第一篇：小學教學論文：淺談農村小學生寫作

小學教學論文：淺談農村小學生寫作

作文是語文的重要組成部分,是語文教學中的一個難點,是老師對學生綜合素質能力培養的具體反映,是學生語言文字表達能力的重要體現,也是學生對生活的觀察、體驗和感受的具體體現.可是,在我們農村小學里,有很多學生存在著厭倦作文,怕寫作文的現象,一直阻礙著語文教學成績的提高.針對這種情況,我根據自己的教學經驗和體會,就如何提高農村作文基礎差生寫作,初談幾點看法。

經我對寫作教學經驗的研究得出,學生在寫作文上存在以下問題:

第一學生對寫作文沒有興趣，在學生的心里寫作只是為了完成老師布置的任務，而且學生的作文很少有發表，使學生得不到成功的體驗和榮譽的滋味。

第二學生寫作素材的單一，對與城市孩子而言，我們的學生由于受生活環境、家庭條件等因素的影響，學生見得少，聽得少，讀得也少，周末和節假日大多也只是在家里度過，出門的機會不多，作文很多時候題材都是雷同的，內容很單一。

第三寫作方法不當，當接觸到每單元習作時大部分學生就愁眉苦臉, 都不知道該怎樣把自己所做、所想、所看說出來。

第四閱讀量少,沒有養成良好的閱讀習慣;農村學生的課外讀物少之又少。學生家里幾乎找不出一本象樣的課外書籍，學校的書籍有限，學生閱讀量少更沒有養成閱讀的習慣。

針對以上問題我從以下四方面來談談我對農村小學生寫作教學的研究。

一、結合教材，激發習作興趣，落實三維目標。

前蘇聯教育家克魯普斯卡婭說：“興趣是一種最大的力量”。是的，學生如果對作文產生興趣，他們就會腳踏實地，孜孜以求。要讓學生對作文感興趣，就必須注重因地制宜，精心設計教學，豐富作文訓練形式，讓學生易于動筆，樂于表達。

對于剛進入三年級的學生，激發學生的寫作興趣是很重要的。我根據三年級的學段目標，結合教材的特點，首先把激發學生的寫作興趣放在第一位。教材中的習作在編排上努力為學生自由習作提供方便，不規定習作的題目，一般都提出一個內容的范圍，使絕大多數學生都有可以寫的內容。題目由學生自己擬定，學生可以把想寫的寫下來，存題目也行，設題目也行。這個寬泛的條件不再使學生感到寫作的壓力，學生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。另外，我在教學中運用多種評價方式，激發學生的習作興趣。如讓學生讀自己的習作，請同學們評價；建立寫作園地，自我欣賞、自我評價；教師口頭，書面評價等形式讓學生感受習作的快樂。其次，我以賞識的眼光看待能表達真情實感，有創意的習作并及時給予肯定，把三維目標落實在習作當中。

實踐表明：因地制宜，精心設計課堂教學，豐富訓練形式，有利于激發學生的寫作興趣，是培養學生作文能力的一劑“良藥”。

二、感悟農村，拓寬寫作渠道

農村生活本是個天地廣闊、五彩繽紛的世界。可我曾經讓學生以我終于學會了……為題進行作文，超過一半的學生就寫了我終于學會了做飯、然后我終于學會了洗衣服和我終于學會了騎自行。全班將近五十個學生，內容竟然只限于三個題材。針對農村學生經歷感受之單調、知識容量之匱乏的現象我心想：生活是寫作的源泉，沒有豐富的生活經驗，足夠的對事物的感性認識和體驗，要讓學生寫出具體、生動、內容豐富的文章來，對學生來說，無疑是要做無米之炊。要改變這一現象還得從農村生活抓起，讓學生感悟生活，化不利為有利。鼓勵和引導他們留心觀察農村周邊的生活，充分利用農村的自然環境條件和當地的山川田野、自然風光、風土人情等優勢，激發學生的真情實感,使他們主動地投入到寫作中去。使學生對寫作產生了興趣，樂于把自己親眼看到的事寫下來，加強了寫作與生活的聯系。

不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江海。我在指導學生寫作文的時候時常鼓勵他們要善于觀察生活、體會生活，尋找生活的亮點。現在隨著農村經濟的發展，農村的生活發生翻天覆地的變化，我有意識地引導學生觀察一些農村新現象，開拓新的寫作源泉，激發學生對生活的熱愛。喚起一種對農村的責任感。如學生發現他們村附近新建了一個焦化廠，焦化廠嚴重污染了周邊的環境，尤為明顯的是離焦化廠不遠的農田里的農作物由于焦化的污染而枯萎了，他在作文中寫到：鳥兒渴望蔚藍的天空，魚兒渴望湛藍的大海，我們渴望一片綠色的家園，我呼吁在這居住的全村人們行動起來，想辦法讓他們還我們往日那新鮮的空氣，不要人類自己抹殺了自己……這不是就是很好的題材嗎！還有小河變得污濁，以前的舊瓦房變成了二層洋樓，沙漠變成綠洲……所有這些都可代表現代農家的特點，仔細觀察就能寫出新意就能從生活的這塊土壤上吸取知識經驗。我還盡自己的能力有意識、有計劃地組織一些活動，如在母親節里要求學生為媽媽做一件事；順應節日的變換開展班隊活動，如三月的文明禮貌月，組織獻愛心活動，五月的植樹節，組織多植樹，保護環境，愛護地球的活動等。誘發他們的寫作欲望，激活他們的記憶，變要我寫為我要寫，激發他們的表達欲望，拓寬他們寫作的渠道。

三、注重學生的寫作方法，遵循先說到寫的過程

作文教學的主要目的在于訓練學生能夠表達出自己所要表達的東西。因此作文教學應從應試訓練轉移到扎扎實實的作文基本功訓練上來，鼓勵學生用自己的語言寫熟悉的事物，我盡力引導學生把日常大自然中看到的，聽到的，都互相交流交流，盡量給他們一個展示的平臺、有想說的話就要給說的機會。例如；三年級語文第二單元的口語交際《我們能做點什么》，我以情境教學法引導學生進入場景中，讓他們暢所欲言的說身邊環境的變化。學生就能暢所欲言的說出來。口語交際課后讓他們就動手寫，達到我口說我心，我手寫我口的效果

