第一篇：激活情感因素培養(yǎng)寫作興趣

有人說：當學(xué)習(xí)經(jīng)過多次機械重復(fù)，學(xué)習(xí)技能到達了最高境界，就成了一種本能，如“九九乘法口訣表”當熟讀成誦并達到最高境界時，就變成了一種本能，大腦隨時隨地都能反應(yīng)出來。作文是否也能這樣通過機械重復(fù)而變成一種本能呢？從多年的教學(xué)實踐中，我感覺到這是不可能的，因為作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露，如果作文訓(xùn)練無視學(xué)生的心理特點和情感體驗，不但訓(xùn)練不了學(xué)生的寫作能力，反而可能會讓學(xué)生對作文產(chǎn)生恐懼感，后果不堪設(shè)想。那么如何在作文訓(xùn)練中激活情感因素，培養(yǎng)作文興趣，從而提高寫作能力呢？我覺得應(yīng)注意以下問題。

一、作文選材貼近學(xué)生生活，創(chuàng)造條件激活學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生喜歡作文、主動作文，使學(xué)生有話可說，掃除學(xué)生怕作文的心理障礙。

學(xué)生所以怕作文，其中一個重要原因是因為他們繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使他們的生活單

一、枯燥，較少機會接觸社會，自認為沒有可寫的東西。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，“細微之處見真情”？所以在引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學(xué)生調(diào)動情感因素，學(xué)會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。題材可寫同學(xué)之間的相互幫助或誤會與矛盾，對存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法，進而寫自己與老師家人之間的關(guān)心、支持或誤會，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴展，筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。然后是自擬題目或老師提供一些諸如《這件事不該發(fā)生》、《誤會》、《理解》、《收獲》、《吃一塹，長一智》一類的題目進行訓(xùn)練，讓學(xué)生走出無話可說，無題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟社會的能力，從而培養(yǎng)寫作興趣。

二、調(diào)動學(xué)生作文的主動性與積極性，采取多種方式進行程序化訓(xùn)練，以期能真正學(xué)會寫文章。

學(xué)生解決了作文的“源頭”問題，不等于就能寫好文章，還要求老師輔之以有效的訓(xùn)練方法，以利于學(xué)生情感的抒發(fā)，實踐證明要讓學(xué)生訓(xùn)練好作文，既要授之以魚，又要授之以漁，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，因此，要注意以下幾個步驟：

1、“練”初期的作文訓(xùn)練，不妨把有關(guān)提示與要求定得具體詳細些，以期學(xué)生能明確訓(xùn)練重點，并且較順利完成一篇文章，獲得初步的成功感。

2、“評”

一般的作文都是為了表達某個中心或某種思想感情，但這種表達效果如何，卻不像數(shù)理化學(xué)科那樣有個客觀的標準答案，要加以評判，可選幾篇典型的范文來參考對照。因此，每次寫完作文后，及時精選一篇或幾篇各種層次的文章與學(xué)生一起對照分析，體會其成功的地方和不足之處，使“作文怎樣寫”的技巧訓(xùn)練更具體化，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握標準。

3、“改”

在基本掌握評判標準的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當讓學(xué)生實際操作一番，所以可組織學(xué)生評改作文，由四位同學(xué)組成一個小組，每組負責批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，使作文要求更加具體化，激發(fā)學(xué)生的參與意識，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。

4、“賞”

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佳作展示與推薦發(fā)表，在課室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評語一同展示，讓學(xué)生共評得失，力求從各個方面得到啟發(fā)，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學(xué)中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽感，其他同學(xué)也激活了情感因素，增強了寫作信心。對一些文質(zhì)兼美的文章，還推薦到校作文報或一些期刊的中學(xué)生園地發(fā)表，使同學(xué)體會到作文成功的快感，寫作也由課內(nèi)到課外擴展了。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生更積極地關(guān)心他人，關(guān)心社會，做一個對社會有用的人，又培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，訓(xùn)練寫作技巧，提高寫作水平。

當寫作不再成為一種沉重的負擔，當學(xué)生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時，不但“作文難”會離我們遠去，而且我們會有更多的機會欣賞到學(xué)生的生花妙筆，而這些所有的關(guān)鍵都是要激發(fā)學(xué)生的情感因素，增強學(xué)生的主體意識和參與意識，寫作也因此才有可能成為一種本能。激活情感因素，培養(yǎng)寫作興趣激活情感因素培養(yǎng)寫作興趣責任編輯：飛雪 閱讀：人次

