第一篇：對農村小學生的作文教學有感

教學隨筆

對農村小學生的作文教學有感

小學語文

作文教學是語文教學中最煩最難的一塊，作文歷來是教學中的重點和難點。盡管各種輔助資料鋪天蓋地，應有盡有；盡管老師耐心引導，但是還是覺得“無話 可說，無處著手，無事可寫，害怕文”。特別是對農村小學生來說寫作文就是難上之難的事情。

我在這二十幾年的小學語文教學中就發現不少農村孩子害怕寫作文，一提起筆就抓耳撓腮，無話可說，胡編一氣，作文內容空洞，缺少真情實感，那么怎么才能提高農村孩子的寫作能力呢？

一、首先是激發學生們的寫作興趣

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生了興趣，學習便不在是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。所以讓我也明白從多角度去激發學生寫作興趣。也引起了我的一點思考。

1.我根據兒童喜歡玩的心理，組織活動，豐富寫作素材，要有親身經歷，親耳所聞，親眼所見才有話可寫。組織學生做了許多有趣的游戲，如：“畫鼻子”、“老鷹叼小雞”、“接力賽”“拔河比賽”、“跳繩比賽”等孩子們喜歡的活動，讓他們在游戲中去體會生活的快樂和體驗同學之間的友情。許多的感受，如興奮、愉快、緊張、悲哀等豐富了孩子們的心理世界，有了豐富的體驗，孩子們就有話可說。2.作文寫好后，我會把學生們寫的作文拿到班上宣讀，學生們的眼睛一亮，神情高興，哪怕學生寫得不是很成功，我也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文給他批改后拿到班上去讀，以此激發差生的寫作興趣。

3.在作文評語中給予鼓勵，對作文中的優點“喝彩”。4.鼓勵并指導學生向報刊投稿。

二、其次是閱讀引路，讀寫結合。

（一）加強朗讀背誦訓練，培養語感

“書籍是人類進步的階梯。”為鼓勵學生多讀書，拓寬學生的閱讀面，我除了讓學生上好學校規定的每周一節的閱讀課以外，另外還作出決定：每周都要用一定的時間來讓學生閱讀，除黃色書籍外，均是他們閱讀的范圍，書讀得越多積累豐富的詞語就越多，寫作技巧就越好。實踐證明寫作能力的形成也需多讀多背，課內多讀、課外也需多讀多背，在教學中必須加強朗讀訓練，要求正確朗讀好詞、好句、好篇。讀時做到眼到、口到、心到。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來。寫起作文來就不難了。

（二）聯系課文，適當摹仿、仿中求新。中外作家歷年來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿，例如我在教三年級作文時，在寫作《介紹一種家鄉的特產》時，我讓學生先概括介紹后敘述的結構方法對所寫事物有個清晰印象，這時就可以引導學生摹仿《我愛家鄉的楊梅》寫作方法來寫，結果有的孩子寫了《我愛家鄉的桔子》、《我愛家鄉的西紅柿》、《我愛鄉的柿子》等等，這桔子、西紅柿、柿子都是農村孩子很熟悉的事物，這樣寫出來的作文效果非常令人滿意。在這樣的引導下，學生很快就學會怎樣摹仿寫作了。在指導仿寫的同時也注意求創新，寫出具有特色的習作。

（三）要求學生做讀書筆記

寫讀書筆記是一種良好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的閱讀能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，做好課內的讀書筆記這遠遠不夠，還要指導學生閱讀大量的課外讀物，并做好讀書筆記，具體的方法在書中摘錄優美的詞語，妙語佳句，精彩片段??并反復吟誦，只有經過長期積累語言才會豐富。寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

因此，我在教農村孩子寫作時用了以上的方法，所取得的效果還比較滿意。我也知道寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，這樣才能讓學生寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。

第二篇：農村小學生作文教學

讓作文浸滿泥土的芬芳

——淺談農村小學作文教學

征文類別：教育隨筆 雙橋區龍灘子小學：陳遵容

摘要：廣闊的農村有著與城市不同的風土人情，只要善于觀察，農村小學生也不缺乏作文的素材。然而，令人遺憾的是，農村小學生的作文卻存在不少問題。教學中，我采用1.立足學生生活，提供習作素材，激發學生習作興趣；2.立足教材，拓展習作空間，進行讀寫訓練；3.立足成功習作體驗，激發習作熱情，提高習作水平等方法使學生的作文水平有了一定提高。

