第一篇：少數民族學生英語口語能力培養策略初探

少數民族學生英語口語能力培養策略初探

耿馬縣勐永中學徐艷瓊

摘要：在聽、說、讀、寫四種技能中,“說”幾乎成了少數民族學生提高英語水平的“攔路虎”,也是困擾教師的難點。如果不能掌握英語的口語技能,提高口語能力,就不能完成語言的交際過程,也就不能真正掌握和運用英語。因此,我們有必要分析其原因并找出解決的策略。

關鍵詞：少數民族學習特點口語交際能力策略

一、引語

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。其中口語交流又是十分重要的方式。加之口語教育是英語教學中的重要目標和內容之一，也是實施素質教育最好的實現途徑。因而，在初中英語教學中應該十分重視英語口語的教學，為以后的口語交流打下堅實的基礎。那么如何培養學生英語口語能力，方法是十分重要的。

二、少數民族地區學生學習英語的特點

少數民族學生從小就在少數民族語言環境中成長，民族語言是他們的第一語言，也是他們交流的主要工具。一般到上學后才開始接觸漢語，講漢語也僅限于在課堂上進行，因為很多父母沒有上過學，一輩子都講本地的民族語言，這些學生沒有學習漢語的氛圍。因此，很多學生到了小學六年級時漢語的口頭表達能力還相當差，漢語對他們來講是第二語言，上了初中他們又得學第三語言---英語。

對于漢語表達能力差的學生來說，要學習以漢語作為教學輔助語言工具的英語，可以想象對于他們來講是多么的困難，要學會講一口流利地道的英語就更加困難了。因此，很多少數民族學生到初中畢業時，學到的只是“啞巴英語”。“只能意會，不能言傳”。這就失去了學習英語的意義。

三、少數民族地區學生英語口語能力培養的策略

1、上好第一節課是學生長期保持學習興趣的關鍵。俗話說“萬事開頭難”，“好的開始是成功的一半”，所以上好第一堂英語課是關鍵。少數民族學生初學英語時，和漢族學生一樣，會有濃厚的興趣和強烈的好奇心。但由于他們多數來自偏僻和經濟落后的小村寨，新的學校，新的老師，新的同學使他們感到陌生，存在害羞，怕錯的心理。這種心理是所有教師遇到的學生“開口難”的主要原因之一。語言環境是培養學生口頭表達能力的基礎，語言環境的創設要從學習英語的第一節課抓起，它是培養學生學習興趣、鼓勵學生開口、與學生交朋友的關鍵一節，對學生今后學習英語具有極其深遠的意義。我的做法是一開始上課就分別用傣語、佤語、拉祜語、漢語和英語向學生問好并笑著和他們握手，同時也要求同桌間互相握手問好，課堂氣氛頓時活躍起來。大家的關系慢慢的變得親近了，在這個時候，教學生幾個簡單的問候語，學生在無意中就開始說英語了。

2、利用從眾心理讓學生邁出朗讀和單獨回答問題的第一步。學生開口講英語須從朗讀開始，教師要利用學生的從眾心理，讓他們在從眾過程中邁出敢于朗讀英語的第一步。具體做法是：教師教---學生跟讀---全班讀---學生分組讀---同桌齊聲讀---學生個人讀。初學英語時接觸的內容簡單，在學生齊讀時可讓他們對相同的內容重復多遍。在重復中讓學生自我調整讀音，糾正錯誤，克服了單獨時害羞、怕錯的心理。學生開口朗讀英語后，下一步就是培養學生單獨回答問題的能力。培養學生單獨回答問題也和教學生開口朗讀英語一樣，先集體后個人。要注意的是，起初對同一個問題教師應不厭其煩地問到每個學生，讓每個學生都有單獨回答問題的機會，然后再強化訓練，讓學生自問自答，或相互問答。

3、多用激勵，樹立學生交流英語的信心。美國心理學家威廉姆·杰爾士說過：“人性最深切的要求是渴望別人的贊賞。”在英語教學過程中，少數民族學生往往不敢大膽說，大聲說，這就需要教師時常鼓勵他們：沒有關系，我的同學們，相信自己，只要邁出第一步，你就會走好以后的每一步。我們要勇于發現他們的每一點閃光點，不斷的做出鼓勵和表揚。特別是在初始階段，教師一定不要太注重語法，只要學生敢于說，就應該給予鼓勵，而不要有錯必糾。這樣會傷害學生的自尊，不利于以后的英語學習，甚至會導致他不再開口說英語。學生口語能力的培養必須建立在師生平等、關系融洽、從眾氣氛很濃的基礎上，這樣才能取得

明顯的教學效果。

4、強化模仿意識，讀準英語。由于受民族語言的影響，很多學生常常出現偏音、吐詞不清等現象，因此必須強化學生的模仿意識。教師示范、卡片、錄音磁帶、圖解及錄像等手段都是讓學生模仿的有效方法。集體模仿對少數民族學生很重要，因為從眾心理讓大家無所顧忌，同時教師要善意的糾正個別同學語音語調上的錯誤。