第二篇：激活情感因素,培養(yǎng)寫作興趣

激活情感因素，培養(yǎng)寫作興趣

有人說：當學(xué)習(xí)經(jīng)過多次機械重復(fù)，學(xué)習(xí)技能到達了最高境界，就成了一種本能，如“九九乘法口訣表”當達到熟讀成誦的境界時，就變成了一種本能，大腦隨時隨地都能反應(yīng)出來。作文是否也能這樣通過機械重復(fù)而變成一種本能呢？從多年的教學(xué)實踐中，我感覺到這是不可能的，因為作文是一種情感性極強的活動，是小作者感情自然而真實的流露，如果作文訓(xùn)練無視學(xué)生的心理特點和情感體驗，不但訓(xùn)練不了學(xué)生的寫作能力，反而可能會讓學(xué)生對作文產(chǎn)生恐懼感，后果不堪設(shè)想。那么如何在作文訓(xùn)練中激活情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而提高寫作能力呢？我覺得應(yīng)注意以下問題。

一、作文選材應(yīng)貼近學(xué)生生活，創(chuàng)造條件激活學(xué)生的情感因素

作文選材應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生喜歡作文、主動作文，使學(xué)生有話可說，掃除學(xué)生怕作文的心理障礙。學(xué)生所以怕作文，其中一個重要原因是因為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使他們的生活單

一、枯燥，沒有機會接觸社會，自認為沒有可寫的東西。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，“細微之處見真情”？所以在引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學(xué)生調(diào)動情感因素，學(xué)會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。題材可寫同學(xué)之間的相互幫助或誤會與矛盾，對存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法，進而寫自己與老師家人之間的關(guān)心、支持或誤會，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴展，筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。然后是自擬題目或老師提供一些諸如《這件事不該發(fā)生》、《軍訓(xùn)有感》、《有趣的實踐活動》、《媽媽笑了》、《吃一塹，長一智》一類使學(xué)生感興趣的題目進行訓(xùn)練，讓學(xué)生走出無話可說，無題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟社會的能力，從而培養(yǎng)寫作興趣。

二、在修改中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作文的真諦

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。從總體上看，目前小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量仍不盡人意，特別是高年級，高耗低效的現(xiàn)象仍很突出。在我們班的三十四名學(xué)生中，有一半兒的學(xué)生寫出的作文語句不通，根本讀不懂他在寫什么，更別提中心明確，內(nèi)容具體，條理清晰了！如何才能提高學(xué)生的作文能力呢？在長期的作文教學(xué)實踐中，我深深地感到修改是一種有效的方法，因為在修改中，教師能引導(dǎo)學(xué)生逐步體會作文的真諦！

我國自古以來就有“文不厭改”之說。何其芳同志曾說：“修改是寫作的一個重要部分。”《小學(xué)語文教學(xué)大綱》對作文教學(xué)也有“要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力”的明確要求。那么，如何進行作文修改呢？在本學(xué)期的作文教學(xué)過程中，我進行了如下嘗試。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自改能力

葉圣陶先生說過：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作文者本人，老師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定??養(yǎng)成自己改的能力。”本學(xué)期，我主要是通過以下三種途徑來培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

（1）自悟自查，初步找出作文中的毛病。即學(xué)生作文底稿擬好以后，讓學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是查標點符號使用是否正確，有沒有錯別字；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內(nèi)容貼切，查用詞是否恰當；四是感受內(nèi)容是否雜亂，前后意思是否重復(fù)，查段落層次是否清楚。

（2）選準范例，集體修改。在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，我將全班的作文通讀一遍，帶有普遍性問題的學(xué)生作品作具體分析，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，旨在教給學(xué)生修改方法，進一步提高其修改能力。在范例修改中，學(xué)生往往眾說紛紜，我引導(dǎo)其各抒己見，要在意見基本統(tǒng)一時決定怎么改，以激發(fā)學(xué)生的探究精神，提高修改能力。

（3）相互換讀，商議修改。在集體修改的基礎(chǔ)上，學(xué)生大致明白了如何修改作文，此時，學(xué)生可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流。

（二）精批細改，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作文的真諦

小學(xué)生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學(xué)生在長期的作文實踐中去認真體會和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自己的作文能力。

