第一篇：小學語文教學論文 如何提高農村小學生作文水平

小學語文教學論文

如何提高農村小學生作文水平

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學語文新課程標準對寫作提出的課程目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在現實生活中教師怕教作文、學生怕寫作文是極為普遍的現象。這種現象在信息相對閉塞、教學設施相對不完備的農村小學表現得尤為突出。那么是什么原因導致的,又該怎樣才能改善這些現狀？最近,我們對部分農村小學學生作文狀況作了大量調查與分析，現對調查情況談幾點自己的認識。

一、農村小學生的作文現狀

首先表現在作文題材的雷同，單一。

相對城市孩子而言，農村小學生由于受生活環境、家庭條件等因素的影響，農村孩子見得少，聽得少，讀得也少，造成學生知識面狹窄，生活經驗少，生活內容單一。所以學生的作文很多時候題材都是雷同的，內容很單一。如曾經讓學生以“我終于學會了。。”為題進行作文，超過一半的學生就寫了“我終于學會了做飯”然后是“我終于學會了騎自行車”和“我終于學會了洗衣服”。全班四十幾個學生，內容竟然只限于三個題材，可見學生經歷感受之單調、知識容量之匱乏。

其次，作文內容的貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實感。

見識面的狹窄決定了學生作文內容的單調，空洞。學生的作文或者按照老師的要求寫親身經歷的，就存在空洞的弊病，如寫事一類的文章，學生大多用流水帳的形式把它記錄下來，難以寫具體；或者找來一些作文書，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法過多的借鑒，根本不是自己親身經歷，長此下去，就會讓學生產生依賴的心理，即某天要是不看作文書了，將不知從何處落筆。

再次，學生寫作技能差、語病多、不會使用標點符號，作文缺乏創新精神。

農村小學的語文課堂對學生語言文字的訓練比較單一，教學上存在無計劃和脫節的弊病，造成學生的寫作技能較差。如高年級的作文學生只知道用三段式來寫，具體的在什么樣的情況下可列一個自然段，怎樣用過渡句過渡段來加強文章內部的銜接，學生無法把握。學生寫人的作文里，他們不知道怎樣將人物寫生動、寫活，什么地方用神態、動作來描寫，描寫人物時可用上哪些學過的生動的詞語、句子等。這樣。在作文內容的具體上功夫不夠就很難妙筆生花，就難以談作文的創新精神了。同時，學生的句子雖是通順的，但受農村方言的影響，語病較多。作文中標點符號的使用也存在諸多問題，有的無區別的亂用，什么地方都用上句號；有的不知在什么地方斷句，什么時候想起來就在什么地方點一下，以至寫出來的話時斷時續等等。

二、造成這種現狀的原因

（一）學生因素

作為寫作主體的學生個人，受多種因素的限制，知識容量匱乏，視野狹窄。學生的生活除了校園就是家里，接觸社會的機會和條件不多。農村小學的校園生活本來就比較單調，學校里開展的活動不多，除了書本上學的知識，學生的課外讀物少之又少。就課程來說，從學生到老師，到學校到家長對藝體科目的學習和重視都不夠，這就更造成了學生知識的匱乏。學生回到家里要么幫家長干點活，要么和同伴玩耍，周末和節假日大多也只是在家里度過，出門的機會不多。知識的欠缺還造成了學生心理的劣勢，那就是膽小、羞怯，尤其怕見生人，不能敢想敢說，這樣給學生創新思維創新能力的培養和發展造成難以估量的影響。“生活是寫作的源泉”，沒有豐富的生活經驗，足夠的對事物的感性認識和體驗，要讓學生寫出具體、生動、內容豐富的文章來，對學生來說，無疑是要做“無米之炊”。

（二）教師因素

受地理環境的影響農村小學教師的見聞、信息也相對匱乏、閉塞。教師們接受新鮮知識、理論的途徑有限，對課改的方向不夠明確，對新課程改革的一些理念的領會不夠深刻。同樣的，對新課程背景下作文的改革理念，朝著什么樣的方向發展更是只能得到一知半解。教師不能用科學的方法對學生進行寫作指導，其本身的素質成為制約農村教育的一個重要因素.(三)學校、家庭、社會等因素

農村小學校園設施的不完備，教學觀念落后,再加上家庭經濟條件的不寬裕，農村社會文化背景的落后，都對學生的知識的吸取、能力的培養有重大的影響。如在一些農村小學，校舍簡陋、師資緊缺，就不能保證對學生的教學質量，尤其是藝體科目的教學，更是難以保證。素質教育的理念并沒有深入每個教師、家長的內心，有的地方仍然沿襲著應試教育的弊端。家庭經濟的不寬裕在一定程度上影響了孩子的行動乃至思想。整體文化背景的落后，文化氛圍的淡薄更是對學生產生了難以磨滅的影響，這種影響甚至有些根深蒂固。

三、對提高農村小學生作文水平的的建議

1、從教師教學的角度 提高學生的作文水平首先，針對學生對作文的懼怕心理，從培養興趣入手

興趣是推動學生求知欲的內在動力。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這句話很清楚的說明了興趣的重要性。因此，針對學生對作文的厭惡、恐懼心理，首先培養他們對作文的興趣。教師在上課時，可以用富有魅力的語言，生動有趣的故事激發學生的寫作欲望，鼓勵他們大膽的寫出自己想說的話來。這就需要教師在作文教學的前奏創設一定的作文情境。按照新課程標準的要求，語文教師應善于在作文教學的前奏中下功夫，那就是精心設計，努力創設情境，誘發學生的寫作欲望，激活學生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。

