第一篇：數學課堂學生交流能力的培養策略數學

數學課堂學生交流能力的培養策略

《數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，“應該向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會”。美國斯坦福大學校長在“中外校長談創新”時也指出：“在學生獲得的知識中，有50%是在交流中從學生那里學來的”。數學教學是數學活動的教學，是師生相互交流、共同發展的過程，培養和提高學生課堂交流能力，有利于學生思維的發展、情感的溝通、智慧的碰撞和經驗的提升，有利于數學語言的內化，有利于激發學生主體意識，促進學生的全面發展。因此，在小學數學教學中，要正視學生主體參與意識，創設師生交流、生生交流的多向的動態的數學交流氛圍，為學生提供數學交流的機會，在合作交流的學習過程中培養學生數學交流能力。

一、營造寬松、和諧的交流氛圍，讓學生敢于交流

我們都有過這樣的體會，在寬松、和諧的課堂環境里，孩子們身心放松，積極參與，學習輕松、愉快，他們敢于解讀、勇于評價，敢于交流。因此，教師要給學生營造一種寬松、和諧的交流氛圍，在教學活動中信任學生，鼓勵學生參與交流，師生間建立一種平等的、合作的伙伴關系，教師不是一味的“給予”，而是與學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交流中才能變被動為主動，才能將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動。

在這種氛圍中，教師的激勵評價、情感語言、和藹的目光、贊賞的表情、鼓勵的手勢，以及教師的尊重、信任和關注，都能使學生產生交流的欲望，使學生敢于交流。如：一個學生在回答“1200÷4”時，心一慌，報出了“3”這個答案，隨即意識到自己的錯誤，羞得滿臉通紅。這時，教師示意他坐下，笑著對大家說：這個同學想考一考大家，他還沒有把答案說完呢，誰能接下去說？這時候大家紛紛舉起了手，有的說“是3個百”，有的說“是30個十”，還有的說“如果是1200÷400就是3了”，在這樣寬松融洽的氣氛下，不僅那個同學的自尊心得到了滿足，同時也調動了大家交流的積極性。

二、聯系生活實際，設計交流內容，讓學生樂于交流

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的數學，引導學生開展自主探索、動手實踐、合作交流的活動，激發學生學習數學的興趣和學好數學的愿望。因此，在數學教學中，教師要針對教學目標，結合學生實際，貼近學生的生活，設計富有科學性、現實性、趣味性、挑戰性的內容，要善于開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。只有這樣，才能激起學生學習的動機，增強合作交流意識，使學生樂于交流。

如：實踐活動《我們去春游》，這是一個現實的情境，孩子對春游有一定的生活經驗，且喜愛春游，隨即的問題中“東東帶了10元錢最多可以玩哪幾個項目？最少可以玩哪幾個項目？”學生開始都忽視了劃船及乘快艇價格表后的信息（每船限坐4人，每艇限坐2人），但在一些有游玩經驗的同學的質疑中，大家猛然醒悟，這兩項活動可以將人數湊齊再去玩，則每人分攤的錢會少一些，從而能多玩幾個項目，這樣的現實情境激活了他們的生活經驗，學生有興趣走入，感到數學就在我們身邊，從而樂于交流這樣的數學問題。

三、注重問題引領，把握交流時機，讓學生主動交流

數學交流只有建立在個人深入思考的基礎上，并以促進學生的數學理解和認知發展作為根本目的，才能起到其應有的作用。事實上課堂交流質量的高低，能否深入、有效地開展，能否讓學生主動交流，在很大程度上取決于教師設計的問題是否具有挑戰性、思考性、趣味性。因此，教師既要善于設計一些能夠牽一發而動全身的大問題，也應善于設計一些能夠促進學生的思維向縱深發展的小問題。同時，要把握恰當的交流時機，及時調整和完善教學。

如：梯形面積的教學，我們如何將學生的交流逐步引向深入，讓學生主動交流？首先讓學生利用手中的梯形（一個或兩個完全相同的梯形）通過折折、剪剪、拼拼，觀察一下能發現什么？學生獨立操作后，進行交流。生1：我發現只要將兩個完全相同的梯形拼在一起，就能拼成一個平行四邊形。生2：我發現梯形能分成兩個三角形。生3：我發現梯形能分成一個三角形和一個平行四邊形。生4：我還發現將梯形上下對折，沿著折痕剪開也能拼成一個平行四邊形。教師及時表揚學生善于思考，勇于實踐，在此基礎上教師又讓學生交流推導梯形面積公式的初步設想，最后讓學生分組探索。學生在交流時提出了豐富多彩的、富有創意的思路和想法。在這些方法中，你最欣賞哪一種？教師再次組織學生進行討論、交流。在上述教學片斷中，學生的思維是活躍的、開放的，交流是主動的、充分的、熱烈的。教師注意給學生提供不同的學習素材，使學生有機會從多種角度探索梯形的面積公式。在學生提出用多種方法推導梯

