第一篇：如何培養小學生的寫作興趣[本站推薦]

如何培養小學生的寫作興趣

【摘 要】興趣就是最好的老師，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作者都要依賴于興趣。”這句話準確地道出了興趣對學習的重要性。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現實、最活躍的內部動機。對學生來說，興趣就是學生學習的內驅力。本文主要闡述如何激發和培養小學生的寫作興趣。

【關鍵詞】： 寫作興趣 積累 觀察 信心 作文教學是語文教學中不可缺少的一個重要部分，是字、詞、句、段、篇的綜合訓練。然而，對學生來講，最難寫的也是作文，幾乎是“談寫變色”。其實，小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或事情用適當的語言文字表達出來。小學階段是學生練習寫作文、練習寫真人實事、寫出自己真實情感、培養寫作興趣、為將來作文打下扎實基礎的階段，興趣是最好的老師，是提高學生習作能力的前提。只有讓孩子們愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫'”為“我要寫”才有機會進一步訓練他們怎樣寫，達到“會寫”的目的。如何培養小學生的寫作興趣呢？我從以下幾方面著手：

一、激發興趣，培養樂寫心理 贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此寫作初始階段特別強調感情態度方面的因素，把重點放在培養學生的寫作興趣和自信上讓學生愿意寫作，熱愛寫作，在作文教學中就一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。如何激發學生興趣，增強學生的自信心，我認為應該注意一下幾點：

創造輕松寫作環境，消除寫作畏懼情緒

（一）創造輕松寫作環境，消除寫作畏懼情緒 要消除學生對習作的畏懼心理。一種方法是在習作課上注意創設輕松的的寫作情境，而不先提寫習作的事，以免形成聞習作即怕的條件反射。先設計一段精彩的導入，或談一種現象，或講一段故事，或講一個名著片斷，或講個笑話，或觀察一個實物，在此基礎上，再讓學生把發言內容整理成習作。這樣，學生在輕松的氛圍中，愉快地完成了習作任務，消除了對習作的畏懼心理。另一種方法是習作訓練從易到難，分解習作要求，每次只強調一至兩個要求，達到要求就算成功，其它方面則不求全責備。這種化難為易，逐個突破的方法，使學生進一步消除了畏難情緒。

（二）適當降低寫作要求，樹立自信 讓孩子“易于動筆，樂于表達”，在寫習作初期應該從寫話入手降低起始階段的難度“重在培養學生的習作興趣和自信”不要給予過多的束縛，不要自重形式與技能，而首先要讓他們想寫，愛寫。首先我們要讓小學生知道寫作是什么？寫作就是把自己特別想說得話寫下來，這是人人都能做到的，人人都能寫好的。讓小學生對寫話有興趣，并讓這興趣得意長久地保持下去。從小學生學會寫字的那天開始就鼓勵他們去寫話，不會寫的字可以問別人，也可以用拼音，用圖畫代替。老師、家長要鼓勵孩子們寫話，讓他們敢說敢寫，有寫話的熱情、愿望。老師、家長要不斷的表揚他們，夸獎他們，使他們越寫越想寫，越寫越愛寫，讓他們充分的表現自己，不斷的增強自信。這樣有了一次的成功他們就會去爭取下一次的成功。久而久之，他們就不會認為寫作文是一件困難的事了。反而他們會把寫作當做生活中不可缺少的一部分，就會對寫作產生濃厚的興趣，對寫作充滿自信。

（三）張揚個性，鼓勵自主表達 教育學家羅杰斯說：“當學生自己選擇方向，參與發現自己的而學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的后果是，就能在最大程度上從事有意義的學習。”如果學生有了自主選擇權，寫作熱情會格外高漲，減少了束縛，解放了思想。《語文課程標準》就在努力降低對寫作的要求，對于文體只提了紀實作文和想象作文兩種，要求也比較籠統。對寫作知識的要求也比較低，只要求“具體明確，文從字順”這是每個小學生經過學習都能夠達到的，這些都有利于消除小學生怕寫作的心理，鼓勵學生自由表達。《語文課程標準》還提倡自主擬題讓作文更具有個性化。讓學生放開束縛自由表達，想寫什么就些什么，想怎么寫就怎么寫。

二、感受生活，培養興趣 學生的作文題材來源于生活，只有讓學生充分感悟生活，留意身邊的所見所聞才會有所思所感，才能寫出作文。學生的生活是豐富多彩的，我們應該有計劃地指導學生去觀察生活，培養學生表達感受生活樂趣的愿望

（一）啟發學生感悟生活 葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這就是說，學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度，就活產生寫作的沖動。所以，在寫作教學中我們首先要把學生的目光引向自然生活，學校生活，家庭生活，社會生活，培養學生熱愛生活，留心生活，做生活的有心人。寫作教學中的即興觀察或觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們可以有意的引導學生去觀察周圍美好的人和事。如：觀察農村、城市的重大變化，留心家庭中一些生活的變化等；觀察社會各階層人物的工作變現：如民警指揮交通，退休老人維持社會秩序，醫生熱情為病人治病，營業員周到的服務，教師熱愛學生、耐心教導學生，爺爺奶奶勤儉節約、熱愛勞動，叔叔阿姨尊老愛幼，同學之間友愛互助等；觀察大自然的花草樹木、蟲魚鳥獸、日月星辰、小河田野、瓜果蔬菜等。通過觀察，直接進行生活積累，激發學生作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

（二）積極開展各種活動

著名作家孫犁說過：“作家不是教室里培養出來的。”。小學生有著強烈的求知欲和喜新求異的思維定勢，利用活動喚起學生的靈感，激發寫作欲望，從而培養學生習作興趣。為了豐富學生的寫作的素材，可以帶領學生走出課堂，有意識地組織各類活動，使學生能積累較典型的寫作材料。習作之前可開展情境表演、課本劇、課前演講、競選發言、辯論等活動，以激發寫作興趣，也可利用雙休日體驗生活，引導他們進入多彩的生活，不僅能開闊眼界，增加其知識的積累，而且能活躍其思維，激發其寫作的欲望，因此有意識地組織開展各種活動，是非常有必要地。如元旦節，組織學生開展“新年聯歡”的活動；“向雷鋒同志學習”的紀念日，開展“向雷鋒同志學習”活動；清明節，開展“弘揚民族精神”的活動；母親節，開展“祝福媽媽”的活動；端午節，開展“包粽子比賽”的活動；國慶節，開展愛國詩歌朗誦活動。還可以組織學生開展“讀書會”活動、“尋找春天”的活動、“優秀詩文背誦比賽”活動等。經過這些活動，學生的親身經歷多了，視野擴大了，積累的寫作素材就豐富了，寫作時就有大量的內容可寫了，改變了過去看到題目皺眉頭、咬筆頭，無話可寫的狀態，從而培養了學生寫作的興趣。

