第一篇：怎樣提高農村小學生習作水平

怎樣在小學語文教學中提高農村孩子的寫作水平

馬額中心校：李婷

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。從教十幾年，我一直從事農村小學語文教學，在教學過程中，發(fā)現農村小學生由于受生活環(huán)境、家庭條件等因素的影響，再加上他們對身邊人事物沒有認真的觀察和思考，導致每次寫作時，都怕寫、難寫，無從下手，“沒什么可寫”幾乎成為大多數學生的口頭禪。為了完成任務，他們有的敷衍成篇，有的模仿，有的甚至照搬同步作文，結果寫出來的作文，自然千篇一律，內容虛假不實，空洞無力；語言干巴巴，毫無生氣；缺乏想象力，東拼西湊；針對這一系列現象，結合筆者的教學實踐，汲取他人的研究成果，下面我談談自己的幾點認識與體會。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

提高學生的寫作能力，這是很多老師都感到棘手的事情，我認為提高學生的作文能力，關鍵在于如何激發(fā)學生的寫作興趣，因為興趣是學生寫好作文的潛在動力，是把學生“要我寫”的觀念轉變?yōu)椤拔乙獙憽钡闹匾蛩亍垡蛩固拐f過“興趣是最好的老師。”

多年的工作實踐告訴我要提高農村小學生的寫作能力必須循序漸進，尋找學生的寫作困難，當前農村小學作文教學中遇到的最大問題是：好多學生怕寫作文、不會寫作文。針對這種情況，我在上作文課時不厭其煩的去努力克服學生寫作的消極態(tài)度，激發(fā)學生的寫作興趣，應幫助學生解決寫作困難的途徑。引導學生注意觀察，多留心周圍一切事物。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生輕松愉快繞有興趣地學習，充分調動他們寫作的積極性，是小學作文教學的第一步，如何激發(fā)孩子的寫作興趣呢？首先，讓學生寫熟悉的內容。《小學語文課程標準》指出，小學生作文，就是練習把自己看到、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的語言文學表達出來：有具體的內容、有真情實感、有中心、有條理、有重點、展開想象。根據多年的教學經驗看出，傳統的作文命題方式，很難使學生展開思維的翅膀，很難使學生說真話，說實話。因此，作文命題應開放，出寬題，不要在在題目某方面提出要求，給予限制。實際上，也就是在某些方面限制了學生的思路，即限制了學生的思維發(fā)展的方向。因此，在內容方面應該緊緊圍繞農村孩子所熟悉的生活，以他們周圍的人、事、物、景作為作文內容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己的所見所聞所思所感表達出來。如根據學生的思想情況，教師可以出一組作文題目，讓學生根據自己的實際情況挑選一個來寫。例如：《媽媽，我想對你說》；《我的媽媽》；《我的爸爸》；或者干脆出一個半命題作文“《我的 — 》”及其他一些題目，讓學生補充完整后再作文，效果肯定好得多。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點，我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行舉此和表情，游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理，學生玩得興高采烈，自然就會談得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。這樣其結果雖然游戲題材一樣，但是在活動過程中，每個學生各有各的具體的想法、做法、結果就會獲得不同的感受等等，這樣學生寫出來的作文肯定各有千秋，有自己獨特的看法。

二、學會積累詞匯

有的同學掌握的詞匯量很少，寫作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒，腹中空空，肚子里什么可寫的東西也沒有，有的即使勉強寫出來了，也是空空洞洞，干干巴巴的，顛來倒去總是那么幾個詞，勉強像完成任務一樣地湊夠那幾百字。作文也和語文基礎知識一樣需要積累，比如好的詞語，優(yōu)美的句子，精彩的片段等。教師平時就應要求學生不斷積累詞匯。把平時學習中一些有用的材料記錄下來，如名言警句、小趣聞、小常識，小故事等。知識積多成學問，用起來就會思如泉涌，順理成章。在平時的教學中，我要求自己班上的學生準備好幾個摘抄本，以便進行好詞佳句的摘抄，養(yǎng)成摘抄的好習慣。

1、從課文內容中積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且在很多課文的思考練習中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”和“詞語花籃”等這樣形式的練習。讓學生在背誦時感受到語言文字的優(yōu)美從摘抄中積累材料。學生通過平時的積累為寫作打下鋪墊，在寫作時不至于“無話可說，無從下筆”。小學課本中有很多美文，如《燕子》、《九寨溝》、《田園詩情》、《草原》等，在教學這些課文時，我要求學生反復誦讀，并把課文中優(yōu)美的片斷和自己喜歡的地方抄寫下來。

2、通過寫日記積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的有效途徑。我讓學生每天堅持寫日記，日記的內容不限，體裁不限，學生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。比如：看完一場電影，搞完一次大掃除，辦完一次學習園地，參加完一次課外活動等都可以讓學生把當時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來。這樣，學生的寫作水平自然而然得到提高。3、通過互相閱讀彼此的文章積累

每個人在寫作時都有自己獨到之處,經常會寫出一些別人想不到更寫不出的一些東西 ,有時我都感到十分的驚訝,因為我都沒能想到這一方面。所以我提倡學生的作文在老師批閱后應打亂發(fā)給原班同學，并在老師指導下閱讀，寫下自己的評語。這樣做既能幫助他人，又能為自己提供借鑒。同時自己為了讓同學看到自己是出色的，會更努力地去寫作文。通過這樣做，學生的寫作技巧和興趣在不知不覺中得到提升。