形的面積公式后，教師又提出問題，及時引導學生進行比較，形成優化的方法。通過交流，學生不但經歷了知識的探究過程，而且領悟了“轉化”這一重要的數學思想方法。這種交流不再是被動的應答，而是學生展示自我的一種內在需要。

四、選擇交流方式，參與交流指導，讓學生有效交流

在學習活動中，交流起到了觸及人們思維活動的作用，沒有了交流就沒有了人類的活動。教師不能只顧完成表面上的教學任務，應該讓學生參與交流活動。為了提高教學效率，教師要有意識地探索和采用那些利于交流的方式來組織教學。小組合作交流學習是課程改革積極倡導的有效學習方式之一，它具有使學生優勢互補、形成良好人際關系、提高交流能力、促進學生個性健全發展的優點，使數學課堂學生交流更具有效性。

在小組交流中，教師的參與作用是非常重要的，交流的成功與否，同教師的適時組織指導與參與分不開的。在交流中，隨時都有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效解決，往往會阻礙交流的順利進行。所以教師必須對各小組的交流進行現場觀察，介入指導，為小組討論提供及時點撥，使交流順利開展。同時要及時捕捉課堂上新的生成，了解學生的思想動態，領悟學生的思考點，以新的生成作為教學資源，放開讓學生探索，激發學生探究的熱情和學習興趣，促使學生有效交流。如，在一次公開課上，教學三角形的性質（三角形兩邊長度之和大于第三邊）大多數學生通過操作，多媒體演示，能明白這一特性，這時，一個孩子問到：“為什么4cm、6cm、10cm這一組，6cm+10cm不也大于4cm，卻不可以圍成呢？”教師適時以此為教學資源，組織學生觀察能圍成的三根小棒，經過辯論，互相啟發，有的孩子發現能圍成的兩組小棒，任意兩邊之和都大于第三邊，還有的孩子找到捷徑，判斷能否圍成三角形，關鍵是要看兩條短邊之和是否大于最長邊，在交流中產生了新的思維方式，澄清了頭腦中模糊的認識，使認識提高到了一個新的層次。

五、教給學生方法，學會傾聽對話，提高學生交流能力

要使交流有效地展開，充分發揮交流的作用，提高學生交流能力，必須教給學生正確的交流方法。

1、引導學生學會閱讀。閱讀是了解和學習數學的一種常見方法，也是培養學生數學交流能力的一種基本策略。值得注意的是，閱讀材料并不僅僅限于數學課本，學生自己寫的作業、材料、數學史話和故事等都應成為他們的閱讀內容。通過這種有序

和廣泛的閱讀交流，使他們有更多的機會從不同的角度和關系中了解和學習數學，學習他人思考問題的方法，分享同伴的解題策略。

2、引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此教師要指導學生學會傾聽，聽的時候要抓住這樣的幾點：一聽表達的大致過程，從總體上把握別人發言的要點；二是聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；三是聽別人表達的思想有沒有不嚴密的地方，自己準備隨時進行質疑或補充。

3、訓練學生的數學語言，引導學生學會對話。數學交流的載體是數學語言，因此，發展學生的數學語言是提高學生交流能力的根本。在教學中，可以進行“說數學”的練習，這種練習，可以在學生和教師之間進行，也可以在學生和學生之間進行。一是從教會學生說一句完整的話開始，規范學生的語言，讓學生掌握最基本的、最簡單的交流方式；二是學會說幾句連貫的話，使學生能進行有條理地交流；三是學會說合乎邏輯的話，使學生能夠有根據地思維和交流。

4、引導學生學會評價。在交流的過程中，我們要讓學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，要學會從別人的發言中捕捉閃光點，并要從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。

總之，教師要充分認識到數學交流的價值，并在教學中注意培養學生的數學交流能力，發揮數學交流在數學學習中的作用，提高學生合作交流的能力，為學生的進一步發展奠定良好的基礎。

第二篇：淺談小學數學課堂如何培養學生的交流溝通能力

淺談小學數學課堂如何培養學生的交流溝通能力

四川省平昌縣喜神小學王璐63646

2摘要：數學交流，是指在數學教學的特定時空里，師生之間、生生之間圍繞著預定的教學目標，用各自的語言表述自己的數學見解，實現思維碰撞、相互啟發和認識分享。數學教學中的交流與生活中的交流相比，有一定的區別。主要表現在：交流的內容聚焦于有計劃的數學問題，交流的方式主要受教師的引導和安排，交流的作用是推動課堂教學的進程，促進學生數學意義的建構。