5、尋求有效的訓練方式，提高學生的表達能力。

（1）、快速閱讀。快速閱讀是提高少數民族學生口語能力的一種有效方法。少數民族學生學習英語需要用漢語作為輔助工具，他們學英語較漢族學生要多轉幾道彎，他們讀起英語來，吱吱嗚嗚，很“口吃”。要改變這種狀況，我的做法是，在滲透連讀、失去爆破等知識外，讓學生提高朗讀速度。這樣既能增強他們對詞句的記憶又使他們變得“口齒伶俐”了，這時對他們的要求可與漢族學生同等。

（2）、利用課文內容來提高口語表達能力。鞏固書本知識是提高學生口語能力的基礎，模擬生活情景、依照課文會話是書本知識的延伸。在加強學法指導、強化學生記憶的同時，我經常要求學生概括復述課本內容，并根據課文內容設置語言情景，讓學生模擬真實性的情景扮演不同角色進行表演。

（3）、課前三分鐘脫口秀。學生輪流進行課前三分鐘的展示，每節課一人或兩人，可在課前進行準備，展示內容可為背誦對話或課文，復述課文，對話扮演，或就某一話題談談自己的看法。這樣做既可以鍛煉學生的膽量，同時也訓練了學生的口語表達能力。當然，這是一個長期過程，一點要堅持走好。

（4）、利用課外活動，提高英語交際能力。我經常鼓勵學生隨時隨地使用英語，不會用英語表達的可以借用于漢語甚至民族語言來表達。如平時學生之間、師生之間見面打招呼就是最好的交流機會。此外我還組織學生搞一些會話比賽、英語朗誦比賽、節目表演等活動，促使學生開動腦筋，活躍思維，訓練語感。

（5）、造句。在平時的課堂的教學中，當我們在學習一個新的詞組和句型時，在給出句型的例句后，應多多鼓勵學生造句。這樣做，不僅使學生輕松有效地學會了新詞組，新句型，而且還為口語能力打下了扎實的基礎。

總之，少數民族學生英語口語能力的培養和提高，需要教師長期的耐心教學

和引導，在“撬開”學生“金口”之后，隨著課程的深入，年級的遞增，逐漸提高要求，并尋求行之有效的教學方法，這樣才能培養出能講一口地道而流利英語的學生來。

參考文獻：

1、《英語教學法》胡春洞，高等教育出版社

2、《新課程背景下的初中英語教學法》梁承鋒、張丹，首都師范大學出版社

第二篇：淺談學生英語口語能力的培養

淺談學生英語口語能力的培養

流沙第一實驗小學陳玉都

【摘要】本文從英語教學中普遍出現的學生口語說不好，即學生口語表達能力不佳這一現象為出發點，經過班級問卷調查，收集一定的數據信息，以新課標為教學理念指南，并結合個人教學實踐經驗，進行分析總結，從五個方面闡述如何培養學生的口語表達能力，提高學生口語表達技能。

關鍵詞：口語說不好；樹立信心；積累；強化訓練；英語思維

在我接觸的所有班級中，普遍出現了一種現象，即學生整體學習成績不錯，但學生用英語表達的能力不佳。為了找出問題的根源所在，我在所任教的班級做了一項問卷調查，題目是：我為什么英語說不好？調查結果顯示有以下幾個原因：

1、羞于啟齒；

2、怕說錯；

3、說得不流利；

4、說出來的純屬中文式英語；

5、掌握的單詞量、句子不夠多，常常詞不達意或實在無法表達。

在英語教學的聽、說、讀、寫四項技能的培養中，說的技能經常被認為是最難教的技能，也是以往的基礎外語教學中最容易被忽略的一項技能。隨著外語教學改革的不斷深化，說技能的培養在英語教學中的地位也愈加重要。新課標指出，說技能，即口語教學，它的重要目標是培養學生正確、流利、得體與連貫的口頭交際技能，是為了交際成功。而英語的學習更需要培養學生的口語表達能力。

一、樹立學生運用英語表達的自信

英語不是本土語言，學生在學習英語時，第一缺乏先天的遺傳天賦，第二缺乏語言環境。在沒有這兩者的幫助下，學生在聽、說、讀、寫方面就沒有優勢，在這幾個方面的表現也缺乏信心，口語表達更是不盡如人意，學生學起英語來也就沒有了信心。

做任何事情都需要信心，在學習英語方面尤其如此。樹立良好的信心才能克服困難。為了幫助學生樹立信心，克服怕說錯、說不好的消極心理，我收集了一些中國學生學習英語的成功典范，以學生同齡人的成功故事來感染他們，鼓勵他們，為他們樹立榜樣。特別是范例中有一位學生小時患有口吃，但經過刻苦的練習，終于在上小學時克服了口吃的毛病，而且經過努力，在中學時還練就了一口流利的英語。這個故事感動和鼓舞了很多學生，讓他們相信說英語不是比登天更難的事，而是像學習其他科目一樣，只要努力，每個人都可以做到。我又在條件允許的情況下利用多媒體視頻播放一些英語口語競賽實況錄像給學生們看，如中國日報社主辦的“21世紀杯全國中學生英語口語競賽”錄像，學生們在觀看的過程中除了被參賽者的精彩表現折服外，還都暗下決心，以他們為榜樣，努力提高自己的英語表達能力，因為他們相信了，別人能做到的，自己只要努力就能做到。