作文教學情境的創設可從如下幾個方面去著力：用教師自身的感受去創設情景；用多彩的活動來創設情境。新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文的學習環境，創造性地開展教學活動。”造成目前學生作文現狀的主要原因，應該是作文環境的單一，可供協作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達欲望。葉圣陶老先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑而流個不息。”因此教師要讓學生充分開發利用農村的生活資源、教育資源，激發學生的真情實感,使他們主動地投入到寫作中去。為學生開拓開發作文的源泉，激發學生對生活的熱愛。有意識地指導學生留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經驗。農村本就是個天地廣闊、五彩繽紛的世界。生活本就豐富多彩，山川田野、自然風光、風土人情等。還應有意識有計劃地組織一些活動，如在母親節里要求學生為媽媽做一件事；順應節日的變換開展班隊活動，如三月的文明禮貌月，組織“獻愛心”活動，五月的植樹節，組織“多植樹，保護環境，愛護地球”的活動等。其次，作文教學中遵循從說到寫的過程。

對學生說寫能力的培養，關鍵在于教師的訓練是否扎實。農村小學的語文教學存在讀寫脫節的現象，教學程序較為單一，作文教學無序列，無計劃，課內與課外不能很好的結合。學生到大自然中去看了，聽了，有很多想說的話要說，要盡量給學生一個展示的平臺、機會。同時，還忽略了學生自由練習說的這個環節的重要性，忽略了在這一過程中學生相互交流、相互學習、相互切磋給學生習作帶來的活力與優勢。

再次，教給學生寫作的方法，養成良好的閱讀寫作習慣。

“授人以魚，不如授人以漁”。學習方法是打開知識大門的鑰匙，要使學生能寫好作文，教師要讓學生掌握一些基本的寫作能力，樣成良好的寫作習慣。首當其沖的是要上好閱讀課。從閱讀教學入手，從中學習寫作方法。因為模仿是兒童的天性。葉圣陶先生曾說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣重要。”

課文習作范文到讀寫例話，正好體現了由讀到寫這一過程。閱讀教學的重要目的之一，就是為了使學生得到方法于課內，然后再得方法于課外，實際就是給學生借鑒提供范例。“語文教材編排是例子”，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧，離開閱讀教學去搞作文教學，必然使學生失去依傍而造成作文難的后果。所以，作文教學經常是以閱讀教學開始的，在閱讀教學中學習作者的觀察方法以及表達方法，從而供自己作文時借鑒和使用。但是，在目前新課程背景下的語文教學，要達到預期的教學效果，僅憑課本上的閱讀文字是遠遠不夠的。拿小學高段來說，語文課程標準就明確指出：“小學5—6年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字，背誦優秀范文60篇。”可見，課外閱讀在作文教學中有相當大的比重。的確，只有通過大量的閱讀，學生才能感知豐富的感性語言材料，增強語言沉淀，提高讀書寫作的能力。對于好的精彩的地方畫一畫，反復的體會好在哪里？為什么要這樣寫？對于典型的好詞佳句抄一抄，寫一寫，用專門準備的練習本積累下來。這樣長期堅持學生對作文也就不會感覺困難了.2、改善學校的教學設施，提高學生的作文水平

受地理環境所限，農村學校校舍不完備，師資不齊。學生學習的內容除語數學科之外，其他科目知識欠缺，因此學校應加強這方面的投入力度，切實將辦學方向轉變的素質教育上來，按照新課程標準的規定設置教學科目，并付諸實施。學校應開展豐富的教育教學活動，讓學生感受到校園生活的豐富和有意義。如少先隊的活動、主體隊會、節日的慶祝、紀念活動等。學校還應開辟第二課堂，以增加學生知識容量為目的，提供學生課外閱讀的物質條件，充實學校的圖書室、閱覽室，改善學生課外閱讀“無米之炊”的現狀。在班級里教師也可以通過一定的途徑充實學生的課外讀物，如為學生訂閱相應的報刊、讀物，還可以辦一個班級圖書館，館里的書籍就是由學生從家里帶來的，以這樣的方式讓學生交換讀物，既經濟又讓學生收益頗多。

同時還應加強對教師的培養,開展好校本培訓工作。在學校工作中，影響教育質量的關鍵因素就是教師的素質。教師素質的提高，不僅僅是教師學歷層次的提高，更主要的是教師教育教學能力的提高。校本培訓工作的開展是促進教師教育教學能力的重要途徑，它是教師成長的一只方舟。校本培訓工作應以學校整體發展和教師專業化發展為本，注意培訓的系統性，以提高教師隊伍的整體水平，在“實用、有效”上作文章。開展校本培訓工作首先要轉變教師觀念，發揮被培訓者的主體作用，使參加校本培訓變為教師自身發展的需求。同時，針對教師現狀，充分考慮教師已有的教育經驗，不做重復的培訓，學校應隨時代不斷更新培訓內容。一方面著眼于課程、教材、教法、管理中的“問題”，緊密結合教師的教學實際，以“問題的提出為根本，以解決問題為目的，有效地促進教師教學能力的提高。另一方面，本著學校缺什么專業教師就培訓什么教師，教師缺什么素質就補什么素質的原則開展校本培訓。鑒于校本培訓主要是以教師在崗培訓為主，所以應該做到形式的靈活多樣。可采取以下幾種形式：一是自學與集中培訓相結合，可要求教師每年訂一本教育雜志和學習一本教育理論著作，并把其中好的教育思想和方法摘錄下來，做好讀書筆記，每月寫一篇學習心得。學校每學期可舉辦一次集中培訓或邀請專家來校做專題講座，以此來更新教師的教育觀念。二是信息交流和人員學習交流相結合。針對農村教師知識面相對狹窄，信息來源的速度慢，途徑少的不足，學校應為教師接受新知、學習他人經驗、拓寬視野僅可能的提供機會和條件，學校除把其他學校的教改信息傳遞給教師以外，還可以選派教學骨干到兄弟學校參觀學習，增加信息量，吸取豐富的、優秀的教學經驗。三是自我鉆研與集體研討相結合，可要求每位教師根據自己的教學實際，圍繞學校的主導課題，確定好自己的教研小課題，采取分散研究，集體研討的形式，以教促研，以研促教。這樣，教師教學素質得到提高了,在指導學生寫作上也就得心應手了。