通過自改和互相修改，學(xué)生找出了文中的錯別字，修改了不通順的語句。在老師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生又重新選擇了材料。然而，這次作文訓(xùn)練還遠遠沒有到此結(jié)束。最重要的環(huán)節(jié)就是老師的精批細改。此時，我要一篇一篇地細讀，一個詞一個詞地修改，一句話一句話地琢磨，直到我覺得這篇文章用詞生動了，描寫具體了，條理也清晰了，才把它交給學(xué)生，讓學(xué)生再讀，仔細地體會老師修改前后，文章有什么變化，為什么會有這種變化，從而逐步體會把文章寫好的方法，這就是作文的真諦！

三、通過賞評，激活學(xué)生寫作興趣

佳作展示與推薦發(fā)表，在教室的墻壁上開辟一塊兒“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評語一同展示，讓學(xué)生共評得失，力求從各個方面得到啟發(fā)，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學(xué)中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽感，其他同學(xué)也激活了情感因素，增強了寫作信心。對一些文質(zhì)兼美的文章，還推薦到學(xué)校的佳作欣賞欄目中進行廣播，老師又為這些學(xué)生印制了喜報，讓學(xué)生向家長匯報。這些方法，使學(xué)生體會到作文成功的快感，寫作也由課內(nèi)到課外擴展了。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生更積極地關(guān)心他人，關(guān)心社會，做一個對社會有用的人，又培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，訓(xùn)練寫作技巧，提高寫作水平。

當寫作不再成為一種沉重的負擔，當學(xué)生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時，不但“作文難”會離我們遠去，而且我們會有更多的機會欣賞到學(xué)生的生花妙筆，而這些所有的關(guān)鍵都是要激發(fā)學(xué)生的情感因素，增強學(xué)生的主體意識和參與意識，寫作也因此才有可能成為一種本能。

教學(xué)論文

激活情感因素，培養(yǎng)寫作興趣

黑山小學(xué) 劉冬捷 2006-6-23

第三篇：激活情感因素,培養(yǎng)寫作興趣與積極性

激活情感因素，培養(yǎng)寫作興趣與積極性

有人說：當學(xué)習(xí)經(jīng)過多次機械重復(fù)，學(xué)習(xí)技能到達了最高境界，就成了一種本能，如“九九乘法口訣表”當熟讀成誦并達到最高境界時，就變成了一種本能，大腦隨時隨地都能反應(yīng)出來。作文是否也能這樣通過機械重復(fù)而變成一種本能呢？從多年的教學(xué)實踐中，我感覺到這是不可能的，因為作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露，如果作文訓(xùn)練無視學(xué)生的心理特點和情感體驗，不但訓(xùn)練不了學(xué)生的寫作能力，反而可能會讓學(xué)生對作文產(chǎn)生恐懼感，后果不堪設(shè)想。那么如何在作文訓(xùn)練中激活情感因素，培養(yǎng)作文興趣，從而提高寫作能力呢？我覺得應(yīng)注意以下問題。

一、作文選材貼近學(xué)生生活，創(chuàng)造條件激活學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生喜歡作文、主動作文，使學(xué)生有話可說，掃除學(xué)生怕作文的心理障礙。

學(xué)生所以怕作文，其中一個重要原因是因為他們繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使他們的生活單

一、枯燥，較少機會接觸社會，自認為沒有可寫的東西。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，“細微之處見真情”？所以在引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學(xué)生調(diào)動情感因素，學(xué)會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。題材可寫同學(xué)之間的相互幫助或誤會與矛盾，對存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法，進而寫自己與老師家人之間的關(guān)心、支持或誤會，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴展，筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。然后是自擬題目或老師提供一些諸如《這件事不該發(fā)生》、《誤會》、《理解》、《收獲》、《吃一塹，長一智》一類的題目進行訓(xùn)練，讓學(xué)生走出無話可說，無題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟社會的能力，從而培養(yǎng)寫作興趣。

二、調(diào)動學(xué)生作文的主動性與積極性，采取多種方式進行程序化訓(xùn)練，以期能真正學(xué)會寫文章。

學(xué)生解決了作文的“源頭”問題，不等于就能寫好文章，還要求老師輔之以有效的訓(xùn)練方法，以利于學(xué)生情感的抒發(fā)，實踐證明要讓學(xué)生訓(xùn)練好作文，既要授之以魚，又要授之以漁，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，因此，要注意以下幾個步驟：