四、養成良好的閱讀寫作習慣

閱讀是打開寫作知識大門的鑰匙，要使學生會寫，首先要讓學生養成良好的閱讀習慣。閱讀重要目的之一，就是為了使學生在閱讀中積累知識學習寫作方法，然后再把學到的方法用到寫作中，離開閱讀讓他們生搬硬套去寫作文，必然使他們失去依傍而造成作文難的后果。鑒于我校農村小學的經濟條件，我在教室里辦了一個閱讀角，由我們語文老師組織征訂一些優秀的適合小學生閱讀的報刊、雜志供學生閱讀。還可以讓學生把自己的圖書帶來和別的同學交流看，鼓勵學生堅持不懈地進行讀書積累，豐富學生語言材料的倉庫。通過大量的閱讀，學生能感知豐富的感性語言材料，增強語言沉淀，提高讀書寫作的能力。對于好的精彩的地方畫一畫，反復的體會好在哪里？為什么要這樣寫？對于典型的好詞佳句抄一抄，寫一寫，用專門準備的練習本積累下來，勤積累、多記錄、善思考、可以積累一個生活片斷、一個村莊角落、田園的美景……定期在班里開展積累生活素材比賽。

還有就是要特別注意培養自己良好的寫作習慣。我總結出下面幾條良好的寫作習慣。

1.“天天動筆，多少寫一點”的習慣。不少獲獎學生說他們的作文獲獎，歸功于堅持寫日記，時間多則多寫，時間緊則少寫，哪怕少到幾十個字，也從不間斷。這的確是經驗之談。俗話說“拳不離手，曲不離口”，天天動筆，既能使筆頭子練得更靈巧，還能積累許多作文素材。

2.“通篇構思，寫作文提綱”的習慣。寫文章切忌寫了上段還不知道下段寫什么，一定要通篇構思，并且用提綱的形式把構思的作文“框架”固定下來。長期從事寫作的人動筆前也是有提綱，甚至有人把提綱藏在肚子里，名曰“腹稿”罷了。

3.“認真修改”的習慣。古訓云，“文章不厭百回改”，這是寫好文章的金玉良言，如是沒有這個習慣，要寫出好文章幾乎“是不可能的”。

4.“保持文面整潔，書寫力求規范”的習慣。“文面”整潔和書寫規范就是作文的儀表，自然是非講究不可的。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索；總之寫作教學是一門學問,寫作能力是一個生命個體與靈魂與社會對話的能力,如何使我們的孩子能盡快的提高寫作能力,讓他們在寫作中有話可說,有情可抒，自由表達自己的思想,是我們每個農村語文教師應深入反思的問題。參考文獻：（1）閱讀與鑒賞（下旬）2010年10期

（2）《基礎教育課程改革綱要》 教育部2001年7月頒發

（3）倪文錦.小學語文新課程教學法.高等教育出版社,2003

第二篇：淺談農村小學生游記寫作教學

淺談農村小學生游記寫作教學

【內容摘要】作文教學一直是語文教學的重難點，而游記寫作的教學更是農村小學教師感到棘手的問題。因為沒有到過什么地方，許多學生感覺到無從下手，也是老師們在教學中遇到的一個比較頭疼的問題。本文從創設情境、展開想象、激發情感和鼓勵閱讀四個方面論述。

【關鍵詞】生活情境想象情感鼓勵閱讀

由于地域和經濟等因素的限制，大多數農村小學生知識面不廣，也很少去過什么地方游玩，所以每次有關寫景或者游記類的作文時，都感覺無話可說。針對這種情況，我們應該如何去指導學生進行信息的收集、語言的組織和寫作的開展呢？

在不斷的摸索中，我認為，生活中需要知識，知識源于生活。因此，在游記寫作的教學中，可以通過創設情境、想象的展開、情感的激發和鼓勵閱讀這幾個方面來開展教學。

一、聯系生活實際，創設現實情景。

真實再現現實生活的生活狀態，激發學生的生活經驗，促使學生從生活現象和社會資源中發現知識。我是這樣做的：

1、展示學校周邊街道和學校的圖片，首先引導學生用完整的語句描述自己從家到學校所經過的路線，根據學生的講述列出大概的寫作結構框架。在表達準確簡潔的基礎上，再要求學生把在路上的具體地點的所見所聞描述出來，相機把學生的見聞簡要地標記在框架上，并指導學生按照時間先后順序進行表達。

2、引導學生把列出的框架進行一個前后的對比，學生發現把自己的所見所聞加上后的框架，比只描述簡單的行走路線的框架，更加生動、有趣。這樣，大

大激發了學生的學習興趣，學生就覺得可以說的話多了，從而也就激發了學生對生活的熱愛，無形中培養了他們對生活的觀察能力。

二、利用教學資源，打開想象的翅膀。

學生雖然很少機會到外面去玩，但是，在教學資源豐富的今天，我們可以利用多媒體資源，為學生創造到外面去玩的機會。因此，本環節的教學中我是這樣設計的：

1、課前做好充分準備，根據學生的年齡特點，搜索和整理相關的景點（比如公園、動物園和展覽館）的介紹資料和視頻，制作成一個短片。

2、在課堂上播放制作好的動物園的短片，第一次播放，旨在創設歡樂、有趣的氛圍，讓學生在這次“短途旅游”中，感受到快樂。

3、讓學生回憶剛才在片中看到的內容，鼓勵他們嘗試用自己的語言來描述游玩中所行走的路線和看到的景物。先是讓學生在小組里交流和討論。然后，再請個別同學自己說一說，我相機進行指導，并重點引導學生講述讓自己映象最深刻的景物。