總之，作文是學生語文綜合素養的體現，教師對學生作文訓練的質量如何，將直接關系到學生的語文素養和道德素質。農村小學教學質量的高低將直接影響基礎教育的整體建設。作為一名教育工作者，我們必須牢固樹立“教書育人，以人為本”的思想，結合教學實踐，不斷總結，不斷思索，不斷創新，為祖國的教育事業貢獻自己的一份綿薄之力。

第二篇：如何提高農村小學生作文水平

如何提高農村小學生作文水平

2010級漢語言本科專業 馮玉意

摘要：堅持寫日記是積累材料的最好方式，更是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如：結合農村小學生的實際，可讓他們動手植樹、養花、種菜，也可以飼養一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

關鍵詞：積累

堅持

鼓勵

面批

筆者從事農村小學語文教學工作已有數年，作文教學既是小學語文教學的重點，又是難點。由于部分學生對周圍事物缺乏細致的觀察，實踐又少，閱讀量較小，目前學生作文過程中普遍存在以下現狀：

學生作文普遍缺少自己的見解和看法。作文眾口一詞、千率一篇，缺乏新意。寫人一個模、寫事一個過程、寫景一個風景、狀物一個樣??完全一個模式、一個套路。學生無話可說，無病呻吟。作文假大空的現象十分嚴重，事例虛假、空洞無物。作文字、詞、句、段、標點符號問題百出。錯別字層出不窮，詞不達意，全文一大段，從頭到尾，中間全是逗號，只有結尾才能看到一個句號。而且書寫不工整，本面不潔，甚至一塌糊涂。

學生怕作文，尤其農村學生更怕作文。農村學生生活中可感知的新鮮事物稀少，他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，對于這些困境 和現狀，相信每一個在農村從事過教育工作的人都會有更多的體會。筆者在農村小學擔任語文教師已有七年的時間，在作文教學中可算是花了不少心智，可謂煞費苦心而收效平平。從前每次在學生作文前，從選題到開頭結尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環節都自認為指導得有板有眼，滴水不漏，可最后換來的還是學生干巴巴、令人沮喪的文字。后來經過摸索探究我總結出了以下幾點在農村作文教學中的經驗與思路。

一．聽和讀 1.萬丈高樓平地起

要想建造結實美觀的大樓，磚頭是必不可少的材料之一。而要作一篇真實吸引人的文章，必須要有大量的詞匯。“詞匯積累——作文訓練的基石。” 引導學生積累詞匯，讓學生在習作時能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點對于無論是城里還是鄉下的語文教師，已不是什么新鮮的做法。

首先，學生從哪兒獲得詞匯的積累？農村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。學生手上平均沒有一本象樣的課外讀物，在這種狀況下讓學生去閱讀，去積累詞匯，不是紙上談兵是什么？為此，班級中可增設 “班級圖書角”，把學校閑置的舊書架拿來放在班級教室的一角，讓學生盡可能地把個人的藏書拿到這里來，此外在每年的寒暑假我都將給學生布置一道特殊的作業，那就是讓家長給自己買一兩本有益的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長們由沒有習慣為孩子買書變成一種自覺的習慣。通過幾個學期的堅持，圖書角里的 圖書已經相當可觀了，極大地克服了農村孩子可供閱讀的書籍少的不足。

在農村電視也應該算作是孩子獲取詞匯的有利工具，這就要引導學生不光是為看電視而看電視，在看電視節目的同時，包括電視劇，我們可以將電視人物的語言中精彩的詞匯有選擇的記錄下來，為我作文所用。同時，讓學生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報”活動，在活動中把自己的“采蜜本”拿出來相互交流、欣賞，激發了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

2.兩耳多聞窗外事

首先，培養學生關注新聞的熱情。經常利用班會，自習課等時間，開展“繪聲繪色說新聞”、“新聞小博士”等活動，而到了高年級后期，還增加了帶有評議性質的“今日新聞之我見”活動。通過這些活動，密切了新聞和學生間的聯系，極大地豐富了他們的視野。

其次，老師參與其中，事半功倍。學生對于新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，主要表現在：搜集渠道單一；新聞素材有些大而不著邊際，有些小而索然無味。要克服這些不足，這時教師就有必要參與其中。我經常從報刊、電視、網絡中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然后與學生交流。隨著時間的推移，這種以新聞的方式拓展題 材的做法，已經小有碩果，絕大多數同學都能在筆下寫出新鮮事物，這讓筆者尤感欣慰。

平時我還將學校訂閱的《固原日報》《小龍人報》帶到班級豐富學生的閱讀量，提升他們關注新聞的興趣。

3.課余多讀圣賢書

有人提出，作文訓練應當經歷“掌握作文特點——掌握寫作方法——不斷練習中提高作文能力”三階段，本人對此非常贊同。那么如何做到“掌握作文特點”“掌握寫作方法”呢，這就要發揮例文的強大作用。在長期的工作中，筆者總結了一套尤其適合農村小學生的例文作文教學法，現用一具體實例來談談。有個“××人二三事”的作文習作，在指導前我在找了各具特色的同類型的例文，在課堂上讀給同學，對每篇例文條分縷析，層層駁繭，重點放在講解例文特點，分析作者如何圍繞人物選事，最后把所有例文概括成四類結構類型。由以上例文的講解指導，從而生成建設性的指導方案：

這種例文作文教學方法看似老套而又缺少創造性，而它在小學作文訓練的初、中期卻非常有效，它可以運用在每次作文訓練的過程中，學生很容易上手，但這種方法也對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧。

以上幾點訓練了學生聽和讀的能力。關鍵我們談的是寫的能力。在小學語文教學過程中有這樣一種現象，學生往往視作文為畏途，怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫。提到作文，許多學生唉聲嘆氣。作文難，難在哪里呢？難在無話可說、無事可寫、無情可抒。那 么如何提高農村小學生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？平時，我將自己過去發表過的的作文讀給大家，讓他們學習我的經驗，遣詞造句，謀篇布局，情感表達。同時也鼓勵大家，有我這么優秀的語文老師，同學們還怕寫不好作文嗎？關鍵大家要敢寫敢說，寫出自己的真實感受。我們都會說話，把要說的話寫出來不就是作文嗎。說白了，小學語文教學就是培養了學生的聽說讀寫能力，聽和讀是為寫和說服務的。只要大家平時多積累，作文時自然是左右逢源，相反，沒有豐富的知識積累就好比是沒有打上墨水的鋼筆，有天大的本事你也寫不出字來。