（三）進行廣泛閱讀，積累間接生活經驗

小學生的生活范圍和精力都是有限的，不可能每一件事都去親身經歷感受，他們對自然、社會的更多的認識是來自于書本上的間接地生活經驗，所以要讓小學生有豐富的寫作材料更多的是要鼓勵小學生進行廣泛的閱讀。課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的延伸，我們在教學中既要重視培養小學生的課內閱讀興趣，還要重視培養小學生的課外閱讀興趣，進一步豐富學生的寫作興趣。只有在閱讀中讓學生學的多，學生的作文才會寫的易，才會對作文感興趣。只有學生多作文感興趣，寫作教學救活收到事半功倍的效果。《語文課程標準》中提出：讓學生“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。各年齡階段的學生的興趣、愛好是不一樣的，我們就要根據孩子的年齡特征，提供適合他們閱讀的讀物，可選一些難易程度跟學生實際相和的文章，如童話、寓言、科幻小說、小學生優秀作文等等，讓學生閱讀，幫助他們獲得美的享受，從而激發寫作興趣，同時正確地引導他們以及他們的家長去選購書籍，就會避免大量粗制濫造的文本對孩子的不良影響。通過有意識的引導學生通過大量的閱讀，豐富詞匯，為寫作積累必要的語言材料，學生有了豐富的感知和積累，就不愁無話可寫了。現在網絡不斷地普及，網絡為學生的閱讀提供了一個自由遨游的天地，學生可以根據自己的興趣愛好，寫作目的自由的選擇鏈接的內容，可以充分滿足學生自由閱讀的需要。

注重實踐，延伸寫作興趣

三、注重實踐，延伸寫作興趣

小學生對寫作往往缺乏正確的認識，如果一開始就讓他們寫作就會讓他們感到茫然，不知怎樣下筆，這就需要我們抓住學生的年齡特征有針對性的組織學生進行寫作。

（一）創設寫作情景

低年級的學生要寫好習作，真切的感受是不可缺少的。在教學中，我們要有意識的開展一些有意義的活動，讓學生參與到活動中去，在活動中去尋找寫作材料。如：“吹泡泡”“跳繩比賽”等 小學生喜歡又有意義的活動，讓他們經歷活動的全過程，真實地體驗到其中的樂趣，有自己最真實的感受，這樣他們就有話可寫，有情可抒，有感可發，就不會認為寫作是一件痛苦的事。這樣的活動既為學生提供了寫作材料，又營造了寬松的寫作氛圍，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生快樂的寫作。

（二）在現生活情景

我們常常發現，有些寫作內容雖然是我們已經認識的事物或是已經經歷過的事情，但是我們往往因為平時沒有注意，就沒有什么印象，到寫作的時候就無話可寫，寫不具體。這是就需要我們在現生活情景，激發學生的思維。現代教學中錄音，投影，錄像等電教媒體為我們提供了極大地便利。我們巧妙地運用電教媒提再現生活使學生能夠突出重點和細節部分，使學生仔細觀察，這樣就降低了寫作的難度，學生的寫作就容易做到內容具體，生動形象。

（三）多種形式寫作

采取多種形式寫作，調動學生的寫作興趣。習作包括口頭習作和書面習作，口頭習作如口述街上見聞，針對最近班上的一種現象發表評論，全班同學進行故事接力等；書面習作如仿寫，補寫，續尾，改寫人物片段、景物片段、對話、隨筆、日記等，內容由小到大，由短到長。多種多樣的習作形式消除了學生對習作的單調感，簡化了習作難度，調動了學生的寫作興趣。我們在讓學生書面習作之前可以先讓學生口頭習作，如：寫“我熟悉人”時，可以先讓學生口頭描述熟悉的人的外貌，衣著，品質等等，通過口頭描述使原本不是很清晰地形象變得清晰，使學生書面習作時能夠更容易。重視交流，分享寫作樂趣

四、重視交流，分享寫作樂趣

學生寫作的興趣和自信還來自于在寫作的合作和交流中產生的成就感。《語文課程標準》在不同的學段分別提出這樣的要求：“：愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”等等。因此對于學生的習作，我們要及時的組織交流，讓同學們在交流中風向成功的樂趣。

（一）讓講評走上臺前來 在習作教學環節來說，一般分為作前指導〔如審題，假發想象，選取素材〕、學生習作、左后講評，其中作后講評最為重要，講評實際上就是一種反饋，每一次的講評課可以選出一篇中等的，具有典型性的習作，全班同學一起閱讀、評改、賞析，一是看習作通不通，一字一句的診斷問題，在修改習作時學生也在學習如何寫作，二是看習作好不好，好再那里，同學說出各自的看法，大家一起交流習作的心得，三是就這篇習作大家提建議怎樣寫。這樣的點評使學生習作中存在的問題得到了解決，又讓他們認識到自己的不足之處繼而進行糾正。小學一般的作文是兩節課，這樣可以在前一節課進行講評，后一節課寫作，這樣所謂一鼓作氣，再而衰，三而竭，學生在前一節課的交流中具有強烈的表達欲望，就應該讓他們一吐為快，一鼓作氣的寫下自己的習作。