這樣一來，一可以讓這幾位學生的表達起到示范作用，使班里的同學都關注學會自己的表達方法；二來可以讓學生學會抓住重點，對自己這一次的“游玩”印象深刻。

4、為了幫助學生更好地表達自己的這次快樂的經歷，我第二次播放短片。在適當的時候，我會暫停播放，引導學生注意，在游玩的時間和空間上所發生的變化，無形中讓他們學會按時間先后或空間變換的順序來表達。并在一些特別的場景時，也會停下來，讓學生思考。比如：這只獅子為什么獨自趴在地上，一點兒精神都沒有呢？學生會聯想到“這只獅子沒有伙伴，好可憐。”或是“這只獅子被關在籠子里太久了，失去了活力。”等情形。這樣的切入點，可以很好地激發學生的想象力，也為下個教學環節做鋪墊。

5、讓學生們嘗試自己寫一寫。

三、適時引導啟發，激發和升華情感。

新的語文課程標準指出：語文教學不僅要讓學生學會知識，還要得到美的享

受、情感的體驗和品德的熏陶。寫作亦是如此。

一篇好的文章不僅在于它的結構完整，語言優美，更在于它的靈魂。而它的靈魂便是它所表達的思想感情。同樣的，讓學生熱愛生活，熱愛寫作的最好的辦法，就是激發學生的感情，讓他們的感情得到升華。

在這個環節中，我以“對比教學法”為主，讓全班同學對收集上來的比較有代表性的幾篇學生習作進行對比。主要分別從“遣詞造句”、“形象的描寫”、“篇章的結構”和“表達手法”上進行比較，感受字詞的運用和句子的表達、描寫的順序和表達手法所帶來的感染力。

最后，再呼應上個環節中所提到的“動物園中的獅子為什么趴在地上，精神頹廢”等話題上，讓學生體會某些稀有動物面臨的困境：一被人類捕殺，二是瀕臨滅絕，三是失去自由。從而喚起學生內心對動物的熱愛和保護，從而升華為對整個大自然的熱愛與保護。

莎士比亞說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”讀同一本書，不同的學生感受是不一樣的，所以內心所體會到的情感也不同。通過這樣的對比和體驗，學生的情感得到了激發和升華，寫出來的文章就會不僅有血有肉，而且各有千秋。

四、鼓勵課外閱讀，注重積累和運用。

過去，我們在教學中很容易陷進一個誤區：學生沒有相關的見識和經歷，老師就讓學生找范文來讀和背。認為“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這樣一來，學生就算不會寫也會默。但是，學生卻很長時間也掌握不了寫作方法，更體驗不到寫作的樂趣。

閱讀是語文教學中最常用的有效訓練方式，是學生吸收知識，形成寫作能力的最好途徑。因此，我們要引導學生“死記硬背”向“引導大量讀書”轉變，尤其是多讀有益的課外書，才能使教學互長，師生真正地“得法于課內，得益于課外”。

在鼓勵學生多閱讀課外書的同時，老師應要做到：

1、根據學生的年齡特點，結合語文教學，向學生推薦適合他們閱讀的書籍。

2、引導學生形成適合自己的讀書方法。

3、培養學生良好的讀書習慣。

4、營造良好的讀書氛圍，讓學生學會分享，體會到閱讀的快樂。

5、教會學生在閱讀中積累好詞佳句，并把這些好詞

佳句應用到自己的實際生活中。

這樣，學生在閱讀中積累了語言和掌握了寫作的方法，寫作時，就有東西可寫，感覺寫作文不再是困難的事。既消除了學生對寫作的焦慮感，又提高了學生的寫作水平和積極性。

總之，要真正改變“農村小學生寫游記的教學困境”不是一朝一夕之功。作為教師，我們要根據學生的實際情況，認真組織好教學，才能做到真正的因材施教。通過不斷地滲透對生活的熱愛、培養學生對身邊事物的觀察能力和知識運用能力，讓游記寫作的教學變得更加生動有趣，教學效率得到顯著提高。

第三篇：農村小學教學論文農村小學語文論文：農村小學生寫字教育對策

農村小學教學論文農村小學語文論文：

農村小學生寫字教育對策

摘要 農村小學生寫字狀況令人堪憂。主要是寫字課若有若無,教師素質良莠不齊,學生課業負擔偏重等原因。所以要提高對寫字教學的認識,加強教師基本功的訓練,認真上好寫字課程,營造良好的寫字氛圍,開展成果展示活動。

關鍵詞 寫字 現狀 原因 對策

寫字是學生語文素養一個重要體現,應得到足夠的重視。然而就在課程改革全面推行的今天,農村小學生寫字水平卻不盡人意,這種狀況嚴重地阻礙素質教育的整體推進。

一、現狀 點畫不到位。表現在兩個方面:點畫的“擺位”不到位,形成了橫不平,豎不正的情況,如“平”“十”,橫不能橫,豎不能豎,東倒西歪,漢字的藝術美的特征蕩然無存。筆畫長短不到位,該長的不能長,該短的不能短,如“喜、善”中間的橫畫比較長,其余的橫畫比較短,再如“中、申”中間的豎畫要寫的長一些。結構不合理。漢字,素以結構組合美妙、大方而著稱于世。然而大多數學生生不知如何組合,該左右對稱的不能左右對稱,該疏密勻稱的不能疏密勻稱,該參差變化的不能參差變化。書寫態度不端正。主要表現在書寫隨意,字跡潦草,涂涂改改的也很嚴重。格式不規范。表現在首段開頭不空格,標點符號不占位,字體擺在格子外,字距與行距沒區別等等。寫字姿勢不端正。姿勢端正是寫好字的保證,很難想像一個東倒西歪的人能把字寫好。農村小學生寫字姿勢不端正是個普遍存在的問題。“三個一”基本沒到位:握筆離筆尖太近;胸部緊貼著桌邊;頭部或向左側偏,或頭低太厲害,以致眼睛離本子太近。

