第一篇：淺談農村中學生寫作興趣的培養

淺談農村中學生寫作興趣的培養

宜陽縣韓城鎮第二初級中學 寧國偉 電話：*** 農村學生接觸面不廣，感知能力不深，寫出的文章質量不高。如寫感恩話題的文章，大都是父母雨中送傘，雪中送自己看病等題材。但農村學生的作文文風質樸率真，就是作文基本功底欠缺，害怕寫作文。在學生中流傳著這樣的順口溜“作文難，作文難，想起作文心就煩”。這種現象將直接影響著語文學科成績的提高，影響著學生的升學就業。在深化教學改革，全面推進素質教育的今天，怎么能讓學生寫好作文，是語文教師面臨的一個重要課題。愛因斯坦有句名言：“喜愛比責任感是更好的老師”。喜愛對于學生作文來說尤為重要。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“心愛而神往之。”喜愛是作文的原動力，是先決條件，沒有這個條件，一切都將落空。那么如何培養學生作文愛好？如何引導并發展學生作文的積極情感呢？我認為應從學生的思想和實踐生活中，認真讀書中得以體現。

1.提高思想認識，明確學習目的

學生一旦真正理解了寫作的重要性和必要性，就能出現“求知欲”，形成主觀努力，那么寫作的厭惡心理、惰性心理、應付心理自然就不存在了。

我的主要做法是讓學生明確學習的意義和目的、讓學生理解寫作能力是進一步學習、深造和未來工作、生活中不可缺少的。我請學習好的學生談“寫作能力的提高能促進其它學科的發展”的心得體會，請已考上重點高中和考上大學的學生和我所教的學生進行“作文與中招”、“作文與學業”的經驗交流。通過這些活動，使學生的思想認識有了進一步的提高。

2．結合現實生活，激發學生熱愛生活的情感，提高觀察生活、反映生活的能力。感物才能動情，我們教作文，盡可能地結合學生的實際生活，引導學生去反映自己的生活。作文之前，我抽出一定的時間領學生到學校附近走走，引導他們觀察，這并不是想到生活中去獵奇，而是要看那些人們熟視無睹的東西，留神各種事情，尋找作文的源頭。

陽春三月，走向田間，油菜花盛開，金黃一片。怎樣描寫油菜花景色呢？我先教給學生方法：

1、要仔細觀察，把握好景物的特征。每一處景物都有其與眾不同的姿態、色彩，只有掌握了這些特征，筆下的景物才有可能顯出特色，才可能逼真。

2、要繪聲繪色，展示具體景物。任何景物都是有形的，都是由一定的色彩和形狀構成的，寫景時要把這些內容描摹出來，才能給人以具體生動的感覺。

3、要融情于景，表達主觀感受。同一景物由于觀察和寫作時的心情及情緒不同，表現在筆下的景色也會迥然相異。

4、表達要準確。運用多種修辭手法，語言要富有表現力，讓人身臨其境。然后帶學生去具體觀察，形成作文。有一個學生寫了這樣一段：油菜花四片花瓣，整齊地圍繞著花蕊，個性樸實。花瓣十分精致，有細細的紋路，那是技藝多么高超的雕刻家也無法雕琢出來的。中間的花蕊彎曲著湊在一塊，仿佛在說著悄悄話。它有粗壯的根莖，茂密的葉，有著像栽種它們的農民們一樣的淳樸與粗獷。油菜花的外貌極是平凡。它們雖然平凡，但它們擁有自己的精彩。它們這樣努力開放，為的就是結出黝黑的菜籽，讓農民們的腰包鼓起來。想到這，我對油菜花們的敬意又多了一分，喜愛又多了一分。家鄉的油菜花啊，你們盡情地開吧，讓所有人看見你們平凡生命中不一樣的精彩！

走在大路上，見一青年趕著一輛滿載田糞的牛車上坡，跟在車后的一位老農大聲喊“:稍歇一下，上坡吆喝著點，車到半坡可停不得。”我向學生講，你們看，這牛車上坡的事中就包含著一條哲理，那老農的話，很值得深思，車上坡時要一鼓作氣，不可在半坡停頓。我們的工作、學習何嘗不是這樣呢？生活中處處有作文素材。《車到半坡停不得》，一個多有意思的題目呀！