（二）提供展示舞臺，分享交流的快樂

學生在習作中有許多的樂趣，如新鮮的見聞、愉快高興地經歷、難忘的教訓等，還有在習作中特別出色的段落、句子、詞語等，所有的這些學生都很想展示在同學們面前，讓同學們看到他的進步。老師就要盡可能多的為他們創造出作品展示交流的機會，比如：教室的學習園地、黑板報刊登、班級小報發表、向各級辦刊雜志推薦等，對于優秀的、又進步的，教師要及時的表揚，給予肯定，在全班展示出來，讓學生體驗到成功的快樂，激發他們繼續寫作的熱情。

（三）融入生活，體會應用的快樂

在實際生活中創造學生習作的機會，讓學生體會到寫作在生活中的意義，在寒暑假讓同學們用習作記錄自己的假期生活，開學后交流五彩的假期生活；讓學生自己寫請假條、借條，東西丟失或撿到東西自己寫啟示；在母親節、父親節、感恩節等特殊的日子鼓勵學生給自己的親人寫信；等等。讓學生在實際應用去獲得寫作的樂趣。

第二篇：淺談小學生寫作興趣的培養

淺談小學生寫作興趣的培養

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合體現，作文教學是語文教學的重要內容之一。長期以來，小學作文都是小學語文教學的難點，學生怕寫，教師覺得難教，學生一提起作文就感到頭疼，常常苦思冥想，卻仍無從下筆，最終只是寥寥數句，窮于應付，于是學生就有了這樣一句口頭禪：“作文難，作文難，提起作文心就煩。”達爾文在總結自己的成功時曾經說過：“就我記得在學校時期的性格而言，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜的問題及事物。”可見興趣作用之大。學習興趣就是學生有選擇地，積極愉快地學習的一種心理傾向，是學習動機中最現實、最活躍的成分，如果學生對作文產生了興趣，就會表現出對作文的一種特殊情感，寫作起來樂此不彼，不再把作文當成一種負擔。因此，培養小學生的作文興趣，能更好的調動其寫作積極性，提高他們的作文水平。那么，該如何培養呢？我嘗試了一些做法。

一、激發學生的寫作興趣

激發寫作興趣是提高小學生寫作能力的前提。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。”興趣是最好的老師，最好的老師是最善于培養學生興趣的人。興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。小學生普遍感到寫作困難，甚至有的學生談“文”色變，產生厭學情緒。學生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。如果老師不及時引導學生，那么作文教學將會遇到很大的阻力。針對這種情況，作為教師應清除學生寫作文時的畏難情緒，開展豐富多彩的實踐性活動，以生動活潑的形式去激發

學生的寫作興趣。教師要引導學生樂于寫，勤于寫，寫自己的生活，寫自己身邊熟悉的人、物，寫自己最深、最真的感受，讓他們用自己的筆來描繪這精彩的世界，以此提高自己的寫作水平。因此根據小學生的心理特點，我從他們感興趣的事做起。比如在寫《一次有意義的活動》這篇作文之前，我有目的地組織學生參加各種有趣的活動。如：舉行跳繩和拔河比賽等。寫作時，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見、所聞、所感、所思讓他們無拘無束，暢所欲言的講出來，以此消除對寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成了作文，寫作興趣隨之而來。

因此在實踐性活動中應以活動本身的生動活潑的形式去激發學生的興趣。活動為學生提供信息，學生參與活動的過程中就掌握了寫作材料的過程。在參與活動的過程中，學生發揮主動性越投入，占有的材料就越多，對客觀事物才能有比較全面的認識，也才有可能寫的具體。

二、引導學生做生活的有心人，留心觀察，積累素材

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進入大腦。只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發現許多可寫的素材，并產生強烈的寫作愿望。

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”作文源于生活，是客觀事物的反映，對于客觀事物，只有通過認真細致的觀察，才會有深刻的理解，才會在頭腦中形成清晰的印象。因此，在作文教學中，要教給學生觀察的方法，讓學生學會觀察，引導學生樂于觀察，善于觀察。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會

生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的感情。”社會生活、家庭生活、校園生活、美麗的大自然，構成了學生生活的廣闊空間。學生投身其間，其樂無窮，如果讓學生稍加留意，并隨時將自己耳聞目睹的、感到有趣的、印象深刻的東西用寫觀察日記的形式記下來，日子久了，學生就獲得了作文的很多材料。這也解決了學生作文時瞎編一氣，為躲過一次作文而撒謊，提綱式的幾句話就交差的毛病。

三、教授學生一定的寫作知識和方法

學生寫好作文還有一些重要方法，如多觀察、多體驗、多寫、多說等。這些方法都是提高寫作能力的有效方法。

教師應引導學生在生活中多觀察，多體驗。“生活是寫作的源泉”，實際觀察與生活體驗是獲取一切知識的門戶，也是學生直接運用感官在實際生活中獲取第一手材料的重要途徑。教師指導學生實際觀察、體驗生活中的點滴情趣是培養與訓練他們寫作基本功的重要方法，這一訓練應是有目的、有計劃、有步驟地進行。學生通過處處觀察和體驗周圍生活的人、事、物，將會得到許多作文的好材料，也將會把文章寫得更生動、更細致。因此在教學過程中，我經常引導學生學會觀察各種動植物，體驗生活中的喜怒哀樂……，學生通過一段時間觀察和親身體驗寫作時就會得心應手，真正體會到了寫作的無窮樂趣。

多說多寫也是提高學生寫作能力的重要途徑。學生有了寫作興趣以后，教師應不失時機地培養學生多說多寫。寫是積累，說是提高，只有說與寫結合，才能有效地提高寫作能力。要達到多說的目的，首先培養學生敢說、愛說的能力，克服膽小怕事的性格。我的具體做法是：通過每堂語文課的說話

訓練讓優等生說出讀過的文章主要內容以及自己的感受等；中等生可以說出文章中的精彩片斷、優美詞句等；后進生則不同，他們只要能說出幾個好詞佳句就應該給予肯定表揚。其次鼓勵學生寫好日記，寫出身邊發生的事，記錄文章中自己認為有意義或優美的語段，寫出讀后感或觀后感。這樣不僅積累了豐富的寫作素材，而且促使學生養成了愛寫的習慣。