二、利用一切有效的信息資源，規范學生的英語口語表達 小孩子在學會說話之前，是聽了大人的規范發音，看了大人發音的口型，聽多了，看多了，想要什么東西了，要表達想法了，就嘗試開口說大人說過的話，大人鼓勵了，糾正了，他就越說越好。學生學

說英語也像重新學說話一樣，需要規范的語言錄入，他們才有“話”可說。

如果只是滿足課堂上老師教的，這樣是遠遠不夠的。我們離開了語言環境，沒有更多的規范語言錄入，學生學習起來就事倍功半。必須創造條件讓學生多接觸英語，多聽英語，這樣才能規范學生的語言。為了達到這一目的，結合信息化時代信息資源的方便獲取，我鼓勵學生通過網絡，通過電視，書店等多種渠道，多看多接觸有關英語的信息資源，比如通過網絡看一些學生適宜看的英文電影，看一些如中央臺的英文電視頻道，學習一些有音像的英文書籍，多多接觸英語，聽多了，看多了，自然而然就有了語感，能為提高口語能力打好良好的基礎。

三、要求學生多積累，想說英語時有的放矢

學生的英語表達能力好壞與他們掌握的單詞量，句型量有關，日常交際用語必須建立在一定的語言基礎上，而英語的語言基礎就是單詞和句型，沒有豐富的單詞量和掌握一定的句型而去空談英語口語能力的提高是不切實際的。記得我在教授九年級上冊Unit 4 Amazing Science Topic 1 Spaceships are mainly controlled by computers 時，其中的Pair work 有道問題是“Do you know the legend ofChang’e ？Please tell it to your classmates.”我請學生講一講嫦娥的故事，學生們興奮得個個躍躍欲試，但當我提出“請用英語講述”時，舉手的同學全都把手縮了回去。有大膽的學生說：“老師，太難了。有那么多單詞不會說，連最簡單的‘天宮’都不會講！”確實，中西文化差異大，想要用英語來講述我們早已熟知的故事，沒有一定的單詞量和句型量作為基礎，那是存在一定難度的。所以提高口語，重在積累單詞量和句型量。我們平時說話為何那么輕松自在，信手拈來，是因為我們日積月累了生活中大量的字詞和句子，就像電腦網絡信息一樣，成千上萬，只要給個話題，輸入關鍵詞，馬上可以搜索出許多信息，供你選擇使用。為了達到學生說英語像說話一樣輕松的效果，我盡量不多說語法，而是鼓勵他們多運用句型，多充實自己的單詞量，多記筆記，積累有用的單詞和句子，在課堂教學中也會多注重這方面的練習，比如學到一個新單詞讓學生舉一反三等等，這樣收到的效果非常明顯。

四、以硬性的口語強化訓練結合豐富的活動激發學生興趣 語言的基礎必須以強化的訓練來完成，正如我們小學階段學習中文一樣，要大量的記生詞，背課文、古詩，只有這樣才能為語言的學習打好扎實的基礎。

學習英語更應該注重這方面的強化訓練。根據我個人的經驗，我認為背誦英語課文和日常用語是一個比較好的強化口語的訓練方法，學生在完成背誦的同時，掌握了單詞的發音，理解了句子的意思和構成，而且更進一步培養了學生的語感。當然，這種強化訓練比較枯燥，為使學生保持對英語學習的興趣和熱情，我在班級舉辦豐富多彩的英語活動，如英語角、英文朗誦比賽、英語單詞競賽等，讓學生堅持學習，不斷進步。實踐證明，這樣的做法效果顯著，學生也樂在其中，進步神速。

五、培養學生用英語思維的能力，在口語上有質的突破

在我上學的時候，有校友搞笑的把“給你一點顏色看看”譯成英語“give you a colour see see”，或把“好好學習，天天向上”譯為“good good study, day day up”??諸如此類的翻譯，雖是一時的玩笑，但反映出學生在學習英語過程中出現的一個問題，那就是不能用英語的思維模式去說英文或寫英文，而是直接用中文的模式套進去，變成中國式英文，既粗笨又拗口，更重要的是違反了英語的語言規則。

教師在教學的過程中除了教授學生的英語知識外，還要培養學生運用英語的思維模式去講一口純正的英語。因此，課堂上盡量運用英語口語教學，向學生輸出正確的、地道的英語句子，營造一種氛圍，給學生一種我們說的話就是英語的感覺。要求想發言或回答問題的同學也盡量用英語表達，而老師多鼓勵，多表揚，并適當糾正學生的錯誤，教授正確的說法。在教授學生運用英語思維模式去講英語時，情景對話教學是很實用有效的。如課堂中老師設計的情景是兩人在街上相遇而引出一段談話。A: Hi, Tom.B: Hello, Amy.It’s a nice day.A: Yes, it’s a fine day.I want to go to the park.B: That’s a good idea.在這段情景對話的練習中，老師可以讓學生比較中西文化的差異，原來按中國人的習慣是先問候別人吃飯沒有，而英語則是先談論天氣。學生在練習了類似的對話后，知道了中西文化的差異外，最重要的是能用正確的句子來表達，而不是說成了中文式英語。可以看出，如果我們平時多訓練學生用英語說話，創造更多機會讓學生去認識西方文化，課堂中或課余多嘗試用英語進行口語交際，他們自然而然就會用英語思維模式去思考、去表達，那么他們的英語口語表達