二、原因 寫字課若有若無。寫字教學是語文教學一個重要組成部分,特別是在小學階段,《課程方案》上明確規定了寫字課的課時量。但是,在農村一些學校只是在課程表上安排了寫字課,而實際上大多數寫字課都被語文教師挪作他用,寫字課也因此變成了“說起來重要、忙起來不要”的若有若無的角色。教師素質良莠不齊。寫字教學絕不是幾個領導、三兩個骨干能夠解決的事情。寫字教學本身的特點決定了必須有一支高素質的寫字教學的教師隊伍,才能從根本提高學生寫字的質量。在農村,一些教師的基本功不過硬,特別是在寫字方面,這就使寫字教學效果大打折扣。學生課業負擔偏重。“小學一、二年級不得布置書面家庭作業,其他年級學生每天書面家庭作業總計控制在一小時以內。”這是國家三令五申地對小學生作業量的要求。然而在農村,這個條例被架空。因為這個教師布置一點,那個教師布置一點,學生的作業總量遠遠超過一個小時。作業一多,寫字質量就難以保障。家長的教育、認知有偏差。家長在孩子寫字教育方面存在認識偏差:一部分家長過早讓孩子寫字,由于孩子手部肌肉發育不夠健全,而又缺乏有效和正確的引導,造成錯誤的握筆

及寫字姿勢;另一部分家長則聽之任之,認為孩子們寫字完全由學校負責,對孩子的監督管理不夠;更有一部分家長認為孩子字寫得好不好不重要,重要的是能考到高分。

三、對策 提高對寫字教學的認識。《課標》指出:“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學生掌握基本的書寫技能,養成良好的書寫習慣。”并且強調“要關注學生寫字的姿勢與習慣,重視書寫的正確、端正、整潔,激發學生識字寫字的積極性,不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。”可見,寫字是一項重要的教學內容,全體教師、領導及家長要充分認識寫字教學的重要性,充分調動學生的寫字興趣。教育主管部門也應將寫字教學納入考核范圍。加強教師基本功的訓練。教給學生一碗水,教師要有一桶水。要教給學生正確的寫字技巧、方法和姿勢,教師自身也應有相應的基本功,因此教師自身要加強對寫字的研究。不僅要研究點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫,還要研究教學方法,從而有效地提高學生寫字能力。只有教師吃透寫字的規律,才能使學生有章可循。認真上好寫字課程。教師要充分利用寫字教材,加強示范,耐心指導,使學生掌握漢字的基本筆畫、偏旁結構的書寫方法,要根據每次寫字訓練重點進行精要指導,分析每一組字的異同,讓學生從中領悟到如何把字寫正確、寫端正,并逐步達到美觀的要求。營造良好的寫字氛圍。在教育教學中,要給學生們多講一些古今書法家的練字的故事。校園櫥窗畫廊里張貼名家作品,供學生課余欣賞臨摹。還可以請學校、社會書法愛好者作講座,名家作指點,通過召開筆會、現場書寫表演,讓學生“聆聽窗外的聲音”,在獲得美感的同時,提高書法學習的興趣,營造濃厚的書法學習氛圍。開展成果展示活動。把學生作品展示出來,這樣效果比表揚要好得多。學校加強各班書法園地建設。定期張貼學生優秀的書法作品,讓學生互相學習互相指正,最終共同進步。同時舉行形式各樣的書法比賽,因為比賽也是一種教育手段。定期組織小學生寫字比賽,讓學生充分感受成功的愉悅,以激發他們更大的進步,也給予其他同學以深層次的促動和震撼,達到“使獲獎者更上層樓,未獲獎者奮起直追”的理想教育境界。

寫字教育是一項系統而又繁重的工程,需要一點一橫地積聚,需要一種心態和一份毅力來筑壘,讓我們共同努力,共同進步。

第四篇：小學語文教學論文 如何提高農村小學生作文水平

小學語文教學論文

如何提高農村小學生作文水平

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學語文新課程標準對寫作提出的課程目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在現實生活中教師怕教作文、學生怕寫作文是極為普遍的現象。這種現象在信息相對閉塞、教學設施相對不完備的農村小學表現得尤為突出。那么是什么原因導致的,又該怎樣才能改善這些現狀？最近,我們對部分農村小學學生作文狀況作了大量調查與分析，現對調查情況談幾點自己的認識。

一、農村小學生的作文現狀

首先表現在作文題材的雷同，單一。

相對城市孩子而言，農村小學生由于受生活環境、家庭條件等因素的影響，農村孩子見得少，聽得少，讀得也少，造成學生知識面狹窄，生活經驗少，生活內容單一。所以學生的作文很多時候題材都是雷同的，內容很單一。如曾經讓學生以“我終于學會了。。”為題進行作文，超過一半的學生就寫了“我終于學會了做飯”然后是“我終于學會了騎自行車”和“我終于學會了洗衣服”。全班四十幾個學生，內容竟然只限于三個題材，可見學生經歷感受之單調、知識容量之匱乏。

其次，作文內容的貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實感。

見識面的狹窄決定了學生作文內容的單調，空洞。學生的作文或者按照老師的要求寫親身經歷的，就存在空洞的弊病，如寫事一類的文章，學生大多用流水帳的形式把它記錄下來，難以寫具體；或者找來一些作文書，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法過多的借鑒，根本不是自己親身經歷，長此下去，就會讓學生產生依賴的心理，即某天要是不看作文書了，將不知從何處落筆。

再次，學生寫作技能差、語病多、不會使用標點符號，作文缺乏創新精神。

農村小學的語文課堂對學生語言文字的訓練比較單一，教學上存在無計劃和脫節的弊病，造成學生的寫作技能較差。如高年級的作文學生只知道用三段式來寫，具體的在什么樣的情況下可列一個自然段，怎樣用過渡句過渡段來加強文章內部的銜接，學生無法把握。學生寫人的作文里，他們不知道怎樣將人物寫生動、寫活，什么地方用神態、動作來描寫，描寫人物時可用上哪些學過的生動的詞語、句子等。這樣。在作文內容的具體上功夫不夠就很難妙筆生花，就難以談作文的創新精神了。同時，學生的句子雖是通順的，但受農村方言的影響，語病較多。作文中標點符號的使用也存在諸多問題，有的無區別的亂用，什么地方都用上句號；有的不知在什么地方斷句，什么時候想起來就在什么地方點一下，以至寫出來的話時斷時續等等。