隨著學生年齡的增長，作文要求也隨之不斷的提高。提高小學生的作文水平，除了多讀多寫，還應掌握一定的作文知識。這方面的訓練我主要是通過兩個途徑來實現的。一是每兩周一期的黑板報。學生有很強的好奇心，對每期的板報內容都能熟讀背誦，因此我以板報的形式安排了一定的作文知識，潛移默化地教會了學生。二是通過組織的閱讀課借助閱讀的文章向學生教授作文知識。小學生最常見的是記敘文，而記敘文又分為記事和記人。這兩類文章小學生都應掌握其寫法。于是，利用閱讀課，我提供了幾篇典型的記敘文，如《這件事真令我難忘》，《一個我最敬佩的人》等。經過一段時間，學生逐步懂得記人、記事的方法。但問題又來了，文章寫的不具體，不生動，人物性格不鮮明。為此，結合學生的作文寫作實際，開展《怎樣使文章寫具體》、《怎樣抓住人物特點來寫》等專題供學生討論和交流。這樣一來，例文加講解，學生作文能力得到了很大程度的提高。

四、拓寬閱讀面，提高學生的寫作技巧

寫與讀是分開的，讀是寫的基礎和前提。葉圣陶先生說過“閱讀的基本訓練不行，寫作能力肯定不會提高，實際上寫作基于閱讀，教師教得好，學生讀得好，才能寫得好。”因此，在教學中我重點緊抓教材，以教材內容為突破口進行作文教學。小學生作文大多以記敘文為主，在教學中我首先教給

學生按一定的順序和層次理解課文，培養學生有條理、有層次的敘事能力。例如，《人物描寫一組》這一課，我先引導學生認真閱讀課文，小組討論學習：作者是抓住人物的什么來進行描寫突出人物的性格的？這樣寫有什么好處？在學生討論的過程中，適當加以點撥，并參照課文的寫作方法，讓學生動筆寫《一個熟悉的人》運用課文中的寫人的方法，寫出他某一方面的特點。學生情緒高漲，寫出的作文也能做到條理清晰，重點突出。教材內容對學生的寫作起到了導航的作用，但它畢竟是有限的。為了讓學生能讀到更多的課外讀物，我的做法是：首先，每周周末到市圖書館為學生借一些課外讀物，鼓勵學生多讀此類對作文指導有益的書籍，并倡導他們互換彼此的課外讀物，達到資源共享；其次，每個學期都精心設計好“班級圖書角”，為學生訂閱讀《小學生作文選刊》《小學生優秀作文》《小學生創新作文》等，并號召學生踴躍捐書。除此之外，還與其他班級友好合作，定期交換課外讀物。平時留給學生充足的時間讓他們閱讀課外讀物，開展豐富多彩的讀書活動。學生在課外閱讀材料中，既積累了豐富的語言文字，又從中學到了一定的寫作技巧。在作文課中，針對有代表性的優秀文章，我組織全班學生閱讀交流并寫出讀后感，而且讓學生有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。

五、深入了解，投其所好，激發寫作熱情。

有的時候，為了更好激發學生寫作的熱情。我讓學生自己出題，想寫什么，就寫什么，寫的形式可以是記敘文、童話故事、寓言、詩歌、書信??但要帶著自己的感情去寫，要表達出自己的真情實感。由于是寫自己喜歡的 5

內容，學生的熱情就比較高，他們作文的個性化色彩得到了張揚，內心獲得了傾吐，可謂“快樂作文”。

我還不斷鼓勵學生收集自己滿意的作文，裝訂成冊，有條件的可以通過電腦打印成冊，并給自己的《作文集》添上題目，寫上前言，使他們置于寫作成長的快樂之中。學生每積累一篇優秀作文，就獲得一份成功的喜悅，以至不斷增強自己寫作的興趣，提升自己作文的水平。開展作文交流課，組織全班學生與他人交流自己的《作文集》，并讓教室的“作文園地”成為每一個學生展示作文的平臺，從中不斷燃發學生習作的熱情。

六、積極引導，讓學生在互批互改活動中提高作文水平

傳統的作文批改都是由教師獨自完成的，這不利于學生寫作興趣的培養。教師要適當安排學生在課堂上開展互相修改評議活動，發揮學生動手批改文章的主動性。我在教學中，要求學生明確互相修改評議的要求，不能過于隨便和擅自抬高分數。一是關于字、詞、句的批改，包括：字體是否端正，卷面是否整潔，指出錯別字，修改病句，修改標點符號。二是關于選材立意的批改，包括：中心是否鮮明，材料是否切題，結構是否條理，語言是否簡明。這樣的堂上批改作文，課堂氣氛活躍，學生積極性很高，興趣濃厚。

興趣是一種情緒狀態，它既可以長久保持并逐步濃烈，也可能轉瞬即逝。順應兒童好表現的心理，重視學生作文成果的展示，使他們享受到喜悅，這就能進一步激發興趣，激勵自信，提高作文能力。我在做好上述幾點的同時，對優秀習作精心點評，在課堂上有感情地宣讀，班內搞了“學生優秀作業展示角”，讓隊員們爭當優秀。對后進生更是細心指導，努力發掘他們作文中閃光點，讓他們樂于發言，嘗試成功的快樂。

總之，興趣作文是寫好作文的前提，古往今來，哪一個大作家、大文豪無不是因為喜愛舞文弄墨，而后孜孜以求，一舉成名。小學階段是學生作文的起步，所以，小學生作文興趣的培養就顯得十分重要且意義深遠。

第三篇：淺析如何培養小學生的寫作興趣

論文題目：《淺析如何培養小學生的寫作興趣》

姓名：束永存性別：女職稱：小學高級 學歷：專科單位：六安市舒城縣千人橋小學 電話：***郵編：231320

六安市舒城縣千人橋小學

二〇一一年四月二十八日

淺析如何培養小學生的寫作興趣

摘要：現在的小學生怕作文，不愿寫作文，談“文”色變。一到寫作文時感到茫然無頭緒，無話可說。本文從如何培養學生的寫作“興趣”入手，讓學生在輕松愉快的精神狀態下快樂地寫作文。關鍵詞： 培養寫作興趣