1、“練” 初期的作文訓(xùn)練，不妨把有關(guān)提示與要求定得具體詳細些，以期學(xué)生能明確訓(xùn)練重點，并且較順利完成一篇文章，獲得初步的成功感。

2、“評”

一般的作文都是為了表達某個中心或某種思想感情，但這種表達效果如何，卻不像數(shù)理化學(xué)科那樣有個客觀的標準答案，要加以評判，可選幾篇典型的范文來參考對照。因此，每次寫完作文后，及時精選一篇或幾篇各種層次的文章與學(xué)生一起對照分析，體會其成功的地方和不足之處，使“作文怎樣寫”的技巧訓(xùn)練更具體化，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握標準。

3、“改”

在基本掌握評判標準的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當讓學(xué)生實際操作一番，所以可組織學(xué)生評改作文，由四位同學(xué)組成一個小組，每組負責批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，使作文要求更加具體化，激發(fā)學(xué)生的參與意識，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。

4、“賞”

佳作展示與推薦發(fā)表，在課室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評語一同展示，讓學(xué)生共評得失，力求從各個方面得到啟發(fā)，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學(xué)中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽感，其他同學(xué)也激活了情感因素，增強了寫作信心。對一些文質(zhì)兼美的文章，還推薦到校作文報或一些期刊的中學(xué)生園地發(fā)表，使同學(xué)體會到作文成功的快感，寫作也由課內(nèi)到課外擴展了。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生更積極地關(guān)心他人，關(guān)心社會，做一個對社會有用的人，又培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，訓(xùn)練寫作技巧，提高寫作水平。

當寫作不再成為一種沉重的負擔，當學(xué)生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時，不但“作文難”會離我們遠去，而且我們會有更多的機會欣賞到學(xué)生的生花妙筆，而這些所有的關(guān)鍵都是要激發(fā)學(xué)生的情感因素，增強學(xué)生的主體意識和參與意識，寫作也因此才有可能成為一種本能。

第四篇：培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感激發(fā)寫作興趣

隨著改革開放、經(jīng)濟建設(shè)的深入發(fā)展，祖國的面貌日新月異。素質(zhì)教育的提倡，新課程標準改革的實施，為教育事業(yè)帶來新的發(fā)展機遇，同時也迎來新的挑戰(zhàn)。筆者作為中學(xué)語文課教師，亦隨著教學(xué)改革的發(fā)展和需要作出相應(yīng)的教學(xué)方法的調(diào)整，在語文課尤其是作文教學(xué)上有新的教學(xué)思維導(dǎo)向。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在中學(xué)的作文教學(xué)中，如能根據(jù)地方特點，揚長避短，充分把握作文教學(xué)的契機，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、描寫家鄉(xiāng)、對于提高學(xué)生作文水平大有效益。“興趣，是最好的老師”，濃厚的寫作興趣，能夠激發(fā)學(xué)生寫作主動性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣要根據(jù)地方特點因時因地制宜。對于農(nóng)村中學(xué)，特別是貧困山區(qū)的學(xué)生來說，語文能力的訓(xùn)練環(huán)境還十分落后，課外閱讀量少，學(xué)生知識面窄，寫作確是苦事一樁。寫什么呢？有什么值得寫呢？還不知道。以往的作文訓(xùn)練大多是為了應(yīng)付考試。故寫來寫去，作文能力非但沒有實質(zhì)性的提高，反而越寫越空洞，缺乏真情實感，學(xué)生越寫越怕寫。所以，在作文教學(xué)中，應(yīng)該有意識地把握教學(xué)契機，從培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情感的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)一草一木，了解家鄉(xiāng)的人情風俗，引導(dǎo)學(xué)生以寫作的形式介紹家鄉(xiāng)，贊美家鄉(xiāng)。這樣寫出的文章內(nèi)容具體，言之有情。以往農(nóng)村長期處于閉塞落后的局面，但隨著改革開放，經(jīng)濟建設(shè)的深入發(fā)展，山區(qū)面貌呈現(xiàn)出喜人的變化：昔日泥濘的小路如今成了寬闊平垣的水泥大道，昔日雜草叢生的放牛坡如今成了披紅掛綠的“花果山”，昔日低矮的小瓦屋如今變成金碧輝煌的高樓大廈……。這一切都足以讓學(xué)生感慨和自豪，這一切，也是學(xué)生寫作的最好素材，在作文教學(xué)中教師首先要抓住這一契機，從培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)作的興趣，具體做法可以分為三步：