二.說和寫 1.寫日記

堅持寫日記是積累材料的最好方式，更是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如：結合農村小學生的實際，可讓他們動手植樹、養花、種菜，也可以飼養一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

根據新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系 列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。2.堅持以“說”促“寫”，穩步提高學生的書面表達能力 教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生說這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。

在平時的教學過程中，教師也要為孩子創造演講的機會。教師利用每天10分鐘的早自習時間，讓學生輪流上臺“自由講話”，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，筆者發現班上原本內向的幾個女生到后來上臺時臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。

在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。

三、作文批改

“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達不到效果。那么如何讓學生對作文產生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交 流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。

在評改學生作文時，可以采取交互評改的方法讓學學生自改作文，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，筆者發現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。

教師批改時如果時間充裕可采取面批的方式進行，與學生商量討論詞語的使用，結構的布局，情感的表現。教給他們更好的使用的詞語表達感情。

第三篇：如何提高小學語文作文教學水平

如何提高小學語文作文教學水平

作文是小學語文教學中的一大難點問題，由于作文無法引起小學生的興趣，而且他們的自主學習意識相對薄弱，沒有積累素材的習慣，導致他們在進行作文創作的過程中缺乏靈感和素材。在教學的過程中，教師將教學的重點放在了自己的教學工作上，教學工作都是依據教學方案開展的，并沒有從學生的實際情況出發，也沒有顧及到他們喜好問題。隨著新課改的深入實施，要求小學生的作文寫作必須要結合周邊的實際生活，作文本就源于生活，這樣寫出的作文才能夠有真情實感的流露。因此，如果想要促進小學語文作文教學水平的提升，就必須要引導學生對生活進行仔細觀察，不斷積累寫作素材，進而獲得寫作靈感。然后用不同的批閱方式來激發學生寫出更好的文章。

在新課改的要求下，小學生在寫作的過程中需要結合自身的周邊情況和真實情感，可是在實際作文寫作中，無法結合實際生活已經成為了一個重要問題，別人無法從作文中感受到真實性，因為他們的多數時間都是在課堂上學習，很少接觸于實際生活，使得真實感無法體在他們的作文中。作文模仿現象過于嚴重，在進行作文寫作的初級階段，小學生大多是從模仿開始學習了，然后通過不斷的觀察和總結積累經驗，并用在日后的作文寫作中。教師如果在學生開始進行作文模仿時沒有給予正確的引導，會使得學生在日后的作文寫作中也一直模仿。雖然在互聯網時代，學生可以模仿很多豐富的作文資源，但是久而久之學生容易形成抄襲的懶惰思想，這樣雖然可以獲得內容豐富、語言整潔的作文，但是卻有悖我們最初的教學理念，使小學生與現實生活有著越來越遠的距離。

教師要具備示范性

隨著信息時代的到來，小學生可以接觸到越來越廣泛的知識，而且獨立自主性也越來越強。比如，教師在對作文進行講解之后，學生會思考老師喜歡什么樣類型的作文、自己該從哪方面寫、別人會從哪方面寫等等，對此，教師可以自己寫一篇是示范文供學生們參考，解除學生們心中的疑惑，心中的疑惑產生更多的信任感。作為教師，不能夠一味的批評學生，也需要給予適當的鼓勵，不能單方面從學生身上尋找作文水平得不到提高的原因，也要對自己進行反思，使自己的教學方法能夠被學生更好的接受。提升小學語文作文教學水平的有效措施將多媒體等教學設備充分利用起來，促進學生學習興趣的提升由于年齡方面的原因，小學生在學習的過程中會更傾向于自己喜歡的學科，因此，作為小學語文教師在進行教學活動開展的過程中要注重小學生的興趣愛好，使他們喜歡上語文，進而促進其學習積極性的提高，將他們的主體地位高度重視起來。在課堂上，教師可以將多媒體等教學設備充分利用起來，有助于學生對所學知識有更直觀的認識和接觸。在開展作文教學活動的時候，教師可以多放播放一些影像和音樂，進而將學生的寫作靈感激發出來，有助于他們積累更多的寫作素材，將他們的興趣激發出來，讓他們從心里喜歡上語文學科，喜歡上作文寫作。比如，教師在安排學生進行與小花貓相關的作文寫作時，可以應用多媒體設備播放一段與小花貓相關的視頻，學生們通過觀看視頻可以切實的感受到小花貓的靈活，并讓學生記錄好自己對小花貓行為舉止的觀察，然后進行小花貓作文的寫作，這樣一來，學生都會滿懷興趣的參與到作文學習中去。

好的批閱方式激發學生寫出更好的文章

1、以典型性的范批，明確批改的方法

在學習批改之前，首先要教學生掌握批改的方法。一次作文后教師可以在全班選擇具有典型性的習作,通過投影,示范詳細批改，教師必須正確運用規范性的批改符號，尤其是刪、添、調、改等常用的符號。培養學生見符號明意圖的思考習慣和領悟能力。學習從字、詞，句、標點方面進行推敲一段話的內容，以及錯別字的辨析要求。從詳細、照應、過渡等方面考慮文章的結構，從整體上判斷材料是否符合要求，根據每次作文訓練的重點，檢查落實情況。比如此次訓練的重點是心理活動的細節描寫，那就要關注人物的心理描寫如何？。其次注意批語的寫法指導。寫批語是批改中的一大難事，引導學生可以先從條文式的批語寫起，逐步學會寫綜述式的批語。在批改、研習他人作文時，更提倡賞讀，對作文中用的準的詞，寫得好的句子用特定的符號進行圈劃。批語更多的使用鼓勵性的語言和啟發性的語言。教師邊評邊說明，讓學生真切的感受評改的全過程，最后，讓學生把原文與修改后的文章對照，使學生加深印象，學會批改。

