第一篇：國家政策對做培養農村中學生寫作興趣的有心人

2012年全國高考模擬參考部分

做培養農村中學生寫作興趣的有心人

南京市江寧區麒麟中學王斌21113

5一．內容提要：

筆者認為農村中學生的作文得分普遍低于城市中學生，除了農村信息交流不暢，學生的見聞受到限制；農村家長不太重視家庭教育；農村的語言環境影響了孩子的寫作等原因外；更重要的是學生缺乏這方面的興趣。筆者從弄清學生因何對寫作缺乏興趣，如何培養這方面的興趣入手，自己先做培養學生寫作興趣的有心人，采取了以下方法：

1．從調查摸底入手，弄清制約興趣的要素及解決辦法。

2．注重言傳身教，從根本上激發其興趣。

3．改進寫作教學方法，多方面激發學生興趣。

(1).先“引”，再“扶”，后“脫”。

(2).師生合作，增進交流。

4．充分利用作文評語，從內心深處激發其興趣。

(1).作文評語對激發學生的寫作興趣可以起到事半功倍的作用。

(2).作文評語是老師和學生交流的最佳途徑，激發其寫作興趣的最好方式。

5．尊重寫作規律，在實踐中不斷增強興趣。

二.正文:

在多年的中考語文閱卷中，我們不難發現：農村中學生的作文得分普遍低于城市中學生。他們無論在遣詞造句、謀篇布局，還是思想內涵的表述上都遠遠遜色于城里的同 1

齡人。究其原因，主要有：農村信息交流不暢，學生的見聞受到限制；農村家長不太重視家庭教育；農村的語言環境影響了孩子的寫作等;但筆者認為學生缺乏這方面的興趣是問題的癥結所在。

何謂興趣？興趣是指喜好的情緒，是人們對客觀事物的選擇性態度，是人們自覺學習的先導。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育心理學也認為：“興趣是學生學習的強大推動力，學生對感興趣的事物往往具有主動性、自覺性，并能樂此不疲。”反之，學生一旦缺少了這種動力，學起來自然就感到厭倦困難了。看來，弄清學生因何對寫作缺乏興趣，如何培養這方面的興趣，乃是克服農村初中生“寫作難”的關鍵。

常聽語文老師告誡學生，要做寫作的有心人。這話不錯，但還不夠全面，我覺得要學生做寫作的有心人，老師自己就應該先做培養學生寫作興趣的有心人。

一、從調查摸底入手，弄清制約興趣的要素及解決辦法

“一切結論產生于調查的末尾。”每當一個新的班級接手，我總要給學生發一張問卷調查表，內容包括：在校最感興趣和最感困難的科目是什么；最敬佩和最不喜歡的老師是誰；平時寫不寫讀書筆記、觀察日記；家中有哪些藏書，其中寫作方面的書有哪些；是否訂閱報刊、雜志；家中有誰輔導你學習、寫作等。除了這樣集中的問卷，平時還采用開座談會或個別談心等形式隨時進行調查，努力掌握學生思想動態。一連幾屆調查表明：學生喜歡數理的總比文科多，不喜歡的老師中恰恰又是語文老師居多，而有寫讀書筆記、觀察日記的則寥寥無幾，與此相應的是：家中一般都談不上什么訂閱報刊和藏書，更不用說寫作輔導了。這就清楚地告訴我們：閱讀面不寬廣，平時沒有養成良好的寫作習慣，加之缺乏必要的寫作輔導等，都是制約農村初中學生寫作興趣的重要因素。

基于上述分析，顯然須從外部環境和自我養成這兩方面著手。首先是外部環境，要盡快改變學生閱讀面不寬的現狀。我采取的方法一是積少成多：發動學生將分散于各家各戶零星書籍帶到班里，相互傳閱，使之一書多用；二是自力更生：采用個人和小組班級結合，比如這幾年我讓學生把平時班級和校園內同學們喝完飲料丟棄的塑料瓶子收集起來，定期賣到收購站，然后用勞動所得的資金去訂閱《語文報》、《好家長》、《中學生

優秀作文選》、《中學生作文報》等不同類型的報刊、雜志。通過這項活動，既讓學生凈化了校園環境，有了環保意識；也讓他們懂得了節約、珍惜，同時也增加了他們的閱讀量，一舉多得。三是廣辟渠道：鼓勵學生向家里藏書多的朋友、學校圖書室、鄉鎮文化站等借閱，以不斷拓寬閱讀面，開闊眼界。

自我養成方面，主要是加強導讀工作，努力培養科學的閱讀方法，比如提倡學生有目的、有選擇地讀一些書，每學期根據新課程標準的要求，我讓學生讀幾本名著，并且要求他們學思結合，勤于動筆，堅持寫讀書筆記。平時備有隨記本，留心收集精彩的詞匯、語句、名人名言等。同時還引導他們把觸角伸向校外，注重生活積累。我還在學生中開展了讀報、收看優秀電視節目的活動，“新聞聯播”、“焦點訪談”是每個學生每天必看的節目，“一事一議”、收視評論是每個學生每天必寫的內容，堅持下來，學生由最初的被動應付到后來的主動參與，由最初的遇事漫不經心，收看時盲目消遣，轉變為后來的處處用心、事事留意。多觀察、勤思考，寫好觀察日記、讀書筆記、“一事一議”，逐步積累寫作素材，有道是“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，厚積方能薄發，形成寫作沖動。