生活中有許多美好的事物，就家鄉四時景色而言，大自然及時裝點江山。比如春暖花

開，黃土坡上的星星小花，點綴著古韓大地的厚重；夏日炎炎，“柳樹園”楊柳依依，堅定地守衛著身邊的“運糧河”；秋色濃翠，柿子樹上的盞盞紅燈，牽引著人們的夢想；冬寒雪飄，大地銀裝素裹，這里面充滿著生活的情趣，蘊含著生活的哲理，激發著人們對生活的熱愛。

去年冬天下了場少見的大雪，我先領學生去欣賞雪景，繼而向學生介紹前人詩文中有關雪景的描述，并引導學生不應只著眼于它的景色，應當想到它對生活的意義，學生興致很高，根據自己的觀察和體驗來寫雪景，大部分同學都能寫得生動具體。有一學生寫出了這樣的片段：彤云密布了天空，樹梢一動不動，寒氣不像以前那樣徹骨，冥冥中有幾絲暖氣上升。不一會，潔白的雪花從天而降了。它似仙女，步履輕盈，姿態舒展，帶點神秘，帶點歡悅，慢悠悠的飛下來。不知何時起了風，越來越大。雪花失去原本優雅的美姿，隨風狂舞起來，像條條揮動的鞭梢，甩在臉上，有點疼。雪花們忽東忽西、忽上忽下、沒頭沒腦地回旋翻飛，攪得天地白茫茫一片。原本錯落有致的柳枝，全歪斜著身姿，幻影般隱隱現現，發出“嗚嗚”的尖嘯；遠處綿延的山峰，仿佛被夸娥子突然背走，蹤跡全無。這情勢，讓我想起了“眩昏柳眼、勒定梅腮”，想起了“雪擁藍關馬不前”，想起了“飛雪落滿梁王苑”??讀此文段，使人有身處其境的感受。

同時我還組織學生參觀家鄉的名勝古跡，讓學生親身感受、指導他們寫作，像參觀完韓城西關清真寺后，有個同學就對寺院環境作了這樣的描寫：走進寺院，一股潔凈清新的氣息撲面而來，方方正正的一個小院子，收拾得井然有序，干凈利落。正是陽春三月，院中的花草樹木綻放吐蕊，生機盎然。尤其是院子里正中的那株紫瑾花，更是開得如火如荼，奇麗無比，濃艷的花朵密密匝匝擠滿了枝頭，細巧的花瓣緊緊地抱成一團，連成一串。淡淡的花香引來了小蜜蜂不停地飛舞、贊嘆。花枝頂端剛剛萌出的三兩片嫩葉，在春光的照射下，呈現出了胭脂般的色澤。讀著這樣的文字，讓人身臨其境，神清氣爽。正是這樣讓學生寫自己的學習、生活和參加社會實踐中的所見所聞，使學生從生活中找到了材料，對生活的觀察也深了。

3．引導學生從書中獲取作文養分，讀寫結合，模仿起步，循序漸進。文以情生，情因物感，感物之情，既直接來自生活，也間接來自書本。學生求知欲強，精力充沛，對優秀文章有一中渴望，教師要理解他們的“渴”，千方百計給他們“解渴”。竭力推薦，指導學生閱讀。優秀文章的作者撰寫文章時，總是先明確寫作意圖，然后根據寫作意圖的需要選用最恰當的語言，最合適的表達方法，把文章主旨準確、鮮明、生動地加以表現，做到情文并茂，以收到深深打動讀者心靈的效果。學生在教師的指導下學習后，自然就會模仿其筆法進行作文。《孔乙己》中有兩段描寫孔乙己外貌的文字：

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；清白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住；見了我，又說道：“溫一碗酒”。

讀了這兩段文字，向學生講明：描寫人物的外貌要抓住特征。人物的外貌特征又可分為：生理特征，境遇造成的特征，在特定條件下所表現的特征。后兩點是主要的。寫人物外貌的目的是反映其內心。根據這個意思擬出題目，做外貌描寫練習，一個住校生生在《父愛無言》中寫了這樣一個片段：

那天非常冷，陰冷的風在低吼。我坐在公共汽車上準備下車后獨自回家。可是，當公共汽車緩緩駛向村邊路口時，我看見了一個人，凜冽的風中，那人緊裹著大衣，雙手抱在胸前，不住地顫抖，可狂風還是掀翻了他的衣角。啊，是父親！透過車窗，我清楚地看見了父親的白發，是一片片刺眼的白發，被風吹得亂七八糟，好像一堆干枯的雜草。

車停在了路口，我快步走下來，顯然，父親看見了我，他不在用手使勁緊裹大衣，而是快步向我跑來。他的舊大衣徹底被風俘虜了，像一件大斗篷，他絲毫沒有在意，只是微笑著向我奔來。

