第一篇：激活情感因素培養寫作興趣

有人說：當學習經過多次機械重復，學習技能到達了最高境界，就成了一種本能，如“九九乘法口訣表”當熟讀成誦并達到最高境界時，就變成了一種本能，大腦隨時隨地都能反應出來。作文是否也能這樣通過機械重復而變成一種本能呢？從多年的教學實踐中，我感覺到這是不可能的，因為作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露，如果作文訓練無視學生的心理特點和情感體驗，不但訓練不了學生的寫作能力，反而可能會讓學生對作文產生恐懼感，后果不堪設想。那么如何在作文訓練中激活情感因素，培養作文興趣，從而提高寫作能力呢？我覺得應注意以下問題。

一、作文選材貼近學生生活，創造條件激活學生的情感因素，讓學生喜歡作文、主動作文，使學生有話可說，掃除學生怕作文的心理障礙。

學生所以怕作文，其中一個重要原因是因為他們繁重的學習任務使他們的生活單

一、枯燥，較少機會接觸社會，自認為沒有可寫的東西。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，“細微之處見真情”？所以在引導學生多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學生調動情感因素，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。題材可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾，對存在于同學中的某些現象的分析與看法，進而寫自己與老師家人之間的關心、支持或誤會，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴展，筆觸從學校家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。然后是自擬題目或老師提供一些諸如《這件事不該發生》、《誤會》、《理解》、《收獲》、《吃一塹，長一智》一類的題目進行訓練，讓學生走出無話可說，無題材可寫的誤區，并逐漸培養學生觀察生活，感悟社會的能力，從而培養寫作興趣。

二、調動學生作文的主動性與積極性，采取多種方式進行程序化訓練，以期能真正學會寫文章。

學生解決了作文的“源頭”問題，不等于就能寫好文章，還要求老師輔之以有效的訓練方法，以利于學生情感的抒發，實踐證明要讓學生訓練好作文，既要授之以魚，又要授之以漁，充分調動學生的主動性，因此，要注意以下幾個步驟：

1、“練”初期的作文訓練，不妨把有關提示與要求定得具體詳細些，以期學生能明確訓練重點，并且較順利完成一篇文章，獲得初步的成功感。

2、“評”

一般的作文都是為了表達某個中心或某種思想感情，但這種表達效果如何，卻不像數理化學科那樣有個客觀的標準答案，要加以評判，可選幾篇典型的范文來參考對照。因此，每次寫完作文后，及時精選一篇或幾篇各種層次的文章與學生一起對照分析，體會其成功的地方和不足之處，使“作文怎樣寫”的技巧訓練更具體化，讓學生從中受到啟發而慢慢掌握標準。

3、“改”

在基本掌握評判標準的基礎上，還應當讓學生實際操作一番，所以可組織學生評改作文，由四位同學組成一個小組，每組負責批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，使作文要求更加具體化，激發學生的參與意識，真正發揮學生的主體地位與作用。

4、“賞”

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佳作展示與推薦發表，在課室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優秀篇目連同評語一同展示，讓學生共評得失，力求從各個方面得到啟發，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。對一些文質兼美的文章，還推薦到校作文報或一些期刊的中學生園地發表，使同學體會到作文成功的快感，寫作也由課內到課外擴展了。這樣，既引導學生更積極地關心他人，關心社會，做一個對社會有用的人，又培養了良好的寫作習慣，訓練寫作技巧，提高寫作水平。

當寫作不再成為一種沉重的負擔，當學生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時，不但“作文難”會離我們遠去，而且我們會有更多的機會欣賞到學生的生花妙筆，而這些所有的關鍵都是要激發學生的情感因素，增強學生的主體意識和參與意識，寫作也因此才有可能成為一種本能。激活情感因素，培養寫作興趣激活情感因素培養寫作興趣責任編輯：飛雪 閱讀：人次

