的過程中，在教師的引導和啟發下，作為課堂教學主體的學生，愿意根據自己所儲備的知識信息，針對教材的空白之處，展開豐富的聯想和想象，超越時空，走近歷史，與歷史進行身臨其境的接觸，觸動歷史的脈搏，加深對世界的認識，最大限度的釋放自己情感。如講少數民族政權的建立這部分內容時，可讓學生根據已掌握的知識，包括地理、語文、生物等學科的知識，對少數民族的生活習俗等展開想象，講敘潑水節、那達慕等節日的概況；誦讀《木蘭辭》、《敕勒川》等優美詩歌；還可以表演歷史短劇，這樣的歷史課堂氣氛一定會很活躍，師生之間距離也會由此拉近，課堂教學效率也會得到提高。

（五）、用辯論去體驗情感、態度價值觀

辯論是最具激情，最富有挑戰性的，也是學生最感興趣。教師在教學中有意識地挑起問題，讓學生去辯論，有助于激發學生的積極思考，起到教師起不到的作用，同時也是實現情感、態度價值觀突破的重要途徑。例如：結合必修一第二單元相關內容“鴉片戰爭與中國近代化”，根據這一主題設計了論題：正方：“沒有鴉片中國就不能接觸到近代文明。”反方：“沒有鴉片戰爭，中國遲早也會進入近代化。”通過辯論，使學生明白：侵略、搶奪打開中國市場是英國發動戰爭的主觀動機，帶來近代化只是客觀效果。近代化是歷史發展的必然趨勢。即使沒有鴉片戰爭，中國也會以別的契機進入近代化的。讓學生在辯論的過程中感受到落后是會被挨打的，作為中華兒女應該為中國的崛起而讀書的歷史責任感。

（六）、提供材料，豐富學生情感、態度價值觀

由于歷史課文是粗略地介紹歷史事實，教學時，我讓學生呈現課前收集的歷史材料，如圖片、故事、文字、名言警句、詩歌等，并對這些材料進行整理，去偽存真。同時我提供大量的史實材料，如圖象、文字等，如在歷史學習中，我帶領學生接觸哲人的思想，誦讀政論家的言辭，領略文者的詩句，欽佩武者的韜略，有時候讓先人的墨跡呈現于學生眼前，有時候讓歷史的旋律和歌聲氤氳于學生耳畔，有時候讓真實的歷史紀實鏡頭震懾于學生心魄。同時結合現代教學媒體技術，豐滿歷史事件和人物，極大地豐富學生的感性認識，使學生對歷史的認識變得真實、生動、豐滿，激勵和吸引學生積極學習和探索，從而促使學生的情感、態度價值觀得到進一步發展。如在上《馬關條約》時引出《春愁》這首詩，并配以“阿里山云海”的圖片為背景。茫茫云海、美麗富饒的寶島風光，配上這首《春愁》，一種思戀故土、痛恨侵略、渴望統一的強烈愛國情感和早日實現祖國統一的歷史責任感躍然紙上，從而非常巧妙的將當今熱點“臺灣問題”鑲嵌其中，使歷史與現實有機結合，讓學生回到歷史，進而回顧臺灣發展道路的不平坦，激發學生的愛國情感和希望臺灣早日回歸的熱情。

（七）、分析史實，深化學生情感、態度價值觀

教學時，教師讓學生通過討論、辯論、比較等活動，對具體史實進行分析，弄清重點、難點，認識歷史事實的實質，找出歷史發展的規律，形成科學、系統的歷史表象，深化學生的情感、態度價值觀，激起心靈世界強烈的反響和共鳴。例如，“哀民生之多艱”的屈原、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥、南宋時期“精忠報國”的岳飛；戊戌政變甘灑熱血的譚嗣同等等。學生對于他們提出了不同的看法，進行了激烈的爭論，有人認為他們是勇敢、壯烈，是優秀的中華兒女；有人則認為他們都是自愿赴死，死遠遠不如活更有價值；有人認為，人為了氣節、大義可以犧牲生命，但他們完全可以在不喪失氣節的情況下保全生命，為祖國和人民做更多的事，死是一種逃避，是缺乏責任感。爭論結束，雖然沒有得到統一的答案和認識，但教育的收獲就在這種討論的過程中，學生在潛移默化中增強了歷史責任感。

總之，新課標要求我們歷史教師在歷史教學中突破以往單純政治教育的層面，注重人文素養和科學精神的培養，把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能結合起來，即注重情感態度與價值觀的教育。然而，情感態度價值觀教育一直未引起人們普遍而足夠的重視，歸納其中的原因，最直接的就是對教學中的情感態度價值觀因素的操縱、調控缺乏具體的指導。因此,從歷史角度來說,人們對情感態度價值觀在教學中作用的先知先覺為我們今天的努力提高了一定的基礎，而尚存認識的不足與局限，則是我們今天的研究所要解決的問題。