2、師生互批相結合

（一）、自我批改

以往當一篇習作完成后，老師發下作文本謄寫完畢就算任務完成了。自改就是要求學生在謄寫習作以后認真讀讀自己的習作，可以是字、詞到病句的修改，也可以是段與篇的修改，學生很容易做到，收效很大。文中的錯別字、病句出現的幾率減少許多，也為下面的批改打下了基礎。

（二）、獨立批改與小組討論批改相結合

（1）、獨立批改：獨立批改是指兩位同學相互交換習作進行批改，互相學習各自的長處，指出其存在的不足，探討不同的想法，這些內容多數以眉批的形式出現。最后再文末寫上總批，既可以是贊美式的評價，也可以提出一些自己批改后的想法。獨立互批，更有利于交流，溝通。

（2）、小組討論批改：由于學生寫作水平，認知能力，鑒賞能力存在很大的差異，小組互相討論批改更有利于全組學生作文能力的提高。可以根據習作水平不同組成3~4人的小組，批改這一小組同學的習作。自己讀習作，其余同學邊聽邊思考提出各自的想法和意見，最后由一人執筆將小組的意見寫到習作批改欄中。這樣的批改，對不同層次的學生都是一次能力的提高。自己的優秀習作被小組同學肯定，能使學生體驗到一種成功感，激發習作的興趣；自己的文章一經同學評改，也會令自己豁然開朗，達到事半功倍的目的；小組討論的過程中學生也能迅速發現自己作文中的不足，借鑒別人的構思、寫法的精妙之處，領悟寫作的方法。

（三）、教師批改

學生批改時教師不能袖手旁觀，互批后教師更不能萬事大吉。檢查互批結果，對互批中存在的問題及時補充、糾正，保證批改的質量，是教師批改的主要任務，當然教師的每一次批改也是對學生批改方法的有效指導。

（四）、讀批改

學生拿到師生批閱過的作文，往往是謄寫下一篇作文時，曾在學生中做過調查，結果顯示關注作文等地的占100%，關注評語的占40%，關注錯別字的占86%，究其原因，學生更多的關注的是分數。留心錯別字是教師的要求。而評語也就是看看而已，多數學生根本不看，更不會考慮教師與同學為什么這樣批閱，只等評講完后，趕緊抄下一篇。同學與老師辛辛苦苦的點、畫、圈、評對學生的影響不大，修改的意見很難被采納，嚴重挫傷了學生互批的積極性。因此，讀批改，也應納入作文的后續要求。學生結合老師、同學的批語再讀作文，例如文中一些啟示性的眉批：“這段景色描寫如果用上比喻、擬人的修辭手法會更生動！”“這句話不通順，可以改一改？”補充內容的眉批：“說話時他的表情如何？寫進去多好！”，“他在捕魚時，動作是怎樣的，手、頭、背，可以寫寫”你就可以考慮同學、老師的建議，想一想，對作文進行再次修改，可以寫在作文的后面，或者是這句眉批的下面，如果此時還不知道如何進行修改，或有疑議也可以去請教批閱的同學。“好文章是修改出來的”認真讀作文，讀批改，在自己思考與他人的交流中更進一步明確習作的訓練重點，發現自己作文中存在的不足，加以補充，欣賞自己習作中的優勢。修改后的習作可以與批閱的同學商榷，也可以請老師批改，這樣一篇作文訓練才算完成。

學生的作文修改后，教師更多的是對學生的做法，給予鼓勵、肯定，或是給一個笑臉，或是一句鼓勵的話語：“這樣的修改太棒了！”，“真好！”，“用上比喻修辭手法，景色讓你寫神了，加油！”??激發了學生修改作文的興趣、習慣。

綜上所述，在新課改不斷深入實施的過程中，作為小學語文教師必須要響應號召，緊跟時代的發展步伐，對自身的教學理念進行不斷創新，并積極應用先進的教學方法，作為語文教學中重要的一部分，作文教學也必須要引起高度重視，對學生的作文寫作進行認真指導，并以學生的實際學習情況為依據，進行教學方法的總結和創新，進而提升自身的作文教學水平，為小學生日后的作文寫作奠定良好的基礎。

第四篇：淺談如何提高農村小學生的作文水平

淺談如何提高農村小學生的作文水平

務川仡佬族苗族自治縣紅絲中心完小：何勇波

電話：*** 郵編：564307

【摘要】作文是農村小學語文教學中的重點，也是難點。農村教師應充分發揮地方特色資源,通過興趣的培養，素材的積累、方法的引導；豐富課外活動等措施,加強農村小學生寫作能力的培養。

【關鍵詞】農村；小學生；寫作；興趣；信息化； 作文是學生觀察生活、積累生活、表達生活的統一體,是聽、說、讀、寫能力的綜合運用,小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。從教十多年來，本人主要擔任農村小學語文教學，在教學過程中，發現不少學生害怕作文，一到寫作文時就唉聲嘆氣，甚至有的學生就亂抄幾句了事，經了解有幾方面的原因：