三、從讀學寫，讀寫結合。

農村本就是個天地廣闊、五彩繽紛的世界。生活本就豐富多彩，山川田野、自然風光、風土人情等。還應有意識有計劃地組織一些活動，如在母親節(jié)里要求學生為媽媽做一件事；順應節(jié)日的變換開展班隊活動，如三月的文明禮貌月，組織“獻愛心”活動，三月的植樹節(jié)，組織“多植樹，保護環(huán)境，愛護地球”的活動等。其次，作文教學中遵循從說到寫的過程。對學生說寫能力的培養(yǎng)，關鍵在于教師的訓練是否扎實。農村小學的語文教學存在讀寫脫節(jié)的現象，教學程序較為單一，作文教學無序列，無計劃，課內與課外不能很好的結合。學生到大自然中去看了，聽了，有很多想說的話要說，要盡量給學生一個展示的平臺、機會。同時，還忽略了學生自由練習說的這個環(huán)節(jié)的重要性，忽略了在這一過程中學生相互交流、相互學習、相互切磋給學生習作帶來的活力與優(yōu)勢。再次，教給學生寫作的方法，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習慣。“授人以魚，不如授人以漁”。學習方法是打開知識大門的鑰匙，要使學生能寫好作文，教師要讓學生掌握一些基本的寫作能力，樣成良好的寫作習慣。首當其沖的是要上好閱讀課。從閱讀教學入手，從中學習寫作方法。因為模仿是兒童的天性。葉圣陶先生曾說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣重要。” 課文習作范文到讀寫例話，正好體現了由讀到寫這一過程。閱讀教學的重要目的之一，就是為了使學生得到方法于課內，然后再得方法于課外，實際就是給學生借鑒提供范例。“語文教材編排是例子”，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧，離開閱讀教學去搞作文教學，必然使學生失去依傍而造成作文難的后果。所以，作文教學經常是以閱讀教學開始的，在閱讀教學中學習作者的觀察方法以及表達方法，從而供自己作文時借鑒和使用。但是，在目前新課程背景下的語文教學，要達到預期的教學效果，僅憑課本上的閱讀文字是遠遠不夠的。拿小學高段來說，語文課程標準就明確指出：“小學4—5年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字，背誦優(yōu)秀范文30篇。”可見，課外閱讀在作文教學中有相當大的比重。的確，只有通過大量的閱讀，學生才能感知豐富的感性語言材料，增強語言沉淀，提高讀書寫作的能力。對于好的精彩的地方畫一畫，反復的體會好在哪里？為什么要這樣寫？對于典型的好詞佳句抄一抄，寫一寫，用專門準備的練習本積累下來。這樣長期堅持學生對作文也就不會感覺困難了.四、組織活動，開發(fā)潛能

我認為學生害怕作文，并不是因為他們不會寫，而是因為他們沒有素材可寫——沒有體驗生活的敏銳性，沒有抒發(fā)情感的動力。而作文活動課，恰好給學生提供了一個良好的“情感體驗”氛圍。于是，他們的“作文潛能”便一次又一次地得到了發(fā)揮。在一次作文活動課中，我讓學生帶來七彩液，在輕快的音樂聲中，我和學生們一齊吹起七色彩泡。轉眼間，整個教室充滿了泡泡，學生動情了：有的歡呼，有的伸手接，有的吹得更歡。我趁機讓他們談感受、談聯想，有的惟妙惟肖地將整個活動場面描述出來；有的如癡如醉地將自己童年時的夢講述出來；有的迫不及待地將無邊無際的幻想描繪出來。每個學生都躍躍欲試，課堂出現了空前的活躍。當我聽到這些時，心里一陣驚喜。我乘機要求學生把剛才的口頭創(chuàng)作寫成書面作文。下課鈴響了，我看著同學們交上來的習作，不由欣喜萬分。因為那一篇篇充滿童真童趣的文章，簡直就是一幅幅活生生的畫面，它遠遠超出了平時“千呼萬喚始出來”的寫作水平。

后來，我又結合寫作要求上了幾節(jié)作文活動課，均收到良好的效果。值得強調的是：活動課雖好，但畢竟開展的次數有限，學生寫作水平提高還有賴于各種實踐活動，如組織學生參加環(huán)保活動、參觀名勝古跡、春季到郊外踏青、秋天到空地放風箏等。寓教于游，寓教于樂，有了第一手的寫作素材，學生作文才顯出真切、自然的本色。

五、反映生活，訴說真話

創(chuàng)作來源于生活，一方面來自學生自己的實踐勞動，另一方面來自學生對周圍生活的觀察思考。如果學生生活枯燥無味，寫出的作文也就干巴巴的。詩人何其芳曾說：“生活是多么廣闊，生活是海洋。”要使學生筆下有東西可寫，就要引導學生學會觀察生活，反映生活。變“要我寫”為“我要寫”，讓學生在生活原野里各取所喜，說自己之想說，寫自己之想寫，喜怒哀樂皆如純凈的小溪般自由流淌。