二、注重言傳身教，從根本上激發其興趣

俗話說“親其師，信其道”。要培養學生寫作興趣還要以身作則，從教師自身做起。即教師本身不但要有高尚的師德、廣博的知識，還要不斷地自我充實、知識更新：力求教法靈活，有吸引力；還要自覺練筆，做到會講能寫，堪做表率。

關于練筆，葉圣陶先生生前就極為提倡。他說“教師善讀善寫，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍”。遵照葉老的教誨，我平時頗注重練筆，除了堅持記日記、寫“下水作文”外，還結合學校教育、教學實際，寫消息、通訊、隨感及教材探析、教法探討等論文，甚至直接參加省、市、縣教育系統的有關征文競賽。比如，我參加了區教研室組織的《假如我是一名學生》的下水作文競賽并且獲得了好成績。我自知這樣堅持，既能對學生起到良好的情感交流作用，還能使學生從內心產生信任感、親切感。而學生一旦喜歡上自己的老師，也就自然而然地愛上老師所教的學科。

三、改進寫作教學方法，多方面激發學生興趣

1．先“引”，再“扶”，后“脫”

魯迅先生說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”在寫作教學中我覺得要能引發學生的寫作興趣，探索掌握寫作技巧，方法盡管多種多樣，但萬變不離其宗，最主要也是最根本的是花大力氣教好范文，讓學生從中領略名家作品的魅力，體味其中的訣竅，以形成寫作沖動。比如教記敘文，則不但要弄清文章的主題，應用材料，順序安排，如何開頭結尾、運用細節描寫，有何寫作特色；還要引導學生弄明白作者為什么這樣寫而不那樣寫，其中意圖是什么等，每篇各有側重，漸成序列，從中讓同學們探索寫文章的規律，這是“引”。

第二步不要急于讓學生動筆，而要給他們以一定時間進行說文練習，教師盡可能聽，必要時才作適當點撥。可選擇性地先看他們的作文初稿，有針對性地加以指導，提出相應的意見，讓他們自行對照修改，這是“扶”。

瓜落蒂熟，水到渠成。在學生模仿較為熟練的基礎上，教師應逐步擴大自己命題、自由作文，以引導他們“擺脫”范文的套路，求異出新，這是“脫”。

這樣先“引”、再“扶”、后“脫”，既能持續激發學生的寫作興趣，也能寫出較生動、新穎的文章。

2．師生合作，增進交流

寫作教學是師生雙邊的活動，只有兩者相互結合，充分調動雙方的積極性，才能獲得最大的收效。故而對于作文本批發我也盡量做到師生合作，增進信息交流。我經常采用的是教師統批與學生自批相結合的辦法。每學期總要選出一二個單元的作文讓學生自批。而且盡可能“同桌對批、四人調批、組內統批、全班交流”等不同形式。事先準備工作也做得較細：先由教師抽閱上中下三類較為典型的作文，進行示范性評議，然后議好批改的具體條目、標準，務必使學生明確要求，有的放矢。然后分發下去由他們自批、互批、歸類。最后由教師抽查、復評、總結。做到篇篇有人看，人人有權批，擴大了作文評審面。這樣既能引導學生從單純的關心注重分數的圈子里跳出來，也有利于打破作文神秘的觀念，增加識別評判能力，從中悟出優劣差距之所在，進一步激發寫作興趣。

四、充分利用作文評語，從內心深處激發其興趣

1．作文評語對激發學生的寫作興趣可以起到事半功倍的作用

我所在的學校不是重點中學，僅是一所面向本地區的農村中學，所以學生的基礎好壞不一，寫作水平更是參差不齊，如果用一個標準去評價他們的作文，勢必會打擊一部分學生的寫作熱情，從而失去寫作興趣，進而對作文產生厭惡感。所以，我認為老師寫評語一定要慎重。不管學生作文寫的好壞，我盡量不用冷冰冰的語言進行打擊，而是試著用多情的、火熱的語言撞擊學生的心扉，言中含情，筆下生情，把真情注入他們的心懷，從多角度去發現學生的優點，同時，用委婉的語言與學生探討寫作的技巧，逐漸提高其寫作能力。

班里有一個學生雖然學習不好，但待人熱情，集體榮譽感強，在集體活動中表現積極踴躍。初一時他在迎新年文藝演出布置時表現突出，并以這次經歷為內容寫了一篇作文，盡管這篇作文近似于流水帳，但我還是在他的作文評語上這樣寫到“我永遠忘不了你在迎新年文藝演出上忙碌的身影，那時的你很有一種大將風度，如果能把這次活動中你感受最深的事寫得再詳細一些，就更好了。”很快，他在作文后記中寫到“老師，我沒想到您能對我這樣一個普通學生如此看重，這將是我終生難忘的一個評語，我會努力的。”從那以后，這個學生在各個方面表現突出，學習也更加努力，尤其是作文，每次都能認真對待，還經常向我請教一些作文方面的知識，因此進步很快。由于我在作文評語中用情較多，所以不經意間激發了學生的寫作熱情，每次寫作都會有意想不到的收獲。