能力一定得到一個質的突破。

當然，口語能力的提高不是在短時間內就可以做到的，需要一個循序漸進的過程。教師應該在教學中多方面幫助學生，幫助他們樹立信心，以科學有效的方法培養自己的口語能力，并堅持不懈，這樣才能不斷提高學生自己的口語表達能力。

2013年 3月4日 參考書目：

【1】《全日制義務教育普通高中英語課程標準》（實驗稿）2001，中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社

【2】朱曉燕，徐俊儀。新課程課堂教學技能與學科教學【M】.北京：世界知識出版社，2007.4。

第三篇：初中學生英語口語能力的現狀分析及培養策略

初中學生英語口語能力的現狀分析及培養策略

浙江省嘉興市清河中學

劉愛英

浙江省嘉興市工作站黃輝推薦

摘要：英語作為一門國際性的語言對我國在經濟、文化和社會的發展起著越來越重要的溝通和交流的作用。為了參與國際經濟與技術的交流和競爭，我們需要一大批有較強口語能力的高級人才，而高級人才的出現離不開基礎教育對學生口語能力的培養。但是，由于學生外部環境和內部因素的影響使得學生的口語能力培養出現了停滯不前的情況。為解決這些問題筆者采取了以下策略：情感的培養、自信心的樹立、語境的創設、興趣的培養和教師業務能力的提高等。

關鍵詞：初中英語 口語能力 現狀分析 培養策略

一、現狀分析

1、外部環境對學生的影響

（1）學生英語口語練習的時間少

在平時，學生沒有接觸外國人的機會，學生之間的交流也不會用英語。學生回到家中，父母沒有提供交流的氛圍和可能，而僅僅靠課堂上的一點交流和回家后的一點背誦還遠遠達不到用英語進行表達的能力。在素質教育的今天考試還是衡量和評價學生的主要手段，要考試就必須掌握一定的語法知識和閱讀、寫作等，這也使得學生在課堂上沒有太多的時間進行口語交際的訓練。加上教師為了讓學生考出好成績不得不在語法、詞法、句法等筆試上下功夫，忽視了口語能力的培養。

（2）教師口語能力的水平參差不齊

在中考和高考中對學生口語水平考試的要求相對較低，使得一線教師的口語水平有所下降。教師自身的語言能力又對一定情景下靈活多樣的語言交流形式產生了一定的局限性。教師的口語水平影響了學生口語能力的發展。

2、學生自身內部因素

造成中學生英語表達能力低很重要的的內因是學生的心理不同層度地存在著障礙。

（1）害羞心理

這種現象大多表現在女生和某些性格內向的男生，有些女同學上課一發言就緊張，聲音很低，害怕自己說錯，遭到老師批評，引起其他同學笑話。于是講起來結結巴巴，吞吞吐吐，形成表達上的障礙，有時干脆紅著臉一聲不吭。

（2）自卑心理

自卑心理往往發生在那些接受能力差，或者最初嘗試失敗的同學身上。聽到別的同學響亮、流利的語音、語調，完整的回答，感覺自己比別人差了一大截，氣就斷了三分，認為自己缺乏口語表達能力，也就沒有信心開口說話。長期如此，這類學生在課堂上就會逐漸地趨于“沉默”。

（3）無所謂心理

持這種態度的同學較為普遍，他們認為說不說英語對考試成績沒有多大影響。或者認為只要會讀會寫就行了，會不會說無所謂。事實上是“會讀會寫”不一定說得好。長期以來，這種現象不僅在一些普通中學存在，而且在全國許多地方都或多或少地存在著。

（4）從眾心理

由于條件和環境影響，有些學生認為那些說英語的學生是“出風頭”，校園內無形中形成一種不想說或想說又不敢說的壞風氣，甚至對在課外說英語的同學進行嘲諷。在這樣的風氣影響下，好多愿意說英語的同學被“同化”了。另外，在課堂上，初一新生發言積極，說英語踴躍，到了初二，初三，主動開口說英語的學生人數逐漸減少，到了高中，大膽用口語表達的同學便所剩無幾，大部分學生都持“觀望”態度，認為“其他人不說，我也不說”。這種“從眾心理”嚴重影響了學生口語水平的提高。

二、培養策略

基于以上情況，我們在教學中要減小外部環境的影響，提高教師語言的實際運用能力和水平，及時疏導學生的心理，消除心理障礙，用教師的愛心和行為感化和引導學生。

1、注重情感因素，促使學生開口

針對學生性格的不同及個人素質的差異，出現活潑外向敢于開口的學生時，教師要經常表揚這些學生，激發他們的學習興趣，使英語口語水平和能力得到全面提高；

針對沉默內向的學生或不敢開口、害怕別人的批評與嘲笑的學生，教師應以鼓勵、表揚為主。要知道，學生在進行口語操練時，不可避免地會犯一些語音或語法上的錯誤。假如教師不停地打斷學生的思路，指出表達中的錯誤，會讓學生感到是在批評他，逐步地他們就會害怕開口，這將會嚴重挫傷他們說英語的積極性，甚至會使學生產生畏難心理。因此教師對于敢于用英語去表達自己思想的學生要加以肯定，并可根據學生實際掌握情況，適當降低表達難度，讓有困難的同學“跳一跳，摘桃子”。使那些不敢開口的學生在老師的鼓勵和同學的掌聲中，享受到成功的愉悅，激起他們學習英語的積極性，增強開口說英語的信心。只要教師細心觀察和善于發現他們的長處并加以恰當引導，每個學生都可以達到用英語交流思想的目的。