關鍵詞：農村小學 作文教學

正文：我任教的學校是一所農村小學。農村的孩子淳樸可愛，談起農村生活的趣事時總是滔滔不絕。但每次寫作文時，他們的作文卻缺乏個性，人云亦云，難得看到有與孩子們生活息息相關的農村特點的作文。作文教學是語文教學的重要組成部分，但卻一直是農村語文教學的難中之難。《小學語文新課程標準》明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。廣闊的農村有著與城市不同的風土人情，只要善于觀察，農村小學生也不缺乏作文的素材。然而，令人遺憾的是，農村小學生的作文卻存在不少問題。

一、農村小學生作文中存在的主要問題

1.內容干巴巴、空洞：不是對人物和事件做具體、細致的觀察和描寫，而是滿足于說個大概意思，內容模糊，空洞無物。不能給人以具體、真實的印象。學生的作文脫離平凡的農村生活，留下的只有東

拼西湊的故事和似曾相識的語言，缺乏能寫出散發泥土芬芳的作文。2.缺乏對寫作目的的明確認識，言不由衷，愛說假話、大話、空話、過頭話，廢話連篇。學生作文應該寫自己的真情實感，?吾手寫吾心?，怎么想怎么寫，可有的學生卻偏要唱高調，不加思考的寫些豪言壯語，胡編亂造，虛情假意，無真情實感。

3.急于為了完成作業或應付考試，抄襲他人文章，套用或改動熟記范文，造成千篇一律，千人一面，無法彰顯個性，喪失了真正的自我，更喪失了應有的樸實的鄉土氣息。純樸、自然、清新的文字不見蹤影。

4.作文練習局限于課內，忽略課外、社會這一大舞臺；只重視習作的結果，忽視獨特生活體驗。不重視生活素材，語言的積累。

二、解決問題的途徑

怎樣解決這些問題呢？在教學實踐中，我采用以下方法，使學生們的作文有了一些起色。

（一）立足生活，提供習作素材，激發習作興趣

葉圣陶先生說：生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。?為有源頭活水來?。生活在農村小學的學生，接觸的是一個廣闊的農村天地，相對于生活在城市的學生而言，或許接觸的寫作題材要窄一些，但是我們農村作文教學卻有著自己獨特的優勢。在日常教學中，我時刻引導學生留心生活，觀察生活，有感而發，落筆成文，讓學生明白作文原來就是表達真情實感。

1.指導學生細心觀察，刻畫動物

農村的孩子從小與小動物玩耍，交朋友，養小貓，逗小狗，喂小雞，放小鴨……情趣盎然，可以說飼養小動物是他們生活中密不可分的內容，這也是學生作文的極好素材。教學中我注重指導他們認真細致地觀察，并把觀察到的結果組織成文。

2.教學生把手工制作過程流注筆端，豐富文章內容

農村是廣闊的天地，生活環境為學生們的手工活動提供了天然材料。小學生會用樹葉制口笛，會用竹管和桉樹籽做槍炮，會取黃泥制成五花八門的?工藝品?，會采集樹葉、花朵制作別具一格的植物標本……學生們很喜歡制作這些東西，制作起來既耐心又細致，他們在制作過程中反復嘗試，不斷實踐，經歷了失敗的沮喪，嘗到了成功的喜悅，這些體會和感受對他們來說是很深刻的。我就要抓住機會適時讓學生記下這些制作過程，這些感受和體會，并整理成文，這樣寫出來的文章就內容充實，有血有肉了。這樣的教學，對提高農村小學生的作文水平大有幫助。3.組織游戲，記敘場面

喜愛游戲是兒童的天性。游戲的魅力在于它既能喚起兒童寫作的熱情，又能豐富寫作的內容。比如，春天的農村，陽光暖暖，小河彎彎，麥苗青青，芳草蕓蕓，田野遼闊，樹木蔥蘢。我就利用自然優勢組織有趣的游戲，如讓學生帶上自制的風箏到草地上盡情玩耍，然后要求他們以?放風箏?為題敘述歡樂的游戲場面。引導他們在文章中要細致描寫風箏的外形和凌空騰飛的情景，并將自己在活動過程中的心理活動具體的描寫出來。這樣，作文便會言之有物了。

我也不放過任何一個大自然為我們提供的奇妙景致。今年12月，我們這里下起了難得的大雪。雖然臨近期末，復習的時間很緊，但面對學校后面漫山遍野的皚皚白雪，我還是選擇了放棄一上午的復習時間，帶著孩子們去山上玩雪。看著孩子們在雪地里幸福地追逐著、打鬧著,快樂地堆雪人、打雪仗。我想此時孩子們獲得的快樂體驗對他們以后的寫作會積累很好的素材。