2.作文評語是老師和學生交流的最佳途徑，激發其寫作興趣的最好方式

作為農村地區的孩子，無論從家庭環境、家庭氛圍、家庭教育，還是從各方面所能提供給學生的物質條件、精神條件，都無法與城里的孩子相提并論，因此，他們所承受的生活以及學習的壓力可能比城里的孩子要更大。長期以來，由于父母的文化水平偏低，他們的思想得不到正確的引導，性情受到壓抑，若得不到及時的釋放和別人真誠的理解，就有可能造成心理上的不健康。而學生流露心跡的最好方式就是作文，因此，引導學生象正確的方向發展就成了語文老師義不容辭的責任，而寫好評語就是語文老師同學生交流的最佳途徑。學生作文是心靈的流露，情感的抒發，教師批改則是思想的啟迪，感情的疏導，每批改一次作文，就是教師和學生之間一次情感的交流。如學生在作文中

常寫到同學關系難處，人心叵測，內心苦悶，我就給他寫上這么幾句：“不必如此，事在人為，以善良寬容之心待人，你會收獲很多。”學生感到有人理解他，更加積極認真地寫作，同時嘗試著微笑面對生活，最終贏得了同學的信任和友誼。教師的評語直接影響著學生的學習、生活以及人生的態度，故不可等閑視之，更不可敷衍了事。很多學生都在作文后記中這樣寫到：“老師，我幾乎都能背下您每次給我寫的評語，這將讓我受益終生。”

所以，我在指導學生作文時，充分利用作文評語，既教其如何作文，激發學生心靈的火花，激發他們的寫作興趣；又教其如何做人，文道結合，相輔相成。這既體現了作文的要求，也提出了做人的原則，使語言表達能力和認識事物能力同步發展，這一點，對于農村地區的學生，尤為重要。

五、尊重寫作規律，在實踐中不斷增強興趣

寫作畢竟是一項艱苦復雜的勞動，往往不可能像教數學那樣立竿見影。因而培養學生寫作興趣也必然是一項長期的系統工程，要求教師隨時留意，毫不懈怠。尤其對“寫讀書筆記、觀察日記”等良好習慣的養成，更要有布置、有檢查、有耐心，打持久戰。還要分別對象，實行普及與提高相結合，盡量多搞活動以形成寫作氛圍。因為興趣的最大源泉來自于對所掌握知識技巧的應用。盡可能多地給學生提供實踐機會是調動其寫作興趣的最有效辦法。

平時要經常組織他們開展“出黑板報、辟語文角、編手抄報、班報”之類的活動，組建寫作興趣小組，進而選拔加入學校文學社。對文學社成員要定期舉辦寫作講座，輔導寫作知識，評析社員的作品，必要時請專家教授前來講課。同時也適當組織他們外出采風，領略祖國山河之美，人文之勝。每次采風返回，都及時組織征文活動，把他們的作品張貼上墻，發動全班學生評選，以激勵作者乃至全校學生的寫作熱情，擴大采風活動的效應。

平時還盡量利用機會組織學生參加諸如“土地、環保、愛我家鄉、二十一世紀讀書活動”等各級各類的征文競賽，參與實踐，經受磨練。

海倫·凱勒說過：“當一個人感覺到高飛的沖動時，他將不會滿足于在地上爬。”事

實正是這樣，我所教過的學生，他們的寫作興趣愈來愈濃，寫作能力愈來愈高。我也真正感受到了一點：做培養學生寫作興趣的有心人，是克服農村初中學生“寫作難”的關鍵。

第二篇：鼎力推薦做培養農村中學生寫作興趣的有心人

1

做培養農村中學生寫作興趣的有心人

南京市江寧區麒麟中學 王斌 211135

一．內容提要：

筆者認為農村中學生的作文得分普遍低于城市中學生，除了農村信息交流不暢，學生的見聞受到限制；農村家長不太重視家庭教育；農村的語言環境影響了孩子的寫作等原因外；更重要的是學生缺乏這方面的興趣。筆者從弄清學生因何對寫作缺乏興趣，如何培養這方面的興趣入手，自己先做培養學生寫作興趣的有心人，采取了以下方法： 1．從調查摸底入手，弄清制約興趣的要素及解決辦法。2．注重言傳身教，從根本上激發其興趣。3．改進寫作教學方法，多方面激發學生興趣。(1).先“引”，再“扶”，后“脫”。(2).師生合作，增進交流。

4．充分利用作文評語，從內心深處激發其興趣。

(1).作文評語對激發學生的寫作興趣可以起到事半功倍的作用。

(2).作文評語是老師和學生交流的最佳途徑，激發其寫作興趣的最好方式。5．尊重寫作規律，在實踐中不斷增強興趣。

二.正文:

在多年的中考語文閱卷中，我們不難發現：

第三篇：淺談農村中學生寫作興趣的培養

淺談農村中學生寫作興趣的培養

宜陽縣韓城鎮第二初級中學 寧國偉 電話：*** 農村學生接觸面不廣，感知能力不深，寫出的文章質量不高。如寫感恩話題的文章，大都是父母雨中送傘，雪中送自己看病等題材。但農村學生的作文文風質樸率真，就是作文基本功底欠缺，害怕寫作文。在學生中流傳著這樣的順口溜“作文難，作文難，想起作文心就煩”。這種現象將直接影響著語文學科成績的提高，影響著學生的升學就業。在深化教學改革，全面推進素質教育的今天，怎么能讓學生寫好作文，是語文教師面臨的一個重要課題。愛因斯坦有句名言：“喜愛比責任感是更好的老師”。喜愛對于學生作文來說尤為重要。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“心愛而神往之。”喜愛是作文的原動力，是先決條件，沒有這個條件，一切都將落空。那么如何培養學生作文愛好？如何引導并發展學生作文的積極情感呢？我認為應從學生的思想和實踐生活中，認真讀書中得以體現。

1.提高思想認識，明確學習目的

學生一旦真正理解了寫作的重要性和必要性，就能出現“求知欲”，形成主觀努力，那么寫作的厭惡心理、惰性心理、應付心理自然就不存在了。

我的主要做法是讓學生明確學習的意義和目的、讓學生理解寫作能力是進一步學習、深造和未來工作、生活中不可缺少的。我請學習好的學生談“寫作能力的提高能促進其它學科的發展”的心得體會，請已考上重點高中和考上大學的學生和我所教的學生進行“作文與中招”、“作文與學業”的經驗交流。通過這些活動，使學生的思想認識有了進一步的提高。

2．結合現實生活，激發學生熱愛生活的情感，提高觀察生活、反映生活的能力。感物才能動情，我們教作文，盡可能地結合學生的實際生活，引導學生去反映自己的生活。作文之前，我抽出一定的時間領學生到學校附近走走，引導他們觀察，這并不是想到生活中去獵奇，而是要看那些人們熟視無睹的東西，留神各種事情，尋找作文的源頭。

陽春三月，走向田間，油菜花盛開，金黃一片。怎樣描寫油菜花景色呢？我先教給學生方法：

1、要仔細觀察，把握好景物的特征。每一處景物都有其與眾不同的姿態、色彩，只有掌握了這些特征，筆下的景物才有可能顯出特色，才可能逼真。

2、要繪聲繪色，展示具體景物。任何景物都是有形的，都是由一定的色彩和形狀構成的，寫景時要把這些內容描摹出來，才能給人以具體生動的感覺。

3、要融情于景，表達主觀感受。同一景物由于觀察和寫作時的心情及情緒不同，表現在筆下的景色也會迥然相異。

4、表達要準確。運用多種修辭手法，語言要富有表現力，讓人身臨其境。然后帶學生去具體觀察，形成作文。有一個學生寫了這樣一段：油菜花四片花瓣，整齊地圍繞著花蕊，個性樸實。花瓣十分精致，有細細的紋路，那是技藝多么高超的雕刻家也無法雕琢出來的。中間的花蕊彎曲著湊在一塊，仿佛在說著悄悄話。它有粗壯的根莖，茂密的葉，有著像栽種它們的農民們一樣的淳樸與粗獷。油菜花的外貌極是平凡。它們雖然平凡，但它們擁有自己的精彩。它們這樣努力開放，為的就是結出黝黑的菜籽，讓農民們的腰包鼓起來。想到這，我對油菜花們的敬意又多了一分，喜愛又多了一分。家鄉的油菜花啊，你們盡情地開吧，讓所有人看見你們平凡生命中不一樣的精彩！

走在大路上，見一青年趕著一輛滿載田糞的牛車上坡，跟在車后的一位老農大聲喊“:稍歇一下，上坡吆喝著點，車到半坡可停不得。”我向學生講，你們看，這牛車上坡的事中就包含著一條哲理，那老農的話，很值得深思，車上坡時要一鼓作氣，不可在半坡停頓。我們的工作、學習何嘗不是這樣呢？生活中處處有作文素材。《車到半坡停不得》，一個多有意思的題目呀！

生活中有許多美好的事物，就家鄉四時景色而言，大自然及時裝點江山。比如春暖花

開，黃土坡上的星星小花，點綴著古韓大地的厚重；夏日炎炎，“柳樹園”楊柳依依，堅定地守衛著身邊的“運糧河”；秋色濃翠，柿子樹上的盞盞紅燈，牽引著人們的夢想；冬寒雪飄，大地銀裝素裹，這里面充滿著生活的情趣，蘊含著生活的哲理，激發著人們對生活的熱愛。