關鍵詞：小學數學高年級交流溝通能力培養

高年級教學內容相對復雜，教學任務相對繁重，課堂上教師常常重視自己的講授，如果講得過多過細，那么學生進行交流的機會大大減少。而且學生隨著年齡的增長，自我意識不斷增強，在課堂上因擔心講錯而變得“金口難開”。課堂上他們往往不敢交流，不會交流，不善交流。如何改變以上不良現狀，讓高年級數學課堂上的交流也充滿活力，我嘗試采取了一些有效的教學策略。

一、循循善誘，發掘課堂交流的興奮點

小學高年級學生不僅在生理和心理上發生了微妙的變化，而且在學習能力上也呈現出差異擴大的態勢。為了較大限度地調動和保護學生交流的熱情，充分發揮課堂交流的作用，教師應注意循循善誘，激發他們交流的積極性，促使學生在交流的過程中不斷深化對學習內容的理解。

學習圓柱的體積之后，教師讓學生解決這樣的問題：圓柱的側面積是62.8平方厘米，底面半徑是4厘米，求它的體積。一開始發言的學生可能因為緊張，表達不清自己的意思。教師及時寬容地鼓勵學生：“不要著急。”并等待學生整理自己的思路，結果這個學生終于一步一步講清楚自己的思考過程：先求出圓柱的底面周長，再算出圓柱的高，算出底面積，最后求出圓柱的體積。學生講解完后，教師給予熱情的肯定和鼓勵：“真愛動腦筋，思路很清楚！還有更簡捷的思考方法嗎？”在教師的鼓勵下，有個學生舉手說自己的算式是62.8÷2×4。其他學生一臉困惑。這時，教師繼續鼓勵道：“你的算式是對的。你是怎么想到這種方法的？”教師先肯定學生的想法是正確的，再引導其講解自己的思路，學生就有了底氣。學生借助圓柱體積公式的推導圖，說出了思考的依據。其他學生認真傾聽了他的意見，紛紛表示贊賞，不約而同的鼓起了掌。

在解決上述問題的過程中，教師通過熱情洋溢的鼓勵，積極發掘學生交流的興奮點，學生對解決問題的方法實現了分享，思維的深刻性和簡潔性得到了培養。

二、明確要求，規范課堂交流的注意點

為什么要進行交流，怎樣交流才是合乎要求的，交流效果才更好，不僅教師心中要有數，也要讓學生知曉并努力做好。因此，在教學過程中，教師要把課堂上如何交流作為一種教學常規進行訓練。數學課堂上的交流與其他學科相比，語言要更加準確精練，并且注意思維的邏輯性和表達的條理性。

在實際教學中，我提出了三條交流的注意點：一是要求學生交流時，發言要積極主動，不放棄，不退縮；二是學會傾聽，準確接受并辯證分析別人交流的信息，不曲解，不盲從；三是交流時聲音要響亮清晰，語句要完整而有序，突出主要的數學信息，不重復，不羅嗦。為了強化學生交流的規范意識，我常常讓發言的學生再重復一遍，甚至讓大家跟著再講一遍。最后，我還注意對學生在課堂上

參與數學活動中的交流表現，包括發言和傾聽的情況進行記載，作為對學生數學學習的綜合評定項目之一。

三、認真備課，確定課堂交流的聚焦點

數學交流的內容是圍繞教學目標展開的。教師在備課時就要根據教學內容展開的需要，確定交流的話題。這樣的話題往往就是課堂交流的聚焦點。教師是要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，針對不同課型和教學的不同環節，設計不同層次的交流內容，使得學生的交流得以聚焦。如，在知識的建立和鞏固過程中，交流可聚焦于對概念的認識和理解；在問題解決過程中，交流可聚焦于解決問題的結果和思路；在探索未知的過程中，交流可聚焦于探索的方法與過程。教學《簡單的小數加減計算》時，關鍵是要幫助學生理解基于小數意義理解基礎上的算理，即計算時為什么要把小數點對齊。學生在根據問題情境列出算式0.8+0.5后，我重點引導學生說說0.8元與0.5元各是什么意思。學生在交流中很快就明確：0.8元就是十分之八元，就是8角；0.5元就是十分之五元，就是5角。這樣的交流自然引發了將以“元”作單位的小數加法轉化成以“角”作單位的整數加法計算思路：0.8+0.5=13角=1.3元。在此基礎上，教師再介紹豎式計算的方法，引導學生交流為什么要把8和5對齊，它們都表示的是什么？為什么要把0對齊，它們都表示的是什么？學生在交流中初步感悟到小數加法計算的法則──小數點對齊，也就是相同數位相加。這樣的交流，緊緊圍繞課堂教學中的核心問題，學生在交流中深化了對數學學習內容的認識和理解，有效地促進了教學目標的達成。