當然，游戲的形式是多種多樣的，藏貓貓，老鷹捉小雞……只要有益于學生的身心健康即可。這些內容都是農村學生取之不盡的寫作源泉。為了給學生提供習作素材，激發習作興趣，在日常教學中我常常把學生喜歡的游戲或活動引進課堂，讓學生在輕松自在的觀察活動中，掌握知識，強化聽說，發展能力。比如有一次課堂上，我組織學生進行貼鼻子游戲，讓學生仔細觀察，然后寫成作文。沒想到這次寫出的作文內容都很具體，描寫也很細致。有位學生這樣寫道：?終于輪到我貼了，老師用布把我的眼睛蒙上，我立刻感到眼前一片漆黑。我雙腳試探著往前挪動步子，雙手伸開不停地向前摸索著，好不容易摸到黑板了。到底貼在哪呢？我用手上下比劃比劃，最后確定就貼在中間了。我的手剛拿開，場下立刻傳來了同學們‘哈哈’的笑聲。我把眼上的布打開一看，哎呀，我把鼻子貼到人的嘴巴下邊了，多有意思呀，我也情不自禁地笑了。?瞧，這種以游戲形式進行的習作教學，學生有話可說，有話想說，有話愿說。當然，這些游戲和活動一定要讓學生玩得有趣，玩是小孩的天性，也是兒童的特權。

（二）立足教材，拓展習作空間，進行讀寫訓練

我們小學語文教材選編的課文，文質兼美，有很多課文給我們留有習作練習的廣闊空間，如果我們好好地挖掘、利用這些教材資源，根據閱讀教學找準讀寫結合訓練點，適時有效地對學生進行寫作訓練，既可以使學生得到充分的習作訓練，又可以豐富學生的習作素材，達到一舉兩得的效果。進行讀寫結合訓練，方式很多：

1、仿寫

學完兒童詩《假如》后，我讓學生們仿照課文也寫一寫。有的同學這樣寫道：假如我有一支馬良的神筆，要給那些盲人們，畫一雙明亮的大眼睛。他們再也不會生活在黑暗中，看不到綠色的樹葉，鮮艷的花朵，還有明媚的陽光……假如我有一支馬良的神筆，要給生病的奶奶，畫一瓶神奇的藥。她再也不用躺在床上，因為病痛而呻吟……多么真摯的情感呀，我讀了特別受感動。這樣的訓練，既發展了學生的想象能力和觀察能力，又能將習作方法的指導滲透于其中，從而規范學生的語言，培養學生美好的情感。

2、改寫

在學了古詩《江畔獨步尋花》這首古詩后，我指導學生對這首古詩進行改寫，用自己的語言描述詩中的景象，寫成一篇寫景的小習作。這種做法，學生既得到了習作的訓練，又加深了對這首古詩的理解。

3、續寫

很多課文言雖盡，韻味卻無窮，給人余音繚繞、三日不絕的美感。這時，指導學生把這些?余音?寫一寫，學生往往熱情高漲。如學了《鷸蚌相爭》，我讓學生續寫結尾，鷸和蚌被漁夫捉去后，它們會怎

么想，怎么說，怎么做。有的同學寫：鷸和蚌不再爭執了，它們互相幫助，從漁夫家逃跑了；有的寫：鷸和蚌繼續爭執，它們都被漁夫吃了，臨死前它們兩個后悔不已；還有的寫：鷸和蚌團結協作，共同懲治了漁夫，它們成為了好朋友……這樣的習作訓練，既訓練了學生們的想象力，又使學生們在習作中受到了人文教育。

4、擴寫

有的課文在關鍵情節處用詞語點明后并沒有做細致描述，此時我們教師在教學中恰好可以利用這些關鍵詞語，引導學生進行擴寫。如《筍芽兒》一課中只寫到?筍芽兒央求媽媽快讓她到地面上去?，對于筍芽兒到底怎么央求媽媽的卻并沒有描寫。教學中我抓住?央求?一詞，讓學生進行角色體驗，如果你就是這株小筍芽兒，你打算怎樣央求竹媽媽？師生之間進行一番對話表演后，課下我讓學生們把這段人物對話寫出來，學生們寫得特別生動，有的寫的是筍芽兒撒著嬌央求媽媽，有的寫的是筍芽兒生著氣央求媽媽，還有的寫的是筍芽兒任性地央求媽媽……同樣是央求，但央求的內容和語氣各不相同，這充分地發揮了學生的想象能力和創造能力。