1、基礎薄弱，無法寫；

2、覺得無內容可寫，亂編的多。

2、語言積累少，干巴巴的，難寫具體。

3、不善于留心周圍事物。

4、缺乏想象力。針對以上問題，如何來提高農村孩子的寫作能力呢？下面談談本人的幾點看法。

一、培養寫作興趣，激發寫作欲望。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小學生，生性好動，做事憑興趣，培養濃厚的作文興趣，是推動學生自覺主動作文的動力，也是作文教學成功的向導。在作文教學中，當學生表現出畏難情緒時，老師不能強制性地要求他一定完成，而是要積極的引導，首先要化難為易，激發興趣，作文來源于生活，學生會把作文當作任務而產生壓力，他們不會很好地將作文與生活融入在一起，覺得作文很難，這時，老師就要結合實際，幫助學生審題，分析此次作文的重點在哪里，難點在哪里，從哪里著手，如何搜集素材等等，通過具體的例子為學生解除畏難情緒，學生在老師的引導下，就會覺得作文就是寫身邊的事，并不是遙不可及的，從而產生寫作的欲望。其次要由易到難，激發興趣，一開始寫作文，采取教師先講一個小故事，再由學生敘述故事，然后寫成作文的形式；逐步發展到教師講故事，由學生續寫、縮寫、擴寫的形式；最后再采取看圖作文、命題作文的形式。這種方法學生易于接受，并且聽故事特別有興趣，能很好地保護學生的寫作積極性。最后要鼓勵成功，激發興趣，要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，會很自豪。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是開展形式多樣的活動，如作文競賽活動，讀書活動，盡可能多地將學生作文推薦給學校，讓學生作文評選入校園刊物《鋸齒山里的孩子》。還積極鼓勵并指導學生向其他報刊投稿等。以各種方式讓學生學到成功的喜悅，從而激發寫作興趣。

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，培養學生的寫作興趣還有很多方法，只要我們本著關愛學生為出發點，千方百計為搞好作文教學而思考，就一定能培養學生對作文的興趣，從而使我們的作文教學達到事半功倍的效果。

二、積累寫作材料，豐富寫作內容。

（一）、積累好詞佳句。

寫作文其實就是對已有材料的重組，如果我們頭腦空空，如何寫得出來呢？就好比修房子一樣，如果連磚、水泥、鋼、木頭等材料都沒有準備，那從何處修起呢？所以，我們必須要求學生進行詞句積累，有了豐富的詞句，那么學生就有了寫作的材料，寫起來就不會覺得困難，那么如何積累詞句呢？

1、使用好摘抄筆記

結合教材和學校開展的課題研究、讀書活動針對性地布臵學生進行筆記摘抄。如歇后語、描寫人物、景物、動物、天氣等各類詞語和句子，分類摘抄，另外將課本上所學的各種修辭句也進行摘抄，并抽時間看看，記記，這樣能提高學生說話的能力，有了積累的習慣后，學生在平時生活中，就會將課外一些有意義的、獨特的詞句記錄下來，長此以往，學生的積累多了，知識自然豐富了。

2、做好每節課一分鐘活動

每節語文課開始上課前，利用一分鐘，輪流讓一名學生和大家交流自己積累的名言警句，一學期下來，每個學生就能積累很多句子了，在作文時學生引用名人名言也就不再困難了。

3、開展好讀書興趣小組活動

以學生的興趣為依據，將學生分成不同的讀書小組，給學生指導讀書的方法，如何在書中用統一的符號作批注，哪些語句可以摘抄作為自己作文的素材等等。通過讀書小組活動，豐富學生的生活，給學生積累作文素材，為提高作文水平打下堅實的基礎。

（二）挖掘生活事例

生活是寫作的源泉。學生之所以覺得作文難寫，是因為他們不善于留心生活，不關心身邊所發生的事，一到寫作文時，腦海里一片空白。所以，在平時的作文教學中，老師就要做好引導，讓學生去留心觀察，發現生活中的事例，為寫作文奠定基礎。

1、校內生活。學校生活是豐富多彩的，除了常規的課間活動外，學校經常會組織很多活動，例如：每周一的升旗活動，主題班會活動、興趣小組活動、演講比賽活動，作文競賽活動、文藝演出活動等，在參加這些活動后，學生會深切的感受，學生不會覺得無話可寫，每次活動結束后，就要求學生馬上寫，效果就會很明顯。然后通過互評，老師講評，學生就會掌握一些寫作的方法；學生的作文素材既充實了，又可以對學生進行了教育，可以說是一舉多得。

2、校外生活。每天放學后，在回家的路上，在家里都有可能發生很多有趣的事，如果我們的學生善于留心，把自己的所見所聞記錄下來，那么知識的積累也是會越來越豐富的。比如：同學間的一次爭吵、幫助陌生人、第一次洗衣服、走親戚、爸媽的批評、郊外的美景、有意義的電視欄目等等，我們農村生活也很豐富。如果我們走進學生的生活，幫助他們去發現題材，他們也能把作文寫好的，記得我教過的一個四年級學生，在一次國慶長假中，因下河玩游泳，被河里的玻璃渣劃破了腳掌，收假后，每天由媽媽背著上放學，來回四趟，在這個過程中，兒子深深感受到母親的不容易，在老師的引導下，該生將自己的體會寫成了一篇作文，在學校優秀作文評選中，他的作文獲得了一等獎。由此可見，只要我們用自己的慧眼去觀察生活，那么廣袤的大自然和豐富的農村生活會有我們寫之不盡的素材。

三、挖掘地方資源，歌頌美好家鄉。

每一個地方，都會有自己的歷史，自己的風俗，自己的文化，如果我們老師能引導學生去了解自己的家鄉，通過作文去贊美自己的家鄉，那是一件令人高興的事情。就拿我校來說，這里地處國家級自然保護區麻陽河畔，這里有世界珍稀動物黑葉猴，有原汁原味的野生蜂蜜，有各種珍稀林木……這些都是我們家鄉人的驕傲，也是我們學生寫作的題材，如果學生能更深入的去了解、研究，那更有利于學生知識的拓展。

還有，我們家鄉屬于仡佬地區，有深厚的仡佬文化，如仡佬人的服飾，仡佬人的舞蹈，仡佬人的春節，仡佬人的飲食，仡佬人的建筑……寫作素材可以說取之不盡，我校有一個學生將正月十五鬧元宵——“打老鼠”這一段寫成了一篇作文，作文中通過寫一群小朋友在正月十四晚上呼著口號，圍繞家家戶戶房屋轉圈打老鼠一事，寄寓了對人們的美好祝愿和對來年的美好祈盼，這一篇作文，因充分體現我地傳統文化，所以，在全縣作文評選中獲得了三等獎。除此之外，我們家鄉灰豆腐的制作、篾雞蛋的編制、紅帽子（糯米巴）的蒸煮、放牛山歌等也是我們常見的地方文化，都來自于每個學生家庭，學生不陌生，寫這些能得心應手。