第二篇：激活情感因素,培養寫作興趣

激活情感因素，培養寫作興趣

有人說：當學習經過多次機械重復，學習技能到達了最高境界，就成了一種本能，如“九九乘法口訣表”當達到熟讀成誦的境界時，就變成了一種本能，大腦隨時隨地都能反應出來。作文是否也能這樣通過機械重復而變成一種本能呢？從多年的教學實踐中，我感覺到這是不可能的，因為作文是一種情感性極強的活動，是小作者感情自然而真實的流露，如果作文訓練無視學生的心理特點和情感體驗，不但訓練不了學生的寫作能力，反而可能會讓學生對作文產生恐懼感，后果不堪設想。那么如何在作文訓練中激活情感因素，培養學生的寫作興趣，從而提高寫作能力呢？我覺得應注意以下問題。

一、作文選材應貼近學生生活，創造條件激活學生的情感因素

作文選材應貼近學生生活，讓學生喜歡作文、主動作文，使學生有話可說，掃除學生怕作文的心理障礙。學生所以怕作文，其中一個重要原因是因為繁重的學習任務使他們的生活單

一、枯燥，沒有機會接觸社會，自認為沒有可寫的東西。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，“細微之處見真情”？所以在引導學生多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學生調動情感因素，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。題材可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾，對存在于同學中的某些現象的分析與看法，進而寫自己與老師家人之間的關心、支持或誤會，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴展，筆觸從學校家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。然后是自擬題目或老師提供一些諸如《這件事不該發生》、《軍訓有感》、《有趣的實踐活動》、《媽媽笑了》、《吃一塹，長一智》一類使學生感興趣的題目進行訓練，讓學生走出無話可說，無題材可寫的誤區，并逐漸培養學生觀察生活，感悟社會的能力，從而培養寫作興趣。

二、在修改中，引導學生領悟作文的真諦

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。從總體上看，目前小學作文教學質量仍不盡人意，特別是高年級，高耗低效的現象仍很突出。在我們班的三十四名學生中，有一半兒的學生寫出的作文語句不通，根本讀不懂他在寫什么，更別提中心明確，內容具體，條理清晰了！如何才能提高學生的作文能力呢？在長期的作文教學實踐中，我深深地感到修改是一種有效的方法，因為在修改中，教師能引導學生逐步體會作文的真諦！

我國自古以來就有“文不厭改”之說。何其芳同志曾說：“修改是寫作的一個重要部分。”《小學語文教學大綱》對作文教學也有“要培養學生自改作文的能力”的明確要求。那么，如何進行作文修改呢？在本學期的作文教學過程中，我進行了如下嘗試。

（一）培養學生自改能力

葉圣陶先生說過：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定??養成自己改的能力。”本學期，我主要是通過以下三種途徑來培養學生修改作文的能力。

（1）自悟自查，初步找出作文中的毛病。即學生作文底稿擬好以后，讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是查標點符號使用是否正確，有沒有錯別字；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內容貼切，查用詞是否恰當；四是感受內容是否雜亂，前后意思是否重復，查段落層次是否清楚。

（2）選準范例，集體修改。在學生自改的基礎上，我將全班的作文通讀一遍，帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。在范例修改中，學生往往眾說紛紜，我引導其各抒己見，要在意見基本統一時決定怎么改，以激發學生的探究精神，提高修改能力。

（3）相互換讀，商議修改。在集體修改的基礎上，學生大致明白了如何修改作文，此時，學生可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流。

（二）精批細改，引導學生領悟作文的真諦

小學生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學生在長期的作文實踐中去認真體會和訓練，轉化為自己的作文能力。

通過自改和互相修改，學生找出了文中的錯別字，修改了不通順的語句。在老師的引導下，有的學生又重新選擇了材料。然而，這次作文訓練還遠遠沒有到此結束。最重要的環節就是老師的精批細改。此時，我要一篇一篇地細讀，一個詞一個詞地修改，一句話一句話地琢磨，直到我覺得這篇文章用詞生動了，描寫具體了，條理也清晰了，才把它交給學生，讓學生再讀，仔細地體會老師修改前后，文章有什么變化，為什么會有這種變化，從而逐步體會把文章寫好的方法，這就是作文的真諦！