5、想象作文

善于想象是兒童的天性，從課文出發，展開豐富的想象，可以激發學生習作的欲望。如讓學生寫《假如我是……》，選材很寬泛，學生可以進行大膽想象，自由抒發自己的想法和情感。

學生在寫這些作文時，興趣盎然，再也沒有以往那種抓耳撓腮、冥思苦想的樣子了。可見，在教學中創造性地使用教材，有意識地拓

展習作空間，必然會引發學生對習作產生興趣，從而具有書面表達的積極性，收到良好的習作效果。

（三）立足成功習作體驗，激發習作熱情，提高習作水平進入中高年級后，學生的獨立意識急劇增長，他們有強烈的表現欲望，參與意識強。針對學生這一心理特點，我在班級學習園地中開辟了一塊名曰：?優秀習作.榜上有名?的作文展示區，并改變了以往只讓優秀生的作文上榜的做法，而是向全班宣布：習作上榜人人都有機會，只要作文有進步，即可優先上榜。這樣一來，全體學生作文的積極性被調動起來了，作文熱情與日俱增。在這種情況下，我并沒有把學生限制在單一的書本知識的學習上，而是創造條件讓學生走向生活，融入生活，參加各種活動，體驗各種情感；然后把捕捉到的精彩鏡頭及時寫到日記中；接著把自己認為最為成功的一篇日記進行一番潤飾寫成周記；最后進行周記交流，互評互學創造精彩：每周一節周記交流課，四個人為一個小組，這樣每個學生就可以閱讀到四人小組中的其他三篇周記，然后集體對其中的一篇進行書面點評，既要標出優美詞句，又要寫出評語，同時必須注明點評者，最后四人小組中的?最佳作品?和?進步最大?將上榜展示，評語和點評者姓名也被一起展示。這樣一來，每位同學為了贏得點評者的好評，學生就要認真寫周記；點評者為了寫出恰如其分的評語，也必然非常仔細閱讀同學的周記。

長此以往，孩子們便學會了用欣賞的眼光去看待同學的作品，懂得了用欣賞的方法去評價同學的作品，如標出好詞好句、找出比喻句、同題不同材等，并能積極向同學和老師推薦。特別是能感受到同學的文章中有創新思維的時候，能真誠地向他們學習，并在學習中相互借鑒。班上有幾位原來總是害怕作文的同學自從自己的作文?上榜?后，也對作文產生了濃厚的興趣。

總之，農村小學生作文水平的提高并不是一個永遠邁不過去的坎。作為農村小學的語文教師，我們必須利用現有的條件，認真琢磨科學的指導方法，適時地給學生營造適合其樂于表達的作文平臺，讓他們以正常的心態，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心去直面書面表達。相信孩子們浸滿泥土芬芳的作文定能給當前程式化的作文教學帶來一股清新的空氣！

第三篇：淺談農村小學生起步作文教學

淺談農村小學生起步作文教學

貴州省鳳岡縣綏陽鎮硯臺完小王秀琴

照常理講，農村孩子和城鎮學生相比，有更多時間與大自然接觸，作文起步時有很多富有鄉土氣息的寫作材料，但是他們依然感到起步難。剖析其中原因，我認為可以從以下三點突破，以達到農村小學生起步作文的有效化。

一、疏通語言關。

農村兒童習慣于講方言，而一些教師教學也常用方言或方言與普通話夾雜著講課。結果，學生寫出來的作文是“土話”連篇。主要表現在兩方面：一是用方詞匯代替普通話詞匯。如：把“找柴火”，寫成“割茅”。其二是用方言土話表達不符合語法規范，例如：“我先去吃飯。”寫成“我去吃飯先。”等。問題在哪？我想老師也有不可推卸的責任，老師平時沒有提倡、推廣普通話，沒有訓練學生規范化作為內部語言進行思維，因而寫作時，總會出現這里不通，那里不順的情況。

我們作為教師，首先提倡推廣普通話，堅持用普通話教學，同時，要求學生堅持用普通話學，堅持用普通話表達自己的思維，這是寫好作文的第一關。其次，老師可用課文示范，要求學生象課文那樣用規范化語言敘述一件事，使學生從中知道，原來每一篇課文都是一篇好作文。從而打破學生對作文的神秘感。老師還可以結合實際教學，引導學生模仿課文的規范語言，例如課文的好句好段表達，模仿各種句