去年冬天下了場少見的大雪，我先領學生去欣賞雪景，繼而向學生介紹前人詩文中有關雪景的描述，并引導學生不應只著眼于它的景色，應當想到它對生活的意義，學生興致很高，根據自己的觀察和體驗來寫雪景，大部分同學都能寫得生動具體。有一學生寫出了這樣的片段：彤云密布了天空，樹梢一動不動，寒氣不像以前那樣徹骨，冥冥中有幾絲暖氣上升。不一會，潔白的雪花從天而降了。它似仙女，步履輕盈，姿態舒展，帶點神秘，帶點歡悅，慢悠悠的飛下來。不知何時起了風，越來越大。雪花失去原本優雅的美姿，隨風狂舞起來，像條條揮動的鞭梢，甩在臉上，有點疼。雪花們忽東忽西、忽上忽下、沒頭沒腦地回旋翻飛，攪得天地白茫茫一片。原本錯落有致的柳枝，全歪斜著身姿，幻影般隱隱現現，發出“嗚嗚”的尖嘯；遠處綿延的山峰，仿佛被夸娥子突然背走，蹤跡全無。這情勢，讓我想起了“眩昏柳眼、勒定梅腮”，想起了“雪擁藍關馬不前”，想起了“飛雪落滿梁王苑”??讀此文段，使人有身處其境的感受。

同時我還組織學生參觀家鄉的名勝古跡，讓學生親身感受、指導他們寫作，像參觀完韓城西關清真寺后，有個同學就對寺院環境作了這樣的描寫：走進寺院，一股潔凈清新的氣息撲面而來，方方正正的一個小院子，收拾得井然有序，干凈利落。正是陽春三月，院中的花草樹木綻放吐蕊，生機盎然。尤其是院子里正中的那株紫瑾花，更是開得如火如荼，奇麗無比，濃艷的花朵密密匝匝擠滿了枝頭，細巧的花瓣緊緊地抱成一團，連成一串。淡淡的花香引來了小蜜蜂不停地飛舞、贊嘆。花枝頂端剛剛萌出的三兩片嫩葉，在春光的照射下，呈現出了胭脂般的色澤。讀著這樣的文字，讓人身臨其境，神清氣爽。正是這樣讓學生寫自己的學習、生活和參加社會實踐中的所見所聞，使學生從生活中找到了材料，對生活的觀察也深了。

3．引導學生從書中獲取作文養分，讀寫結合，模仿起步，循序漸進。文以情生，情因物感，感物之情，既直接來自生活，也間接來自書本。學生求知欲強，精力充沛，對優秀文章有一中渴望，教師要理解他們的“渴”，千方百計給他們“解渴”。竭力推薦，指導學生閱讀。優秀文章的作者撰寫文章時，總是先明確寫作意圖，然后根據寫作意圖的需要選用最恰當的語言，最合適的表達方法，把文章主旨準確、鮮明、生動地加以表現，做到情文并茂，以收到深深打動讀者心靈的效果。學生在教師的指導下學習后，自然就會模仿其筆法進行作文。《孔乙己》中有兩段描寫孔乙己外貌的文字：

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；清白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住；見了我，又說道：“溫一碗酒”。

讀了這兩段文字，向學生講明：描寫人物的外貌要抓住特征。人物的外貌特征又可分為：生理特征，境遇造成的特征，在特定條件下所表現的特征。后兩點是主要的。寫人物外貌的目的是反映其內心。根據這個意思擬出題目，做外貌描寫練習，一個住校生生在《父愛無言》中寫了這樣一個片段：

那天非常冷，陰冷的風在低吼。我坐在公共汽車上準備下車后獨自回家。可是，當公共汽車緩緩駛向村邊路口時，我看見了一個人，凜冽的風中，那人緊裹著大衣，雙手抱在胸前，不住地顫抖，可狂風還是掀翻了他的衣角。啊，是父親！透過車窗，我清楚地看見了父親的白發，是一片片刺眼的白發，被風吹得亂七八糟，好像一堆干枯的雜草。

車停在了路口，我快步走下來，顯然，父親看見了我，他不在用手使勁緊裹大衣，而是快步向我跑來。他的舊大衣徹底被風俘虜了，像一件大斗篷，他絲毫沒有在意，只是微笑著向我奔來。

本片段通過外貌和細節描寫，刻化了一位樸實的父親，細膩的表現了父親對孩子的愛。又如學過《核舟記》，可寫《我的布娃娃》、《我的工藝品》，講過《中國石拱橋》，命題《家鄉的橋》，學習按順序記事狀物的方法。從一定意義上說，模仿可以說是學生作文的第一步，是學習的最初形式。當然模仿不是目的，要不斷引導學生從模仿中跳出來，把學到的東西化為自己的，在作文中去靈活運用。

4．教師以自身的感召力影響學生，以良好的師生情感溝通溫暖學生，提高學生寫作愛好。

首先，語文教師必須是寫作的愛好者，因為有寫作實踐的老師，容易體會到學生寫作的甘苦，容易認識到學生寫作的癥結所在。有了豐富的感性認識也才能在指定過程中靠船下篙，貼近務實。另外，語文教師自己寫，容易讓學生產生學習的動機興趣，容易給學生自信心，如果能發表幾篇作品其影響力更佳。因為中學生普遍有一個心理，他們都崇拜發表過作品的人。如果學生崇拜自己的語文老師，他們的寫作熱情會空前高漲。其次，教師指導或講評作文，要力求語言生動，具有啟發性，富有濃厚的感情，能引起學生相應的情緒反應。指導要有的放矢，培養學生的作文思維和再現能力。

素質教育下，學生對語文的喜愛，要在語文教學的全過程中去完成，作文教學在這方面所負的任務是很大的。如果不能培養學生對作文的喜愛，我們的教學任務就很難完成。有了愛好，就有了原動力，就會越學越活，越寫越愛寫。