第二篇：新課標下歷史教學中學生情感態度價值觀的培養

論文題目：新課標下歷史教學中學生情感態度價值觀的培養

作者姓名：蔡高峰

作者單位：廣東番禺中學

學科：歷史

新課標下歷史教學中學生情感態度價值觀的培養

教育部頒布的《普通高中歷史課程標準》（實驗）中明確提出知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的課程目標，特別強調學生在學習基礎知識和基本技能的同時能夠形成積極主動的學習態度，能夠獲得愉悅的情緒情感體驗,能夠擁有豐富的人生體驗,形成正確的價值觀。這表明歷史課程改革將歷史教育功能的核心價值定位于培養學生樹立正確的情感態度與價值觀。由于歷史學科的人文性決定了歷史教育在培養學生高尚的情感、積極進取的人生態度、正確的價值觀方面具有得天獨厚的優勢，把“情感態度與價值觀”列入課程目標,其目的在于促進學生的全面發展，但是在現有的高考制度和教學評價標準和評價體系之下，歷史教學很難擺脫應試教育的窠臼，歷史教學中往往都是以認知目標取代情感態度與價值觀目標，因此如何在歷史課程教學中把情感目標有機地滲透到教學內容中去,并有意識地貫穿于教學過程之中，真切實在地幫助學生達成情感態度與價值觀目標,成為歷史教學中亟待解決的問題。在此本人結合教育教學實踐,對這一問題進行初淺探究。

關鍵詞： 歷史教學 情感 態度 價值觀

一、情感態度價值觀歷史教學的理論依據

1.“以人為本”教學觀。在人本主義心理學家馬斯洛和羅杰斯等人看來，要理解人的行為，就必須理解行為者所知覺的世界，即要知道從行為者的角度來看待事物。羅杰斯在《自由學習》一書中倡導的意義學習觀，注重人本主義的、以人為中心和以過程定向的學習方式；他強調學習氛圍對學生的影響；強調學生應以自我批判和自我評價為學習評價的主要依據；涉及學習整個人（包括情感和理智）的自我發起的學習，是最持久、最深刻的；在現代社會中最有用的學習是了解學習過程、對經驗始終持開放態度，并把他們結合進自己的變化過程中去。這種理論的核心是以人為中心，研究學習者的情感需求、學習過程，激發學習者的自我評價，促進學習者主動參與。

2.建構主義學習理論。認知革命的倡導者美國心理學家布魯納建構主義學習理論的一個主要命題是：受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的，因為任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性的知覺外在信息，建構當前事物的意義。通過活動和自主建構，個體的創造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個性等得以表征、凝固在活動過程中和活動結果上；另一方面，通過活動，又豐富、發展著個體的個性潛能、資質和素養。

3.當代認知心理學。當代認知心理學認為：學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發生、交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施予重大影響。如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成；同樣如果沒有情意因素的參與，學習活動既不能發生也不能維持。傳統的教學論研究忽視了教學中情感問題，把生動、復雜的教學活動囿于固定的、狹窄的認知主義框框之中。正如蘇聯教育學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、有很多邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”現代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統一的軌道。因此，在新課程條件下，教師首先要轉變觀念，我們要從關注學科向關注人轉變。關注人就要關注學生的情緒生活和情感體驗，就要關注學生的道德生活和人格養成。

二、當前高中歷史情感態度和價值觀教學的現狀及誤區

情感態度與價值觀,是歷史課程標準中確定的課程目標的三個組成部分之一,歷史課程改革將歷史教育功能的核心價值定位于培養學生樹立正確的“情感態度價值觀”，然而,從目前高中歷史的教學實踐來看,還遠遠沒有實現這一目標，情感態度和價值觀的建構在高中歷史教學中的落實還存在著諸多問題，教師對于情感態度與價值觀目標的重要性的認識還存在很多誤區。

1.對情感態度和價值觀的建構還存在一定程度的誤解。受傳統歷史教學模式的影響,部分教師仍把歷史課程看作傳授歷史知識,認識歷史事件或歷史人物的工具,對新課標蘊含的情感態度和價值觀的建構的功能沒有準確理解。在教學中，教師力求對教學過程中師生間知識信息交換、接收、存貯、提取和運用進行最佳的設計，并對整個過程加以有效的控制，以求最快最佳地達到教學開始設計好的認知和技能目標，對師生間、學生與學生之間的和諧共處，情感的交流卻給以冷處理。把情感作為激發學生的動機，維持注意力的一個催化劑，把情感作為服務于學習的一種手段而不是目標。這樣，課堂教學只剩下信息的流動，教師忙于做出種種刺激以激發學生，學生忙于做出種種反應以回答教師，至于學生的喜怒哀樂則被排斥在課堂之外的，最多用于保持動機和維持注意。

2.即便是教師意識到情感態度與價值觀目標的重要性，但在課堂教學中，這一目標更多的只出現在教師的教案或課件里，而沒有落實到具體的教學實踐中。情感教育目標往往成為教師“公開課教學”的“點綴”，唯有表面形式，沒有實質內容。這即是所謂貼標簽式情感教育。此外，教師在教學中還有一個誤區就是把三維目標“割裂化”。沒有認識到知識目標、能力目標與情感目標一起構成一個完整的體系，沒有認識到情感態度價值觀目標要有機融于總目標的完整體系之中，也就是把知識目標、能力目標與情感目標有機地結合起來，以知識學習為載體，從一個主題出發，既使學生獲得科學知識，又在能力方面得到提高，在情感方面得到體驗。

3.不合理的課程評價體系。我們的教學評價方式單一的局面,依然未變:重結果,輕過程.通過考試的方法來測評學生，把考試成績作為對師生評價的惟一標準,甚至用企業的績效來評價教育的績效,用優秀率評價教師的教學水平,用合格率說明教師的勤奮度。這種教學評價方式本身不帶有對學生情感態度和價值觀的測評,無疑也影響了教師對學生情感態度和價值觀的培養,學生在此方面的能力必將嚴重弱化。