本片段通過外貌和細節描寫，刻化了一位樸實的父親，細膩的表現了父親對孩子的愛。又如學過《核舟記》，可寫《我的布娃娃》、《我的工藝品》，講過《中國石拱橋》，命題《家鄉的橋》，學習按順序記事狀物的方法。從一定意義上說，模仿可以說是學生作文的第一步，是學習的最初形式。當然模仿不是目的，要不斷引導學生從模仿中跳出來，把學到的東西化為自己的，在作文中去靈活運用。

4．教師以自身的感召力影響學生，以良好的師生情感溝通溫暖學生，提高學生寫作愛好。

首先，語文教師必須是寫作的愛好者，因為有寫作實踐的老師，容易體會到學生寫作的甘苦，容易認識到學生寫作的癥結所在。有了豐富的感性認識也才能在指定過程中靠船下篙，貼近務實。另外，語文教師自己寫，容易讓學生產生學習的動機興趣，容易給學生自信心，如果能發表幾篇作品其影響力更佳。因為中學生普遍有一個心理，他們都崇拜發表過作品的人。如果學生崇拜自己的語文老師，他們的寫作熱情會空前高漲。其次，教師指導或講評作文，要力求語言生動，具有啟發性，富有濃厚的感情，能引起學生相應的情緒反應。指導要有的放矢，培養學生的作文思維和再現能力。

素質教育下，學生對語文的喜愛，要在語文教學的全過程中去完成，作文教學在這方面所負的任務是很大的。如果不能培養學生對作文的喜愛，我們的教學任務就很難完成。有了愛好，就有了原動力，就會越學越活，越寫越愛寫。

2012、5

第二篇：中學生寫作興趣的培養

中學生寫作興趣的培養

摘 要：寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學的重要評價之一是“是否有寫作的興趣和良好的習慣”。讓學生在親歷體驗中有話想說，在厚積薄發中有話會說，在參與評改中有話必說。努力探索一條“讓中學生熱愛寫作，熱愛用文字表達”的方法與道路。

關鍵詞：寫作

興趣

親歷體驗

積累

批注

《語文課程標準》關于寫作的表述是：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作是自我表達的激情揮灑，是與人交流的快樂分享，是思想火花的迸濺，是情感流淌或宣泄的暢快。寫作能力更是語文素養的綜合體現。是否有寫作的興趣和良好的習慣是課標對寫作教學的重要評價之一。那么培養中學生的寫作能力和興趣就成為語文教學的重要任務。

而實際的語文課堂是注重閱讀，淡化作文。教師的作文教學沒有系統性和切實可行的方法操作，抽象、盲目、混亂的教學最終導致學生應付性多，不吐不快的主動性寫作少，有創意的表達更是鮮見。

那么探索一條讓中學生熱愛寫作、樂于用文字表達交流的作文之路，是我多年的愿望。我從多年的教學實踐中在以下幾個方面進行了嘗試和研究，并取得了一定的成績。

一、親歷體驗，下筆如泉涌

學生寫作經常是閉門造車，根據自己平時看的作文書和閱讀基礎進行抽象寫作、想象寫作，很少聯系起自己的生活實際、很少動用自己的感官、很少有個性鮮明的感受和表達。這就造成了學生寫作的痛苦，逃避作文，即便寫出作文，也是無病呻吟，千人一面，千篇一律，缺少生命活力和真情實感。為此，我結合綜合性學習讓學生搜集資料，或設計一些活動，讓他們在親歷中體驗中有話可說，有話要說。如：傳話活動、寫出你人生中最寶貴的五樣東西、走進大自然描寫四季風光、那一次我哭了（笑了）等。還鼓勵學生抒寫真情，寫自己的真實經歷和感受，寫觸動自己心靈，并能引發讀者共鳴的東西，這樣親歷體驗，就有話想說，有了表達的渴望，就有了寫作的興趣。

二、厚積薄發，筆下有神韻

語文學習離不開語文基礎知識的獲取，評判一個人語文素養的高低，人們常常會以詩書滿腹、能說會道，下筆千言、一揮而就來衡量。詩書滿腹、下筆千言就是語言積累豐富，能說會道、一揮而就是語文能力強。那么說什么，寫什么其實說的寫的都是自己心中的積累。離開了積累，說、寫就成了無本之木，無源之水。“不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江海”。事實上，在語文學習中，積累就是不斷豐富語言，形成語感和讀寫技能的過程。積累在語文學習中，不可或缺。