2、利用課前對話，增強學生自信心

俗話說：語言不是教出來的，是靠平時練出來的。為了訓練學生開口說英語的習慣，可在教學中實行課前的Daily Report 或Free Talk制度，讓全班學生輪流值日。對于學習有困難、口語表達能力較差的學生，可以讓口語較好的學生發揚助人為樂的精神，對他們進行適當的幫助，這樣可使情況較差的學生有所進步，而好的學生更上一層樓。更可貴的是，學生們在這種互助的氛圍中，會形成團結協作的好風尚，增強班級的凝聚力。課前的口語訓練應由少到多，由淺到深，循序漸進地進行。隨著知識的不斷增多和反復的聽說練習，學生的聽說能力在不知不覺中得到鍛煉和提高。這樣的訓練既可鍛煉學生的日常交際能力，又可復習鞏固其所學的知識，增強了學生的學習興趣和自信心。

3、盡量創設情景，促使學生參與

語言教學比一般人所想象的要困難和復雜些。因為語言交際是極其復雜的心理現象。而英語教學的對象是已掌握了漢語、養成了固定的漢語語言習慣的學生。他們在這個基礎上學習英語，要面臨不同語言、不同文化、不同認識的心理過程的困難。因此教師應該設法營造真實的語言環境，從而激發學生的學習興趣，使他們掌握用英語思維、表達和實際交際的能力。

（1）利用實物，創設情景。教師可根據教學內容帶些與教學有關的實物或布置學生自帶一些與上課內容有關的物品。如教Mid-autumn Festival時可布置學生各自帶塊月餅，這樣在教學時學生可充分利用自己所帶的各式各樣的月餅展開對話，使教學

內容顯得更生動、更貼近生活。再比如教How to plant時可布置學生自帶種子、泥土等物品，上課時讓學生進行操作，可以使他們很快地掌握如何用英語對各種事物進行描述。這種方法一方面可以調動學生學習英語的積極性，另一方面，在教學過程中充分利用這些教具創造語言情景，可使學生學習致用。

（2）利用想象，模擬情景。不是所有的英語課都可以利用實物創設情景來進行教學的。因此教師可根據教學內容引導學生將教室想象成體育場、公園、醫院等不同的場合，模擬日常交際的真實情景，運用所學的語言進行交際，讓學生體會語言的交際功能，做到學用結合，這種方法既可以通過模擬把學生的日常生活情景搬到課堂中來，充實教學內容，又可以挖掘教材的內在因素，改進教學方法，活躍課堂氣氛，提高授課質量。

4、激發學生興趣，鞏固口語能力

在口語教學中，為了獲得正確的語言語調，學生必須進行一些機械性的口頭操練，然而單一的練習形式和節奏容易使他們感覺枯燥乏味。教師應該不斷變化教學方法，吸引學習的注意力，使他們感到新鮮有趣，以此來調動學生學習的積極性。

（1）做口頭游戲。教師可利用短暫的課堂時間做些有趣的英語口頭游戲，如繞口令、口頭傳話以及教唱簡單的英文歌曲等。既可以培養學生的口語能力，又可以營造輕松的課堂氛圍。

（2）表演進課堂。教師可以把課堂當舞臺，自己當導演，學生當演員，本著“教為主導，學為主體，練為主線”的原則把故事情節生動的課文改編成短劇讓學生登臺表演。這樣，既鍛煉了學生的口語，又活躍了課堂氣氛。

（3）學會講故事。讓學生找一些淺顯易懂的小故事，利用活動課或自習課進行講述。既可增長學生的見識，又可使學生從故事中得到啟發。有時一個有趣的故事會使整堂課變得活潑有趣。

（4）布置口語作業。教師可以布置錄音作業和編對話作業，讓學生課后完成。對于錄音作業，教師可對學生的朗讀、口語進行大面積的檢查，在課堂上播放學生的“作品”，這對學生有欣賞、比較和評價的作用。對于課后的編對話作業，可使學生根據作業要求學會查閱資料，擴大他們的知識面，使他們靈活運用所學知識。這樣既為訓練學生口語表達能力打下堅實的基礎，提高學生英語語音的準確性，又能訓練學生用英

語進行思維的能力。

5、加強教師專業業務能力的培養

（1）對教師語音語調的訓練和規正。

目前，許多學校的教師來自不同的地區，很難說誰的語音、語調更標準。因此，必須對教師進行英語語音、語調的“規音”訓練。對一些教師存在的個別音、語調不標準的情況進行有的放矢的專門訓練。這種訓練應主要以個別教學為主，可以通過備課組內輔導，專家指導，外教輔導或自我學習等方式進行。正確的語音、語調是英語教學的基本條件。

（2）加強教師課堂管理的有效性

針對部分年輕教師在用英語組織教學和進行課堂管理不力情況，必須采用專門培訓的方式對教師如何恰當、有效、簡潔明了地使用課堂英語進行上課作為培訓重點。如，如何使用英語開講，提問、指導、檢查、布置作業和結束課等。