三、通過賞評，激活學生寫作興趣

佳作展示與推薦發表，在教室的墻壁上開辟一塊兒“佳作展示欄”，把每次作文的優秀篇目連同評語一同展示，讓學生共評得失，力求從各個方面得到啟發，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。對一些文質兼美的文章，還推薦到學校的佳作欣賞欄目中進行廣播，老師又為這些學生印制了喜報，讓學生向家長匯報。這些方法，使學生體會到作文成功的快感，寫作也由課內到課外擴展了。這樣，既引導學生更積極地關心他人，關心社會，做一個對社會有用的人，又培養了良好的寫作習慣，訓練寫作技巧，提高寫作水平。

當寫作不再成為一種沉重的負擔，當學生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時，不但“作文難”會離我們遠去，而且我們會有更多的機會欣賞到學生的生花妙筆，而這些所有的關鍵都是要激發學生的情感因素，增強學生的主體意識和參與意識，寫作也因此才有可能成為一種本能。

教學論文

激活情感因素，培養寫作興趣

黑山小學 劉冬捷 2006-6-23

第三篇：激活情感因素,培養寫作興趣與積極性

激活情感因素，培養寫作興趣與積極性

有人說：當學習經過多次機械重復，學習技能到達了最高境界，就成了一種本能，如“九九乘法口訣表”當熟讀成誦并達到最高境界時，就變成了一種本能，大腦隨時隨地都能反應出來。作文是否也能這樣通過機械重復而變成一種本能呢？從多年的教學實踐中，我感覺到這是不可能的，因為作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露，如果作文訓練無視學生的心理特點和情感體驗，不但訓練不了學生的寫作能力，反而可能會讓學生對作文產生恐懼感，后果不堪設想。那么如何在作文訓練中激活情感因素，培養作文興趣，從而提高寫作能力呢？我覺得應注意以下問題。

一、作文選材貼近學生生活，創造條件激活學生的情感因素，讓學生喜歡作文、主動作文，使學生有話可說，掃除學生怕作文的心理障礙。

學生所以怕作文，其中一個重要原因是因為他們繁重的學習任務使他們的生活單

一、枯燥，較少機會接觸社會，自認為沒有可寫的東西。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，“細微之處見真情”？所以在引導學生多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學生調動情感因素，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。題材可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾，對存在于同學中的某些現象的分析與看法，進而寫自己與老師家人之間的關心、支持或誤會，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴展，筆觸從學校家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。然后是自擬題目或老師提供一些諸如《這件事不該發生》、《誤會》、《理解》、《收獲》、《吃一塹，長一智》一類的題目進行訓練，讓學生走出無話可說，無題材可寫的誤區，并逐漸培養學生觀察生活，感悟社會的能力，從而培養寫作興趣。

二、調動學生作文的主動性與積極性，采取多種方式進行程序化訓練，以期能真正學會寫文章。

學生解決了作文的“源頭”問題，不等于就能寫好文章，還要求老師輔之以有效的訓練方法，以利于學生情感的抒發，實踐證明要讓學生訓練好作文，既要授之以魚，又要授之以漁，充分調動學生的主動性，因此，要注意以下幾個步驟：

1、“練” 初期的作文訓練，不妨把有關提示與要求定得具體詳細些，以期學生能明確訓練重點，并且較順利完成一篇文章，獲得初步的成功感。

2、“評”

一般的作文都是為了表達某個中心或某種思想感情，但這種表達效果如何，卻不像數理化學科那樣有個客觀的標準答案，要加以評判，可選幾篇典型的范文來參考對照。因此，每次寫完作文后，及時精選一篇或幾篇各種層次的文章與學生一起對照分析，體會其成功的地方和不足之處，使“作文怎樣寫”的技巧訓練更具體化，讓學生從中受到啟發而慢慢掌握標準。

3、“改”

在基本掌握評判標準的基礎上，還應當讓學生實際操作一番，所以可組織學生評改作文，由四位同學組成一個小組，每組負責批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，使作文要求更加具體化，激發學生的參與意識，真正發揮學生的主體地位與作用。

4、“賞”

佳作展示與推薦發表，在課室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優秀篇目連同評語一同展示，讓學生共評得失，力求從各個方面得到啟發，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。對一些文質兼美的文章，還推薦到校作文報或一些期刊的中學生園地發表，使同學體會到作文成功的快感，寫作也由課內到課外擴展了。這樣，既引導學生更積極地關心他人，關心社會，做一個對社會有用的人，又培養了良好的寫作習慣，訓練寫作技巧，提高寫作水平。