詞匯積累：關于詞匯量，課標中有“豐富語言的積累”的要求。積累多少合適，劉國正先生認為，我國中學生需要掌握的詞不下兩三萬。我們也常見學生作文中語言貧乏，枯燥，大白話滿篇，不見一個生動詞語的現象。可見，對積累詞語和學會運用詞語的“量”的要求是必需的。

閱讀積累：葉圣陶先生說，中小學學生每天應該有半個小時的閱讀時間。王麗主編的《我們怎樣學語文》里面介紹了27位專家學者，據他們自己講，他們日后的成就主要靠的是小學時的大量閱讀積累。

朗讀背誦積累：誦讀文質兼美的優秀詩文，是學生汲取人類優秀營養、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。朱自清說：“誦讀不但可以幫助寫，還可以幫助說。”蔣種仁先生說“不朗讀，不出聲誦讀是學不好語文的。”他們都談到了誦讀對學習語文的重要性。

寫作積累：美國一位學者進行了有關寫作的實驗，其結果是，寫作量達到30萬字可以產生質的飛躍。《課程標準》在寫作方面要求9年總寫作量7萬字多一點。葉圣陶先生主張寫日記、筆記。他認為，“從日記聯系寫作”，“由此鍛煉得來的寫作能力，必然深至著實”。朱光潛說：“記日記是初學習作的最好辦法。”

為此，我制定了具體的語文積累計劃：每節課課前五分鐘進行優秀詩文背誦，每天記日記，每周一次作文訓練，每周一次作文講評，每學期摘抄不少于50頁等。通過一學期的實驗，學生的讀寫能力有很大的提高。考試作文分數明顯高于其他班級，學生讀書、背書形成習慣，進而積累豐厚的文學底蘊，對作文唉聲嘆氣的情形消除了，更多的是一種寫作的暢快和滿足。厚積薄發，筆下自然有神韻。

三、示范批注，講評成樂趣

針對班級容量大的特點，教師一一批改作文工作量大，也不堪負重，學生也往往對批語的反應不夠強烈。如何讓學生欣賞作文，寫出批語，做出點評，提高鑒賞水平？我想，教師的示范作用是必須的。我選取了幾篇典范文章，做了眉批、旁批、批語等，印發給學生，因為都是學生自己的作品，所以興趣很高。老師的示范也給了學生以方法的引導，直觀具體，學生參與積極。及時的講評，及時的反饋，使評講作文不再是難題，解放了老師，提升了學生的能力，葉圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點，作文的批改評講要立足于發現學生作文中對生活的真知灼見。要特別注意作文水平較低的學生，及時捕捉他們作文中的點滴可取之處，通過評贊、鼓勵，點燃他們還處于朦朧狀態中的智能星火，激發其作文興趣。作文評語，要感情真摯，態度中肯。張貼優秀習作，學生現身說法介紹寫作體會等方式，將優秀習作編輯成冊或推薦給報刊發表，以激勵更多的學生樂于寫作。

四、挖掘素材，課本是寶庫

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，一到寫作時我們常常會發現一些同學拿到作文題后，不知從何下筆，或者即使文章寫好了，也是寫得毫無文才，生拼硬湊，枯燥無味。造成這種情況的一個重要原因是作文素材的缺乏。要解決這個問題方法之一就是從教材中尋找素材。我們語文書，本身就是一個取之不盡，用之不竭的素材寶庫。只要我們用心，杜甫、文天祥、屈原、司馬遷、陸游、居里夫人、海輪 凱勒等一個個鮮活的面容，一個個感人的故事就出現在你的眼前。把課本知識轉化為寫作材料，把課本中的語言活用在自己的文章中，那么課本就成了我們寫作的寶庫。

總之，在作文教學中，我們只要做個有心人，敢于嘗試、探索，樂于研究，寫作對學生來說，寫作也將是樂趣，對老師來說，作文不再是難題。

參考文獻

《語文課程標準》

《語文教學通訊》

《作文教學與研究》

第三篇：鼎力推薦做培養農村中學生寫作興趣的有心人

1

做培養農村中學生寫作興趣的有心人

南京市江寧區麒麟中學 王斌 211135

一．內容提要：

筆者認為農村中學生的作文得分普遍低于城市中學生，除了農村信息交流不暢，學生的見聞受到限制；農村家長不太重視家庭教育；農村的語言環境影響了孩子的寫作等原因外；更重要的是學生缺乏這方面的興趣。筆者從弄清學生因何對寫作缺乏興趣，如何培養這方面的興趣入手，自己先做培養學生寫作興趣的有心人，采取了以下方法： 1．從調查摸底入手，弄清制約興趣的要素及解決辦法。2．注重言傳身教，從根本上激發其興趣。3．改進寫作教學方法，多方面激發學生興趣。(1).先“引”，再“扶”，后“脫”。(2).師生合作，增進交流。