（3）加強理論培訓，強化教師的語言實際運用能力

針對新課程的教育改革，每位教師都要不斷的提升自己，要充分利用教研室和相關部門的培訓機會，不斷熟悉新課程改革的基本理念，熟悉和掌握新課程、新教材對教師的新要求，在教學實踐中逐步掌握實施新課程改革的教學方法和手段，提高駕馭教材的能力。如，通過參加暑期英語口語能力培訓等，逐步實現語音語調正確、語流順暢、言語得體等基本能力。

學習語言的目的是為了交流，教授語言的目的是為了增強學生用語言交流的能力。加強口語訓練后，學生學的不再是“啞巴”英語，也不再停留在讀寫這兩個環節的學習上，真正使學生聽、說、讀、寫得到全面訓練。而強化口語訓練，既提高了學生表達的準確性，促進了讀寫能力的提高，又為學生的可持續性發展打下了扎實的基礎。

參考文獻：

1、王晶波 《英語交際能力與英語口語教學》，高教論壇.2007(6)

2、耿陽 《激發學習興趣 提高英語交際能力》，遼寧教育行政學院學報.2007,243、王春金 《課堂教學中提高英語交際能力的探索》，教學與管理：理論版.2005(5)

4、司雅琳 《提高學生英語交際能力的三個環節》，教育科研論壇：教師版.2005,4(3)

第四篇：提高學生英語口語交際能力的策略

提高學生英語口語交際能力的策略

隨著改革開放的進一步深入，我國與世界各國的聯系更加密切，外貿規模空前擴大，外商來華投資迅速增加，來華旅游的外國客人日益增多，英語交際需求越來越廣泛，英語在對外交往中的作用日益突出，口語的重要性更加凸現。因此，提高初中學生的英語口語交際能力，不僅是現實的需要，也是中考的要求。那么，如何提高學生英語口語交際能力呢?我主要是從以下以下四點來研究的。

一、走出應試的誤區，將培養學生的聽說能力放在首位。英語作為一種語言，其本質是交際。我們不僅要教給學生語言知識，更要教會學生如何使用語言。“聽說領先，讀寫跟上”是中學英語教學的一項重要原則，讓每一個學生開口說英語是英語教學的首要任務。有些人擔心注重聽說訓練會影響筆試成績。其實，兩者相輔相成、不可分割，并可互相促進。我們應首先走出為了應試而學習英語的誤區，明確英語教學的最終目的是為了培養學生運用英語進行交際的能力。教師應努力為學生創造一個良好的語言環境，以自己的滿腔熱情和新穎多樣的教學方法，讓每一個學生融入到真實的教學情景中，為學生提供說英語的機會，鼓勵和幫助每一個學生開口說英語。培養學生說英語的興趣，讓每一個學生敢說愿說。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂”即興趣，一旦學生對英語產生了興趣，就會自覺主動地參加英語學習活動。在口語教學中，教師要注意培養學生說的興趣，了解學生感興趣的話題，誘發學生講英語的熱情。教師要精心設計教學過程，使學生興趣盎然，樂于開口。對于初學者，教師不必過分強調其語言的準確性，應著力培養學生對口語表達的興趣，這樣會大大減輕他們的思想負擔和心理壓力，讓他們在課堂上敢說、愿說、有話可說。另外，教師要對學生的口語表達給予及時、充分的肯定和鼓勵，以調動學生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學好英語的自信心。

二、加強學生語言基本功的訓練，讓他們說一口標準的英語，學生應學好英語語言基本功。首先要學好發音，正確的發音是語言交際的基礎。教師在教學過程中應重視對學生語音的訓練，不但要教給學生語音、語調方面的知識，更重要的是要讓學生不斷地模仿、操練。學好語音需要長時間的訓練，教師應把語音教學貫穿于英語教學的始終。優美流利的語音、語調會增強學生學習英語的信心，反之則不然。所以，教師應讓學生多聽、多模仿，不但要聽老師、同學的發音，還要聽磁帶、廣播。并且教師還要指導學生在跟讀、模仿若干遍后把自己的聲音錄下來，與磁帶比較，找出自己語音不正確或不標準之處，繼續模仿糾正。

三、組織多樣的課堂活動，增加語言交流機會 1.值日生報告

這種訓練活動一般在課前幾分鐘進行，有助于上課伊始就形成一種良好的英語氛圍。學生輪流值日，每個學生都有機會鍛煉口語表達能力。活動內容可包括對話表演、故事講述、新聞報告、即興演講等。因為是當眾表演，學生課前就要精心準備，這樣可促使學生開口說英語。2.學生用英語提問

傳統的課堂教學以教師提問、學生回答為主，不能充分體現學生的學習主體性。而鼓勵學生用英語提問是培養交際能力的一種重要途徑。教師從一開始就可讓學生站在原位或講臺前，就圖片或課文內容互相問答。在提問的過程中，教師要啟發學生開動腦筋，多提一些有新意的、思考性的問題，并且多給學生鼓勵和肯定，少一些批評和指責。這樣不僅可以保護學生的積極性和創造性，也能逐步培養學生用英語思維的能力。3.情景對話