4.不少教師對情感態度價值觀的概念的把握不夠準確，比較籠統、模糊。心理學研究成果表明，情感的心理過程是一個層層遞進、緊密銜接的情感心理內化和升華的過程，形成了一個動態的情感水平目標系列。（1）從單純的接受和反應開始，產生情感的傾向；（2）經過內心體驗而發生態度的變化；（3）再經過自覺地加工組織，最終升華至價值觀，從而形成一個由外顯到內化，再由內化至外顯的完整情感心理變化過程。如果沒有對歷史新課程標準所確立的情感態度與價值觀的課程目標加以水平層次分析，就很難對學生的情感發展水平給予恰當的評價，情感教育目標也難以落實。

三、高中歷史教學情感態度和價值觀培養的有效途徑

1.通過歷史課堂教學實現對是情感態度和價值觀構建，這是情感態度價值觀培養的關鍵途徑。

第一、構建和諧的師生關系，為調動與培養學生情感意識提供民主的環境。教師在講課的過程中首先要強化該學科教書育人的意識，以學生為本，把學生擺在教育的主體地位，以平等的朋友關系與學生相處，尊重其人格，提高其自尊心和自信心。平易近人的教態、親切感人的語言，可以縮短師生間的距離；為那些情感內向不易表露的學生提供各種參與教學的機會，可以提高其自尊心和自信心。情感態度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，必須把學生擺在教育的主體地位，在民主的教學氣氛中，讓他們去感受、體驗與內化，所謂“以身體之，“以心驗之”，最后才能形成。最近看到一篇報道《山西南部縣高中探索教改只上半天課 高考錄取率不降反升》，其中校長寧致義的一個“自己人效應”的教育語言，很發人深省：“你如果在大街上看別人打架，可能回來后也能敘述清楚，但很快就會忘了。可是自己小時候和誰打過一架，怎么打的，許多人很多年以后都會記得清楚，這是因為自己是參與者。情感教育又何嘗不是如此！

第二、構造生動、形象、感人的歷史教學情景。根據建構主義認知理論，要實現一種情感認知，最佳的途徑就是將教學過程構建成師生共建知識的過程。所以，以情感為紐帶，實現情景教學是實現情感態度價值觀教學目標的關鍵。教師要吃透教材，針對每個歷史事件和歷史人物的歷史活動及與之相關的歷史背景作深入具體的分析，然后選擇啟情點，設置教學情境。師生共同置身于創設的特定歷史情境中，通過波瀾壯闊的歷史場面剖析人物的內心世界，喚起學生相應的情感；通過生動形象、感人肺腑的言語，扣人心弦，使學生產生情感共鳴。正如古人云的那樣“感人心者，莫先乎情”。

第三、緊密聯系現實。比較我國的中學歷史課本和其他國家的歷史課本，我們的歷史教學方法也存在一定問題，過度的偏重對于過去知識的回憶，忽略了聯系現實。同時高中的歷史學習應該結合時政，讓學生產生濃厚的興趣，不僅能掌握一定的歷史知識，更重要的是培養一種唯物辨證主義的思維。弗蘭西斯·培根說過：“歷史使人聰明”。通過歷史的學習，掌握一種邏輯思維的能力，培養客觀分析事物的能力，有助于人文素質的提高。

第四，課堂教學中還要注意根據情感態度價值觀的不同層次，構建學生的情感態度價值觀體系。當代認知心理學認為：情感的心理過程分為（1）接受層次——學生外部情感體驗的形成；（2）確信層次——學生內部情感態度的確立；（3）個性化層次——學生情感終級目標“價值觀”的建構。在歷史教學的課堂上，希望做到以知識激起情，以情串起知識，并用真摯的情感幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀。

2.充分利用各種課程資源。

《歷史課程標準》就如何利用與開發課程資源指出，凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源，這些資源包括文字資源、影視資料、歷史文物、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址遺跡和文物等。我們所使用的歷史教科書只是其中的一種文字材料而已。可見，有待我們去開發和利用的歷史課程資源還有很多。包括要充分利用和開發歷史課程資源，以實現歷史課程的目標。因此，教科書不再是唯一的課程資源，教室也不是我們唯一學習知識的地方。我們可以廣泛利用校內外各種資源進行教學。同樣，情感態度價值觀的教育也不能僅僅依靠40分鐘的課堂教學來解決，對祖國悠久燦爛的文化的熱愛，對國家、民族的歷史使命感和責任感也不能夠僅僅依靠口頭的表達來實現，需要用行動來證明。我們可以結合傳統的節日和紀念日開展專題教育活動，把課堂向外延伸，用更寬廣的舞臺結合多方面的力量來進行情感、態度和價值觀教育。