當寫作不再成為一種沉重的負擔，當學生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時，不但“作文難”會離我們遠去，而且我們會有更多的機會欣賞到學生的生花妙筆，而這些所有的關鍵都是要激發學生的情感因素，增強學生的主體意識和參與意識，寫作也因此才有可能成為一種本能。

第四篇：培養鄉土情感激發寫作興趣

隨著改革開放、經濟建設的深入發展，祖國的面貌日新月異。素質教育的提倡，新課程標準改革的實施，為教育事業帶來新的發展機遇，同時也迎來新的挑戰。筆者作為中學語文課教師，亦隨著教學改革的發展和需要作出相應的教學方法的調整，在語文課尤其是作文教學上有新的教學思維導向。

根據筆者的經驗，在中學的作文教學中，如能根據地方特點，揚長避短，充分把握作文教學的契機，培養學生鄉土情感，激發學生寫作興趣，使學生關注家鄉、描寫家鄉、對于提高學生作文水平大有效益。“興趣，是最好的老師”，濃厚的寫作興趣，能夠激發學生寫作主動性的發揮，培養學生的寫作興趣要根據地方特點因時因地制宜。對于農村中學，特別是貧困山區的學生來說，語文能力的訓練環境還十分落后，課外閱讀量少，學生知識面窄，寫作確是苦事一樁。寫什么呢？有什么值得寫呢？還不知道。以往的作文訓練大多是為了應付考試。故寫來寫去，作文能力非但沒有實質性的提高，反而越寫越空洞，缺乏真情實感，學生越寫越怕寫。所以，在作文教學中，應該有意識地把握教學契機，從培養學生鄉土情感的角度出發，激發學生關注家鄉一草一木，了解家鄉的人情風俗，引導學生以寫作的形式介紹家鄉，贊美家鄉。這樣寫出的文章內容具體，言之有情。以往農村長期處于閉塞落后的局面，但隨著改革開放，經濟建設的深入發展，山區面貌呈現出喜人的變化：昔日泥濘的小路如今成了寬闊平垣的水泥大道，昔日雜草叢生的放牛坡如今成了披紅掛綠的“花果山”，昔日低矮的小瓦屋如今變成金碧輝煌的高樓大廈……。這一切都足以讓學生感慨和自豪，這一切，也是學生寫作的最好素材，在作文教學中教師首先要抓住這一契機，從培養鄉土情感入手，激發學生學作的興趣，具體做法可以分為三步：

一、擬題

擬題具有導向功能，教師在命題或指導作文題時要及時抓住這一契機，培養情感，激發興趣。新《語文課程標準》在課程總目標中指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”因此，無論是記敘文、議論文、說明文，是一般文體的訓練還是文學體裁、新聞、通訊、調查報告等其他文體寫作，教師都應有意識地通過擬題引導學生多寫家鄉，并注重擬題的技巧，以點燃鄉情之火為出發點來構擬作文題目。與發達地區相比，家鄉雖然貧困，但貧困是落后，不是恥辱，在讓學生正視家鄉落后的同時，也要使他們了解家鄉的變化，看到家鄉的未來和希望，激發其對家鄉、對祖國的熱愛。如《我家門前的那條路》、《家鄉的“花果山”》、《山村風景獨好》、《家鄉報上的頭條新聞》，這類的題目都能較好調動學生觀察和思考，挖掘家鄉的亮點，培養愛國愛家情感，提高審美情趣，激發了寫作的興趣。

二、指導

寫作指導是選材布局主要環節，也是提升主題、加強情感滲透的有利時機。有了好的擬題，還應有好的指導。指導學生觀察和分析家鄉的一事一物，從深入了解認識中增進鄉土情感，指導他們從中恰如其分地選擇寫作材料。學生初寫家鄉往往內容單薄，言之無物，是由于對自己的家鄉缺少關注，熟視無睹，就好像每天走過的臺階不一定能說得清楚的它級數。因此，作文指導要因時制宜，多搞一些實物觀察，實地觀察和實踐觀察體驗，平時可出一些小題目，如“每次上學，看家鄉的交通”、“家鄉地名與傳說”、“一個有趣的老鄉”等，讓同學們在觀察思考和訓練中形成鄉土氣氛，增進鄉土情感、從而產生介紹家鄉、贊美家鄉的寫作興趣和寫作沖動。