情景對話是人們在特定情景中交流思想的一種言語行動。教材中有許多話題，如購物(Shopping)、打電話(Making telephone calls)、看病(Seeing the doctor)、談論天氣(Talking about the weather)等。上課時，如讓學生單純模仿、機械背誦就會使他們失去學習的積極性。我們應在模仿的基礎上有所創新，要創設情景，培養學生在真實情景中的口語表達能力。如，在學生學了初二上冊“提建議”(Making suggestions)和“問路”(Asking the way)兩個功能項目后，教師就可以利用復習課創設情景，讓學生自由地創編對話。4.角色扮演

初中英語教材圖文并茂，情景交融，引人人勝，內容貼近學生生活，富有趣味性，很適合學生進行角色扮演。如果教師僅講解故事大意和知識要點，課堂氣氛就會呆板單調。所以在學習動物時，我做了兩個面具，一個是老虎，一個是猴子，讓學生戴在頭上分別扮演兩個角色。上課時，學生們爭先恐后，躍躍欲試，把老虎的狂妄自大、猴子的狡猾怯懦表現得惟妙惟肖。5.口頭復述

口頭復述要求學生獨立地用自己的語言連貫地敘述所聽過或讀過的材料。在學生復述的過程中，他們要將聽到、看到和讀到的知識和內容進行思考、加工，用自己的語言口頭表達出來。這樣的語言實踐，不僅能幫助學生掌握課文要點，而且能提高學生的理解能力、記憶能力和口頭表達能力。

6.小組討論

為了培養學生用英語進行交流的主動性，教師可按座位把學生分成幾個小組，在學完新課后給學生提供一些與課文或閱讀材料相關的話題，讓學生以小組為單位進行課內討論，使每一位參與者都得到平等的練習機會。小組討論不僅增加了學生口語練習的機會，還能促使學生積極思考、集思廣益、活躍思維。

四、開展豐富的課外活動，寓教于樂，提高學生的交際能力

英語課外活動不僅能豐富校園文化生活，還可以幫助學生復習和鞏固課內學習的知識和內容，有利于學生增長知識、開闊視野、發展智力。我們可以通過增設會話課、請外籍教師上口語課、建立英語角、組織英語晚會、開展英語演講比賽、舉辦英語故事會和辯論會等多種途徑進行口語訓練，給學生提供充分展現才能的機會，讓學生在真實的語言環境中感受英語，鍛煉自己的口語表達能力。

總之，要想有效提高學生的口語表達能力，首先要了解學生在口語交際中存在的困難，然后針對學生的實際情況對癥下藥，實施切實有效的訓練方法。同時，教師也應注意自身素質的提高，尤其是口語水平的提高。冰凍三尺非一日之寒，提高學生的口語表達能力亦非一日之功。只要我們堅持不懈，不斷探索，總結經驗，學生的口語交際能力就會邁上一個新臺階。

第五篇：培養學生朗讀能力的幾點策略

培養學生朗讀能力的幾點策略

小學低年級語文課文形象生動，非常有感染力，朗朗上口，易讀易背。絕大多數課文學生讀幾遍就大體了解內容，即使有難點，也只是稍加點拔就能明白。平時語文課上也反映出學生對朗讀課文的興趣往往是欲罷不能，總是爭先恐后地表現，唯恐沒被點名。究其原因正是學生通過朗讀，披文入情，對課文內容產生了興趣。所以在低年級的語文教學中我堅持以“讀”為主線，從“讀通”到“讀順”，到“讀會”到“會讀”，通過不同形式的讀達到熟讀或者背誦，從而使學生真正地達到自主讀書的目的。

一、讀通

學生對課文的理解是建立在讀通，讀順的基礎上的。因此要引導學生讀懂課文，首先要讀通，讀順課文。

主要做法是給學生充足的讀書時間初讀課文，在指導學生讀通順上多下功夫。初讀至少要三遍，每遍要求各不相同。第一遍，采取自由朗讀形式，借助漢語拼音讀準字音，使學生根據自己的實際決定朗讀速度。時間要充足，讓每一個學生都讀完，然后圈出生字，讀三遍。訓練學生眼到，口到，心到。第二遍也采取自由朗讀形式，再一次要求讀通句子，標出自然段。讀時將第一遍讀不順的句子多讀幾遍。在抽查朗讀時，可將難讀拗口的句子，或長句子提出來，指導停頓，檢查朗讀，分解難點。第三遍指名分自然段讀，要求學生認真聽，看字音讀準了沒有，有無加字刪字。這樣一步步的訓練，為下面講讀課文打下良好的基礎。