例如，2011年是辛亥革命100周年紀念，在人教版必修一專題四第13課《辛亥革命》中，新課程標準和教師教學用書明確規定了情感態度價值觀的目標是：辛亥革命烈士的英雄事跡，孫中山越挫越勇的革命精神，培養學生的人生觀；從“中華民國成立”和《中華民國臨時約法》的頒布中體會“法為國根，民為國本”；體會辛亥革命為中國進步的趨勢打開閘門，世界潮流，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。本人結合歷史學科的特點，在教學中設計了一組有關2010年辛亥革命100周年的紀念活動，具體活動安排如下：一是把學生分成幾個學習小組，布置學生通過圖書館、網絡查找大量有關辛亥革命及相關資料。二，全體學生參觀“黃花崗七十二烈士墓”，并寫觀后感；三是讓各學習小組派一位代表發言，總結小組查閱資料的結果，介紹辛亥革命的原因，意義和我們今年紀念辛亥革命的現實意義。然后由學生自由發言，圍繞新課標的情感目標，談各人的體會感觸。通過這種紀念活動，不僅能夠順利地完成新課程標準中對情感、態度價值觀的學習目標，也培養了學生求真務實的科學態度和相互合作的團隊精神。當然，除了開展紀念日活動外，我們還應該充分發掘身邊有用的資源，可以利用具有代表性的鄉土文化和歷史遺跡對學生進行教育，激發他們對祖國歷史和文化的自豪感，理解和尊重各民族、各地區的文化傳統，培育熱愛家鄉、獻身祖國的情感和理想。

3.建構兼顧認知、技能、情感態度價值觀的多元化的教學評價模式。教學評價要從促進學生的發展出發，有助于激發學生的學習動機，為學生的自主發展、人格完善和情感態度價值觀的培養創造條件。歷史教學的效果不僅僅體現在學生記住了多少知識點，更體現在他們是否感受到歷史的真實存在，是否悟到了歷史認識，獲得了主體化的歷史；更體現在學生面對感性的歷史能否體驗到一種歷史情懷。因此，歷史教學的評價，不單是對學生掌握知識的評價，而且要對學生的創新精神、實踐能力、情感態度等學習目標達到的程度進行綜合性、發展性的評價。可以采用繪制歷史題材的圖畫、編輯歷史題材的小報或板報、編演歷史劇、撰寫歷史考察報告、撰寫小論文等形式。擺脫過去單一以考試為形式，以分數高低為衡量標準的模式，實現由終結性鑒定轉向發展性評價。同時作為檢測學生知識掌握情況的歷史試題，也應推陳出新，改變以往再認再現、照搬書本、簡單復制的傳統，力爭創設新的問題情景，更加貼近學生的生活和社會的實際，引導學生形成一定的歷史思維能力，培養分析問題和解決問題的能力，培養創新精神。如關于第二次世界大戰，歷史教師留給學生的作業題可以是這樣的：你認為誰該為這場戰爭負有責任？如果你是杜魯門總統的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？你是否認為當時只有投放原子彈一個方法才可以結束戰爭？你認為今天結束戰爭的最好辦法是什么？通過這些具有探究性問題的作業，引導學生去關注人類命運，讓他們學習高屋建瓴地思考重大問題的方法。這些問題在課堂上書本中都沒有標準答案，它的答案，有些可能需要他們一生去尋找于思索。

4.教師自身素養的提高。社會發展的日新月異，學生的思想也復雜多樣，固有的教師專業要求和原來長期的教學思想狀態已很難適應當前社會對情感態度與價值觀教育的要求。因此，教師要從根本上改變自身的教學理念，花大工夫學習有關的教育學、心理學和課堂管理學等相關知識，認真學習掌握有關情感態度與價值觀的理論知識，提高自身的教育教學技能和人格素養，完善自身人生觀和價值觀，并在教學實踐中制定出可行的情感認知目標，承擔起對學生情感、態度和價值觀的教學任務。

歷史學習的價值之一在于人性化,這也是當今我國歷史教育的追求。中學歷史教學必須探究情感,態度和價值觀教育的有效實現,讓學生在歷史中學會思考,學會生活,學會行動,真正體現歷史學科人文教育的本質和公民教育的功能。作為歷史教師，我們任重而道遠！

主要參考文獻

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張煥庭主編：《教育辭典》，江蘇教育出版社1989年版 盧家楣：《情感教學心理學》上海教育出版社2000年版

施良方、崔允漷主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師范大學出版社1999年版

[美]D·R·克拉斯沃爾、B·S·布盧姆等編：《教育目標分類學：情感領域》，華東師范大學出版社1989年版

溫彭年 賈國英：《建構主義理論與教學改革》載《教育理論與實踐》2002年第5期。

趙亞夫等編著：《國外歷史教育透視》，高等教育出版社

中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社2003年版。在本研究中均簡稱《歷史課程標準》

第三篇：數學教學中學生情感態度與價值觀的培養

數學教學中學生情感態度與價值觀的培養

陜西省銅川新區銅川新區正陽路魚池小學 趙向輝

隨著新課程改革不斷推進，教師不再是傳道、授業、解惑之人，而是學生學習過程中的組織者、指導者和參與者。學生在積極獲取知識，掌握技能的同時，其情感、態度、價值觀的培養將在孩子的成長過程中發揮著越來越重要的作用。那么怎樣在小學數學教學中培養學生的情感態度與價值觀呢。

一、建立良好的師生關系，使學生對數學產生興趣。

小學生一般都缺乏學習數學的興趣，較多學生對數學學習難以形成愉快體驗。而且隨著年級的提高，學習數學的興趣會大幅度下降。怎樣改變這種現狀呢？

1、營造“親和力”

俗話說：“親其師，信其道”。學生喜歡某一門學科，除了興趣傾向外，很大程度是先從喜歡學科教師開始。只有學生喜歡上你這位老師，他們才會對你所教的學科感興趣，才會越學越起勁。因而，課堂上，教師要摒棄自我權威的思想，擺正自己的角色，發自內心關心和愛護每一個學生。平時的每一個親切的稱呼，關愛的手勢，信任的傾聽，慈祥的笑容都可能使他們對你產生興趣，把你當成良師益友，從而愿意在課堂上和你交往。