二、造成這種現狀的原因

（一）學生因素

作為寫作主體的學生個人，受多種因素的限制，知識容量匱乏，視野狹窄。學生的生活除了校園就是家里，接觸社會的機會和條件不多。農村小學的校園生活本來就比較單調，學校里開展的活動不多，除了書本上學的知識，學生的課外讀物少之又少。就課程來說，從學生到老師，到學校到家長對藝體科目的學習和重視都不夠，這就更造成了學生知識的匱乏。學生回到家里要么幫家長干點活，要么和同伴玩耍，周末和節假日大多也只是在家里度過，出門的機會不多。知識的欠缺還造成了學生心理的劣勢，那就是膽小、羞怯，尤其怕見生人，不能敢想敢說，這樣給學生創新思維創新能力的培養和發展造成難以估量的影響。“生活是寫作的源泉”，沒有豐富的生活經驗，足夠的對事物的感性認識和體驗，要讓學生寫出具體、生動、內容豐富的文章來，對學生來說，無疑是要做“無米之炊”。

（二）教師因素

受地理環境的影響農村小學教師的見聞、信息也相對匱乏、閉塞。教師們接受新鮮知識、理論的途徑有限，對課改的方向不夠明確，對新課程改革的一些理念的領會不夠深刻。同樣的，對新課程背景下作文的改革理念，朝著什么樣的方向發展更是只能得到一知半解。教師不能用科學的方法對學生進行寫作指導，其本身的素質成為制約農村教育的一個重要因素.(三)學校、家庭、社會等因素

農村小學校園設施的不完備，教學觀念落后,再加上家庭經濟條件的不寬裕，農村社會文化背景的落后，都對學生的知識的吸取、能力的培養有重大的影響。如在一些農村小學，校舍簡陋、師資緊缺，就不能保證對學生的教學質量，尤其是藝體科目的教學，更是難以保證。素質教育的理念并沒有深入每個教師、家長的內心，有的地方仍然沿襲著應試教育的弊端。家庭經濟的不寬裕在一定程度上影響了孩子的行動乃至思想。整體文化背景的落后，文化氛圍的淡薄更是對學生產生了難以磨滅的影響，這種影響甚至有些根深蒂固。

三、對提高農村小學生作文水平的的建議

1、從教師教學的角度 提高學生的作文水平首先，針對學生對作文的懼怕心理，從培養興趣入手

興趣是推動學生求知欲的內在動力。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這句話很清楚的說明了興趣的重要性。因此，針對學生對作文的厭惡、恐懼心理，首先培養他們對作文的興趣。教師在上課時，可以用富有魅力的語言，生動有趣的故事激發學生的寫作欲望，鼓勵他們大膽的寫出自己想說的話來。這就需要教師在作文教學的前奏創設一定的作文情境。按照新課程標準的要求，語文教師應善于在作文教學的前奏中下功夫，那就是精心設計，努力創設情境，誘發學生的寫作欲望，激活學生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。

作文教學情境的創設可從如下幾個方面去著力：用教師自身的感受去創設情景；用多彩的活動來創設情境。新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文的學習環境，創造性地開展教學活動。”造成目前學生作文現狀的主要原因，應該是作文環境的單一，可供協作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達欲望。葉圣陶老先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑而流個不息。”因此教師要讓學生充分開發利用農村的生活資源、教育資源，激發學生的真情實感,使他們主動地投入到寫作中去。為學生開拓開發作文的源泉，激發學生對生活的熱愛。有意識地指導學生留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經驗。農村本就是個天地廣闊、五彩繽紛的世界。生活本就豐富多彩，山川田野、自然風光、風土人情等。還應有意識有計劃地組織一些活動，如在母親節里要求學生為媽媽做一件事；順應節日的變換開展班隊活動，如三月的文明禮貌月，組織“獻愛心”活動，五月的植樹節，組織“多植樹，保護環境，愛護地球”的活動等。其次，作文教學中遵循從說到寫的過程。

對學生說寫能力的培養，關鍵在于教師的訓練是否扎實。農村小學的語文教學存在讀寫脫節的現象，教學程序較為單一，作文教學無序列，無計劃，課內與課外不能很好的結合。學生到大自然中去看了，聽了，有很多想說的話要說，要盡量給學生一個展示的平臺、機會。同時，還忽略了學生自由練習說的這個環節的重要性，忽略了在這一過程中學生相互交流、相互學習、相互切磋給學生習作帶來的活力與優勢。

再次，教給學生寫作的方法，養成良好的閱讀寫作習慣。

“授人以魚，不如授人以漁”。學習方法是打開知識大門的鑰匙，要使學生能寫好作文，教師要讓學生掌握一些基本的寫作能力，樣成良好的寫作習慣。首當其沖的是要上好閱讀課。從閱讀教學入手，從中學習寫作方法。因為模仿是兒童的天性。葉圣陶先生曾說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣重要。”

課文習作范文到讀寫例話，正好體現了由讀到寫這一過程。閱讀教學的重要目的之一，就是為了使學生得到方法于課內，然后再得方法于課外，實際就是給學生借鑒提供范例。“語文教材編排是例子”，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧，離開閱讀教學去搞作文教學，必然使學生失去依傍而造成作文難的后果。所以，作文教學經常是以閱讀教學開始的，在閱讀教學中學習作者的觀察方法以及表達方法，從而供自己作文時借鑒和使用。但是，在目前新課程背景下的語文教學，要達到預期的教學效果，僅憑課本上的閱讀文字是遠遠不夠的。拿小學高段來說，語文課程標準就明確指出：“小學5—6年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字，背誦優秀范文60篇。”可見，課外閱讀在作文教學中有相當大的比重。的確，只有通過大量的閱讀，學生才能感知豐富的感性語言材料，增強語言沉淀，提高讀書寫作的能力。對于好的精彩的地方畫一畫，反復的體會好在哪里？為什么要這樣寫？對于典型的好詞佳句抄一抄，寫一寫，用專門準備的練習本積累下來。這樣長期堅持學生對作文也就不會感覺困難了.2、改善學校的教學設施，提高學生的作文水平