2012、5

第四篇：中學生寫作興趣的培養

中學生寫作興趣的培養

摘 要：寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學的重要評價之一是“是否有寫作的興趣和良好的習慣”。讓學生在親歷體驗中有話想說，在厚積薄發中有話會說，在參與評改中有話必說。努力探索一條“讓中學生熱愛寫作，熱愛用文字表達”的方法與道路。

關鍵詞：寫作

興趣

親歷體驗

積累

批注

《語文課程標準》關于寫作的表述是：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作是自我表達的激情揮灑，是與人交流的快樂分享，是思想火花的迸濺，是情感流淌或宣泄的暢快。寫作能力更是語文素養的綜合體現。是否有寫作的興趣和良好的習慣是課標對寫作教學的重要評價之一。那么培養中學生的寫作能力和興趣就成為語文教學的重要任務。

而實際的語文課堂是注重閱讀，淡化作文。教師的作文教學沒有系統性和切實可行的方法操作，抽象、盲目、混亂的教學最終導致學生應付性多，不吐不快的主動性寫作少，有創意的表達更是鮮見。

那么探索一條讓中學生熱愛寫作、樂于用文字表達交流的作文之路，是我多年的愿望。我從多年的教學實踐中在以下幾個方面進行了嘗試和研究，并取得了一定的成績。

一、親歷體驗，下筆如泉涌

學生寫作經常是閉門造車，根據自己平時看的作文書和閱讀基礎進行抽象寫作、想象寫作，很少聯系起自己的生活實際、很少動用自己的感官、很少有個性鮮明的感受和表達。這就造成了學生寫作的痛苦，逃避作文，即便寫出作文，也是無病呻吟，千人一面，千篇一律，缺少生命活力和真情實感。為此，我結合綜合性學習讓學生搜集資料，或設計一些活動，讓他們在親歷中體驗中有話可說，有話要說。如：傳話活動、寫出你人生中最寶貴的五樣東西、走進大自然描寫四季風光、那一次我哭了（笑了）等。還鼓勵學生抒寫真情，寫自己的真實經歷和感受，寫觸動自己心靈，并能引發讀者共鳴的東西，這樣親歷體驗，就有話想說，有了表達的渴望，就有了寫作的興趣。

二、厚積薄發，筆下有神韻

語文學習離不開語文基礎知識的獲取，評判一個人語文素養的高低，人們常常會以詩書滿腹、能說會道，下筆千言、一揮而就來衡量。詩書滿腹、下筆千言就是語言積累豐富，能說會道、一揮而就是語文能力強。那么說什么，寫什么其實說的寫的都是自己心中的積累。離開了積累，說、寫就成了無本之木，無源之水。“不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江海”。事實上，在語文學習中，積累就是不斷豐富語言，形成語感和讀寫技能的過程。積累在語文學習中，不可或缺。

詞匯積累：關于詞匯量，課標中有“豐富語言的積累”的要求。積累多少合適，劉國正先生認為，我國中學生需要掌握的詞不下兩三萬。我們也常見學生作文中語言貧乏，枯燥，大白話滿篇，不見一個生動詞語的現象。可見，對積累詞語和學會運用詞語的“量”的要求是必需的。

閱讀積累：葉圣陶先生說，中小學學生每天應該有半個小時的閱讀時間。王麗主編的《我們怎樣學語文》里面介紹了27位專家學者，據他們自己講，他們日后的成就主要靠的是小學時的大量閱讀積累。

朗讀背誦積累：誦讀文質兼美的優秀詩文，是學生汲取人類優秀營養、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。朱自清說：“誦讀不但可以幫助寫，還可以幫助說。”蔣種仁先生說“不朗讀，不出聲誦讀是學不好語文的。”他們都談到了誦讀對學習語文的重要性。

寫作積累：美國一位學者進行了有關寫作的實驗，其結果是，寫作量達到30萬字可以產生質的飛躍。《課程標準》在寫作方面要求9年總寫作量7萬字多一點。葉圣陶先生主張寫日記、筆記。他認為，“從日記聯系寫作”，“由此鍛煉得來的寫作能力，必然深至著實”。朱光潛說：“記日記是初學習作的最好辦法。”

為此，我制定了具體的語文積累計劃：每節課課前五分鐘進行優秀詩文背誦，每天記日記，每周一次作文訓練，每周一次作文講評，每學期摘抄不少于50頁等。通過一學期的實驗，學生的讀寫能力有很大的提高。考試作文分數明顯高于其他班級，學生讀書、背書形成習慣，進而積累豐厚的文學底蘊，對作文唉聲嘆氣的情形消除了，更多的是一種寫作的暢快和滿足。厚積薄發，筆下自然有神韻。