4．充分利用作文評語，從內心深處激發其興趣。

(1).作文評語對激發學生的寫作興趣可以起到事半功倍的作用。

(2).作文評語是老師和學生交流的最佳途徑，激發其寫作興趣的最好方式。5．尊重寫作規律，在實踐中不斷增強興趣。

二.正文:

在多年的中考語文閱卷中，我們不難發現：

第四篇：如何培養農村中學生的數學興趣

如何培養農村中學生的數學興趣

我豎起大拇指：“非常好！”并帶頭鼓掌，教室里響起雷鳴般的掌聲。

待教室恢復平靜后，我風趣地說：“解這道題丁同學一共‘滾’了幾次‘沙球’？”

學生齊聲回答：“四次。”

“那下面這道題，用‘滾沙球’的方法解應該沒問題了么？”

題：求和S= + + +……+。

“沒問題！”同學們異口同聲地說。

[反思1]學生不喜歡上數學課，究其因，除了部分地因為數學課“抽象難懂”，學生對學好數學缺乏必要的信心外，更主要的是來自教師方面的原因。教學方法單一（一言堂），教育手段落后（一支粉筆，一塊黑板擦），教學內容與現實生活（尤其是學生生活）背離，以至一堂課不能引起學生的興趣、喚起學生的求知欲望，學生處于被動接受的狀態，因此常常是“教師在臺上講得條條是道，學生在臺下聽得昏昏欲睡”。要徹底改變這種現狀，唯一的辦法是讓數學教學回歸生活（尤其是學生生活），在數學教學與學生生活之間架起一座橋梁，讓數學課堂動起來、活起來，引導學生積極參與；而作為學生呢，面對自己熟悉的生活，自然是興趣盎然，熱情高漲，信心百倍，原始的本能被喚起，潛能被最大程度地釋放，解一道題如同玩一場有趣的游戲一樣！誰還會覺得苦呢！誰還會覺得累呢！誰還會覺得乏味呢！這不正是我們要的課堂效果嗎？！這也正是新課程理念所倡導的。

[案列2]大膽往前走，莫回頭

農村有豐富的自然資源。高高的天上白云飄，寬廣的草地牛兒跑；高山流水，鳥語花香；在希望的田野上；等等，這都是我們對學生傳授知識、陶治性情、提高素養、培養興趣和能力、進行素質教育的好場所和大課堂。

學了“線段的概念”以后，我想搞一次數學課外活動，參加人員是數學興趣小組的八名同學，地點定在野外。當時適逢王老師家收割稻子，我們欣然前去幫忙。因為氣溫不高，大家干得很歡，不到半晌功夫，原計劃收割的一畝二分地就只剩最后兩分地了。這時，打稻機出了故障。王老師修了好一會，最后不得不抱歉地對我們說：“你們去河邊歇歇，我回家拿工具去！”

我們來到河邊，數學興趣小組的八名同學圍上來，對我說：“這次數學課外活動的主題大概不會是收割稻子吧？！”

“當然不是！”我順手指著旁邊已收割的稻田對他們說，“這塊稻田已分割成16小塊，這塊稻田大大小小的長方形共有多少個？（如圖1）”

（圖1）

甲同學說：“16個。”

乙同學提出反對意見：“不止16個，是25個。”多出的9個是如何得到的，他解釋如下：

+

其他同學也對乙同學的答案提出了質疑，認為絕對不止25個，但具體是多少個，誰也拿不準，他們把目光投向我。

我先不急著給出答案，順手抓起倒在地上釘有三個鐵釘的扁挑：“想想看，這上面一共有多少條線段？（如圖2）”

“不錯！難道你們不覺得數學就在我們身邊，和我們永遠不離不棄！誰來作個總結？組長你來！”