農村孩子或多或少都參加過一些農業(yè)勞動，但一般都是在家長要求下才去做，并沒有什么樂趣可言。如果學生平時能參加些力所能及的公益勞動、手工勞動、自我服務勞動，體會其間的樂趣，就是寶貴的寫作財富了。于是，我通過競賽、標兵評選鼓勵學生從事各種勞動，并在這些勞動中排除干擾，克服困難獲取成功。同時鼓勵學生培養(yǎng)自己獨特的興趣愛好，如伺養(yǎng)家禽，種花養(yǎng)草，學生在這樣實踐活動中既愉悅了身心又獲得了豐富的寫作素材。正如葉圣陶先生所說“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，水自然活潑地流個不歇。”學生的所作、所為、所感被傾瀉于筆端，像摘豆角、修花木、喂小雞，甚至連澆水、拔草這樣枯燥的農活在他們筆下也變得鮮活起來，更有一些同學對生活充滿了情趣，突發(fā)奇想，給小貓做衣服，給小狗理發(fā)、給鐵樹配新娘等。

習作與社會生活緊密相聯，因此，我平時特別注重教給學生觀察的方法，引導他們走進大自然，走向社會，結合生活實際去觀察、思考，時刻做生活的有心人。有的放矢地讓他們去注意家中的、路上的、校內的點點滴滴，抓住眾人關心、議論的熱點問題，追蹤采訪，實地調查，利用網絡收集處理相關信息。學會從生活中選取材料，捕捉生活中有趣、印象深刻或新奇的人、事、物、景，進行分析、思考。于是，學生的日記里出現了：《“農村的路都成水泥路了》、《鄰居摩托車失竊后》、《祖國在騰飛》等。這些都是學生的生活充實起來以后，真實地再顯生活底蘊，表達和抒發(fā)自己對生活的獨特感受。

由此可見，生活處處有作文，生活是無窮無盡的寫作題材。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。兒童不會無病呻吟，兒童的情感最豐富、最真實、最具體，要讓學生寫出真情實感的作文，關鍵是要引導學生選擇自己有切身情感體驗的內容來寫。學生對某些事物投入情感，才會有感而發(fā)，有情可抒。第六、辦好班級的習作園地。我每隔一段時間就將學生作文中優(yōu)秀的作文，甚至段、句貼在上面，供全班學生學習，品嘗。選到的同學就會信心十足，繼續(xù)努力，而沒有被選到的會拼命努力的學習追趕別人。另外，還可以鼓勵并指導學生向相關報刊、雜志單位及教研室投稿發(fā)表。如唐佳樂、陳嘉敏的讀書征文在教研室獲獎后，在學生中引起了強烈的反響，學生的寫作興趣倍增，很多學生打消了懼怕作文的疑慮性。

第七、開展形式多樣的活動，激發(fā)寫作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺閱讀自己的優(yōu)秀習作，競賽是激發(fā)學生寫作興趣的有效手段，根據小學生喜歡表現自己，好勝心強的特點，開展各式各樣的競賽活動，給他們更多的參與和表現的機會，激發(fā)學生“我要寫”的濃厚的興趣和欲望，這樣可以大面積地提高學生寫作能力水平和文章質量。綜上所述，只是我從事農村作文教學幾年來的幾點看法，我深深認識到：作文的題材來源于生活，取之于生活只要我們運用靈活多樣的方法激發(fā)農村小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，農村小學生寫起作文就能筆下生輝，言之有物。

怎樣在小學語文教學中提高農村孩子的寫作水平。

馬 額 中 心 校：

李

婷

第二篇：提高農村小學生習作水平之我見

淺議如何提高農村小學生習作水平

很多教師認為：農村位置偏僻，缺乏城市熱鬧的人文地理環(huán)境，接觸的新鮮事物少，所以農村的孩子視野小，見識少，寫出來的作文沒有城里孩子的精彩，有創(chuàng)意。我認為，如果教師在學生的習作指導上方法得當，農村孩子一樣能寫出優(yōu)美的文章。在十六年來的語文教學生涯中，我對如何提高農村小學生習作水平有以下幾點切身體會。一、調動學生習作的興趣

興趣是最好的老師，語文教學的一項重要的任務就是培養(yǎng)學生的作文能力，當前，農村小學生對寫作缺乏興趣，作文敷衍了事，只圖交差。因此，要提高農村小學生的習作水平必須激發(fā)、培養(yǎng)、調動學生的作文興趣。如果從以下三方面去抓，比較容易收到效果。

1、以教材為本，激發(fā)寫作興趣

教材里的文章是精心挑選的，具有很強的思想性和藝術性，它們本身就是學生學習寫作的范本。因此，教師在傳授知識的同時，應結合教材有機激發(fā)學生的寫作興趣。如《鳥的天堂》一文，作者用動靜結合的表達方法，抓住大榕樹的大、美等特點，通過真摯的感情、華麗的詞句描繪，讓讀者多么想去親眼目睹“鳥的天堂”的神奇啊。在本文的教學中，我抓住學生的情感激勵學生去觀察：我們農村有很多美麗的風景，你能不能選一處，抓住它的主要特點，把它的美寫出來，讓大家也想去看看。有了動機，學生的積極性被調動起來，他們真的去細心留心家鄉(xiāng)各個美麗的景點，把家鄉(xiāng)最美的一幅幅畫展示出來給大家。