《小學語文新課程標準》中對作文教學提出了總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”然而，有的小學生一提起寫作文就叫苦不迭。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。如何激發學生寫作興趣，讓學生在輕松愉快的精神狀態下快樂作文呢？下面我就談一談我在教學中的一些做法，與同仁們商榷。

一、從生活實踐中培養寫作興趣。

生活是寫作的源泉，單憑空想像是寫不出好作文來的。我們要多創造機會，讓學生親身體驗、身臨其境才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們盡可能多組織學生開展各種活動，如參觀、課外實踐活動、文體競賽、游戲等，以讓學生獲得更多的生活體驗。

當然，還可以在作文課中現場組織一次活動或比賽，如拔河比賽、老鷹捉小雞，打龍頭。這樣學生既是活動的參與者，又是活動的觀察者，學生有了親身的體驗和感受，同時又有教師的引導觀察，使學生既樂在其中，傾情投入，又能臵身事外，冷靜觀察，這樣寫出來的文章一定描述生動，充滿情趣，寫作興趣也會自然而然有了。

二、老師“試水”，能給學生提供最好的榜樣與激勵。

葉圣陶先生說：“語文教師教學生作文，要是老師自己經常動動筆，或者作和學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法說，就是“試水”。這話是極有見地的經驗之談。老師如果堅持“試水”練筆，不僅能使自己得到提高，而且有助于激發學生學習寫作的興趣，從而大面積地提高他們的寫作水平。因此，我根據學生的向師性經常寫“試水”文，確實起到事倍功半的作用。一次，我指導學生寫《我熟悉的一個人》。在部分學生寫孩子的習作草稿中，幾乎個個都是一樣的描述。其實，人各有各的長相，各有各的特點。小孩子的長相絕對不會彼此相同。究其原因，主要是學生沒有細致地觀察，想當然地寫。針對這一具體共性的問題，我首先從學生的習作中抄錄幾個片段讓大家“認領”，由此讓學生認識到要抓住人物的特點寫的重要性。接著我朗讀“試水”文，讓學生猜猜老師寫的是誰，并說出根據什么猜出來的。我寫的學生是這樣的：“個子很高，身體消瘦。他留著短短的平頭，濃黑的眉毛下有一對不大的眼睛，一笑起來就成了一條縫兒。鼓鼻梁，尖下頦兒。也許是身上沒有力氣吧，他總是弓著背，下巴搭在課桌上，顯出一副無精打采的樣子。你再看他那一身黑乎乎的校服，可想而知定是個淘氣包。”我讀了之后，學生們馬上猜出我寫的是誰。這時課堂氣氛達到高潮，學生們躍躍欲試，爭先恐后地舉手練習說話——說特點猜人物。

三、熟讀多背，積累素材，學會從模仿開始。

熟讀和背誦是我國自古以來的傳統語文教學經驗。蘇軾曾言：“為學之道在厚積薄發”，熟讀和背誦的過程就是“厚積”的過程，“厚積”還有多種途徑和方法，但熟讀和背誦是最簡單快捷的。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。“讀書破萬卷，下筆如有神”。就是說讀和寫的關系。其實，讀和背是語文能力訓練與提高的重要組成部分。在讀和背的過程中，能感知語文文字的知識和規律，“歷練”文章的條

理結構，又在讀和背的過程中開闊了視野，訓練了思維，增長了知識。所以，我不但每講一篇課文，都讓學生熟讀或背誦，而且還建立了課外閱讀興趣小組，開辦了讀書角，每星期開一次故事會，讓學生自編自演，或講故事、背作文、或說笑話、談見聞，不拘一格，大大激發了學生的閱讀興趣，提高了寫作水平。古人云：“勞于讀書，逸于作文”。只有有了一定的讀和背的量的積累，才會在寫作上有一個質的飛躍。

四、以賞識激勵，激發寫作熱情。

當代教育心理學研究指出，在教育教學管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段——懲罰； 另一類是積極強化手段——賞識。實踐證明，學生對懲罰往往容易產生抵觸情緒（逆反心理），而對賞識卻欣 然接受。一個班的學生寫作水平當然是參差不齊的，但從學生的寫作愿望來說，他們都有追求美好、憧憬未來、渴望成才的共同特征，他們都想 用優美的詞句、新奇的立意、巧妙的構思來寫一篇“杰作”，得到老師和同學們的贊許。因此在批改學生作文時，我對每一位學生的作文都會認真地寫下評語。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。學生在看到那些恰到好處的批語后，不管自己寫得好不好，都會有一種舒服感，更激發了他們寫好作文的興趣，增強了自信心。

五、展示學生寫作成果，激發寫作動力。

強烈的成就感會給人于前進的動力。小學生好奇心強，又愛表現，教學中我利用他們這一特點，為學生習作創造展示的機會，共同分享他們的成果，使他們感受到寫作的樂趣。例如，我利用黑板報不大的一塊地方，開辟出一片“作文小天地”，讓學生中一些優秀習作都有機會在園地中得到展示，滿足小學生自我表現的心理。同時又做到定期更換，這樣既調動了學生們的寫作積極性，有給更多的學生提供了展示的空間，做到人人有機會。每一期作文展示后，還要組織學生進行評比，評選出“班級小作家”。被選上的學生喜形于色，深受鼓舞，沒有被選上的學生也躍躍欲試。另外，還可以鼓勵學生進行個人作品收藏，把自己滿意的作品集結成冊，這樣既能留下美好的回憶，又可以作為寫作素材的積累。這些做法，大大激發了學生寫作的興趣，調動了學生的積極性，他們也樂此不疲地積極參與。寫作對他們來說，再不是一件苦差，而是一件快樂的事情了。

總之,在作文教學中,只有努力激發學生的習作興趣,才能使他們熱愛寫作、樂于寫作。我們最終的目的是：激發興趣，讓學生“樂”在其中。

參考文獻：

1、《小學語文課程標準》.2003.2、張斌，《淺談如何培養學生的寫作興趣》.中小學教學研究，2007.(09)