三、示范批注，講評成樂趣

針對班級容量大的特點，教師一一批改作文工作量大，也不堪負重，學生也往往對批語的反應不夠強烈。如何讓學生欣賞作文，寫出批語，做出點評，提高鑒賞水平？我想，教師的示范作用是必須的。我選取了幾篇典范文章，做了眉批、旁批、批語等，印發給學生，因為都是學生自己的作品，所以興趣很高。老師的示范也給了學生以方法的引導，直觀具體，學生參與積極。及時的講評，及時的反饋，使評講作文不再是難題，解放了老師，提升了學生的能力，葉圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點，作文的批改評講要立足于發現學生作文中對生活的真知灼見。要特別注意作文水平較低的學生，及時捕捉他們作文中的點滴可取之處，通過評贊、鼓勵，點燃他們還處于朦朧狀態中的智能星火，激發其作文興趣。作文評語，要感情真摯，態度中肯。張貼優秀習作，學生現身說法介紹寫作體會等方式，將優秀習作編輯成冊或推薦給報刊發表，以激勵更多的學生樂于寫作。

四、挖掘素材，課本是寶庫

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，一到寫作時我們常常會發現一些同學拿到作文題后，不知從何下筆，或者即使文章寫好了，也是寫得毫無文才，生拼硬湊，枯燥無味。造成這種情況的一個重要原因是作文素材的缺乏。要解決這個問題方法之一就是從教材中尋找素材。我們語文書，本身就是一個取之不盡，用之不竭的素材寶庫。只要我們用心，杜甫、文天祥、屈原、司馬遷、陸游、居里夫人、海輪 凱勒等一個個鮮活的面容，一個個感人的故事就出現在你的眼前。把課本知識轉化為寫作材料，把課本中的語言活用在自己的文章中，那么課本就成了我們寫作的寶庫。

總之，在作文教學中，我們只要做個有心人，敢于嘗試、探索，樂于研究，寫作對學生來說，寫作也將是樂趣，對老師來說，作文不再是難題。

參考文獻

《語文課程標準》

《語文教學通訊》

《作文教學與研究》

第五篇：如何培養農村中學生的數學興趣

如何培養農村中學生的數學興趣

我豎起大拇指：“非常好！”并帶頭鼓掌，教室里響起雷鳴般的掌聲。

待教室恢復平靜后，我風趣地說：“解這道題丁同學一共‘滾’了幾次‘沙球’？”

學生齊聲回答：“四次。”

“那下面這道題，用‘滾沙球’的方法解應該沒問題了么？”

題：求和S= + + +……+。

“沒問題！”同學們異口同聲地說。

[反思1]學生不喜歡上數學課，究其因，除了部分地因為數學課“抽象難懂”，學生對學好數學缺乏必要的信心外，更主要的是來自教師方面的原因。教學方法單一（一言堂），教育手段落后（一支粉筆，一塊黑板擦），教學內容與現實生活（尤其是學生生活）背離，以至一堂課不能引起學生的興趣、喚起學生的求知欲望，學生處于被動接受的狀態，因此常常是“教師在臺上講得條條是道，學生在臺下聽得昏昏欲睡”。要徹底改變這種現狀，唯一的辦法是讓數學教學回歸生活（尤其是學生生活），在數學教學與學生生活之間架起一座橋梁，讓數學課堂動起來、活起來，引導學生積極參與；而作為學生呢，面對自己熟悉的生活，自然是興趣盎然，熱情高漲，信心百倍，原始的本能被喚起，潛能被最大程度地釋放，解一道題如同玩一場有趣的游戲一樣！誰還會覺得苦呢！誰還會覺得累呢！誰還會覺得乏味呢！這不正是我們要的課堂效果嗎？！這也正是新課程理念所倡導的。

[案列2]大膽往前走，莫回頭

農村有豐富的自然資源。高高的天上白云飄，寬廣的草地牛兒跑；高山流水，鳥語花香；在希望的田野上；等等，這都是我們對學生傳授知識、陶治性情、提高素養、培養興趣和能力、進行素質教育的好場所和大課堂。

學了“線段的概念”以后，我想搞一次數學課外活動，參加人員是數學興趣小組的八名同學，地點定在野外。當時適逢王老師家收割稻子，我們欣然前去幫忙。因為氣溫不高，大家干得很歡，不到半晌功夫，原計劃收割的一畝二分地就只剩最后兩分地了。這時，打稻機出了故障。王老師修了好一會，最后不得不抱歉地對我們說：“你們去河邊歇歇，我回家拿工具去！”

我們來到河邊，數學興趣小組的八名同學圍上來，對我說：“這次數學課外活動的主題大概不會是收割稻子吧？！”

“當然不是！”我順手指著旁邊已收割的稻田對他們說，“這塊稻田已分割成16小塊，這塊稻田大大小小的長方形共有多少個？（如圖1）”

（圖1）

甲同學說：“16個。”

乙同學提出反對意見：“不止16個，是25個。”多出的9個是如何得到的，他解釋如下：

+

其他同學也對乙同學的答案提出了質疑，認為絕對不止25個，但具體是多少個，誰也拿不準，他們把目光投向我。

我先不急著給出答案，順手抓起倒在地上釘有三個鐵釘的扁挑：“想想看，這上面一共有多少條線段？（如圖2）”

“不錯！難道你們不覺得數學就在我們身邊，和我們永遠不離不棄！誰來作個總結？組長你來！”