2、平等對待學生

課堂上教師要搭建更多的平臺讓全體學生都參與到教學活動中來，避免后進生當旁觀角色。教師可以將全班學生分成若干個四人小組，課堂上進行合作學習，給每個同學表現的機會。或有意把問題分成幾個層次，較難的題目可以讓能力強的學生回答，一般的題目讓普通的學生回答，容易的題目讓能力差的學生回答。也可以有意叫小組中能力差的學生念出小組討論的結果。這樣，所有的學生的注意力都會集中，并對課堂產生興趣。

3、放寬部分紀律約束

從心理學的角度講，過多過細過于整齊化的限制，會分散學生的精力，不利于學生積極的思維，也不利于個性風格的養成。教師不必對學生指手劃腳或且站且坐等行為過于限制，只要他的注意力集中就行。要正確對待愛插嘴的學生，只有上課精力集中、思維敏捷的學生才會插嘴。要會處理難堪局面，與其為擾亂課堂紀律而打擊學生的積極性，不如順水推舟，肯定他的亮點，就事論事，也許效果會出乎預料。課堂上“不遵守紀律”的學生也未必是無可救藥的，教師應把這些現象調控成輕松和諧的氛圍。

實踐證明教師多與學生接觸溝通，培養良好的師生情，能引起學生積極的情緒體現，引發學生學習的興趣且能轉化為學習動機，使學生解除心理障礙，由怕學到愛學。

二、聯系生活，激發學生的學習興趣。

在教學中著重培養學生學習的愿望和興趣，發展學生的非智力因素，這是有效開展教學的基礎。日常生活中數學課程與生活聯系機會很多，是有效開展數學教學的良好條件，因此我們教學要聯系生活，才能讓學生在日常生活中感受數學。

1、創設情境，激發興趣

愛因斯坦曾說：“誰要是體驗不到好奇心，誰要是不再有好奇心，也不再有驚訝的感覺，他就無異于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。”從名言我們可以得到一些啟示：要學有所成，就得從培養興趣開始，要對任何事物都充滿興趣，才會去探索，去考證。因而，教師在組織教學時，應注意設置各種平臺，激發學生的學習興趣。如，在教學復式折線統計圖時，我先問學生亞洲最重大的體育賽事是什么？學生回答是亞運會。你們觀看亞運會時，為咱們中國隊加油嗎？同學們情緒激昂，紛紛表示給中國隊加油了。看來大家都很熱愛自己的祖國。那么你們知道第14屆韓國斧山亞運會上，中國代表團奪得了多少枚金牌？學生激動的回答，我們得了第一，得了150枚金牌。亞運健兒們為咱們的祖國爭得了榮譽，我們為此而感到驕傲和自豪。這時我出示第9到14屆亞運會中國和韓國獲金牌情況的統計表。從學生的表情來看，發現很多學生很新興奮。你能用統計圖把中國和韓國代表團所獲得金牌的數量表示出來嗎？學生興趣高漲回答：能。于是他們用復式折線統計圖清楚地表示出來了。這節課學生興趣濃厚，氣氛輕松，學習效果非常好。

2、將課堂溶于生活，提高興趣

在數學教學中，以學生熟悉的生活為素材，創設一個實用平臺，使學生感覺到生活中離不開數學問題，并逐步產生求知和探索的興趣。如，認識了三角形、長方形、正方形、圓等平面圖形后，我要求孩子們觀察在教室、家庭中的哪些東西上能找到我們認識的圖形；在認識了人民幣后，讓孩子們直接參與買東西的實踐活動，并說出自己的感受。通過對生活中數學知識的觀察、發現、運用，孩子們真實地感受到生活中處處有數學，從而引發了他們對周圍事物的好奇心，激發了他們的求知欲，使他們的數學價值觀得以萌發。生活中處處有數學，將生活中的情景引入數學教學，學生們會覺得親切、自然，易于接受與理解。同時由于數學的生活情景化，學生會更感興趣。

3、開展游戲競賽，提高興趣

根據小學生好動、好勝、好強的心理特點，教學中我經常開展一些競賽或游戲活動。如：口算大王比賽，登山奪紅旗比賽，小組對抗賽，“找朋友”、“送信”等一系列活動，為學生創造展示自我、表現自我的機會，促使學生比、學、超，提高他們學習數學的興趣。

三、讓學生體驗成功的樂趣

1、課堂評價

課堂中的評價影響到學生繼續學習的積極性。評價得好，學生勁頭十足，思維空間擴大，對下一知識充滿信心；評價不得體，學生會失去信心，郁郁寡歡，對于興趣甚至是毀滅性的打擊。因而，課堂評價在教學中顯得十分重要。積極評價時不要吝嗇表揚。比如，對回答問題有進步，或提出獨到見解的學生，教師應積極給以肯定，或豎豎大拇指，或全班擊掌鼓勵；學生回答不對或不成熟時，教師可以這樣鼓勵：“你思維很靈敏，再細心想一想，看能否說得更完整”“你真愛動腦筋，繼續努力！”“誰愿意幫助他？”等。教師要避免直接否定的評價，還要批評同學間的嘲笑。總之，要調動學生更積極主動的思維，除鼓勵他們敢于發表意見外，還要消除他們回答問題的后顧之憂。

2、鼓勵性成績評價

心理學家告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量！”一個學期中，很好地應用合作學習的理念對學生進行鼓勵性評價，學生將會獲得一種再接再勵的內趨力。