課堂作文指導還應善于調動學生的生活積累。一次指導《家鄉，我為你驕傲》時，一些偏遠貧困山區的同學很是為難：“家鄉四處是高山大嶺，只見樹木不見人，哪有值得驕傲的東西呢？”教師一時也不知如何回答，但教師猛然想起一件事：上次放假回校，這位同學不是提了一袋剛從樹上摘下來的新鮮黃欖來派給同學們吃嗎？于是教師便趁機誘導：“誰知道某某同學家鄉最好吃的是什么？”“黃欖！”很多同學都不約而同地說：“那倒是很多，滿山滿嶺都是，聽說村委會還貸款買設備準備辦個黃欖加工廠呢！”這位同學似有所悟地回答，再一步引導他聯想、思考、分析，他終于寫出以“家鄉的黃欖”為話題這篇以小見大，充滿自豪感，通過家鄉的進步體現國家經濟建設蓬勃發展的好習作。這樣的指導，也同樣開啟了別的同學的思路。

3、評講

評講是作文教學中承上啟下的環節，又是進行情感教育的好時機。適時把握，也能提高學生寫作興趣，實現寫作能力再提升。作文評講應著重肯定學生寫作成果，再鼓勵學生揚長避短，讓學生在感受成功喜悅的同時，又激發學生的寫作興趣。有一次寫家鄉風景的作文，一位同學寫了篇《山村風景獨好》，文中他以飽含熱情的筆調對山村四野風光進行大量描繪。其中寫到一群村童在榕樹底下以一塊大青石為凳進行晨讀，別有情趣。教師在評講時充分肯定了該同學的成功之處：“通過工筆描繪山村早晨這一特定時間內的自然景色，文字流暢，富有詩意，充分體現了作者對家鄉的熱愛之情……”。但同時又提醒全班同學：“這位同學寫山村美景是成功的，但家鄉可愛之處不僅僅是自然風光之美，作者如能把文章的重點放在“村童晨讀”這一圖面上，寫出山村雖然落后（以天地為教室，大青石為臺凳），但山村的人不甘落后，有著奮發圖強的新一代，這才是山村最美的一道風景。這樣構思文章的主題會更深刻，現實意義會更強。”聽了這段評講，同學們豁然開朗，在這基礎上教師由組織展開討論，引導同學們說出家鄉最美的風景：一家有難百家幫的動人場面，趕集路上衣著一新的村民，披紅掛綠的致富果園，……他們都能從家鄉某一角度的美景去把握時代的脈搏，從中看到國家社會主義建設的成就。

以上的作文教學法是筆者在教學工作中的經驗，實踐的結果表明，這些教法切合學生實際，能有效提高學生的寫作能力。教無定法，筆者將緊隨教學改革的發展足跡，在教學道路上繼續探索。培養鄉土情感,激發寫作興趣培養鄉土情感激發寫作興趣責任編輯：飛雪

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第五篇：激活寫作興趣 Microsoft Word 文檔

激活寫作興趣從周記開始

上傳: 龍永忠

更新時間：2014-9-15 18:35:08 來源：福建基礎教育研究 鄭國愛 2010年1期

目前學生的寫作處于一種貧血狀態，顯而易見地存在著以下毛病：形式花俏內容空洞、語言華麗情感蒼白、選材老套文體錯亂??為什么面對紛繁復雜的大干世界卻覺得沒材料可寫?為什么每天接觸那么多的人和事，寫作時卻無從下手?為什么學了這么多的課文卻無法自由順暢地表達?究其原因就是缺乏寫作興趣，為了激活學生的寫作興趣，教師不妨結合周記讓學生寫自己感興趣的內容。