四、發揮信息技術，拓寬寫作領域。

當今世界，是信息技術時代，農村學生作文差的原因就是因為學生知識視野狹窄，對新事物了解少，家長重視不夠、閱讀量少，積累素材的渠道單一所導致，所以，運用好信息技術對提高學生作文能力也是一個很好的途徑。

1、利用好遠程教育資源

遠程教育資源是中央電教館為縮小城鄉差距，實現資源共享而在西部地區實施的一項工程，遠程教育網上教育資源十分豐富，有課件、教學設計，視頻教學、作業設計等，我們通過觀看資源網上的作文教學視頻，一方面提高了我們老師的作文教學能力，另一方面又激發了學生參與習作的興趣。

2、發揮電視的作用

農村家庭幾乎都有電視，這是一個豐富學生知識，積累作文素材的有利途徑，學生通過電視了解祖國的發展和外面的世界，首先，我們要培養學生關注新聞的熱情。經常利用班會，自習課等時間，開展“繪聲繪色說新聞”、“新聞小博士”等活動；其次要求學生觀看一個有意義的欄目，并將所見所聞寫下來，然后與學生進行交流，通過這些活動，拓寬學生的視野。

3、建立“手拉手”活動

與外校學生建立“手拉手”活動，通過書信、手機短信、賀卡等方式建立一對一交流，既讓學生交到了新的朋友，又提高了學生的寫作能力，還豐富了學生的生活，可謂一舉三得。也可以組織學生給在外打工親人寫信，發短信，鍛煉學生的寫作能力，加強學生與親戚朋友之間的溝通。

五、認真寫好評語，樹立寫作信心。

對于作文的批改，絕不能草率，學生用心寫的作文，都渴望得到好的評價。如果教師不愿多花費時間去欣賞他們的勞動成果，肯定會影響學生的寫作興趣。在批改作文的過程中，教師要努力找出學生作文的優點，盡量用鼓勵的語言進行評價，使每一位學生都有寫好作文的信心，感到作文并不是高不可攀的，而是只要努力就能寫好的。

（一）批閱要及時、細致

教師要重視學生作文的批改，通過對學生作文的批改，對學生進行作文指導，可以了解學生作文中的優點和存在的問題，以便及時改進教學方法，為再次作文做好準備。教師批改作文最好采用面批的形式，這樣學生在寫作中出現的問題能及時得到反饋，對提高寫作能力有很大幫助。教師除了面批還要做到細致，我認為細致不僅僅是修改錯別字、糾正病句，還要從片段的安排方面幫助學生看結構是否合理、標點符號運用是否恰當正確等等，從細致方面培養學生良好的寫作習慣。

（二）批閱要形式多樣

小學語文課程標準對高年級學生作文訓練提出了明確要求，要做到“能修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”。教師要敢于放手讓學生自己修改作文，這樣才能充分發揮學生的主體作用，不要讓學生有“批改作文是老師的事”的想法，要讓學生把批改作文看成是自己份內的事，通過對學生自批、互批作文的訓練，提高學生的作文水平。

葉圣陶先生說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳。”每次作文初稿完成后，我都要求學生用普通話大聲的讀一讀，在讀的過程中發現有句子不通順的、寫錯字的、多字少字的地方要及時改正過來。把表達不準確的地方換一種方式去表達，然后分組發現問題，互相修改。這樣做，既能加強學生間的交流，可以使學生取長補短，又能使學生在讀、聽、說的過程中提高自己的作文水平，學生通過反復朗讀，經歷了發現問題、多次修改、逐步完善的過程，有效地提高學生的作文水平。

老師批改學生作文時一定要寫好評語，一個學生可能因為你的一次鼓勵性的評語而愛上了作文，也可能因為你抓住了他的一個閃光點而樹立了寫作的信心，我們對每個學生的作文都要認真評改，以贊賞的眼光去看學生，最大限度地挖掘學生的潛能，使每個學生都得到發展。

總之，指導學生作文時一定要耐心，細心，要結合實際，以鼓勵的方式，激發學生寫好作文的興趣和自信心，要教給學生寫好作文的方法、竅門。讓學生在寫作文時心情愉悅、充滿激情，有話可說、有事可寫。這樣堅持下去，學生的作文才會穩步提高，寫出一篇篇精彩的文章來。

附參考文獻：

1、《貴州省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）年》

2、《班班通綜合解決方案》（中央電教館.2010）

3、《全面落實<教育規劃綱要>加快預計教育信息化科學發展》（杜占元.2011）

4、《小學語文教學策略》（劉濟遠）

5、《淺析少數民族地區教育信息化發展》（舒顯奎 高方銀.2011）

6、義務教育《語文課程標準》

第五篇：淺談如何提高農村小學生的作文水平

安慶市小學作文教學研討會交流材料

淺談如何提高農村小學生的作文水平

皖河中心學校 蔣姍姍

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點，是學生綜合能力的體現。學生寫作水平如何直接體現了學生的語言、思維、表達、想象等綜合能力。而現在農村學生他們不怕苦、不怕臟、不怕累，就是怕寫作文。為什么呢？因為他們總覺得無話可說、無話可寫。老師布置他們寫一句話、寫一篇作文，他們老半天才生拉硬扯、東拼西湊，像擠牙膏似的擠出一點點來。主題不新穎，缺乏想象力；內容不真實，缺乏真情實感；句子不通順，缺乏流暢性就是他們作文的通病。那么如何提高農村小學生的寫作水平呢？

一．圖文并茂，用心發現“真”