3、劉春娥，《淺談如何培養學生的寫作興趣》.吉林教育，2009.（32）

第四篇：培養小學生的寫作興趣

小學語文教學論文：培養小學生的寫作興趣

瑞士心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當小學生對寫作發生興趣時，讓他們長時間從事寫作活動，他們也不會感到累，更不會感到是一種包袱。相反他們會排除一切障礙，全身心地投入寫作活動。可以說，寫作興趣是小學生寫好作文的重要保證。然而，小學生的寫作興趣不是生而有之的，是在他們的大量課內外活動中，通過教育進行激發和培養出來的。所以，教師必須注重在多種活動中，有意識地培養小學生的寫作興趣。

一、在寫“心里話”活動中有意識地培養小學生的寫作興趣

低年級作文訓練的重點應該放在培養興趣和自信心上，使學生從小養成敢于寫、愿意寫、樂于寫的良好習慣。可是，低年級學生在寫話的時候，難有明確的習作意識，他們可能僅僅只是為了完成作業、任務。發展下去，他們會很消極地對待寫話，并對寫話失去興趣。如果能讓寫話貼近小學生的生活實際，他們就愿意寫、樂意寫、也有話可寫。寫話后再得到教師的肯定或表揚，得到同學們的認可或欣賞，他們會感到滿足，感到幸福，會把寫話看成一種生活需要，并自發產生強烈的寫作欲望。

我教一年級語文時，就鼓勵學生給我寫心里話，把這項活動作為收集學生信息和習作的途徑。我曾這樣對學生說：我能看出，同學們都很喜歡老師，信任老師，都很想把心里話說給老師聽。老師也很想多聽聽同學們的心里話，但是這樣的機會有限，根本不能滿足全體同學的需求。

如果同學們能把心里話寫在紙上，直接交給老師，那么，老師就能利用晚上的時間，細細地看同學們的心里話了。你們愿意把心里 話寫給老師嗎？“同意！”孩子們異口同聲的回答，表明他們都樂意參與寫話活動。從此，我每天都能收到一沓大大小小的紙片。上面有寫一兩句話的，有寫三五句話的，也有寫一大段話的。對那些真實表達思想，如實表明看法的學生，及時給予肯定和表揚。使他們得到同學們的贊賞，體驗到寫話的快感，享受到寫話的樂趣，讓寫話逐步成為令孩子們快樂的事。

二、在文學小組活動中培養興趣

開展興趣小組活動，給學生提供展示、學習、交流、表現的機會，更有得于激發寫作動機，培養寫作興趣。在活動中，給學生充分放開手腳，讓學生自由表達，真正體現“我手寫我口”“我手寫我心”的原則。對于進步大或在某方面有特長的作品，通過張貼、打印等形式展示交流。把優秀作品推薦報刊發表，給了小作者品嘗成功樂趣 的機會，也小讀者創造了取長補短的機會。我曾將小組成員劉雪琴寫的＜可愛的小白免＞一文推薦＜衛輝通訊＞（教育專版）發表，在全校學生中產生了巨大的影響，激發了他們更高的寫作熱情，很快又有幾篇習作被報刊發表。

第五篇：淺談小學生寫作興趣的培養

淺談小學生寫作興趣的培養

陳余武

摘要：培養和提高學生的寫作素養是小學語文教學的重要任務，為改變學生怕寫作文的現狀，教師必須進行作文教學改革，從激發學生寫作興趣入手，將其引入寫作學習的正常軌道，以達到教學目的。

關鍵詞： 學習興趣 內部和外部 激發興趣 積極性

小學生初步接觸作文，使任教者感到十分棘手。他們年紀小讀書少、閱歷淺、觀察能力差、說話機會少，寫話、寫作文常常茫然不知所措。寫作是一種言語表達活動，需要來自外部和內部的刺激，才能激發傾吐的欲望、寫作的動機和創造性表達的熱情。而濃厚的興趣，正是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。從目前學校語文教育的實際情況看，學生的作文興趣呈現出相當明顯的兩極趨勢，許多人興趣不高，認為是一種苦“差使”，討厭作文、懼怕作文，產生一種談“文”色變的壓抑心理。只有少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。要積極發展學生作文的興趣，首先就必須探究當前學生作文缺乏興趣的原因，以便采取適當的教學策略。分析其原因，主要有以下幾個方面：

1、封閉式教學，作文脫離學生實際生活。作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣。這種狀態導致學生產生僵化的思維模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。特別是小學中高段作文教學，有些教師為了圖省事，走“捷徑”，提高應試分數，根本不按照課程標準對作文教學的要求去做，不是讓學生閉門造車胡編亂造，就是讓學生抄襲范文生搬硬套。

2、不作及時鼓勵，學生喪失信心。特別是一些水平稍差的學生，他們對作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，他們會產生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。

3、批改缺少反饋交流，不能調動學生寫作積極性。

根據上述這些原因，實際教學中如何解決作文教學中這一難題呢？我們在作文教學中，要采取以下相應的策略，以消除學生作文的懼怕心理，激發他們的寫作熱情。一步步引導他們進入寫作之門，教他們學會寫、喜歡寫，寫好作文。

一、激發興趣，競賽練習。

興趣是最好的老師，是學生學習的最初動力，但小學生的興趣難以持久，特別是作文能力的培養，需要持之以恒的練習。因此，必須將暫時興趣轉化為長久動力，學生作文水平才有提高。１．課內以趣指導學生入門。

（１）提問式。如，指導學生練習寫作《一個夏天的晚上》，教師可提問“一個夏天的晚上，微風輕輕吹來，涼爽極了。在這樣一個美好的晚上會發生什么事 呢？”問題一出，學生立即興趣盎然地思考開了。

（２）實物式。如描寫一種水果，教師可將紅蘋果、黃香蕉、橙色桔子帶入課堂，色彩斑斕的水果頓時就吸引了學生的注意力。

（３）表演式。指導學生表演后，再引導學生寫作，學生因歷歷在目，寫起來也就得心應手了。

（４）情境式。出示幻燈或播放錄音，把學生帶到創設的情境中去引導他們說話、寫話。

２．課外競賽引導學生練習。

（１）低段著重練習說話、寫話。從一年級下學期開始，布置學生每人配備一本日記本，開始進行“每天一句話”的練習。要求學生在日記本上每天寫一句話，只要做到意思清楚完整即可。每天早讀輪流讓十名同學到講臺上練習說自己寫的這句話，并讓學生評議哪個同學說得最好，記錄下來，一學期評出“最會說話的孩子”。到二年級則相應地要求增加到說幾句連貫的話，寫幾句連貫的話。