“數學很調皮，也很有趣，有時像精靈，有時像天使！”組長總結說。

[反思2]“向大自然學習！向大自然要智慧！”對農村學生來說可謂得天獨厚，關鍵是教師如何組織引導。實踐證明，如果把數學課外活動從狹窄的教室移到廣闊的田野，學生最感興趣，也最樂意接受的。從大自然中發掘數學活動的素材，這不正是數學教學回歸自然的真實寫照嗎！也符合教學融入生活的新課程理念。同時置身于大自然的懷抱，可以自由、不受任何約束、最大程度地放飛你的想象，激發你的靈感，啟迪你的心智，在自覺或不自覺中獲得解決問題的最佳方法，使性情得到陶冶，思想得到升華，能力得到提升，讓學生覺得數學就在身邊，是不離不棄的朋友，你說他們還會害怕數學對數學沒有興趣嗎？我想不會！

[案例3]惱人的“-2”

一道別出心裁的題目！一次別開生面的作業！說好者竭力推崇，反對者說出這樣的題目太不應該！原來都只為這惱人的“-2”……

學了“一元一次方程的應用”這個內容以后，我說要做一次非同凡響的作業，當時同學們都表現出極大的興趣，可當我把作業題目一公布，全場嘩然！

題目：以“-2”為題寫一篇600字左右的數學短文；要求立意新穎，并能突出主題；行文清新、活潑；內容生動、準確、有趣。

大多數同學認為這樣的作業前無古人，有創意，愿一試身手，但也有少數同學表示反對，原因是他們平時寫作文都很少超過200字。

作業如期交上來了（我還擔心沒人交呢！）。出人意外的是，還真不能低估學生的水平！交上來的作業還真不乏上乘之作，其中一篇格外引起我的興趣，我給它記了滿分，評了“優+”，且享受在全班宣讀的待遇。

惱人的“-2”

老師要我們以“-2”為題寫一篇數學短文，我想了整整半宵……唉，這惱人的“-2”！

讀初一的妹妹雯雯來叫我，要我幫她解一道數學題。我說沒興趣，但終究還是去了。

是一道代數題。題目是這樣的：父親的年齡是32歲，兒子的年齡是5歲，問幾年后，父親的年齡是兒子年齡的10倍？

我幫她列好方程，讓她自己去解，方程是這樣列的：設X年后，父親的年齡是兒子年齡的10倍，此時，父親的年齡是（32+X）歲，兒子年齡是（5+X）歲，根據題意，得

32+X=10（5+X）。

不一會，她解出來了，說這道題無解！因為解得X=-2，而年歲是不能為負的。

“這就是說，幾年后不可能出現‘父親的年齡是兒子年齡的10倍’的情況！”我插話說，“這從分析題意不難得到，現在父親32歲，兒子5歲，父親年齡是兒子年齡的6.4倍，隨著年齡的增長，這種倍數關系將越來越小！”

引起我興趣，讓我困惑的倒是“X=-2”的實際意義。這時，妹妹插嘴說，“如果我們解得的是X=2，我們會毫不猶豫地說‘兩年后，父親的年齡是兒子年齡的10倍’！現在解得X=-2，為什么不可以說‘兩年前，父親的年齡是兒子年齡的10倍’？！”

真的是這樣嗎？事后想想妹妹的話的確不無道理：兩年前，父親的年齡是32-2=30歲，兒子年齡是5-2=3，父親的年齡正好是兒子年齡的10倍！真是一針見血，一語驚醒夢中人，更讓我吃驚的是，“-2”表示“兩年前”，我終于找到“-2”的答案了！真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫！

――這折磨人的、讓人感慨、惱人的“-2”！

[反思3]學生沒興趣做作業，被逼抄作業，其主要原因是教師布置的作業“形式單

一、答案千篇一律”不能引起學生的興趣！打個不很恰當的比喻，食堂的伙食一天三餐就那一成不變的幾個菜你還會對它感興趣嗎？！所以，教師在設計作業的時候要吃透教材、學生兩本書，想學生之所想，急學生之所急，盡量滿足不同層次學生的需求，布置的作業除了有針對性、貼近教學內容，發揮作業的診斷、調節功能外，更重要的是設計的作業要有創新，要貼近學生的生活，要有一定的開放性，形式多樣，答案盡量不唯一，要讓學生看了作業的內容后有相見恨晚、躍躍欲試的沖動，給學生一個展示自我、展示風采的機會和平臺，以此激發學生的學習動機，促進個性品質和自我意識的發展，以期實現學生作業“激勵、調節、診斷、管理、發展”等功能的最大化！