受地理環境所限，農村學校校舍不完備，師資不齊。學生學習的內容除語數學科之外，其他科目知識欠缺，因此學校應加強這方面的投入力度，切實將辦學方向轉變的素質教育上來，按照新課程標準的規定設置教學科目，并付諸實施。學校應開展豐富的教育教學活動，讓學生感受到校園生活的豐富和有意義。如少先隊的活動、主體隊會、節日的慶祝、紀念活動等。學校還應開辟第二課堂，以增加學生知識容量為目的，提供學生課外閱讀的物質條件，充實學校的圖書室、閱覽室，改善學生課外閱讀“無米之炊”的現狀。在班級里教師也可以通過一定的途徑充實學生的課外讀物，如為學生訂閱相應的報刊、讀物，還可以辦一個班級圖書館，館里的書籍就是由學生從家里帶來的，以這樣的方式讓學生交換讀物，既經濟又讓學生收益頗多。

同時還應加強對教師的培養,開展好校本培訓工作。在學校工作中，影響教育質量的關鍵因素就是教師的素質。教師素質的提高，不僅僅是教師學歷層次的提高，更主要的是教師教育教學能力的提高。校本培訓工作的開展是促進教師教育教學能力的重要途徑，它是教師成長的一只方舟。校本培訓工作應以學校整體發展和教師專業化發展為本，注意培訓的系統性，以提高教師隊伍的整體水平，在“實用、有效”上作文章。開展校本培訓工作首先要轉變教師觀念，發揮被培訓者的主體作用，使參加校本培訓變為教師自身發展的需求。同時，針對教師現狀，充分考慮教師已有的教育經驗，不做重復的培訓，學校應隨時代不斷更新培訓內容。一方面著眼于課程、教材、教法、管理中的“問題”，緊密結合教師的教學實際，以“問題的提出為根本，以解決問題為目的，有效地促進教師教學能力的提高。另一方面，本著學校缺什么專業教師就培訓什么教師，教師缺什么素質就補什么素質的原則開展校本培訓。鑒于校本培訓主要是以教師在崗培訓為主，所以應該做到形式的靈活多樣。可采取以下幾種形式：一是自學與集中培訓相結合，可要求教師每年訂一本教育雜志和學習一本教育理論著作，并把其中好的教育思想和方法摘錄下來，做好讀書筆記，每月寫一篇學習心得。學校每學期可舉辦一次集中培訓或邀請專家來校做專題講座，以此來更新教師的教育觀念。二是信息交流和人員學習交流相結合。針對農村教師知識面相對狹窄，信息來源的速度慢，途徑少的不足，學校應為教師接受新知、學習他人經驗、拓寬視野僅可能的提供機會和條件，學校除把其他學校的教改信息傳遞給教師以外，還可以選派教學骨干到兄弟學校參觀學習，增加信息量，吸取豐富的、優秀的教學經驗。三是自我鉆研與集體研討相結合，可要求每位教師根據自己的教學實際，圍繞學校的主導課題，確定好自己的教研小課題，采取分散研究，集體研討的形式，以教促研，以研促教。這樣，教師教學素質得到提高了,在指導學生寫作上也就得心應手了。

總之，作文是學生語文綜合素養的體現，教師對學生作文訓練的質量如何，將直接關系到學生的語文素養和道德素質。農村小學教學質量的高低將直接影響基礎教育的整體建設。作為一名教育工作者，我們必須牢固樹立“教書育人，以人為本”的思想，結合教學實踐，不斷總結，不斷思索，不斷創新，為祖國的教育事業貢獻自己的一份綿薄之力。

第五篇：農村小學數學教學論文

農村小學數學

摘要：當前農村小學數學教學的情況是學生基礎差，對學習缺乏興趣；課余時間貪玩，父母忙于工作無暇監督。因此，我們要激發其興趣，讓學生對學習尤其在數學方面的學習上產生興趣；在教學方法上，要注意概念的教學，注重合作意識，注重基礎的訓練，優化教學手段，使我們的教學符合農村小學生的特點和能力，使我們的教學能促進農村小學生數學學習的進步。

農村的學生學習基礎普遍較差，對學習缺乏興趣和主動，而農村學生的家長大部分都忙于工作，農忙時可能連孩子吃飯都顧不上，無暇監督學生在課余時間的學習情況，導致農村的教學質量難以提高。就如何解決這一問題，作為一名新教師，我提出自己的幾點看法：

一、培養學生學習數學的方法

小學生，尤其是低年級的小學生，對他們來說，數學知識是基礎，是為他們在小學高年級以至初高中階段打下堅實的基礎。但是，在農村，不少家庭的孩子，在這一階段是薄弱的：學生入學年齡大，沒有經過正規的學前教育，沒有一個良好的學習習慣以及對數學學習的興趣，家長對學生學習情況不重視。以上種種原因導致了農村低年級小學生數學基礎不扎實，到高年級時學習成績跟不上，輟學等嚴重后果。

我曾經咨詢過一位老教師，在她教過的學生中有這樣一名學生。

這名學生入學時的年齡是9歲，父母因為種種原因，不在身邊。只有姥姥一個人照顧她。入學前沒有接受過幼兒園、學前班等正規的學前教育。連最基本的數數都不會，更不要談什么學習方法了。入學后，她總是“高人一等”，個子高，年齡大，考試的不及格次數高，同學們都笑話她笨。到了三四年級時，才勉強學會了乘法口訣，但是，因為在一、二年級時沒有養成良好的學習習慣和學習方法，她已經無法趕上其他同學的學習步伐，成績只能徘徊在末尾，她更加沒有了學習的主動性。到了小學畢業之后，當別的同學都背著書包興高采烈地走進中學的校門，她卻早已輟學在家了。

這個不幸的例子告訴我們，學生是學習的主人，是課堂的主體，在學習中學生只有有了主動性才能更好的揮主體作用，改變消極、被動的學習狀態和方式，從而積極主動地參與探索、研究。好的學習方法可以使學生受益終生，使學生積極的參與學習的全過程，充分體現出學生是學習的主人，課堂的主體。