式，訓練學生把話說完整、說通順、說具體、說得有條理等。用規范的書面語言來影響學生、要求學生，幫助學生克服方言的影響，使其語言規范化。

二、注意觀察，不斷積累。

農村學生作文難，還表現在不知道寫什么。人在許許多多的材料里，卻不知寫作材料在何處。比如在寫《我學會了一種本領》這一作文時，大部分學生寫學會做飯、騎自行車等，極少數的學生會寫學會種菜、鋤草、割稻谷之類本是很有切身體會而又取之不盡、富有鄉土氣息的素材。這又是為什么呢？

我想這也不能全怪學生，平日中應該由教師指導他們去注意周圍事物，注意觀察，不斷積累。為了讓學生養成觀察、積累的好習慣，我認為可以不定期地結合班會課、或作文課，讓學生體驗后，講講自己的所得，也可以讓學生寫成日記，隨時積累好的素材和寫作題材，觀察得多了，積累厚實了，那么，到與作時，總有許多話想傾吐出來，甚至會達到不吐不快的境地。

三、讀中悟方法，讀寫結合。

新課標指出作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，要指導學生學習作者，觀察事物，分析事物，敘述事情等方法。在作文教學中，要引導學把閱讀中學到的基本功，運用到作文中去。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀是寫的基礎，寫是讀的延續、鞏固和發展。讀是獲得寫作知識、經驗、方法的重要途徑。顯然，作文就是靠多讀多寫，教師應向學生強調，不但要多讀語文書上的名言、名句、名著，還需要廣泛地閱讀適合少年兒童閱讀的課外讀物，對好的文章要多讀、多背、多摘抄，讀得多了，積累也豐富了，以達到讀中悟法，讀寫結合的目的。

總之，要引領農村小學生走出寫作難的這一峽谷，教師就必須妥善處理好看、讀、寫、練習關系，要不作文的有效教學也就成了一句空話。

第四篇：淺談農村小學生作文教學的幾點感受

淺談小學生作文教學的幾點感受

淺談小學生作文教學的幾點感受

內容摘要：小學階段的作文教學是基礎是學生寫作的啟蒙階段，尤為重要。許多小學生都怕寫作文，感到作文難，無興趣，語言貧乏。特別是農村學校的孩子們表現的更為突出，因此，對于農村小學語文教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。本文的作者通過對語文新課程標準的學習，加之自己近十多年來的習作教學感受，認為抓好小學作文教學應注重以下幾點。一是創新手段，激發學生的作文興趣；二是抓住時機，有效開展習作訓練；三是評價激勵，促進學生樂于表達。

關鍵詞：作文教學 興趣 訓練 評價

小學階段的作文教學是基礎是學生寫作的啟蒙階段，尤為重要。許多小學生都怕寫作文，感到作文難，無興趣。特別是農村學校的孩子們表現的更為突出，因此，對于農村小學語文教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過對語文新課程標準的學習，加之自己近十多年來的習作教學感受，本人認為，抓好小學作文教學應注重以下幾點。一是創新手段，激發學生的作文興趣；二是抓住時機，有效開展習作訓練；三是評價激勵，促進學生樂于表達。

一、創新手段，激發學生的作文興趣。

想要培養學生的寫作能力，就要從興趣入手，使之達到作文樂的境界。那么，在平時的作文教學中，筆者認為，可從以下途徑激發孩子的習作興趣。

1、設置一定情境，集中讓學生觀察描述。著名作文教學專家賈志敏說過：“為學生設置一定情境，集中讓學生觀察描寫是提高學生快速作文的最有效的方法。”小學生抑制力較差，在觀察過程中，注意力容 易分散，往往不能抓住事物的特征。因此，根據寫作訓練的需要為學生設置一定情境，如在學校舉行的拔河、跳繩、打掃教室等活動，讓學生帶著寫作的要求去參加、去觀察，注意力就會集中。之后，讓學生把觀察到的具體情節描述出來，這樣，既培養了學生的觀察能力，又完成了一次習作，提高了寫作的興趣。

2、開辟“作文園地”。利用黑板報、墻報等，開辟“作文園地”，將本班學生中寫得較好的文章，優美的詞語、句子、片段，精彩的開頭、耐人尋味的結尾、新穎的選材、與眾不同的寫法、恰當的修辭方法登上去，供大家閱讀、欣賞、學習。讓這些寫得成功的同學自己謄寫出來，這樣一來，就在很大程度上滿足了學生的成功心理、表現欲，使他們進入到自己作文“樂”的境界。