一、擬題

擬題具有導(dǎo)向功能，教師在命題或指導(dǎo)作文題時要及時抓住這一契機，培養(yǎng)情感，激發(fā)興趣。新《語文課程標準》在課程總目標中指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”因此，無論是記敘文、議論文、說明文，是一般文體的訓(xùn)練還是文學(xué)體裁、新聞、通訊、調(diào)查報告等其他文體寫作，教師都應(yīng)有意識地通過擬題引導(dǎo)學(xué)生多寫家鄉(xiāng)，并注重擬題的技巧，以點燃鄉(xiāng)情之火為出發(fā)點來構(gòu)擬作文題目。與發(fā)達地區(qū)相比，家鄉(xiāng)雖然貧困，但貧困是落后，不是恥辱，在讓學(xué)生正視家鄉(xiāng)落后的同時，也要使他們了解家鄉(xiāng)的變化，看到家鄉(xiāng)的未來和希望，激發(fā)其對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。如《我家門前的那條路》、《家鄉(xiāng)的“花果山”》、《山村風景獨好》、《家鄉(xiāng)報上的頭條新聞》，這類的題目都能較好調(diào)動學(xué)生觀察和思考，挖掘家鄉(xiāng)的亮點，培養(yǎng)愛國愛家情感，提高審美情趣，激發(fā)了寫作的興趣。

二、指導(dǎo)

寫作指導(dǎo)是選材布局主要環(huán)節(jié)，也是提升主題、加強情感滲透的有利時機。有了好的擬題，還應(yīng)有好的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析家鄉(xiāng)的一事一物，從深入了解認識中增進鄉(xiāng)土情感，指導(dǎo)他們從中恰如其分地選擇寫作材料。學(xué)生初寫家鄉(xiāng)往往內(nèi)容單薄，言之無物，是由于對自己的家鄉(xiāng)缺少關(guān)注，熟視無睹，就好像每天走過的臺階不一定能說得清楚的它級數(shù)。因此，作文指導(dǎo)要因時制宜，多搞一些實物觀察，實地觀察和實踐觀察體驗，平時可出一些小題目，如“每次上學(xué)，看家鄉(xiāng)的交通”、“家鄉(xiāng)地名與傳說”、“一個有趣的老鄉(xiāng)”等，讓同學(xué)們在觀察思考和訓(xùn)練中形成鄉(xiāng)土氣氛，增進鄉(xiāng)土情感、從而產(chǎn)生介紹家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的寫作興趣和寫作沖動。

課堂作文指導(dǎo)還應(yīng)善于調(diào)動學(xué)生的生活積累。一次指導(dǎo)《家鄉(xiāng)，我為你驕傲》時，一些偏遠貧困山區(qū)的同學(xué)很是為難：“家鄉(xiāng)四處是高山大嶺，只見樹木不見人，哪有值得驕傲的東西呢？”教師一時也不知如何回答，但教師猛然想起一件事：上次放假回校，這位同學(xué)不是提了一袋剛從樹上摘下來的新鮮黃欖來派給同學(xué)們吃嗎？于是教師便趁機誘導(dǎo)：“誰知道某某同學(xué)家鄉(xiāng)最好吃的是什么？”“黃欖！”很多同學(xué)都不約而同地說：“那倒是很多，滿山滿嶺都是，聽說村委會還貸款買設(shè)備準備辦個黃欖加工廠呢！”這位同學(xué)似有所悟地回答，再一步引導(dǎo)他聯(lián)想、思考、分析，他終于寫出以“家鄉(xiāng)的黃欖”為話題這篇以小見大，充滿自豪感，通過家鄉(xiāng)的進步體現(xiàn)國家經(jīng)濟建設(shè)蓬勃發(fā)展的好習(xí)作。這樣的指導(dǎo)，也同樣開啟了別的同學(xué)的思路。