為什么激活寫作興趣從周記開始呢?首先，《語文課程標準》中規定：“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。”要想提高學生的寫作水平，單靠每學期七八篇作文遠遠不夠，必須靠課外練筆來補充，因此課外練筆是寫作教學的有機組成部分，而周記是練筆的最佳途徑，其次，周記練筆大有好處：容量較大——每周一次，能促使學生多寫，完成量的積累，為質的飛躍做準備；內容豐富——人物速寫、景物素描、學校新聞、家庭瑣事等都可入題；文體靈活——可長可短，可實可虛，散文、詩歌、小說、隨筆、觀感等皆可入筆??因此，教師若能有效地將周記結合到平常寫作教學中，通過周記讓學生多關注生活，多體驗情感，多積累素材，讓課內的大作文和課外的小練筆進行組合訓練，用課內的寫作引導課外練筆，用課外練筆延伸補充課內寫作，必將提高學生的寫作水平，為學生解決“無米之炊”的煩惱，也為考場寫作奠定堅實的基礎。

那么如何結合周記來激發學生的寫作興趣，從而提高寫作水平呢?

一、從思想情感上關注學生生活

學生的生活是豐富多彩的，他們傾心于短信的頻繁往來、沉醉于網絡的神聊熱侃、熱衷于NBA的交流辯論??因為那里是他們語言的“百花園”、思想的“跑馬場”、心靈的“歡樂園”。但在生活中豐富多彩的學生一到作文場上，就不見了流淌的語言、暢快的思維、飛揚的心靈，而經常感覺“無話可說”，這除了與其自身語文水平不高有關之外，更關鍵的是學生失去了寫作的興趣。因為他們不能或不敢將自己的一些生活內容寫入文中。因此，教師應多關注學生生活及思想情感，了解他們生命的組成部分、了解他們的內心世界、了解他們心靈發展的軌跡，引導學生勇敢地將自己的生活化為周記，這樣學生在寫作內容上就會有所突破，情感上會更真實，語言上更有個性。例如，被許多老師認為是罪魁禍首的電子游戲，卻是大部分“學困生”的最愛，對一個以游戲為主要生活內容的學生，我們暫且不談電子游戲的利弊，都可以指導他如何使游戲成為寫作的素材，先解決其周記“無話可說”的困難。從這個角度上講，教師應該熟悉學生的生活，并以寬容的態度理解他們的內心世界，引導其立足生活，仔細觀察體會生活，讓生活成為他們練筆取之不盡用之不竭的源泉。

二、從寫法技巧上科學有序引導

1 結合課文，指導選材

為了讓學生將自己的情感世界、所見所聞細致生動地表達出來，教師可以結合單元教學內容布置周記的內容，選材上可以有：情感類、生活類、吟詠類、暢想類、感悟類等。如教到七年級“感受自然”單元，課堂上欣賞課文優美片段，結合課后練習做仿句、寫片段，相互交流，然后布置周記，讓學生利用周末就近選擇有特色的景物觀察，走進真實生活，抒寫生活中的美好景物。因為有課堂練習指導的鋪墊、課后寫前的細致觀察，學生的周記會模仿課文中的內容、角度并運用其去書寫生活的體驗，因為每個單元的教學內容都是具體而豐富的，這樣，教師的穿針引線和學生每次周記訓練目的性都很強，選材就不會覺得無從下手。訓練技法，循序漸進

當學生對寫作有一定興趣時，他們更希望自己在作文的謀篇布局、結構安排、文字表達等方面有更大的進步，此時教師可以結合《大綱》，對精美的結構、細膩的表達、新穎的立意等給予循序漸進的技巧指導，因為時機已成熟，指導不僅不會減低學生對作文的興趣，而且更有雪中送炭之效。如教到《皇帝的新裝》讓學生續寫課文的結尾部分；教到《社戲》讓學生擴寫一幅“平橋晨曦圖”；教到《送元二使安西》讓學生改寫成一篇散文??這樣，巧用課文，通過擴展、續接、補白、改式、賞評等進行練筆，不僅可以將課文材料進行二次利用，而且可以循序漸進地進行結構、表達、立意等方面訓練，提高學生的周記寫作技巧。發展思維，提高質量