（２）中段著重練習寫片斷，寫精寫實。除課堂作文教學落到實處外，還要讓學生多讀范文、多積累詞匯。因此在三年級，我又布置學生配備讀書筆記本。要求“每天讀一篇文章”，并要做好讀書筆記。筆記內容包括：文章的題目；文章的類型；文章的主要內容；摘寫好詞好句。并要求學生每周仿寫一篇。學期結束評出優秀“小詞典”。

（３）高段著重篇章練習，立新意選新材。要求學生每人配備一本“佳作本”，班上也有一本“佳作本”。把自己平時寫得好的文章，抄錄到自己的“佳作本”中。教師則在每一次作文練習后，選擇二、三篇優秀作文，抄錄到班上的“佳作本”中。每學期結束時開一次展覽會，展出各自的佳作本，互相交流，并且比一比誰入選“佳作本”的篇數最多，評出“佳佳本”。3．多游戲，多實踐。

玩是孩子的天性，為他們創造一個有益于身心健康發展的娛樂環境，充分利用孩子們中間常玩的游戲，如踢毽子、丟沙包等，通過科學的引導、安排、設計，使他們創造性地尋找出靈活、巧妙的游戲內容。還可引導他們畫有獨特見解的漫畫，制作有趣的各類玩具等。另外，為了讓學生把學到的知識能用于實踐，我還常啟發學生經過反復地想象，設制部分器具。如學完《風車的故事》后，我輔導學生自己設計一個手搖風扇，并要求將其制作過程寫成一篇短文。幾天后，一個個用竹片、木棒、小釘、線繩為原料制成的五顏六色、運轉自如、小巧玲瓏的手搖風扇展現在了一張張充滿智慧與求知的小臉前，并交上了論敘他們制作手搖風扇過程的短文。這不但培養了學生動手、動腦的好習慣，也提高了他們的想象力和寫作能力。

4、成果展示。

每次作文后學生都希望知道教師對自己文章的評價，如果得到教師的肯定和好評，就會感到自己的成功，從而樹立或鞏固作文的信心，相反則會產生失敗感，其作文興趣將會隨著失敗感的加深而削弱和喪失。因此，我們在作文批改和評講中注意運用激勵機制，通過造就學生的成功感來培養、激發他們的寫作興趣。改進作文評分的方法。作文評分要有利于優化學生的情感因素，要讓所有學生，特別是差生都抬起頭來作文。采取多種形式（如板報、廣播、編優秀作文集、投稿等）為學生的習作提供“發表”的機會，激發學生的成就動機，讓他們在習作中享受到成功的喜悅，并使這種成功的喜悅成為一種巨大的情緒力量，從而讓學生真正體味到作文是他們精神生活中不可缺少的一部分，這正是作文教學所追求的理想境界。

5、抓時機寫作文。

學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的 “**”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。

6、創設情境寫作文。

創設情境是為調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創設的。試舉一例，全校衛生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設計：衛生優勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《奇怪，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新穎的題目，在二十多分鐘內，寫出了三百多字的富有情趣的作文。

二、要為學生營造練習寫作的氛圍。其方式有以下幾種：

1、讓學生根據自己的觀察和體會，用自己的語言，記下自己生活中閃光的東西，每周用一節課師生共同評選佳作，并把這類佳作積累起來，或登在黑板報上，或在“學習園地”里貼出，或編成《優秀習作集》。這樣，既表彰了佳作，又交流了寫作成果。

2、向學生介紹課外閱讀文章。精選一些與學生學習、生活有關的文章及名人名言、警句、格言等。同時利用早讀閱讀十分鐘的國學經典。

3、品評、模仿優秀之作。向學生及時介紹好文章，并分析它的特點，長文章可以選其佳段，加以品評，使學生從范文中受到如何立意與構思、如何布局謀篇及遣詞造句的啟示，然后加以模仿。學生從范文中得到教益，再根據自己的生活體驗和感受進行仿寫，定會收到較好的效果。如一位學生仿照《我愛故鄉的楊梅》中的句子，描述吃西瓜時寫道：“一刀下去，青皮、紅瓤、黑籽的大西瓜一分兩半。我啃了一口，只覺得又涼、又甜、又脆。”習作中寫出了三種顏色、三種味道，明顯受到范文的啟發。此外，為配合學校的思想政治教育，每學期可舉辦一兩次作文競賽，對培養學生的寫作興趣也很有幫助。

三、手抄小報練能力。

辦手抄小報，小學生們自采、自寫、自編，自己確定“報名”和內容，自己美化、設計版面，既當主編，又當編輯、記者。手抄報圖文并茂，內容豐富：有“新聞報道”，有知識介紹，有學法集萃，有習作選登??每期手抄報“出版”之后，大家爭相傳閱，互相借鑒，不斷提高“辦報”水平。手抄小報，每月一期，鍛煉了語文整體能力，調動了主動學習、創造的積極性。并評選出優秀手抄報。

四、課堂五分鐘演講。

每節語文課抽出五分鐘時間由兩個學生演講，所講的話題不限，小故事、新聞等均可。要求 ：內容健康、敘述完整、語音清晰、態度自然。原則是：由易到難。第一輪自選題材，內容可以從報刊、雜志 上摘抄。第二輪由教師命題，學生寫稿。學生對這一活動表現出極大的興趣，其作用是始料不及的。開始，只是為了使學生說話流利些，課堂提問順利些，可現在看來，它除了具有能提高學生的說話能力外，還有如下幾方面的作用：

1、調動了學生學習語文的積極性。

2、激發學生課外閱讀的興趣。

3、提高了學生寫作及講評的水平。我認為，課堂五分鐘演講，不但提高了學生的說話能力、寫作能力，而且大大調動了學生學習興趣，對語文教學有促進作用。

五、和閱讀教學緊密聯系。

經過多年的教學實踐，我認為以“仿、補、續、改、擴、套、引”的方法，聯系課文指導寫作，是提高小學生作文能力的好途徑。既能使學生有話可寫，激起寫作興趣，又能訓練學生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達到提高作文能力的目的。具體作法是：