3、組織開展多種多樣的作文比賽。根據小學生好勝心強的特點，可運用多種方法進行作文比賽，讓更多的學生有更多的機會來表現自己，哪怕一點點的成功，及時受到老師的表揚，同學們的鼓勵，增強他們的滿足感，培養他們的作文興趣。如“看誰的作文開頭最吸引人”，“誰的作文結尾最能給人以懸念”，“誰的過渡句用得好”，“誰想象得最合理、最豐富”，“誰的描寫最精彩”??這些比賽的形式很容易讓學生接受，能不斷激發學生向更好的方面發展。

4、拓寬學生的閱讀范圍。小學生性情活躍，喜新好奇。要激發學生的寫作興趣，單憑幾篇閱讀教材是不夠的。平時，應不斷地給學生增添新的內容，以拓寬他們的思路。讀多，才會積累多；積累多，才會有內容可寫。因此，要結合課文的學習，經常推薦一些課外閱讀材料及一些好的文章激發學生的興趣。

二、抓住時機，有效開展習作訓練。

對小學生開展有效習作教學，培養了良好的習作興趣后，更要注重 抓住一切可以利用的時機，對他們有效開展習作訓練。

1、根據課文內容來積累。

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。《我的“長生果”》一課中，作者運用了大量的成語，和飽含情感的敘述結合起來，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響；《唯一的聽眾》一課，從典型事例中表現了德高望重的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德??篇篇課文，大處、小處；宏偉的、細膩的，大到人生哲理，小到文章的遣詞造句，寫得生動而又精彩。我利用教材的這一特點，抓住了作為寫作初學者的小學生的學習特點，把積累文中好詞佳句作為孩子們習作積累的重要途徑。于是，在課堂教學中，我便有意識的加強了學生對詞、句的理解和積累，培養學生遣詞造句的能力。詞、句的理解是閱讀教學中對給定文章的詞、句圍繞中心加以解釋和體會，包括解釋詞、句的意思，體會詞、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，學習作者用詞的精確性、語句的深刻性，理解這些語句在文中突出中心的重要性，記下作者在文章中運用的妙詞佳句。時間一長，詞匯豐富了，寫作時筆下自然就有“神”了，文章也會“生色”了。

2、利用精彩語段練習仿寫。

當代小說家葉文玲曾說：“作文練習，開始離不開借鑒和模仿。”作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠寫好，都要經由由仿寫到創作的過程。所以我們要十分正視語文課上閱讀剖析這一環節，這樣才會從中把握必然的寫作體例、技巧，才會有的放矢地仿寫作文。精彩語段模仿，內容較多，范文較廣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫等。例如，人教版四年級下冊《桂林山水》一課中，有一句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”通過一個排比句將漓江水的靜、清、綠的特點形象的寫了出來。我讓孩子也仿照這種寫法介紹一種事物的不同特點，于是一個個普通的不起眼的東西也變得生動了起來。如一個學生寫到“池塘的水真清啊，清得可以看見池底的小魚；池塘的水真平啊，仿佛是一面光滑的大鏡子；池塘的水真美啊，把周圍的山、藍藍的天空倒映在水中，魚兒在期間自由自在的游來游去，真像走進了延綿的畫卷”。再例如：學習《白鵝》一課時，作者寫白鵝高傲的特點，主要通過白鵝叫聲、步態和吃相來描寫的，我讓學生仿照這種描寫方法，寫自己熟悉的一種動物，學生的構段和語言表達都比平時要好。

3、巧借文中空白練習補寫。

大多的文章，作者往往都會留有令人回味的空白之處，或是某個情節的缺省，或是心理活動的空缺，或是列舉事物的省略等等。讓學生填補出這些空白，既能充分發揮他們的想象能力，又能使學生全面完整地把握內容，披文入境，融合進文中，走入人物心中。這樣的設計可謂一石三鳥。如，在教學人教版四年級下冊《魚游到了紙上》時，在學習第7自然段的時候，我讓孩子想象聾啞是怎樣畫的，畫得怎么樣，先同桌互說。在巡視時，我突然發現班上一位同學正看著插圖呢，一邊看一邊眉飛色舞地說著。本想過去制止，走到跟前才聽清他說：“一位戴著眼鏡教授模樣的人，邊看邊笑瞇瞇地點頭，嘴里還不停地說著：‘年輕人，好樣的！比我們學院的才子們畫得都好’。”一會他又模仿小孩子的聲音 大叫道：“畫活了！畫活了！魚兒都游到紙上了！”猛然我驚醒，是啊！畫得怎么樣并不一定非得就畫論事啊，還可以通過周圍人的反應啊。于是，我讓那位同學起立將剛才說的再說一遍，起初以為我是批評他，他嚇慘的笑臉在我肯定的眼神下活靈活現地表演出周圍人的表現。表揚了一番，其他孩子也打開自己的思維，模仿者畫面上的人說話興致勃勃地贊嘆著。我讓孩子大膽去想象：“周圍的人議論紛紛，他們贊嘆著，討論著什么？”并寫出來。孩子們迅速寫起來。一個小插曲，成就了一次讀寫結合的機會。