二、讀會

（1）注重范讀，情境導入。

一年級的孩子特別喜歡畫畫，沒事就在紙上涂涂畫畫。在教《小池塘》的第二自然段時，我充分利用孩子喜愛畫畫的特點，將文中大量的比喻句用畫畫的形式表現出來。首先我在黑板上畫了一個小池塘，接著請孩子們讀課文的第二自然段，然后請小朋友上來將倒映在小池塘里的景物畫出來。四個小朋友拿不同顏色的粉筆表現出了“白云、太陽、月牙、星星”倒映在小池塘中的美麗景色。更有趣的是他們比平時更細致地朗讀了課文，注意到語句之間的微小差別。看，白云畫了兩朵，太陽畫了一個，月牙畫了一個，星星畫了兩顆。我假裝問孩子：“四個小朋友為什么畫的數量不一樣，是不是有小朋友畫錯了？”“沒有，沒有！”學生爭先恐后地告訴我，因為課文中說“一群白鵝”、“許多珍珠”，“一只氣球”、“一只小船”。畫畫不僅讓孩子們朗讀課文認真了，還能挖掘孩子們豐富的想象力。“小池塘還能倒映出什么？”我讓他們用課文中的句式“ 倒映在池塘里，像。”回答時，孩子們的想象就像他們的畫那樣豐富美麗、五彩繽紛。“月亮倒映在池塘里，像一面圓圓的鏡子。”“小樹倒映在池塘里，像一頂漂亮的雨傘。” “路燈倒映在池塘里，像一條閃動的長龍。”經過這么一說一畫，孩子們的思維更活躍了。這樣在朗讀體驗的基礎上學生對課文的理解就水到渠成了。

（2）培養學生初步評讀能力，達到“會讀”。

我深知讀的訓練，要從學生中來，到學生中去，讓學生帶動學生，影響學生，評價學生。在評讀活動中，我創設了一個“比較－領悟－仿效－提高”的訓練過程。在這個過程中，強調讓學生全體參與訓練，使學生都會讀書，把書讀好。

如在《雨點》一課中，我是這樣進行引導的：我先讓學生自己讀，然后齊讀，第一遍齊讀下來，語調平淡，沒有任何變化。但我并不急于告訴孩子們應該怎樣朗讀，而是抓住學生喜愛這篇課文的特點，反問他們：“雨點分別落進哪里啦？”“老師怎么就覺得小朋友讀的雨點都落進同一個地方了？自己再讀讀課文就找到答案了。”孩子們馬上靜下心來自己默讀課文，一會兒時間，個個都抬起小臉，眼睛里流露出興奮的神色。“明白怎樣朗讀了嗎？”“明白！”孩子們馬上抓準“睡覺、散步、奔跑、跳躍”四個詞語表現出雨點在“池塘里、小溪里、江河里、海洋里”的不同狀態。朗讀時語音逐漸響亮，語調逐漸高昂。有的孩子甚至按捺不住自己的表演欲。跟隨著“睡覺、散步、奔跑、跳躍”四個詞語做出不同的動作。最后我指名讀，然后請小朋友說說誰讀得比較好？為什么說他讀得好。（我覺得某某讀得好，因為聽了他的讀讓我感覺到雨點真的象在睡覺，在散步，在奔跑，在跳躍。）接著讓學生再模仿讀得好的同學讀，這時朗讀水平就提高了。學生在比較領悟、仿效中提高了朗讀能力。在這里評讀起了很大的作用。

如何提高學生評讀呢？我是這樣訓練的：①認真聽別人讀正確，讀流利了沒有。②評價別人讀出了句子的語氣沒有。③你覺得應該怎樣讀？從語氣，速度，感情上去評說。剛開始學生可能說得并不好，慢慢地訓練多了，學生就會了，而且養成了在別人讀時，自己認真聽，再主動評價的習慣。

三、讀活

低年級的語文教材語言生動，角色分明，非常適合于朗讀和表演。如《春筍》《這兒真好》《三個小伙伴》??在教學《春筍》這一課的第一自然段時，我緊緊抓住文中表示動作的詞語讓學生表演。首先，我邀請一位平時喜愛表演的學生上臺扮演春筍，其他學生朗讀課文。隨著孩子們的朗讀，趴在講臺上假裝沉睡的“春筍”打了個呵欠醒來了，兩只小手搭成“筍尖”狀越升越高，越升越高，表示春筍“沖破泥土”、“掀翻石塊”，最后這個孩子“唰”的一下站了起來，表示春筍已經“冒出來”了。其他學生羨慕地望著表演的孩子，躍躍欲試。我乘機鼓勵全班學生：“現在，老師來念課文，你們全部演春筍。”然后，我走到一個孩子跟前，和他耳語了幾句。，我要他晚點“醒”來。隨著我的朗讀，孩子們一個個興高采烈地表演著，那熱鬧的情景儼然一幅“雨后春筍圖”。可是慢慢的，孩子們主動安靜下來了，他們發現了還有一個“春筍”沒醒過來。他們詫異地一會兒看著我，一會兒看著這個孩子。我馬上說：“春雷爺爺喊不醒小春筍，你們想想，春雷爺爺還會請誰來幫忙呢？”愣了一會兒，一只小手舉起來了：“春雷爺爺會請春風姐姐幫忙。”許許多多的手舉高了：春雨、燕子、杏花、桃花、柳樹??識字1中出現的有關春天的景物在孩子們的腦海中一個一個地閃現，喚醒了沉睡在孩子心底春的記憶。一直忍住笑聲的“春筍”在大家的呼喚聲中醒來了。“我們要考考晚起床的春筍，你剛才聽到了什么？睜開眼睛看到了什么？聞到了什么？”有了剛才的鋪墊，“春筍”回答得不慌不忙，生機勃勃的春天在他的講述中又一次呈現在大家眼前。

這樣在角色朗讀和表演中培養了學生的想象力，創造力，使學生完全融在了課文的情境之中。活靈活現的語言和動作，使文章也活了起來。這就把文章“讀活”了。