首先，經幾次小測驗后確定個人基礎分（幾次測驗的平均分）；然后，按不同層次將學生均衡搭配，分成四人一組的若干組；再次，往后的每一次測驗在個人基礎分的基礎上算出個人提高分（當成績好于以往時，才能得到提高分）；最后，在這種評分制度下，學生只要拿到提高分，就可為小組增加分值，就能為小組作貢獻。而小組各成員為了增加小組分值，會幫助其他成員，達到“榮辱以共”的良性效果。此外，教師做到：任何學生，只要他有了提高分，要及時給他精神或物質上的獎勵，這樣，促使全班同學越學越有興趣。

四、體驗數學來源于生活用于生活，認識數學的價值。

我在數學教學中十分關注數學在學生學習和生活中的應用，讓學生多了解和留意身邊的數學。如教學：“數學廣角中沏茶問題”時，我先出示例題，然后讓學生記下自己給客人沏茶的過程，并小組進行交流，看誰的時間安排最合理，使學生明白合理安排時間的重要性，學會珍惜時間。讓學生在學習中認識數學與生活的密切聯系，體驗數學來自生活而用于生活，體會到數學的價值，感到學數學是有用的、必要的，并在數學學習中體驗成功，激發學習的熱情。

總之，知識與技能的學習，對學生來說是暫時的、變化的和零碎的，而情感、態度、價值觀的發展卻是持久的，對學生今后的發展有著深遠的影響。教師只有站在學生的未來審視今天的教育，本著以人為本的思想指導自己的實踐，重視和培養學生的情感、態度、價值觀，才能始終走在時代的前面。

第四篇：淺談小學語文教學中學生情感態度與價值觀的培養

淺談小學語文教學中學生情感態度與價值觀的培養

灌陽縣觀音閣中心完小 潘芳勇

【內容摘要】：在小學教學中培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。新課標的三維目標中所謂“情感態度與價值觀”則關注的是“形成積極的學習態度，健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等”。然而語文學科最大的特性除工具性之外,更重要的是其人文性。而對人文性特點體現的方式之一,就是來自語文教師對學生情感、情操、心智、人格、品質的培養。這就是說語文教學除教學生學好語文和必要的語言基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練的同時，還必須注重情感的陶冶與熏陶，培養學生健康高尚的審美情趣和審美能力。本文主要是對小學語文教學中對學生情感態度與價值觀培養 進行了論述。

【關鍵詞】： 情感態度 價值觀 培養

首先，教師要有“育人”的意識；其次，要掌握情感態度與價值觀培養的規律和特點；再者，教師要言傳身教，掌握一定的課堂教學藝術，教師努力建立一種民主、平等、和諧的師生關系。這樣，學生就會在輕松、愉快的教學氛圍中敞開心扉，坦誠地進行情感、態度與價值觀的交流。在具體的教學中，應該從以下方面實施。

一、注重文本的朗讀與感受

現代閱讀觀認為閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，對話的中心是每一個學生個體，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，因此必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。朗讀能夠充分發揮學生自主閱讀的作用，也便于學生從個體角度深切體會文章的情感因素，所以，新課程標準特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。“只聽老師滔滔不絕、不聞學生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課”。除朗讀外，語文閱讀教學中還要注意運用默讀、精讀、略讀、瀏覽等其他閱讀方法感受文本的意蘊。

例如在教學《周總理，你在哪里》一文時，首先簡單介紹時代背景，然后播放課文配樂朗誦，而后教師示范朗讀，學生跟隨音樂朗讀，學生相互點評朗讀。整整一堂課，在反復朗讀中，學生不但掌握了朗讀的技巧，而且在朗讀中真切地感受到了作者對敬愛的周總理的高度贊揚和深切緬懷之情。在第二節文本閱讀課中，學生爭先恐后地發言，表達了自己閱讀課文后的獨特情感體驗，學生的情感態度與價值觀在閱讀中得到了培養。

二、重視文本的閱讀與體驗

既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不相同，那么閱讀同一文本就應該有豐富多彩的個性情感反應。因此，教師應鼓勵并引導學生全方位地去感受體驗文本中的感情，并說出、寫出讀后的感受和體驗，使學生受到文本情感因素的熏陶、感染。

現行小學語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，蘊藏著作者的審美情趣。為了能使學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然，在課堂教學中，展示形象的方式可采用以下幾種：

（一）語言感染

語言是人們交流情感的重要信息，具有直接的感染性。從而產生相同的情緒體驗。因此，教師用愛憎分明、抑揚頓挫的聲調，真摯的語言閱讀，能叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學生的心田。每次，我在讀課文時，教室里靜得出奇，學生都沉浸在文本的情境中，讀完一篇課文，學生總會情不自禁地鼓掌。每每 我都會陶醉其中。

（二）表情感染

小學生的情感是具有感染性的，在一定條件下，小學生的情感可以感染，相互影響，從而產生相同的情感體驗。因此教師在閱讀教學中要用愛憎分明的面部表情和肢體表情以及身體動作去激發學生，感染學生，例如教師在朗讀時面部所表現出的喜怒哀樂，手勢中的握拳擺手等等，讓學生在你的各種表情中不知不覺地走進文中景界，身臨其景般地去領悟文章內涵。

（三）情景渲染

小學語文課文中的畫面內容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鳥魚蟲，林海雪原，古今建筑，風土人情，人文故事，童話故事等，它們無一不是經過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現實生活，能引導學生暢游其中從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發學生的閱讀情感。