4、練習寫好讀后感。

有些文章的內容能震撼讀者的心靈，給學生以強烈的感染力。此時，可引導學生抓住文中感觸最深的一兩點，寫一篇讀后感。寫作時可引導學生結合自己的生活實際談感受，或直接與文中的主人公對話，還可以與作者進行心與心的交流。在學習《世界地圖引出的發現》、《為中華之崛起而讀書》、《烏塔》等，均可在老師有效指導下試著讓學生寫寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解，分析認識，作文水平都有很大的幫助。

三、評價激勵，促進學生樂于表達。

學生關心學習結果的程度遠高于他們關心學習過程。學生了解學習結果比不了解學習結果更能提高學習的積極性，激發學習的情感。教學實踐告訴我：教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。

每次閱讀學生的習作，我都以一個“忠實的讀者”的身份進入他們的內心世界，傾聽他們的內心獨白，將嚴格的要求與提高學生的寫作積極性相結合，根據兒童的不同情況，區別對待，對學生作文的評價更具 人性化，凡是學生作文中值得肯定的地方，我都加以贊賞，不以老師的語言、情感去替代兒童的語言、情感，始終以讀者的意識參與其中，以欣賞的眼光去看待學生的作文，與之進行平等的交流。

在學生的習作中更要善于發現其閃光點，指出其“不同凡響”之處，更能起到鼓勵引導的作用。例如：班中有位學生寫《記一次義務勞動》，文章大意是我班同學在勞動中不怕臟、不怕累，干得熱火朝天，任務提前完成。但文章內容“言之無物”。對這們的文章如果讓他重寫，那就會打擊他的積極性，使他的寫作興趣喪失殆盡。于是，我首先肯定了他文章的長處：語句通順，選材較好，中心明確，同時又指出他的不足，并啟發他努力回想一下當時勞動的情景：大家是怎樣干的？勞動最好的同學是誰？他是怎樣干的？再告訴他文章應該怎樣言之有物，詳略得當，重點突出。結果這位同學沒過多久就寫出了一篇好文章。從此，寫作成了這位同學的一大興趣。

總之，小學生作文教學談起容易，做起來更需要廣大小學語文老師在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能真正于學生有所裨益。

參考文獻：

[1] 《語文課程標準解讀》 【巢宗祺 溫儒敏】

第五篇：農村小學生作文教育教學經驗總結

農村小學生作文教育教學經驗總結

長期在農村小學教學工作，深熟他們的習作水平、深知他們的習作能力，對此深表擔憂，并對其普遍存在的現象做了個分析、研究，下面和大家一起分享：

一、對習作產生恐懼感。雖然早已提倡要從應試教育轉向素質教育，但是由于各方面原因最終還是以應試成績衡量教師的教學質量、還是以卷面成績考察學生的能力水平；一周10節的語文課本來就少了，而還要兼顧小科課程，所以每周又減少了一兩節；加之語文課內容又如此豐富，從而使得其任課教師“熊掌與魚翅豈能兼得”？為了讓學生學完所有課程而只顧了趕課，沒時間進行習作訓練。小學低年段口頭說話（用詞造句）都沒能得到很好的訓練（基本的“用一個詞”都沒能說一句通順的話）；到中年段又沒能很好的輔導他們說話（寫作）的基本技巧（方法），所以中年段的訓練又從何說起？高年段篇的訓練就更不用說了。長期如此，學生一看到“習作”倆字就已膽戰心驚了，如何讓他們能寫出一篇好文章？ 所以，我覺得要想提高農村小學生的習作水平，首當其任是不但讓小學的語文教師深熟小學各年段的知識點、熟識小學各年段的課課程標準要求、小學各年段的教學重難點，而且一定要讓他們圍繞內容、根據要求結合重難點展開教學設計；不要低年段的課設計成高年段的、高年段的才去尼補過錯。從低年段的會說過渡到中年段的練寫，當學生進入高年段時就不會害怕了。只要把好這一關，并常抓不懈，農村小學生的作文水平低下的現狀就能得到很好的改觀。