1、仿。低年級學生的思維特點是具體形象，模仿也是這一階段兒童主要的心理特征。因此，在低年級說話課中，把觀察、閱讀、說話相結合，讓學生從模仿開始，用語言文字把所見所聞所思表達出來，并使語言在運用中加深理解和積累，不僅是語文學科的需要，也順應了學生思維、心理發展的規律。如學了《再寄小讀者》和《讀書筆記一則》后，把寫回信和寫讀書筆記結合起來訓練，指導寫《給冰心奶奶的信》。要求學生仿照書信的格式和寫體會的方法給冰心奶奶寫回信，談自己讀《再寄小讀者》后的體會。

2、補。如學了《小青石》后，指導寫《可憐的小黑石》。要求學生補寫小黑石“一個人留在岸灘上”的結局，揭示“只圖個人眼前舒服，不求上進的人是沒有好結果的”主題，讓學生在訓練中再次領會生活的意義。

3、續。如學了《魯班學藝》后，指導寫《魯班下山后》。要求學生續寫魯班學成手藝下山后是怎樣為民造福，被尊為木工祖師的。

4、改。如學了《凡卡》后，指導寫《凡卡來信了》。課文結尾寫凡卡夢見爺爺念他的信，說明爺爺不可能收到他的信。教師有目的地指導學生改變這種結果，假設爺爺收到了凡卡的信。要求學生想象爺爺從醉醺醺的郵差手里接到凡卡來信時的喜悅和坐在炕上念信時的悲傷情景。

5、擴。如學了《中條山的風》后，指導寫《該我上哨了》，要求學生把“中條山又颯颯起風了”的情景和“我”頂風上哨時的艱難情景及心理活動擴寫具體。

6、套。如學了《幸福是什么》和《馬》后，指導寫《我是幸福的》和《狗》。要求學生套用原文中心思想分別作文。寫自己做了一件小事給別人帶來了好處，自己從中領悟到“盡義務、做好事”就是幸福的道理；寫狗怎樣聽主人的話，怎樣為主人看門、捉鼠的事，說明狗“忠實、有感情”。

7、引。如學了《窮人》后，指導寫《桑娜》。要求學生引用原文中的事例介紹桑娜，突出她“勤勞能干，關心別人”的特點。

六、寫日記，周記，讀書筆記。

日記與作文相比，有著不可比擬的優點：

1、記日記是在事件發生之后及時記寫，學生對事件的感知、認識等記憶得清楚，寫來所費功夫不多；

2、記日記是學生真正的“我口寫我心”，基本沒有什么約束，具有較大的主動性、靈活性，非常自由，而且具有比較強烈的真情實感。所以，日記對學生作文能力的形成與提高直接起著較大的促進作用。我通過讓學生或堅持摘抄，或堅持記讀書筆記，或每日記一條新聞等做法，積累大量的間接寫作材料。對于直接寫作材料的積累，要引導學生認真觀察、體驗日常的生活，并以隨筆、日記、周記等形式把它筆錄下來。比如“可愛的小生靈”這個單元后面就要求學生按照一定的順序觀察小動物的外形，進食，睡覺，玩耍等各方面的特點，記錄下來，最后寫成作文。我發現學生聽到可以以學習為名讓家長給他們買小動物，就來了興趣，然后也認真去觀察了，最后寫出來的觀察日記，大多數我都很滿意。與此同時，我也體會到了孩子們只有真正去參與，去觀察，去飼養了才會有切身的感受，才能搜集到信息，才能寫出來。總得來說，那周的作文我批改的一點也不費力，而且我已經隱隱地嘗到一直讓他們堅持寫日記的決策所帶來的甜頭。他們現在寫東西好像也并不是很費力了，即使一些懶惰的學生，只要一“敲打”，不到半個小時就弄出一篇來，這大概就是勤寫的緣故吧！他們一直寫日記，正式作文前以日記形式先打底稿，他們都很樂意，我先批改一遍后謄寫在作文本上。無論從語句是否通順，還是在書寫的工整程度上來說，都有很大的好處。于是，我在批改他們日記本上的草稿時總是非常認真對待，因為我知道那意味著什么！

七、改進作文評改方法。

黑板作文評改法，即是把作文抄在黑板上由師生來共同評改。此法同把作文投影在大屏幕上的“屏幕評改法”有相近之處，但更直接靈便。其具體操作為：作文連堂課上教師當堂命題，略作提示后，要求學生在規定時間內完成。教師在學生寫作過程中巡察或在學生作文完成后抽查一組迅速瀏覽，以確定評改對象，然后把作文抄在黑板上，全班同學集體評改，教師適時點撥、引導、歸納。這樣創造了一種師生共同參與積極和諧的氣氛，激發了學生學習興趣。使用黑板作文評改法的作文課上，每次都始終充滿著師生情感、欲望和求知探索精神的融洽和諧。學生感到學習是生動活潑和自我需要的活動，爭先恐后地發言，廣開思路，廣開言路，不放過任何一個“表現自己”的機會，一改過去作文評講是教師一人在臺上唱“獨角戲”的局面，課堂上呈現的是一種“動”態。實踐表明，變一 支筆為幾十支筆，完全符合認知規律，不僅充分發揮了學生在作文中的主體作用，充分調動了學生積極思維和認真推敲的積極性，而且參與批改的過程就是再學習和再提高的過程，它促使學生在感性和理性結合上產生新的飛躍，寫作水平在實踐中獲得提高。

興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”教師在課堂上就要激發起學生的學習興趣，力爭把課上得生動、活潑、充滿情感。小學生一旦對所學的內容有了興趣，就會產生樂于表達的欲望，就會積極主動地完成學習任務。因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。學生在心理上獲得了愉悅，不再害怕、討厭寫作文。不少孩子還喜歡上了作文。整個作文教學模式也因為語言文字訓練的介入而發生了極大的改變，變得更符合學生學習語言的規律，更扎實、樸素、自然了。