（1）培養學生自主學習

自主學習是一種學習過程的內在品質，不是外在的表現形式。自主學習也必須建立在學生學會合作交流的基礎之上，通過自主實現學習中自我導向、自我激勵、自我監控。農村的孩子普遍存在不會學習，不會預習的現象，因此教師必須要教給他們預習的方法，要求他們在上課前將所要學習的內容提前閱讀學習，達到熟悉內容的目的。遇到自己不懂之處，作上記號，以便在上課時，認真聽講從而真正理解這一內容。掌握科學的數學思維方法，以便領會理解復雜的知識。通過比較歸納，將多個有共同點的問題結合在一起，找出它們的共同之處，從而得出結論，使學生的思維得到發展。

（2）培養學生學會聽課

聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。這是教師要及時教給學生聽課的方法，要求他們在聽課的過程中必須專心，不要“身在教室心在外”，要抓住重點做筆記。在課堂上教師都會強調某些問題，即本節課的重點。學生在聽時只是暫時記住和理解，因此要將知識點記下來，以便復習和鞏固。積極回答老師的提問，做到先思考，后回答，不要不經思考亂回答。認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這節課中不足之處多想多問，要將當天的問題當天解決掉，不要將問題留過夜，保證做到當天的任務當天完成。

二、激發興趣

興趣是每一個人學習的最大內驅力。所以我們要設法讓學生對數學有興趣，這并不是簡單的講幾個數學故事，或舉幾個和生活有關的東西就能讓學生對數學有興趣，而是要學生真正的弄懂數學。首先應幫助學生克服畏懼數學的心理，向他們灌輸數學并不是想象的那么難，然后在練習和作業上，以學生的能力所能達到的要求讓他們去做，提高他們的積極性。

（1）創設學生熟悉的生活情境，在實際中解決數學問題

新教材增加了聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣，提供了豐富的教學資源。

（2）在富有兒童情趣的童話中，感受數學的美

“故事是兒童的第一大需要。”生動的數學故事令人終生難忘，故事中有生動的情節，豐富的情感，寓知識于故事之中，不僅吸引學生，也符合學生形象記憶的特點。打開實驗教材，可以看到許多有趣美麗的童話內容，（3）以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘

眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，教材編排了一些數學游戲，在教材的啟發下，我多次創設這樣的情境，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步的提高。如教學“猜數”，我先在卡片上寫上45，然后告訴大家：“我寫的數個位上是6前面的數，十位上的數比個位上的數少1，猜猜我寫的數是幾?”這樣的游戲豐富多彩，使學生獲得了愉悅的數學學習體驗。

（4）在動手動腦中體驗數學的樂趣

利用數學學具進行操作實驗，讓學生動手動腦，看一看，擺一擺，想一想等，感知學習內容，動中促思，玩中長知，樂中成材，使學習內容在有趣的實驗中牢牢記住。

在平面圖形和立體圓形拼組中，學生在各種操作、探索活動中，觀察，感知，猜測，感受空間方位的含義及其相對性，激發學生探索數學的興趣，發展了學生的創新意識。

（5）在比賽中增長信心，培養競爭意識

兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，課本就有意引進競爭意識，激發學生學習興趣，我們也可以利用學具來幫助學習。學具袋中的小卡片、小棒棒等都可以在學知識的同時為我們的課堂增添趣味。學完“100以內的數的認識”后做抽牌比大小游戲，我們常常活動一節課，課中，學生不知道做了多少口算題，練了多少比大小，這比讓他們單純做題有趣也有效得多。

三、提高家長的教育合作意識

由于生長在農村，加上農活教多，所以多數家長沒有受到太多教育，他們的教育觀念不強，他們送子女讀書，誠然是希望他們能有一個好的未來，但他們卻沒能在孩子的學習中起到實質上的促進作用。他們把孩子送到學校便完全交付給學校與老師，孩子學習好，他們無話可說，可要是成績差，他們不是幫孩子找原因想辦法，而是輕則罵，重則打，全然不顧幼小的心靈是否受到傷害。孩子常常

感到無助，于是便破罐子破摔，從而更加厭惡學習。更有甚者有些家長對于孩子的成績無所謂，他們只是想讓孩子認識幾個字，會寫自己的名字，等稍稍大一些便讓其回家做農活。有的家長本身的文化素質不高，因此無法對學生進行輔導，只有任其自然。要想提高農村教學質量，應對家長進行一些實質性的培訓，讓他們認識到孩子的學習關乎孩子的未來，讓他們明白即使以后孩子做農活也要有知識，鼓勵他們轉變教育觀念，為孩子的將來主動參與學習，給孩子創造一個良好的學習氛圍，增加一股必要的輔導力量。

四、加強教師的繼教力度

新課程對教師的專業素養提出了很高要求，但在農村教師一般沒有或很少接受教科研方式方法培訓。很多教師不善于從實踐中發掘、提煉經驗并進行理性升華，不了解研究的基本策略和方法，教學仍然停留在憑經驗教書，按傳統辦事階段，在教學設計或課堂教學中，教師通常表現出對教材理解不透，對學生出現的問題不置可否，特別是在培養學生數學思維、提升學生數學素養方面顯得尤為欠缺，當課堂開放后，面對因學生知識面廣、信息量豐富、思考問題方式方法多樣而帶來的課堂活躍，一些教師顯得束手無策。在指導學生探究時，教師任由學生的思維隨意馳騁而不知道如何引導，學生不會的仍然不會，不懂的始終不懂。所以要加大教師的繼教力度，加強數學教師的專業知識培訓，培訓的方式要多樣化，要注意理論與實際相結合，針對性要強。