（四）實物演示

一幅幅畫面吸引著學生，如果把生活中的事物拿給學生觀察，就更能激發學生的情感。例如在引導一年級學生閱讀《看花燈》時，我問學生：“課文中都寫了哪些燈？你還見過什么樣的花燈？”然后用多媒體課件，把正月十五燈展的各種花燈呈現出來，再讓學生在原文中標畫出相對應的句子，使抽象知識具體化，學生的學習興趣大增，并由對現實的感受轉到對語言文字的賞析上，學生朗讀這些句子時，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美的情境之中。

（五）表演體驗

體驗指的是少年兒童通過自身的經歷和實踐，獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是閱讀教學中引進體驗教學思想，能讓學生真正體會到文章和句子所要表達的精神。如在一次口語交際課之前，教師先讓學生利用課余時間，模擬在具體情境中扮演一個社會角色，如，老人，媽媽，售票員，路燈管理員等等，體驗其中的苦與樂。學生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣的完成。口語交際課上，學生們爭相表演，表達了內心要講的話，抒發了請求，抱歉，贊揚，悔恨等感受，整個課堂被一片真情包圍著。學生們眼眶里噙滿了眼淚，伴隨著一片嗚咽聲。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構思精巧，情節迭宕起伏，發人深思，引人入勝。

三、教師要做好評價反饋工作

評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展，應為學生的學習活動和老師的教學活動提供自主的空間，評價具有激勵、調控、導向功能，但不恰當地評價也具有抑制、誤導的不良作用，因此，一個恰當的評價顯得尤為重要。評價的權力不止屬于教師，評價的主體應是學習活動中的同伴。他們在自由交流過程中，成長的不只是知識、能力、思維，還有思想，情感等等。其次，教師也是學習活 3

動的參與者，師生之間的平等交流，是學生的智慧火花不斷涌現、迸發的催化劑。不同的學生，其個性方面也是不盡相同的。因此，教師的評價也應因人而異，如對待大膽、外向的學生，既要肯定其積極性，也要避免一言堂，注重培養學會交流；對于膽小、內向的學生要多加鼓勵，如“你的想法很新穎”，“不要緊，大家都在認真聽”等等。另外，從學生掌握的知識、技能來看，其發展水平也存在著這樣或那樣的差異。因此，教師也須根據不同的情況，予以相應的評價。這樣，就避免或減少學生在學生學習過程中由于不當評價產生的畏難、打退堂鼓等不良傾向。使學生在享受成功的喜悅中有效地完成情感、態度、價值觀的構建。

四、小結

情感態度價值觀是一個人參與實踐過程中對各種經驗的體驗結果，這種體驗，一方面取決于他自己在參與實踐過程中直接產生的積極或消極的機體體驗；另一方面也取決于因教師、同學對自己作出的肯定或否定的評價而產生的積極的經驗或體驗。因此，情感、態度、價值觀的構建過程是師生實踐的過程，活動的過程，是在相互評價中師生、生生互動提高的過程。只有認識到這一點才能把握其本質，使其免于流于形式、徒勞而無功。情感態度價值觀的培養才能真正落到實處。總之，語文教師在教學中應該利用各種契機，積極進行情感、態度、價值觀滲透，熏陶感染，讓學生受到潛移默化，培養美好情懷，發展健康個性，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。在語文教學中關注學生的“情感、態度、價值觀”并加以培養，不僅體現了語文教學的人文性，更能培養學生健全的人格和良好的道德品質，促進學生好好學習。因此，我們廣大語文教師一定要擔負起這神圣的使命!

第五篇：小學數學教學中學生情感態度與價值觀的培養

小學數學教學中學生情感、態度與價值觀的培養

《基礎課程標準》提出教學中要落實三維教學目標，即知識技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的三維教學目標。特別強調學生的情感態度和價值觀的培養，其基本內容是：能積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的信心；初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索和創造，感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。豐富的情感，積極的態度，正確的價值觀是學生學習、生存和發展的基礎。因此，在數學教學中培養學生“情感、態度、價值觀”就顯得尤為重要。那么，如何通過有效的教學活動來培養學生良好的情感態度和價值觀呢？首先，教學中要把情感、態度、價值觀目標培養，與知識技能教學目標培養和過程與方法教學目標培養結合起來。其次，教學中要精心設計數學活動，給學生提供探索的時間和空間，讓學生在探索、發現數學知識和掌握數學知識的內在規律的過程中，不斷獲得成功，積累愉快的體驗，不斷增進學習數學的興趣。第三，注重培養學生主動參與、克服困難、質疑、獨立思考等良好的學習習慣，從中端正學生學習的態度，樹立正確的價值觀。第四，要善于挖掘學生身邊的數學題材，讓學生感受生活中處處有數學，體會數學的應用價值，習慣用數學的眼光解決生活中的數學問題。

作為小學數學教師，為與課程目標相迎，就必須從小對學生良好的學習情感、積極的學習態度和正確的數學價值觀進行培養，這就要求老師必須具備多方面的綜合能力，下面就教學實踐談談自己的觀點。

一、數學教師本身應具備積極豐富的情感。1．教態要親切，語言要和藹。

美國心理學家艾帕爾。梅拉別恩做了許多實驗，最后得出一個公式：信息的總效率=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。可見教師的情緒在教學中起著決定性的作用。春夏之交學生的學習興趣最低落。為改善這種狀況，我總會以活力的狀態、親切的笑容、激情的師生問好調動氣氛，學生往往被感染，充滿興趣的學習。