2、創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐，培養(yǎng)寫作興趣

一位教育家說過：“興趣來源于自身的實踐活動，并在實踐中得到發(fā)展”。農村小學的孩子由于所處環(huán)境的因素，他們的見識確實少了一些，但老師可以帶領學生開展豐富多彩的活動，在活動中認識事物，抓住自己最熟悉的生活素材，從而調動學生的積極性，培養(yǎng)其寫作興趣。在一次習作課中，我組織了一個“小記者采訪”活動，在課堂上我要

求每個小學生扮演記者采訪老師。我把采訪要求講了，就讓學生向我發(fā)問。同學們提出了許多平時不敢問的問題，我一一熱心地作了解答。活動結束后，我沒有要學生馬上寫作文，而是提出了更高的要求：去采訪校長，把采訪的過程寫下來。這是一個全新的實踐活動，學生很感興趣，所以積極性很高，那次的采訪稿都寫得不錯。除此之外，我常組織學生參觀工廠、游覽美景、做好事、到田地里體驗勞動和收獲的快樂等實踐活動，以此來培養(yǎng)學生的習作興趣。

3、糾正方言，教會說話

很多農村小學生的習作語言不規(guī)范，與標準的普通話不相吻合，語無倫次，錯字、別字百出，語病、句病連篇，這些都是教師頭痛的作文問題。為此，農村小學作文教學中，糾正方言，教會說話，確實是迫不及待。那么如何解決這個問題呢。我認為應從這些途徑入手：提倡說普通話，書面語言常掛口中，摒棄方言，以規(guī)范其語言表達；教師課堂語言要簡潔規(guī)范，注重學生課堂語言的完整性，以免說三漏四；多讀范文、多背誦妙句佳詞，培養(yǎng)語感；課堂多讓學生多練口頭作文，及時糾正方言語病；學生勤于練筆，多寫日記、周記。

三、多渠道練習寫作，幫助積累素材

1、豐富課外閱讀

魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”寫作也一樣，只有閱讀過大量的課外優(yōu)秀文章，學生才能從中獲得豐富的知識，寫起文章來才會才思如泉涌。因此，我經常向學生推薦一些優(yōu)秀的讀物，讓他們到圖書館去借來讀，我還在班級上設立了一個讀書角，讓學生把家里的好書帶到學校來與同學們分享。如果在網上或報上看到什么好文章，我也會帶到班上與同學們共享。在我的影響下，孩子們讀書的熱情日益高漲，有的學生在半路上撿到一張舊報紙也會津津有味地看半天。

2、培養(yǎng)學生積累的好習慣

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生常常對我們說他們無話可說，無事可寫。要改變這種現狀，教師應該有一種“立足課本，放眼課外”的遠見認識，想方設法讓學生積累素材。除了要求學生學會課文，積累課本中的題材，還要聯想課文與生活中的人或事物，甚至讓學生想象、推理可能有的美好生活，培養(yǎng)學生設計能力。此外教師還應該讓學生

養(yǎng)成一遇到、或看到好玩的、有趣的事、有意義的事就它記下來，作為日后寫文章的素材。除此之外，教師還要鼓勵學生積極參加學校社會、家庭中的各種活動，利用一切可以利用的機會，動腦、動口、動手、動筆。這樣才能幫助學生積累更多的素材。

3、嚴要求，多表揚

每次習作，一定要達到預期的目標，不達目的不罷休。嚴要求，是從反面刺激學生多寫。多表揚是從正面鼓勵學生，哪怕有一點突破，或會用幾個學過的優(yōu)美詞語、句子，或者引用恰當，或者開了個好頭，結了個好尾。

4、抓住偶發(fā)事件，即興作文

我也常常讓學生即興作文。這就要求教師巧妙靈活地把握學生間、課堂上等偶發(fā)事件，引導學生將當時的經歷和感受寫成作文。有一次，上課了，師生問好后，我發(fā)現黑板沒擦，我一言不發(fā)地站著，學生們不知道我怎么了，我指了指黑板，他們才恍然大悟。有一個小個子男同學上來擦黑板。他由于個子小，要跳起來才能擦到，他的動作詼諧有趣，惹得全班同學哈哈大笑。我靈機一動，要求學生把剛才發(fā)生的事情寫下來。在這次習作中，有許多平時習作水平一般的學生寫得很精彩，他們把人物的神態(tài)、動作、表情，都描寫得很到位。同學之間相互爭吵，找我告狀，我什么都沒說，轉身在黑板上寫下：“暖言一句三冬暖，惡語相向六月寒”一行字，要同學自己處理。然后把這件事的經過寫下來。類似的作文寫多了，學生習作水平就自然提高了。

四、指導學生修改

好的文章是修改出來的，這是一句至理名言。我常常鼓勵學生在多寫的同時多修改，養(yǎng)成自覺修改自己習作的習慣。我在指導的過程中，指導學生突破關鍵，掌握規(guī)律。如指導學生怎樣抓住事物的主要特點來寫，我就從一個實例的訓練中掌握方法規(guī)律，圍繞文章主題，細心觀察、深入思考，豐富學生的寫作內容。除此之外，我還讓學生充當小老師修改同桌的作文，讓他們體會到怎樣的作文才是好作文。