3、評講

評講是作文教學(xué)中承上啟下的環(huán)節(jié)，又是進行情感教育的好時機。適時把握，也能提高學(xué)生寫作興趣，實現(xiàn)寫作能力再提升。作文評講應(yīng)著重肯定學(xué)生寫作成果，再鼓勵學(xué)生揚長避短，讓學(xué)生在感受成功喜悅的同時，又激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。有一次寫家鄉(xiāng)風景的作文，一位同學(xué)寫了篇《山村風景獨好》，文中他以飽含熱情的筆調(diào)對山村四野風光進行大量描繪。其中寫到一群村童在榕樹底下以一塊大青石為凳進行晨讀，別有情趣。教師在評講時充分肯定了該同學(xué)的成功之處：“通過工筆描繪山村早晨這一特定時間內(nèi)的自然景色，文字流暢，富有詩意，充分體現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情……”。但同時又提醒全班同學(xué)：“這位同學(xué)寫山村美景是成功的，但家鄉(xiāng)可愛之處不僅僅是自然風光之美，作者如能把文章的重點放在“村童晨讀”這一圖面上，寫出山村雖然落后（以天地為教室，大青石為臺凳），但山村的人不甘落后，有著奮發(fā)圖強的新一代，這才是山村最美的一道風景。這樣構(gòu)思文章的主題會更深刻，現(xiàn)實意義會更強。”聽了這段評講，同學(xué)們豁然開朗，在這基礎(chǔ)上教師由組織展開討論，引導(dǎo)同學(xué)們說出家鄉(xiāng)最美的風景：一家有難百家?guī)偷膭尤藞雒妫s集路上衣著一新的村民，披紅掛綠的致富果園，……他們都能從家鄉(xiāng)某一角度的美景去把握時代的脈搏，從中看到國家社會主義建設(shè)的成就。

以上的作文教學(xué)法是筆者在教學(xué)工作中的經(jīng)驗，實踐的結(jié)果表明，這些教法切合學(xué)生實際，能有效提高學(xué)生的寫作能力。教無定法，筆者將緊隨教學(xué)改革的發(fā)展足跡，在教學(xué)道路上繼續(xù)探索。培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感,激發(fā)寫作興趣培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感激發(fā)寫作興趣責任編輯：飛雪

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第五篇：激活寫作興趣 Microsoft Word 文檔

激活寫作興趣從周記開始

上傳: 龍永忠

更新時間：2014-9-15 18:35:08 來源：福建基礎(chǔ)教育研究 鄭國愛 2010年1期

目前學(xué)生的寫作處于一種貧血狀態(tài)，顯而易見地存在著以下毛病：形式花俏內(nèi)容空洞、語言華麗情感蒼白、選材老套文體錯亂??為什么面對紛繁復(fù)雜的大干世界卻覺得沒材料可寫?為什么每天接觸那么多的人和事，寫作時卻無從下手?為什么學(xué)了這么多的課文卻無法自由順暢地表達?究其原因就是缺乏寫作興趣，為了激活學(xué)生的寫作興趣，教師不妨結(jié)合周記讓學(xué)生寫自己感興趣的內(nèi)容。

為什么激活寫作興趣從周記開始呢?首先，《語文課程標準》中規(guī)定：“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。”要想提高學(xué)生的寫作水平，單靠每學(xué)期七八篇作文遠遠不夠，必須靠課外練筆來補充，因此課外練筆是寫作教學(xué)的有機組成部分，而周記是練筆的最佳途徑，其次，周記練筆大有好處：容量較大——每周一次，能促使學(xué)生多寫，完成量的積累，為質(zhì)的飛躍做準備；內(nèi)容豐富——人物速寫、景物素描、學(xué)校新聞、家庭瑣事等都可入題；文體靈活——可長可短，可實可虛，散文、詩歌、小說、隨筆、觀感等皆可入筆??因此，教師若能有效地將周記結(jié)合到平常寫作教學(xué)中，通過周記讓學(xué)生多關(guān)注生活，多體驗情感，多積累素材，讓課內(nèi)的大作文和課外的小練筆進行組合訓(xùn)練，用課內(nèi)的寫作引導(dǎo)課外練筆，用課外練筆延伸補充課內(nèi)寫作，必將提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生解決“無米之炊”的煩惱，也為考場寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

那么如何結(jié)合周記來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高寫作水平呢?