興趣是最好的老師，一旦學生對寫作產生興趣，他們就會樂意寫，不會將寫作當成一件枯燥無味的事。我們班一直都有寫日記的習慣，但每次交上來的日記總是干巴巴的，沒有新意。學生只是在日記中枯燥地敘述者他們每天生活流程。針對這一現象，我一直沒有找到突破口。直到有一天，我讀到了汪駿同學的日記。汪駿同學的成績較差，他的日記一向都毫無新意。但那一天他在日記中敘說了這樣一件事：音樂老師要選出音樂小組長，他很想擔任這個職務。當他準備競選時，一位女生冷笑著說：“就你還想當組長！”那一刻他的眼淚在眼眶里打轉，他抬起頭一直強忍著沒讓淚水流出來。他的文字表達得非常流暢，感情也很真摯，同時他還畫了一幅插畫在日記后面。畫面中有一個小男孩努力抬起頭，強忍著淚水，地上有一顆已經破碎的心。看到那篇日記我徹底被震撼了，孩子的情感表達是那么的具體那么的形象。晨會上我將這篇日記讀給了我們班的孩子聽，并給全班同學看了那幅插畫，班上一片寂靜，大家都被這種強有力地情感宣泄震撼到了。第二天汪駿又寫了一篇帶有插畫的日記交給我，他告訴我那位嘲笑他的同學跟他道歉了，很多同學都鼓勵了他，他很開心。插畫中那個傷心的小孩不見了，畫面上的孩子在田野上奔跑，笑著跳著，很是高興。我沒想到帶有畫面的日記會這樣有感染力。于是我在班上向同學們推薦了這種寫作方法——圖文并茂地寫寫每天的收獲和感受。這樣的寫作文的方法很受學生歡迎，他們都樂意這樣生動地表達自己的情感。

二．多鼓勵，多肯定，努力激發“情”

農村學生怕寫作文最主要的原因是無話可說、無話可寫不知寫些什么好無從入手。他們生活在農村，生活較單一，有些東西只能靠電視或網絡獲取，課外讀物比較缺乏，造成見識少，眼界不開闊，只靠在課堂上學到的知識進行寫作。所以一到作文課時學生就怕，坐在哪里撓頭、發呆，半天也寫不出來。有位女學生的話給我留下了深刻的印象，引發了我的思考。她說：“我怕寫不好得不到老師的表揚。”這一刻我才發現原來我們一句簡單的表揚的話、鼓勵的話在學生心中居然有這么重的份量。看來，我應該給予他們更多的鼓勵、肯定。想想以前我批改作文時總習慣找出學生的不足之處而優點卻很少提。我以為，這樣幫他們找出不足就會讓他們改掉不足從而得到提高，在以后的作文批改中，我不再抓著學生的錯誤不放，而是去找學生作文中的閃光點，及時地表揚他們，增強他們寫作的自信。我們班有一位叫李晨的男生，他的語文成績不是很理想，但有一天他寫了一篇作文讓我很感動，他在作文中寫道：“今天放學回家，我沒有出去玩，而是幫奶奶拾柴火，拾完了柴火我就在灶臺下生火加柴火，奶奶就在灶臺上做飯，我們一邊干活一邊聊天，我給奶奶講學校里發生的新鮮事，奶奶被我逗得哈哈大笑，那天這個充滿著油煙味的小屋特別溫馨，我也很快樂。我覺得這比成天出去瘋玩開心多了。”他這篇作文讓我很感動，那么調皮的他也有這么聽話懂事的一面。于是我在班上讀了他這篇作文，他滿臉通紅地接受了大家的掌聲。從那一天起，他經常向我請教寫作文的技巧，經常把他寫的作文拿給我看，我也為他的進步感到開心。鼓勵對他們來說太重要了！現在每一篇作文我都認真看，努力尋找閃光點，挖掘學生內心的真善美，其實作文并不需要他們構思新穎，選材創新，只要表達出真情實感就是一篇成功的作文。

三．激發學生想象，奮力鼓舞“思”

愛因斯坦說過：“想象比知識重要。”學生的思維插上翅膀，他們的創作就不僅僅局限于自己現實的生活，而是放眼過去未來，在想象的世界中自由遨游。如何激發學生的想象力呢? 首先，通過續編故事，激發想象力。故事是學生較喜歡的話題，當聽完故事讓他們續編肯定會有各式各樣的想法，因為有自己說了算，所以同學們能大膽地想象想說就說。我在教學《楚王好細腰》這一課時，讓學生想一想楚王和大臣們接下來會發生什么事，他們還會怎么做，還讓學生分角色進行表演，學生滔滔不絕思維活躍大膽想象。通過續編故事讓學生的思維得到了發展。

其次，通過結合課文內容，大膽想象。在課文中蘊藏著許多激發學生想象的能量，我在布置《未來的衣服》作文時，我設計了一個小練習，請學生當個小設計師，設計各種新奇的衣服。結果同學們設計出了多種多樣、功能各異的衣服。學生的想象力還真不能小看。四．多元化的評價方式，有效評價“文”

學生的作文不能以教師的觀點作為唯一的評價方式。修改是一門技巧，如何教會學生修改好一篇文章呢？

首先，相互評改。每一位學生無論成績好壞，他的作文都有值得別人學習的地方，通過相互評改這樣就可以取長補短把優點放到自己的作文中去。其次，共同修改。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。我經常舉例學生易犯的錯誤，要求學生們共同修改，集眾人的智慧于一體，這種共同修改作文的方法當場就取得了較好的效果。最后，獨自修改。先讓學生聽取老師或同學的建議，然后自己再根據建議慢慢修改，這樣既能保持自己的優點又能融入別人的長處。

多元化的評價方式不僅能讓學生發現自己作文中的不足，更能從別人的作品中汲取優點，相互取長補短，共同進步。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”農村學生由于視野較窄，接觸面少，組織語言的能力較弱，他們的作文也比城市孩子遜色一點，但只要用心發現他們作文中的真，努力激發他們的情，奮力鼓舞他們的思，有效評價他們的文，持之以恒，不斷探索，一定能提高他們的寫作水平。