以上只是筆者在培養初中學生數學興趣方面的一些做法，談不上精彩！其實，農村初中學生學生數學興趣的培養是一項長期、艱苦而細致的工作，除了在教學形式、內容上創新以吸引學生積極參與、引起學生的濃厚興趣外，還可以從其它方面入手，如發掘數學本身的美，和學生建立良好穩定的情感，增加與學生進行數學溝通的渠道等，都不失為培養農村初中學生數學興趣的好方法，只是限于篇幅，本文就不打算多說了！

參考文獻

[1] 尹迪石等著.初中數學解題歷險記.中國廣播電視出版社，1991

[2] 余文森、吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學出版社，2004

[3] 王才苗.田園數學的實踐與探索.中學數學教學參考，2004.5

第五篇：農村中學生課外閱讀興趣的培養

農村中學生課外閱讀興趣的培養

古今中外，許多有成就的人談起自己的經歷，總是無一例外地會提到一點：自己比同齡人多讀了幾本書。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《語文課程標準》也明確指出“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

新的語文教學大綱要求高中生課外閱讀總量260萬字（每學年閱讀兩三部名著）,且新教材還增編了與之相配套的課外《讀本》。由此可見,新課標對中學生課外閱讀的重視是前所未，可見課外閱讀在語文教學中有相當的比重，而興趣是最好的老師，是學生學習的動力，只有當學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。

生活在農村的孩子，由于家庭、學校等諸多的因素，他們對課外閱讀缺乏興趣，這就要靠老師的培養、指導。如何來培養農村中學生課外閱讀的興趣呢？

一、開放課堂，培養興趣，轉變觀念。

教師首先向學生說明課外閱讀的重要性，在學生心理上引起重視，再采取一些措施，如開放課堂的辦法，培養學生閱讀的興趣，當學生興趣很濃時，觀念就會自然而然地轉變過來的。

所謂開放課堂，就是老師在課堂上講授課本知識時，做到知識的遷移，把課外的知識與課本知識聯系起來，多補充一些課外知識，也可以把教師上的每一節課，作為自由時間向學生開放，教師在上面講課本知識，學生認為自己已經學會或沒有意義的內容可以不聽，在下面自己閱讀課外書籍，這樣，促進學生對了解課外知識的渴望。開放課堂還可以在學生閱讀過一些書籍、文章之后，把幾分鐘或十幾分鐘、甚至一堂課時間交給學生，請他們向別的同學講授自己最喜愛、理解最深的文章或其他知識。這對擴展學生知識面、培養課外閱讀興趣、轉變觀念是有很大作用的。

當然，開放課堂也不是無限制的，而是要把握好尺度、分寸，要有正確的指點、引導方法，才不會出現不良影響。

二、營造氛圍，激發閱讀興趣。

教育是在一定的環境中進行的，環境本身就是教育，所謂“人性如青絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃”，由此可見，良好的讀書環境對人的影響是非常巨大的，因此，我首先在班級中營造一種濃郁的閱讀氛圍，以激發學生的閱讀興趣。

1、營造良好的班級書香氛圍。

為了創設一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。由于我校是農村中學，學生家庭經濟都不是很寬裕，班上學生的藏書量極為有限，因此我發動學生，建立班級圖書角。一個班級幾十名同學，可能有的同學有這樣的課外書，那個同學又有別的課外書，如果放在家里，自己永遠也只能讀那一本書。而如果讓學生把自己的書放在教室，設立一個圖書角，同學們互相交換閱讀，那樣課外書的數量就會增加很多。學生也能讀到許多別的課外書，也能從一定程度上解決課外書的來源問題。為了確保讀書能有序、有效的開展，即要讓每位學生都能看到書又不讓圖書丟失，我首先指導學生們給圖書編號，然后民主選舉出幾位責任心強的學生做圖書管理員，由他們負責圖書的保管、借閱工作；另一部分是帶學生到學校圖書室借的。

另外巧妙地運用教室的墻壁、黑板來發布信息，引導學生閱讀：如在墻壁上貼一些名人名言的條幅、學生字畫和一些激勵學生讀書的圖片等；在黑板一角開辟出“每日格言”一欄，每日一句，由學生輪流抄寫。學生經常處在這樣充滿書香的環境中，看看記記，耳濡目染，往往能感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣，從而形成跟書本交朋友的愿望。