農村的孩子也很聰明，如果能常抓不懈，他們也一定能寫出好文章。

第三篇：如何提高小學生習作水平階段性總結

“如何提高小學生作文水平”課題階段性總結

華豐鎮(zhèn)南梁父中心小學 趙奉社

我是良夫小學的一名語文教師。下面我向大家重點介紹“如何提高小學生習作”的點滴做法。

我是80年參加工作，30余年的小學語文教學經歷讓我發(fā)現，我們的學生從三年級正式開始接觸習作到小學畢業(yè)，在經過包括日記、小練筆和4年8冊書64次習作的培養(yǎng)之后，仍有數量不少的學生并沒有得到一個循序漸進的能力培養(yǎng)和較為明顯的水平提高，優(yōu)秀習作少之甚少，較多的只是能進行粗淺的平鋪直敘，更有對最起碼的成文格式合要求也搞不清楚的。

為此，我逐步摸索出了一種比較符合農村小學特點的習作教學方法，并作為一項研究課題進行申報，2013年11月被批準立項，目前正在研究當中。下面是我的點滴做法：

一、生活尋趣、以趣為源，生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。我們應當確立“說真話就是作文、寫事實就是作文和敘真情就是作文”的作文教學理念。引導和鼓勵學生寫出真情實感。在教學中，應鼓勵學生“我手寫我口，我口言我心，”寫出原汁原味的社會生活，人物形象。如在指導學生寫《記暑假里的一件事》時，我先啟發(fā)學生回憶：“一個暑假不知不覺又過去了，大家都長高了，有的還曬黑了，現在老師很想知道你們的暑假生活過得怎么有意思，怎么開心。”學生們一個個笑容可掬、毫無顧忌、滿懷激情、滔滔不絕的談開了。學生們越說越起勁。贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達出來的氣氛下才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”正當他們對暑假生活充滿著美好的回憶，津津樂道的時候，我問：“暑假大家過得這么愉快，這么開心，老師就讓你們寫暑假中的一件事，好寫嗎？”“好寫！”學生們異口同聲地回答。由此可見作文指導首要的一點是激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們感到有東西想要表白，而且非表白不可，因為孩子們都酷愛暑假生活。夏日那沸騰的池塘，綴滿寶石的星空，歡鬧的知了，忽明忽滅的螢火蟲??為孩子們的暑假生活增添了無窮樂趣。假期時間充足，孩子們常常幫媽媽煮飯、洗衣、養(yǎng)蠶、捉迷藏??生活豐富多彩有趣。這么豐富的題材，孩子們無疑是有話可說，有事可寫，不必搜索枯腸、絞盡腦汁、面壁虛構。學生們在寬松的氛圍中暢所欲言，無拘無束，盡情表達，這樣使學生由敢說、想說，發(fā)展到想寫、會寫、樂寫。

二、細心觀察、感受生活

蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧最重要的源泉。”學生要有所見聞，有所感受，教師必須引導學生留心觀察周圍事物，促使小學生作文與兒童生活貼近，并讓學生在獲得作文題材的同時，一步步認識周圍事物。不會觀察就不會從外界汲取素材，必然文章言之無物。要讓學生認識到仔細觀察的好處，養(yǎng)成學生耐心細致觀察的好習慣，能夠用敏銳的眼睛看生活，用聰慧的耳朵聽生活，用細膩的心留意生活，做生活的有心人，要讓學生掌握一定的觀察方法，能夠按照一定的順序進行觀察，能夠抓住事物的特點進行觀察。如在教學小學四年級語文園地一作文時，我讓學生觀察良夫校園的兩個花園，指導學生按一定的順序，多次觀察，學生寫出的作文既真實，又生動。

三、從讀入手、以讀促寫

讀和寫是緊密聯系、相輔相成的，讀是從外到內的收獲，寫是從內到外的表達。葉圣陶說：“閱讀得其方，寫作之能力也隨之增長。”以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，篇數多。以致熟讀成頌。但應該強調一點，這樣的閱讀不是機械的“死讀”。閱讀課文或優(yōu)秀文章，主要是學習理解內容，學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過閱讀，要使學生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時要仔細認真，勤思多想。最好的方法是聯系自己的實際對照閱讀。文章到手，自己先想想：這是什么體裁的文章？中心詞是什么？讓我寫應從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心謀篇的。讀完后再想一想，這篇文章好在哪里？通過琢磨咀嚼，收到心領神會、潛移默化的效果。從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。指導學生閱讀，最初應放在課內，在作文教學的課堂中，我向學生展示課前搜索的范文和學生一起品讀、欣賞，學習借鑒文章的寫作方法。如在教學童話故事的寫作時，教師可以在課前給學生講《小山羊》、《小馬過河》、《狐貍和烏鴉》等故事。啟迪學生的思維，打開學生的思路，給學生的創(chuàng)作以啟發(fā)和靈感。當然，課外也應該適當地指導，因為課外是學生的自覺行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅使。他們還可以運用課內學到的方法自己嘗試，因此，效果往往更加顯著。

以讀促寫還要多做讀書筆記，靈活運用，教師應指導學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。讀到好文章，要讓學生致力于理解、消化，將一些對自己有用的材料摘錄下來，歸類整理，經常閱讀，學習作者的立意方法，寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內容。