一、從思想情感上關(guān)注學(xué)生生活

學(xué)生的生活是豐富多彩的，他們傾心于短信的頻繁往來、沉醉于網(wǎng)絡(luò)的神聊熱侃、熱衷于NBA的交流辯論??因為那里是他們語言的“百花園”、思想的“跑馬場”、心靈的“歡樂園”。但在生活中豐富多彩的學(xué)生一到作文場上，就不見了流淌的語言、暢快的思維、飛揚的心靈，而經(jīng)常感覺“無話可說”，這除了與其自身語文水平不高有關(guān)之外，更關(guān)鍵的是學(xué)生失去了寫作的興趣。因為他們不能或不敢將自己的一些生活內(nèi)容寫入文中。因此，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生生活及思想情感，了解他們生命的組成部分、了解他們的內(nèi)心世界、了解他們心靈發(fā)展的軌跡，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地將自己的生活化為周記，這樣學(xué)生在寫作內(nèi)容上就會有所突破，情感上會更真實，語言上更有個性。例如，被許多老師認為是罪魁禍首的電子游戲，卻是大部分“學(xué)困生”的最愛，對一個以游戲為主要生活內(nèi)容的學(xué)生，我們暫且不談電子游戲的利弊，都可以指導(dǎo)他如何使游戲成為寫作的素材，先解決其周記“無話可說”的困難。從這個角度上講，教師應(yīng)該熟悉學(xué)生的生活，并以寬容的態(tài)度理解他們的內(nèi)心世界，引導(dǎo)其立足生活，仔細觀察體會生活，讓生活成為他們練筆取之不盡用之不竭的源泉。

二、從寫法技巧上科學(xué)有序引導(dǎo)

1 結(jié)合課文，指導(dǎo)選材

為了讓學(xué)生將自己的情感世界、所見所聞細致生動地表達出來，教師可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容布置周記的內(nèi)容，選材上可以有：情感類、生活類、吟詠類、暢想類、感悟類等。如教到七年級“感受自然”單元，課堂上欣賞課文優(yōu)美片段，結(jié)合課后練習(xí)做仿句、寫片段，相互交流，然后布置周記，讓學(xué)生利用周末就近選擇有特色的景物觀察，走進真實生活，抒寫生活中的美好景物。因為有課堂練習(xí)指導(dǎo)的鋪墊、課后寫前的細致觀察，學(xué)生的周記會模仿課文中的內(nèi)容、角度并運用其去書寫生活的體驗，因為每個單元的教學(xué)內(nèi)容都是具體而豐富的，這樣，教師的穿針引線和學(xué)生每次周記訓(xùn)練目的性都很強，選材就不會覺得無從下手。訓(xùn)練技法，循序漸進

當學(xué)生對寫作有一定興趣時，他們更希望自己在作文的謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字表達等方面有更大的進步，此時教師可以結(jié)合《大綱》，對精美的結(jié)構(gòu)、細膩的表達、新穎的立意等給予循序漸進的技巧指導(dǎo)，因為時機已成熟，指導(dǎo)不僅不會減低學(xué)生對作文的興趣，而且更有雪中送炭之效。如教到《皇帝的新裝》讓學(xué)生續(xù)寫課文的結(jié)尾部分；教到《社戲》讓學(xué)生擴寫一幅“平橋晨曦圖”；教到《送元二使安西》讓學(xué)生改寫成一篇散文??這樣，巧用課文，通過擴展、續(xù)接、補白、改式、賞評等進行練筆，不僅可以將課文材料進行二次利用，而且可以循序漸進地進行結(jié)構(gòu)、表達、立意等方面訓(xùn)練，提高學(xué)生的周記寫作技巧。發(fā)展思維，提高質(zhì)量

寫作能力的綜合性很強，當學(xué)生具備了寫作基本功后，就要發(fā)展學(xué)生思維，提高周記質(zhì)量。為此，要讓學(xué)生面對豐富復(fù)雜的生活進行深入的思考，讓學(xué)生體驗思維的樂趣，比如學(xué)到課文《智子疑鄰》要求他們學(xué)會分析成語、諺語、俗語的哲理性，學(xué)會從現(xiàn)象到本質(zhì)思考問題；綜合性學(xué)習(xí)課堂中讓他們討論“德克士、芝加基”為什么打不過“麥當勞、肯德基”，在模擬情境中展示思維的敏捷性；語言實際運用中讓他們辯論“伯樂相馬”的廣告效應(yīng)、卡通片PK名著閱讀等來培養(yǎng)發(fā)散思維的能力??這些話題的思考、分析、討論，不僅可以讓學(xué)生享受到思維的樂趣，還能激發(fā)學(xué)生對問題做有相當深度的思考，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，優(yōu)化思維品質(zhì)，為周記寫作搭建思維平臺，提高周記審題的深刻性、立意的獨創(chuàng)性、構(gòu)思的靈活性、修改的批判性等。