再者就是勤工儉學，訂閱報紙、雜志。課外書本里有些知識可能有許多都是舊的，不夠新穎，而報紙、雜志里面的知識、信息則大多是新穎的，學生應該多接觸一些新知識、新信息。而報紙、雜志的來源又是一個問題，當然可以通過其他辦法進行解決。如不行，也可帶領學生進行勤工儉學，積累一定資金，為學生訂閱一定數量的報紙、雜志。我就讓學生撿拾飲料瓶，一學期竟能籌集150多元資金，夠訂兩、三種雜志的。學生也很樂意做。

2、通過名人或榜樣激發閱讀的興趣。

“榜樣的力量是無窮的”，平時，我有意識地向學生介紹毛澤東、高爾基等名人熱愛讀書的一些故事。并在平時教學中，留心觀察班中喜愛讀書的同學，及時進行表揚，請他們談談課外閱讀的收獲，以激發學生的閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”所以老師本人就是很好的榜樣，一有空我就呆在教室里看書，當看到老師經常地閱讀，學生也不自覺地進行模仿，逐漸地走上閱讀之旅。

三、加強指導，保持閱讀興趣。

有些學生進行課外閱讀是為了消遣，還有些是為了獵奇，“獵奇心理”在中學生當中更為突出，一部分學生總是“唯奇是取”余者不顧。比如讀長篇小說，一些學生一般只追求離奇的情節；讀報紙雜志，總是對林林總總的奇談怪論感興趣。因此，教師要加強指導，提高課外閱讀質量，使他們轉向為求知、思考、剖析、欣賞、運用、創新而進行課外閱讀。

1、多閱讀文學名著。文學名著是文學大師們留給人類寶貴的精神財富。這些作品思想深刻，文字嚴謹，有很高的文學欣賞價值。閱讀文學名著不僅有助于提高寫作能力，還能陶冶情操，提高一個人的品位和素質。

閱讀是一場心靈的對話。笛卡爾說：“讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談。”因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。

2、精讀和泛讀相結合。泛讀比較“粗”，只是對一部作品的時代背景、故事梗概、基本情節、人物關系有個粗略的了解。精讀則比較“細”，需要對作品進行仔細、反復閱讀，對作品的寫作特點、人物塑造深入研究。要鉆進去、勤于思考，對文章開頭、結尾等都要問個為什么，這樣，才能有更大的收獲。

3、積累與運用相結合。積累是運用的前提，運用是積累的升華。古代文藝理論家劉勰說：“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照。”也就是要我們努力積累知識，認真研究事理以發展自己的才能。魯迅先生也曾說過，任何資料只要積累十年，就可以成為學者。

因此，要指導學生在課外閱讀時要注意積累，不積累則等于白讀，俗話說，好記性不如爛筆頭。當學生的積累達到一定程度，厚積薄發，在作文中就可以得到運用，這樣，也能促進學生的積累。

四、開展活動，鞏固閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進學生好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”中學生好勝心強，開展適當的活動，讓學生在一次又一次活動中體驗成功的歡樂，非常符合中學生的年齡特點，有利于使學生獲得并鞏固閱讀的興趣。

1、開展競賽活動。

（1）故事會：學生事先準備自己所看書籍中最感興趣的一個故事介紹給班上學生，可以一人講，也可以幾個人分角色講。

（2）美文誦讀：課外讀物中有大量的優美文章，鼓勵學生有感情地朗讀、背誦，使學生充分感受到祖國語言文字的美好，逐步提高語言鑒賞能力。

（3）話劇表演：學生從課外讀物中選擇自己感興趣的篇章幾個人一小組進行表演。

（4）專題知識搶答賽：比如指導學生閱讀《三國演義》時，在班上舉行了“走進三國”知識搶答賽，培養學生對古典文學的興趣。

（5）其它讀書成果展：如手抄報展示、讀書卡展示、報刊剪輯展示、書簽制作展示等等。

由于競賽活動具有趣味性、刺激性和挑戰性，為了取得勝利，學生必然要做充分的準備工作，必然要去多讀書。而學生通過讀書獲得了勝利，也就鞏固了閱讀的興趣。

2、開展評選活動。

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，教師每學期還要對學生進行定期和不定期的閱讀檢查、評比。教師可以根據實際情況，采用靈活多樣的評比方法。如可以評比學生的讀書心得、優美句子摘錄等，設立成果獎；也可要根據學生的閱讀量，評出“超

級閱讀王”；還可綜合學生各方面的閱讀情況，每月評選出十名“讀書之星”，將這十位“讀書之星”的照片張貼在班刊上，并在照片下面附上他們各自的讀書感言??這樣既表彰了先進，也對其他同學起到了促進作用。

因此，形式多樣的活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。