寫作能力的綜合性很強，當學生具備了寫作基本功后，就要發展學生思維，提高周記質量。為此，要讓學生面對豐富復雜的生活進行深入的思考，讓學生體驗思維的樂趣，比如學到課文《智子疑鄰》要求他們學會分析成語、諺語、俗語的哲理性，學會從現象到本質思考問題；綜合性學習課堂中讓他們討論“德克士、芝加基”為什么打不過“麥當勞、肯德基”，在模擬情境中展示思維的敏捷性；語言實際運用中讓他們辯論“伯樂相馬”的廣告效應、卡通片PK名著閱讀等來培養發散思維的能力??這些話題的思考、分析、討論，不僅可以讓學生享受到思維的樂趣，還能激發學生對問題做有相當深度的思考，養成良好思維習慣，優化思維品質，為周記寫作搭建思維平臺，提高周記審題的深刻性、立意的獨創性、構思的靈活性、修改的批判性等。

三、在批改講評上以肯定鼓勵為主

為了讓學生濃厚的寫作興趣持續發展，周記的反饋須改變傳統作文“多做多改”和“精批細改”的方法，通過理性的宣講、正面案例的示范和評語的溝通鼓勵等種種有效的方式方法，來保證他們的寫作熱情。縮短批改周期，回應學生心情

當周記訓練進入良性循環時，學生交上練筆后，就會盼望看到教師的評價。為了保護學生的這種積極性，教師就應該縮短批改的周期，盡量做到交上來的作業兩三天內發給學生，讓學生的愿望得到積極回應，這對培養學生的寫作積極性有極大作用。反之，如果教師評改時間過長，學生等待時間太久，學生在周記中談的問題已如明日黃花，教師批改再好，學生燃燒的情感已漸漸熄滅了。改革評批方法，肯定學生成就

傳統作文的批改陣容強大，教師的勞動量也大，但效果未必好。為此，周記的評批需要改革。總評上盡量少寫那些“主題鮮明”、“結構嚴謹”、“語句通順”等讓學生嗤之以鼻、不屑一顧的空話、套話；而應根據周記的實際內容，或以簡短精煉、富于啟迪性的語句肯定學生的成就，讓學生在寥寥數語中得到啟發；或用情感性的話語鼓勵學生暢所欲言，如“真沒想到你是個這么懂事孝順的孩子，你的媽媽會因此而開心幸福”、“你是個細心體貼的男孩，相信你的明天會像你的名字一樣燦爛輝煌”、“你是個誠實守信的女孩，相信同學會因此原諒你的”等溫和親切的心語拉近師生的心。眉批上常借用各種符號宋表示，比如：在詞語下打“?”的是用詞不當；在句子下打“——”并加“?”的是病句；在字詞下打“A”的是運用貼切的好詞；在句子下打“~~~”的是佳句；這些符號學生看得更清楚、更實在、更有意義。講究評講方式，保持寫作興趣

為了讓學生體驗周記的成就感，評講也講究方式，一般每周都會選七八篇代表作作為評講的范文，評講的主要方式，以學生為主體，讓學生唱主角。請學生將周記帶上講臺先朗讀，再講選材、組材、構思等經過，臺下同學聽完后認真討論，師生之間、同學之間相互提問題、講困惑、談感受、說經驗，梳理技巧方法和寫作規律，最后對照自己的周記加以修改，鼓勵投稿，力求發表，幾年的實踐證明：周記訓練對學生產生了巨大的激勵和促進作用，激活了學生的寫作興趣，帶動了課堂與考場的寫作。他們能像網上聊天、手機短信一樣想說樂寫，他們想寫成長過程中的喜怒哀樂、酸甜苦辣；他們會寫自己內心世界的“真實對話”；他們樂寫自己的心靈與個性??不僅如此，興趣的激活還帶動他們積極地參加各種征文比賽，并在比賽中取得可喜的成績：雷思敏同學在2008年3月第三屆全國少年兒童書信文化活動“小伙伴，我想對你說”中榮獲中學組特等獎；肖毅晨同學在2008年Ⅱ2月福建省中小學生“感恩教育”為主題的演講比賽中榮獲中學組一等獎；陳鵬飛同學在2009年5月第十一屆“海峽，冰心”杯“家鄉的故事”全國青少年寫作大賽中榮獲中學組一等獎??大獎越來越多。成就感越來越強，學生的寫作興趣越來越濃!

是的，種瓜得瓜種豆得豆，作為一個語文教師，相信只要用愛心誠心、耐心細心就能敲開學生豐富的內心，讓學生對周記、對作文更有信心!