2．數學教師要會自我調控感情。課堂上展現的是教師積極向上樂觀的一面，個人煩惱和不快應拋掉。針對學生的錯誤能泰然處之，能和學生貼心，點撥和啟迪。這樣，必定能感染學生，激起學生相應的情感。

3．作為教師還必須提高自身的思想修養、努力鉆研業務、轉變教育教學思想，更新觀念，具有敬業精神，由此潛移默化的影響學生。

二、不要偏愛學生，對學生要一視同仁。

1．學生需要尊重。學生是需要尊重的，他們的想象力與創造力各有不同。我們不要用主觀的喜好面對他們。他們是具有平等人格的生命個體，我們要學會“蹲下來看孩子。”

2．不要偏愛。后進生是受傷的花朵，更需要老師格外的扶持，格外關心。如果教師對后進生冷淡訓斥，歧視甚至放棄，無異于對受傷的花朵再砍一刀，只能促使花朵過早枯萎和夭折。在學生成長的道路上，不但需要用知識豐富他們的思想，還需要以關懷與愛去溫暖他們稚嫩的心靈。教學要民主，要面向全體學生。不能偏愛一部分人，對另一部分人（特別是學習有困難的學生）漠不關心，要鼓勵學生發表自己的見解，哪怕是錯誤的見解。

3．及時評價。作為教師應不斷發現學生身上的優點，去賞識學生，評價學生，保護學生的自尊心和學習的積極性，捕捉學生成長過程中的每一個微小的“閃光點”，給予鼓勵。這樣，不但能調整學生認知行為，而且在情感上也能產生積極的效果。

三．課堂教學中貫穿“情感教育”。

沒有興趣，學習就是沉重的負擔。而這一點，在寫教案設計目標時就應有意識。1．設計目標要“激發學生學習興趣”。在新課程新教法中，我重視由情感引發的興趣。如：在教學一年級上冊“加減混合”的時候，采用故事引入，生動形象的圖片，很快讓學生進入教學過程。我是這樣做的：上課一開始我問，同學們，你們聽過丑小鴨的故事嗎？同學們說聽過，我接著鼓勵說，同學們知道的可真多！故事中的丑小鴨最后變成了美麗的白天鵝。老師這里就有4只丑小鴨，它們都遇到了難題，只要解決了這些難題，它們就會變成美麗的白天鵝，同學們你們愿意幫助丑小鴨解決難題嗎？學生的興趣被調動起來，他們都說愿意，于是學生很自然地復習了舊知連加連減，在故事中提出數學問題，不僅使學生不知不覺地從舊知識中引出新知識，而且有效地激發了學生學習數學的興趣。

2、精心選取教學內容，創設愉悅樂學的心理情感。（1）教材中很多內容并不是要教師面面俱到，而是根據例題進行取舍。如在講二年級下冊“用乘除兩步計算解決問題”時，我讓學生在游玩中自由組合，不光提高了學生學習的興趣，而且解決了游玩中的數學問題。（2）根據形象思維占小學生優勢的特點，抓好直觀教學，增強教學的生動性、形象性和具體性。（3）小學生愛玩愛動，強化觀察、制作實驗活動，讓他們多種器官并用。（4）小學生注意力不能持久，在教學中采用多種教學手段和教學方法，不僅有利于學生掌握知識，而且有益于集中學生學習的注意力，鞏固學習興趣，保持旺盛的情感狀態。如適當開展小游戲活動，作律動操，都是成功的實踐經驗。

3．多元化評價，在成功中學習。心理學發現，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。情感、態度與價值觀都是一些觸摸不到的東西。我們可以通過觀察、訪談、問卷、利克特量表等方法進行評價。學習成功是兒童心理發展的需要，也是培養健全人格的需要。成功會使人愉快、自信，具有很好的激勵作用。如在學習“能被3整除的數的特征”時，讓學生通過觀察發現特征比較困難，于是讓他們分組猜想能被3整除的數的特征，如果學生找出的規律不正確，就引導他們舉出反例來。不管哪個組合作好、排除規律快，還是猜想錯誤，我都及時給予肯定與評價。這樣，學生們信心十足，享受到了學習的成功與快樂。

四、培養學生善于與他人合作。

現在的小學生大多數都是獨生子女，自尊心、自我意識強，不善于與人合作。在教學中我注意創設情景，讓學生在與同學的合作學習中體會到快樂。例如教學在地面上測定直線。我首先讓學生各自拿測繩進行測量，當有的學生發現測不準確或無法進行時，提出：怎么辦呢？讓學生得到啟示：只有與同學合作進行測量。于是我把同學們每兩個人分一組開展測量活動，一個人拿繩子的一端對準起點，另一個人拿繩子的另一端對準終點，然后合作測量繩子從而得出直線的長度。在學習過程中，讓學生在與同學的不斷交流與合作、互相幫助和支持中，感受同伴間的友誼和真誠，從而愿意與他人進行交往與合作，體會合作的重要性，培養了學生的合作精神。總之，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們應不斷轉變觀念，在數學教學中關注學生情感態度的發展，激發學生的學習熱情，保護學生學習的積極性，增添他們學數學的樂趣，讓每個孩子都愛學數學。使學生逐步形成我們所期盼的健康的情感、積極的態度和正確的價值觀。