四、大膽想象、尋求創(chuàng)新

心理學家認為：“想象是在大腦中改造記憶的表象而創(chuàng)造新形象的過程。”兒童天生就是一個幻想家，他們的腦海里裝著說也說不完、盛也盛不下的奇思妙想。給學生合適的話題，他們就可能“思接千載，心游萬韌”，激發(fā)出活躍靈動的想象。想象作文要鼓勵學生大膽想象、聯想甚至幻想，怎么想就怎么寫。教學中，教師要大膽放手，一般不應對他們的創(chuàng)意多加批評，不要怕不合規(guī)矩，只要是學生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。

五、靈活評價、培養(yǎng)興趣

長期以來形成的作文模式是：教師命題 —— 學生寫—— 教師批閱—— 學生改。這看似完整的評改模式卻使學生處于被動地位，而自始到終都是以教師的意志為中心。這樣不利于學生寫作興趣的培養(yǎng)，而應多種形式結合起來進行評價。好作文是夸出來的。首先教師要善于從學生的作文中捕捉一些閃光點進行表揚，讓學生看到自己的進步。其次要建立學生互評的機制。還可以讓家長參與評價。這樣學生就會更認真地去寫作了，自己對自己的要求就越來越高了。寫作的興趣就會不斷地得到培養(yǎng)。

六、讀中仿寫。仿是學生習作的基礎,仿的過程是學生學習的過程。在初步了解文章的寫作方法后,可讓學生嘗試著仿一仿。強調的是教師的長期培養(yǎng)和學生的逐步提高，以改變“作文難寫”、“作文難教”的現狀。教師遵循不同年級學生語言表達水平的發(fā)展規(guī)律，引導學生進行片段聯系和專題作文，然后是持續(xù)改進。這一過程中，教師要能用實際的眼光去看待學生的階段作品，作出具體的修改指導和相應的客觀評價；學生則在教師的引導下進入一個全環(huán)參與、自主活動的完整習作加評改過程。從運用積累到仿寫創(chuàng)新，從局部進步到整體成功，讓更多的學生在遣詞造句、標點運用、中心確定、題目擬定、材料安排等寫作技巧上，真正看到自己習作的進步，體驗過程的快樂，激發(fā)更濃的表達欲望，形成良好的寫作習慣。

七、閱讀教學和習作教學的結合。就是我們就在閱讀教學中真正實踐了“語文教學是讓學生學會運用語言進行表達”的宗旨，增加了習作教學這個環(huán)節(jié)，從而使教師更加注重引導學生深層挖掘閱讀材料中的習作資源，去有更多素材、寫法技巧的積累；學生則運用這些積累進行初始階段的引用仿寫，然后逐步的增加用自己的語言去進行創(chuàng)造性的表述。如學完了《桂林山水》，首先積累本課中的詞語（成語）和特色句型（運用多種修辭手法）；然后針對本課的寫作特點進行歸納指引：課文緊緊圍繞課題詳細描寫了水的凈、清、綠和山的奇、秀、險；最后一個自然段集中的概括了景色給人的美好印象；全文層次清晰、詳略得當、真正的把對景色的喜愛在具體的描述中表達了出來。這樣，在安排片段練習時重點進行具體景物具體描述，專題作文則從擬定題目、布局構思、表情達意、開頭結尾等環(huán)節(jié)上仿寫創(chuàng)新。這種順學而用，為用而學的相互作用，不僅服務了習作教學，更提升了閱讀教學的價值。

八、片段練習和專題習作的結合。

首先，我們將以往習作練習定性為片段練習，以降低學生寫作難度，明確練習重點，提高教師評改要求。

不同的主題單元，寫作練習的側重點就不一樣，如果先引導學生學習典范例文，豐富寫作積累，感悟寫作方法，然后再進行針對性的片段練習，這樣，內容和方法的練習重點就可以集中突出出來。例如：學完了寫人的主題單元，學生就可以進行相應的諸如外貌、語言一類、情節(jié)情景一類的片段描寫；學完了寫景的單元主題，就選擇具體景物具體描述；更有詩歌、書信等不同體裁的練習皆可嘗試。如此環(huán)環(huán)相扣，即可擺脫學生模糊寫作應付差事，教師粗枝大葉評改了事的畸形發(fā)展。

第二，更新以往一次性的習作、評改過程為專題作文經常性的讀品和改評過程。

所謂的專題作文，就是依照《新課標》，把在小學階段學生應學會寫的簡單記實作文和想象作文，如寫人記事、描景狀物，童話、看圖作文定為專題作文。

學生有了片段練習的功底，還要在專題作文中對完整作文的格式布局等方面全面培養(yǎng)。首先是學生能完成寫作并保留初稿，教師不再用以往的方式直接的進行一次性的評改和評價。第二步是引導學生在一個經常性的、自主性的自讀自品、互品互讀活動中，把日常學習和課外閱讀中積累到的好詞佳句和方法技巧及時的運用、修改和充實，每一次修訂教師都給予相應的指導，讓學生在不斷的對比、體驗中從小到錯別字、標點符號，中到遣詞造句，大到選材構思等方面找到自己的進步所在。最后是配以月、學期的階段性自評、互評、徹底完成習作教學任務。這樣橫向培養(yǎng)，學生能真正明確自己習作的優(yōu)劣狀況和改進方向；縱向發(fā)展，學生便可以有一年一個臺階的水平提高。