總而言之，小學數學，特別是農村的小學數學，在日常教學中要受到教師的重點關注。作為一名人民教師，不僅僅是完成基本的教育教學任務，更要對學生負責。能夠正了解學生的思維，以簡潔有效的方式進行教學。因而對于農村的數學教學應該從實踐出發、從生活出發，將抽象的數學思維形象化具體化，是學生能夠充分掌握了解知識點。在有效的課堂時間內，數學課要上的精彩有效，使學生帶著興趣去聽課，而不是被迫聽課。為了使學生賦有興趣的聽講，教師教學精彩，一定要做到從生活出發。讓學生了解數學來源于生活，在完全掌握與了解知識點后，能將數學應用于生活。在這樣一個循環反復中才能使學生對數學產生興趣，進而帶著興趣與好奇深入學習數學。因而，農村小學數學教學必須淺顯易懂并且富有

生活情結結

如何讓學生學會傾聽

課堂上，我們總以”學生發言積極，課堂氣氛活躍”，作為評價一節課好壞的標準，其實正如日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中提醒老師“不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是?發言熱鬧的教室?，而是?用心的相互傾聽的教室?”教師學會傾聽，可以為學生營造一個安全的成長氛圍，自己的生命也在傾聽中理解與豐富。

一、傾聽應該真誠真實

教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，是師生、生生之間交流互動的過程，教師真實的傾聽，不是僅用耳朵在工作，更多的是心的敞開與吸納，只有心靈才能發現外在肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。但留心觀察課堂，可以見到許多關于傾聽的生命元素流失的狀態。

1.心不在焉。課堂上，老師提問時，許多學生舉手，被點名回答的同學昂起胸脯很興奮地說著。可是老師一會兒眼睛緊盯著書本，一會兒目光游移不定，一會兒忙著板書，或者，在學生回答的中間含含糊糊的發出一些“奧、啊“的言辭敷衍了事。有些連學生說完了沒有都不甚了了。等教師完成自己的教學準備，輕描淡寫的將剛才問題的答案說一遍，就繼續下一環節的教學活動。至于那個回答問題的學生，則被不知不覺的遺忘了。

2.攔腰截斷，由于課堂教學是在一定的時間內活動的，于是，有些教師為了“節約時間”“提高課堂效率“，總是在潛意識深處，要讓學生能直截了當、簡潔明了的回答問題。單處分時做選擇題或是非判斷題，否則很難如老師所愿。時間與教學任務的焦慮感讓教師失去了傾聽的耐心，他們常常迫不及待的打斷學生的話語，很少去注意學生是否顯得不安與不自在。

3.斷章取義，自作解人。一位老師在上《幸福是什么》引導學生讀導讀要求：學習這篇課文，想想，三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？再談談你對幸福的理解。當孩子們結合自己的生活談幸福是什么時。有的孩子說，幸福就是有一個溫暖的家；有的孩子說幸福就是和爸爸媽媽在一起；有的說學習是一種幸福；有的說幫助別人是一種幸福，有的說和朋友在一起感到好幸福:

諸如此類的傾聽，在課堂上層出不窮，他使我們課堂生活的魅力與吸引力日漸衰減。所以老師在聆聽時，應該知道何時保持沉默，何處應該給予支持，以及如何提出一個問題，以便讓雙方分享的思想和感情的意義更加明了。

二、傾聽應該尊重學生

從知識的占有量來看，學生的儲備可能會有不足，所以他們在課堂上的發問，有時聽起來會很幼稚，甚至是錯誤的。作為老師，當學生的見解、行為出現錯誤時，如果老師能夠充分尊重孩子，以平等的態度對待他，就會讓學生獲得信心與鼓勵，這方面，于漪老師的課就給了我們有益的啟示。于漪老師有一次講《宇宙里有些什么》，讓學

生自由提出疑問，有一名學生問道“課文中說這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的萬萬是多少？”話音剛落，大家都笑起來，提問的學生也后悔自己提了一個如此簡單的問題，深深地埋下了頭，于漪老師見狀，微笑地說：“同學們不要笑，也不要小看了這個問題，它里面有學問呢，誰能說說這里面的奧妙？”于老師這么一問，課堂上一下子沉寂起來，大家開始思考，過了一會兒，一個學生站起來說：“我覺得萬萬讀起來響亮許多，順口許多。”另一個學生說：“其強調作用，好像萬萬比億多。”于老師在確認沒有不同看法時，總結道：“通過對萬萬的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不僅讀起來響亮，而且增強了表現力。那么今天這個知識的獲得，應感謝誰呢？”大家不約而同地把目光集中到剛才發問的同學身上，這個學生也如釋重負，針對這個學生提出的層次較低的問題，如果老師引導不好，就有可能造成課堂混亂，引起學生注意力的分散；對于提問的那個學生而言，自尊心、上進心必然受到傷害，很可能從此以后再也不敢提問題了，于老師的高明之處就在于面對學生提出的哪怕是看起來幼稚的問題，也能夠不諷刺，不嘲笑，化腐朽為神奇，變幼稚為有益，使學生受到鼓舞和激勵，感受到平等與尊重，提高了學習的自信心，也使全班同學受到了一次尊重他人的教育。

三、傾聽應該善于引導

教師在課堂上的傾聽如果只是充當一般的旁聽者，或者在參與學生的對話是缺少對學生的專業引領，課堂上出現了學生喜歡說什么就說什么，說什么都有道理的現象，就會使學生因缺乏對教材文本的解

讀，缺乏從字詞到內涵的深層體驗，造成教學場面雖“十分熱鬧”但學生的認知在原有的水平上徘徊，最終導致對話的低效或無效。這種現象的形成一方面是沒有真正理解傾聽的實質，另一方面是由于教師沒有把握好生成性教學的種種前提條件，沒有認真備好課就走上講臺，因而對學生的發言無法作出較為準確的判斷而有意回避，讓學生自由漫談而有意不進行引導。傾聽是一種主動的行為，傾聽的核心是思考。教師傾聽時，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過程，需要在最短的時間內做出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此展開的議論，或是借景抒情，借題發揮，或是沉靜中的回味、思索。

傾聽不僅是一種教學技巧，還是一種藝術，更是一種智慧，它是促進師生生命共同成長的憑借，學生在教師的傾聽中體驗到生命的被關注、被理解和被尊重；教師在傾聽中感受到生命的豐富，師生在傾聽中實現著成人與孩子的教學相長。