二、閱讀能理能力差、作文跑題。還是由于應試教育的原因，許多老師注重“灌輸式教育”，認為只要短時間內記住問題的答案就可以了、而不必多花心思去思考、尋找解題并掌握方法；并且運用“題海戰術”，以為題做多了就可以“穩坐泰山”了，更沒有讓學生從題海中抽身出來積累經驗、總結方法，或沒能抓住——“分析解題、尋找方法、再次訓練”！殊不知，久而久之，學生對自己沒了信心、對老師就產生了依賴心理；學生沒有自己獨立的思維能力，不可能獨自解決問題，所以當學生遇到自己沒有做過的題就驚慌失措、亂了方寸，不知該怎樣解決，不是亂說一氣就是干脆放棄！如在期末復習時一個學生聽老師說“這次期末考試作文題目可能是《xxx老師，我想對你說》”，并讓他們寫了一次，這位學生寫的確實不錯；結果期末時作文題卻是寫“讀后感”，沒想到這位學生鬼使神差地把原先自己寫的“《xxx老師，我想對你說》”一字不漏的寫了下來！真是令人哭笑不得。如此說，記住答案不是不應該，“熟能生巧”也沒有錯，但我覺得“授之以魚”不如“授之以漁”來的更好，并且“精講精煉”也遠強于“眉毛胡子一把抓”！

三、不注重積累、語言匱乏。這里的學生大多數講壯話的多，造成了學生口頭表達使用本族語言，書面交流需用漢語言的獨特現象。這自然給學生學習語文帶來諸多不便。從事多年的作文教學和批改作文中，經常發現，學生寫作的詞匯混亂，比如“毛巾”寫成“手帕”、“我媽”寫成“媽我”等等，學生在寫作時常用上壯族習慣用 語。因此，給老師作文教學帶來困難。目前，有些地方，農村文化生活缺乏、學生見識狹窄，掌握詞匯量較少，有些老師不注重引導學生積累詞匯和運用詞匯，習作時只求數量不求質量，久而久之，使得農村學生特別是農村黎族學生的作文語病多、表達不夠通順、邏輯混亂、語句重復啰嗦。針對這種現狀，我覺得應該先讓學生充分認識常說普通話的重要性；其次注重引導學生如何對詞語、經典語句進行積累，要求學生無論在哪個場所都用上普通話進行交流。

四、寫作技巧。相機讓學生認識到“口頭語言”與“書面語言”的區別，更讓學生體會“會說不代表能寫”，讓學生一定要把口頭語言轉換成書面言語；另外，習作時也不是簡單的平鋪直敘、直奔主題，要教其掌握基本的寫作技能（如：寫作提綱、謀篇布局、開頭結尾、過度等等），認識修辭方法的生動性，體會標點符號的好處；只要能常寫多練，相信他們的作文水平會日新月異的。

五、提高習作水平的補充。

1、增加閱讀量、提高理解能力 常言道“書讀百遍，其義自見”（三國志）。學生了解了基本的習作技能后，多讀一些課外書，不但能豐富自己的知識，而且還能提高自己的理解能力，同時又能吸取別人的寫作精華，何樂而不為呢？

2、深入生活、拓寬視野，光讀書還不行，“讀萬卷書，不如行萬里路”（宋 劉彝《畫旨》）！我們要讓學生從書中走出來，體驗生活，感受大自然，站在一定的高度上看待“作文是生活是一部分，它離不開生活的”（葉圣陶）。

3、培養學生的習作興趣，激發他們的寫作激情。與此同時，要讓學生認識到所謂的習作就是把平時自己的所見、所聞、所思、所感寫下來。這樣，也只有這樣才有內容可寫，所寫的內容才有血有肉、有情有義，也才更感人；而不是單純的復制別人的作品或在那里憑空捏造。這樣自然而然地就引導了學生平時要“留心生活、善于觀察、勤于思考、激情體驗，并把自己感觸最深的寫下來”了！這樣的作文能空洞、乏味嗎？能不打動讀者的心靈嗎？

4、習作修改。“好的文章不是寫出來，而是改出來的”（魯迅）！讓學生認識到修改習作不單是老師的職責，更是自己該鍛煉的一種技能。這樣，不但減輕了老師的負擔，更培養了學生的獨立自主的能力。我們怎么能不用呢？ 總之，我們只要能從繁忙的工作中抽身出來，并能站在一定的高度關注這一現象，仔細分析問題形成原因，刻苦鉆研教材，積極尋找解決問題方法，及時總結經驗并能持之以恒又靈活應用，相信，農村小學生作文質量差的難題就能迎刃而解了！