第四篇：如何提高農村小學生作文水平

如何提高農村小學生作文水平

2010級漢語言本科專業(yè) 馮玉意

摘要：堅持寫日記是積累材料的最好方式，更是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如：結合農村小學生的實際，可讓他們動手植樹、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發(fā)起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

關鍵詞：積累

堅持

鼓勵

面批

筆者從事農村小學語文教學工作已有數年，作文教學既是小學語文教學的重點，又是難點。由于部分學生對周圍事物缺乏細致的觀察，實踐又少，閱讀量較小，目前學生作文過程中普遍存在以下現狀：

學生作文普遍缺少自己的見解和看法。作文眾口一詞、千率一篇，缺乏新意。寫人一個模、寫事一個過程、寫景一個風景、狀物一個樣??完全一個模式、一個套路。學生無話可說，無病呻吟。作文假大空的現象十分嚴重，事例虛假、空洞無物。作文字、詞、句、段、標點符號問題百出。錯別字層出不窮，詞不達意，全文一大段，從頭到尾，中間全是逗號，只有結尾才能看到一個句號。而且書寫不工整，本面不潔，甚至一塌糊涂。

學生怕作文，尤其農村學生更怕作文。農村學生生活中可感知的新鮮事物稀少，他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，對于這些困境 和現狀，相信每一個在農村從事過教育工作的人都會有更多的體會。筆者在農村小學擔任語文教師已有七年的時間，在作文教學中可算是花了不少心智，可謂煞費苦心而收效平平。從前每次在學生作文前，從選題到開頭結尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環(huán)節(jié)都自認為指導得有板有眼，滴水不漏，可最后換來的還是學生干巴巴、令人沮喪的文字。后來經過摸索探究我總結出了以下幾點在農村作文教學中的經驗與思路。

一．聽和讀 1.萬丈高樓平地起

要想建造結實美觀的大樓，磚頭是必不可少的材料之一。而要作一篇真實吸引人的文章，必須要有大量的詞匯。“詞匯積累——作文訓練的基石。” 引導學生積累詞匯，讓學生在習作時能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點對于無論是城里還是鄉(xiāng)下的語文教師，已不是什么新鮮的做法。

首先，學生從哪兒獲得詞匯的積累？農村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。學生手上平均沒有一本象樣的課外讀物，在這種狀況下讓學生去閱讀，去積累詞匯，不是紙上談兵是什么？為此，班級中可增設 “班級圖書角”，把學校閑置的舊書架拿來放在班級教室的一角，讓學生盡可能地把個人的藏書拿到這里來，此外在每年的寒暑假我都將給學生布置一道特殊的作業(yè)，那就是讓家長給自己買一兩本有益的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長們由沒有習慣為孩子買書變成一種自覺的習慣。通過幾個學期的堅持，圖書角里的 圖書已經相當可觀了，極大地克服了農村孩子可供閱讀的書籍少的不足。

在農村電視也應該算作是孩子獲取詞匯的有利工具，這就要引導學生不光是為看電視而看電視，在看電視節(jié)目的同時，包括電視劇，我們可以將電視人物的語言中精彩的詞匯有選擇的記錄下來，為我作文所用。同時，讓學生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報”活動，在活動中把自己的“采蜜本”拿出來相互交流、欣賞，激發(fā)了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

2.兩耳多聞窗外事

首先，培養(yǎng)學生關注新聞的熱情。經常利用班會，自習課等時間，開展“繪聲繪色說新聞”、“新聞小博士”等活動，而到了高年級后期，還增加了帶有評議性質的“今日新聞之我見”活動。通過這些活動，密切了新聞和學生間的聯系，極大地豐富了他們的視野。

其次，老師參與其中，事半功倍。學生對于新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，主要表現在：搜集渠道單一；新聞素材有些大而不著邊際，有些小而索然無味。要克服這些不足，這時教師就有必要參與其中。我經常從報刊、電視、網絡中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然后與學生交流。隨著時間的推移，這種以新聞的方式拓展題 材的做法，已經小有碩果，絕大多數同學都能在筆下寫出新鮮事物，這讓筆者尤感欣慰。

平時我還將學校訂閱的《固原日報》《小龍人報》帶到班級豐富學生的閱讀量，提升他們關注新聞的興趣。

3.課余多讀圣賢書

有人提出，作文訓練應當經歷“掌握作文特點——掌握寫作方法——不斷練習中提高作文能力”三階段，本人對此非常贊同。那么如何做到“掌握作文特點”“掌握寫作方法”呢，這就要發(fā)揮例文的強大作用。在長期的工作中，筆者總結了一套尤其適合農村小學生的例文作文教學法，現用一具體實例來談談。有個“××人二三事”的作文習作，在指導前我在找了各具特色的同類型的例文，在課堂上讀給同學，對每篇例文條分縷析，層層駁繭，重點放在講解例文特點，分析作者如何圍繞人物選事，最后把所有例文概括成四類結構類型。由以上例文的講解指導，從而生成建設性的指導方案：

這種例文作文教學方法看似老套而又缺少創(chuàng)造性，而它在小學作文訓練的初、中期卻非常有效，它可以運用在每次作文訓練的過程中，學生很容易上手，但這種方法也對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧。