“數學很調皮，也很有趣，有時像精靈，有時像天使！”組長總結說。

[反思2]“向大自然學習！向大自然要智慧！”對農村學生來說可謂得天獨厚，關鍵是教師如何組織引導。實踐證明，如果把數學課外活動從狹窄的教室移到廣闊的田野，學生最感興趣，也最樂意接受的。從大自然中發掘數學活動的素材，這不正是數學教學回歸自然的真實寫照嗎！也符合教學融入生活的新課程理念。同時置身于大自然的懷抱，可以自由、不受任何約束、最大程度地放飛你的想象，激發你的靈感，啟迪你的心智，在自覺或不自覺中獲得解決問題的最佳方法，使性情得到陶冶，思想得到升華，能力得到提升，讓學生覺得數學就在身邊，是不離不棄的朋友，你說他們還會害怕數學對數學沒有興趣嗎？我想不會！

[案例3]惱人的“-2”

一道別出心裁的題目！一次別開生面的作業！說好者竭力推崇，反對者說出這樣的題目太不應該！原來都只為這惱人的“-2”……

學了“一元一次方程的應用”這個內容以后，我說要做一次非同凡響的作業，當時同學們都表現出極大的興趣，可當我把作業題目一公布，全場嘩然！

題目：以“-2”為題寫一篇600字左右的數學短文；要求立意新穎，并能突出主題；行文清新、活潑；內容生動、準確、有趣。

大多數同學認為這樣的作業前無古人，有創意，愿一試身手，但也有少數同學表示反對，原因是他們平時寫作文都很少超過200字。

作業如期交上來了（我還擔心沒人交呢！）。出人意外的是，還真不能低估學生的水平！交上來的作業還真不乏上乘之作，其中一篇格外引起我的興趣，我給它記了滿分，評了“優+”，且享受在全班宣讀的待遇。

惱人的“-2”

老師要我們以“-2”為題寫一篇數學短文，我想了整整半宵……唉，這惱人的“-2”！

讀初一的妹妹雯雯來叫我，要我幫她解一道數學題。我說沒興趣，但終究還是去了。

是一道代數題。題目是這樣的：父親的年齡是32歲，兒子的年齡是5歲，問幾年后，父親的年齡是兒子年齡的10倍？

我幫她列好方程，讓她自己去解，方程是這樣列的：設X年后，父親的年齡是兒子年齡的10倍，此時，父親的年齡是（32+X）歲，兒子年齡是（5+X）歲，根據題意，得

32+X=10（5+X）。

不一會，她解出來了，說這道題無解！因為解得X=-2，而年歲是不能為負的。

“這就是說，幾年后不可能出現‘父親的年齡是兒子年齡的10倍’的情況！”我插話說，“這從分析題意不難得到，現在父親32歲，兒子5歲，父親年齡是兒子年齡的6.4倍，隨著年齡的增長，這種倍數關系將越來越小！”

引起我興趣，讓我困惑的倒是“X=-2”的實際意義。這時，妹妹插嘴說，“如果我們解得的是X=2，我們會毫不猶豫地說‘兩年后，父親的年齡是兒子年齡的10倍’！現在解得X=-2，為什么不可以說‘兩年前，父親的年齡是兒子年齡的10倍’？！”

真的是這樣嗎？事后想想妹妹的話的確不無道理：兩年前，父親的年齡是32-2=30歲，兒子年齡是5-2=3，父親的年齡正好是兒子年齡的10倍！真是一針見血，一語驚醒夢中人，更讓我吃驚的是，“-2”表示“兩年前”，我終于找到“-2”的答案了！真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫！

――這折磨人的、讓人感慨、惱人的“-2”！

[反思3]學生沒興趣做作業，被逼抄作業，其主要原因是教師布置的作業“形式單

一、答案千篇一律”不能引起學生的興趣！打個不很恰當的比喻，食堂的伙食一天三餐就那一成不變的幾個菜你還會對它感興趣嗎？！所以，教師在設計作業的時候要吃透教材、學生兩本書，想學生之所想，急學生之所急，盡量滿足不同層次學生的需求，布置的作業除了有針對性、貼近教學內容，發揮作業的診斷、調節功能外，更重要的是設計的作業要有創新，要貼近學生的生活，要有一定的開放性，形式多樣，答案盡量不唯一，要讓學生看了作業的內容后有相見恨晚、躍躍欲試的沖動，給學生一個展示自我、展示風采的機會和平臺，以此激發學生的學習動機，促進個性品質和自我意識的發展，以期實現學生作業“激勵、調節、診斷、管理、發展”等功能的最大化！

以上只是筆者在培養初中學生數學興趣方面的一些做法，談不上精彩！其實，農村初中學生學生數學興趣的培養是一項長期、艱苦而細致的工作，除了在教學形式、內容上創新以吸引學生積極參與、引起學生的濃厚興趣外，還可以從其它方面入手，如發掘數學本身的美，和學生建立良好穩定的情感，增加與學生進行數學溝通的渠道等，都不失為培養農村初中學生數學興趣的好方法，只是限于篇幅，本文就不打算多說了！

參考文獻

[1] 尹迪石等著.初中數學解題歷險記.中國廣播電視出版社，1991

[2] 余文森、吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學出版社，2004

[3] 王才苗.田園數學的實踐與探索.中學數學教學參考，2004.5