三、在批改講評上以肯定鼓勵為主

為了讓學(xué)生濃厚的寫作興趣持續(xù)發(fā)展，周記的反饋須改變傳統(tǒng)作文“多做多改”和“精批細改”的方法，通過理性的宣講、正面案例的示范和評語的溝通鼓勵等種種有效的方式方法，來保證他們的寫作熱情。縮短批改周期，回應(yīng)學(xué)生心情

當周記訓(xùn)練進入良性循環(huán)時，學(xué)生交上練筆后，就會盼望看到教師的評價。為了保護學(xué)生的這種積極性，教師就應(yīng)該縮短批改的周期，盡量做到交上來的作業(yè)兩三天內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生的愿望得到積極回應(yīng)，這對培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性有極大作用。反之，如果教師評改時間過長，學(xué)生等待時間太久，學(xué)生在周記中談的問題已如明日黃花，教師批改再好，學(xué)生燃燒的情感已漸漸熄滅了。改革評批方法，肯定學(xué)生成就

傳統(tǒng)作文的批改陣容強大，教師的勞動量也大，但效果未必好。為此，周記的評批需要改革。總評上盡量少寫那些“主題鮮明”、“結(jié)構(gòu)嚴謹”、“語句通順”等讓學(xué)生嗤之以鼻、不屑一顧的空話、套話；而應(yīng)根據(jù)周記的實際內(nèi)容，或以簡短精煉、富于啟迪性的語句肯定學(xué)生的成就，讓學(xué)生在寥寥數(shù)語中得到啟發(fā)；或用情感性的話語鼓勵學(xué)生暢所欲言，如“真沒想到你是個這么懂事孝順的孩子，你的媽媽會因此而開心幸福”、“你是個細心體貼的男孩，相信你的明天會像你的名字一樣燦爛輝煌”、“你是個誠實守信的女孩，相信同學(xué)會因此原諒你的”等溫和親切的心語拉近師生的心。眉批上常借用各種符號宋表示，比如：在詞語下打“?”的是用詞不當；在句子下打“——”并加“?”的是病句；在字詞下打“A”的是運用貼切的好詞；在句子下打“~~~”的是佳句；這些符號學(xué)生看得更清楚、更實在、更有意義。講究評講方式，保持寫作興趣

為了讓學(xué)生體驗周記的成就感，評講也講究方式，一般每周都會選七八篇代表作作為評講的范文，評講的主要方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生唱主角。請學(xué)生將周記帶上講臺先朗讀，再講選材、組材、構(gòu)思等經(jīng)過，臺下同學(xué)聽完后認真討論，師生之間、同學(xué)之間相互提問題、講困惑、談感受、說經(jīng)驗，梳理技巧方法和寫作規(guī)律，最后對照自己的周記加以修改，鼓勵投稿，力求發(fā)表，幾年的實踐證明：周記訓(xùn)練對學(xué)生產(chǎn)生了巨大的激勵和促進作用，激活了學(xué)生的寫作興趣，帶動了課堂與考場的寫作。他們能像網(wǎng)上聊天、手機短信一樣想說樂寫，他們想寫成長過程中的喜怒哀樂、酸甜苦辣；他們會寫自己內(nèi)心世界的“真實對話”；他們樂寫自己的心靈與個性??不僅如此，興趣的激活還帶動他們積極地參加各種征文比賽，并在比賽中取得可喜的成績：雷思敏同學(xué)在2008年3月第三屆全國少年兒童書信文化活動“小伙伴，我想對你說”中榮獲中學(xué)組特等獎；肖毅晨同學(xué)在2008年Ⅱ2月福建省中小學(xué)生“感恩教育”為主題的演講比賽中榮獲中學(xué)組一等獎；陳鵬飛同學(xué)在2009年5月第十一屆“海峽，冰心”杯“家鄉(xiāng)的故事”全國青少年寫作大賽中榮獲中學(xué)組一等獎??大獎越來越多。成就感越來越強，學(xué)生的寫作興趣越來越濃!

是的，種瓜得瓜種豆得豆，作為一個語文教師，相信只要用愛心誠心、耐心細心就能敲開學(xué)生豐富的內(nèi)心，讓學(xué)生對周記、對作文更有信心!