以上幾點訓練了學生聽和讀的能力。關鍵我們談的是寫的能力。在小學語文教學過程中有這樣一種現象，學生往往視作文為畏途，怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫。提到作文，許多學生唉聲嘆氣。作文難，難在哪里呢？難在無話可說、無事可寫、無情可抒。那 么如何提高農村小學生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？平時，我將自己過去發(fā)表過的的作文讀給大家，讓他們學習我的經驗，遣詞造句，謀篇布局，情感表達。同時也鼓勵大家，有我這么優(yōu)秀的語文老師，同學們還怕寫不好作文嗎？關鍵大家要敢寫敢說，寫出自己的真實感受。我們都會說話，把要說的話寫出來不就是作文嗎。說白了，小學語文教學就是培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，聽和讀是為寫和說服務的。只要大家平時多積累，作文時自然是左右逢源，相反，沒有豐富的知識積累就好比是沒有打上墨水的鋼筆，有天大的本事你也寫不出字來。

二.說和寫 1.寫日記

堅持寫日記是積累材料的最好方式，更是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如：結合農村小學生的實際，可讓他們動手植樹、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發(fā)起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

根據新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系 列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環(huán)節(jié)，來豐富學生的作文知識。2.堅持以“說”促“寫”，穩(wěn)步提高學生的書面表達能力 教育心理學研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發(fā)揮學生說這一優(yōu)勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。

在平時的教學過程中，教師也要為孩子創(chuàng)造演講的機會。教師利用每天10分鐘的早自習時間，讓學生輪流上臺“自由講話”，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，筆者發(fā)現班上原本內向的幾個女生到后來上臺時臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。

在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩(wěn)步提高。

三、作文批改

“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達不到效果。那么如何讓學生對作文產生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交 流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。

在評改學生作文時，可以采取交互評改的方法讓學學生自改作文，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，筆者發(fā)現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。

教師批改時如果時間充裕可采取面批的方式進行，與學生商量討論詞語的使用，結構的布局，情感的表現。教給他們更好的使用的詞語表達感情。

第五篇：怎樣提高學生習作水平教學反思

從事語文教學有六個年頭了，一直為一件事困惑。我們的課文教學與習作教學似乎就是兩條平行線，不能相互影響。按理來說，學生從課文中領悟了作者的無數表達方法，背誦了不少名家名篇，積累了許多四字詞、名言、歇后語、諺語等等，寫起作文來還不是小菜一碟。可事實不是如此。每當布置學生寫作文時，我就發(fā)現不少學生都是愁眉苦臉的。有的學生甚至苦著臉、紅著眼圈說：“我不會寫。”那感覺如同上刑場。寫出來的作文總是三言兩語，干巴巴的，顯得非常平淡，不能吸引人。“到底什么是作文啊？”他們很困惑。作文給孩子們的印象過于高深莫測了。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這一指導思想充分傳達出作文教學特別注重倡導“從生活中取材”這一先進教學理念，也就是說，老師在作文教學過程中必須重視學生通過日常生活搜集、積累和發(fā)掘習作素材，提倡寫出生活的真實面目。我們應積極地引導學生寫生活中真實的人、事、物，強調說真話、實話、心里話。但在學生習作時本來寫得是真實的事，老師卻覺得寫得不夠生動，具體，在這種情況下學生又缺少老師的具體指導，而只是說寫得不夠具體，沒有給學生正面的引導，學生為了寫得具體，就去抄襲優(yōu)秀的作文，又缺少了寫作時的真實性。其實習作中我們或多或少都有點急功近利，作文前缺少鋪墊，習作中缺少個別指導，習作后的評價流于形式。所以學生做了無數次文，水平還難以提高。

去年冬天多雪，一天下午的語文課正上著，天陰了下來，往窗外一看，下雪了，多久沒見過這么大的雪花了？不由的呆了呆，回過神來一看，學生都在賞雪呢！靈機一動，“孩子們，我們來說說與雪有關的四字詞吧？”孩子們爭先恐后發(fā)言，課內學的，課外積累的，發(fā)言的積極性特別高。“再說句描寫雪的古詩名句吧。”趁熱打鐵，我繼續(xù)讓學生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花給孩子們注入了靈感，孩子們的發(fā)言精彩紛呈，我從來不知道學生的想象力如此豐富，表達能力如此強。眨眼間，下課了，我要求學生在放學的路上繼續(xù)觀察雪，不僅要用眼睛看，還要學會用耳朵傾聽雪花的聲音，有皮膚感受雪花的溫度，以《一場大雪》為題，寫一篇作文，要求用上本節(jié)課的好詞好句。第二天作業(yè)一本不少的交上來，沒有一本抄襲的，雖然部分同學的語句還不夠通順，有些描寫有點雜亂，但也可以從中品出學生對雪的熱愛，每一篇習作都是活的，生動了起來。

如果我們能在激發(fā)孩子寫作興趣的基礎上，抓住一些契機點對學生進行方法的指導，多進行片段練習，相信學生的習作水平一定會有提高的。有人說，花完全綻開時最美的。但每一朵花開都經歷了一個孕育過程。孕育的過程也許艱辛，也許漫長，但同樣是自然賦予的神奇。我會一直用心思索，我相信，有了經驗的積累，有了時間的考驗，我因為努力，因為用心，終究是能夠開出最美的鮮花，從而燦爛我的教育事業(yè)，燦爛孩子們的天空！