四、因材施教，引導課堂交流的生發點

數學課堂交流如何讓學生有話可說，是組織課堂交流需要經常思考的問題。這就需要引導話題中的生發點。在學習三角形的面積時，學生通過畫圖和操作實踐，得出了各自不同的面積公式推導方法。于是，我就把三角形面積公式推導方法作為交流的生發點，重在引導學生說清楚公式中除以2的道理。有的學生說成是把高除以2，即三角形面積成為半高與底的乘積；有的學生說成是把底除以2，即三角形面積成為高與半底的乘積；也有學生把除以2說成是用所得的平行四邊形面積除以2。對于在解決實際問題時少數學生忘記除以2，教師沒有做任何講評，而是出示這樣的差錯，讓學生自己分析原因。其實，學生在交流中出現錯誤是很正常的。糾正錯誤不能單純地依靠教師的正面講解和示范，而必須是一個由學生參與“自我否定和糾正”的過程。因此，在教學中要注意提供交流的機會，促進學生的自我反省并引起必要的“觀念沖突”，讓學生在暴露思維的過程中發現并改正錯誤，正確地構建新知。

數學課堂交流會因學生情況的不同，數學教學內容的不同，教學目的的不同等顯示出多樣性。比如，在遇到有難度的問題時，我常常先示范式地引導交流，激活學生的思維，再讓他們相互交流。在學生交流時，注意給他們提供更充分的時間和空間，盡量讓學生多說、說透；在學生交流之后，教師要適時加以點評或組織學生同伴進行評價，對學生的交流給予明確的反饋，以逐步提高學生開展數學交流的能力。

主要參考書目：

【1】《走向高效能的教學》，廣西師范大學出版社

【2】《小學數學教師》，上海教育出版社2002年

【3】《小學教學設計》，四川教育報刊社2010年

第三篇：淺談小學數學課堂交流能力培養的重要性.鳳doc

淺談小學數學課堂交流能力培養的重要性

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【摘要】 小學數學教學課堂交流能力是指在小學數學教學課堂中學生通過教學學會與他人合作，能與他人交流思維的過程和結果，初步形成評價和反思的意識。提高學生在課堂教學中的數學交流能力，使學生真正成為課堂教學的主人，是新課程改革的一種趨勢。數學交流能促進學生的合作能力、語言表達能力，提高學生的學習興趣，從而提高小學數學教學的課堂質量，數學課堂教學也“活”了起來。

【關鍵詞】數學交流數學語言合作 提高

記得以前讀過一篇《麻雀與紅襟鳥》的短文，感觸很深：

在20世紀30年代的時候，英國送奶公司送到訂戶門口的牛奶，既不用蓋子也不用封口，因此麻雀和紅襟鳥可以很容易吃到奶瓶上層的奶油皮。后來，牛奶公司把奶瓶口用錫箔紙封起來，防止鳥兒偷食。沒想到，20年后，英國的麻雀學會了用嘴把奶瓶的錫箔紙啄開，繼續吃它們喜歡的奶油皮。然而，同樣是20年，紅襟鳥卻一直沒有學會這種方法，自然它們也就沒有美味的奶油皮可吃了。

這種現象引起了生物學家的興趣，他們對這兩種鳥兒進行研究，從解剖結果來看，他們的生理結構沒有很大的區別，但為什么這兩種鳥在進化上卻有如此的差別呢？原來，這與它們的生活習性有很大的關系。

麻雀是群居的鳥類，常常一起行動，當某只麻雀發現了啄破錫箔 1

紙的方法，就可以教會別的麻雀；而紅襟鳥喜歡獨居，就算某只紅襟鳥發現錫箔紙可以啄破，其他鳥也無法知曉。

由這篇短文可以想到兩種鳥兒因為生活習性不同，是否會交流改變了它們的命運。在經濟飛速發展、分工越來越精細的現代信息化的社會，將來的社會將是一個合作型的社會，是否會交流顯得尤為重要。縱觀我們的教育流程，當前大部分數學課堂教學都存在一個嚴重的問題，那就是學生在課堂上很少有機會進行學習交流，也很少會主動去交流，因而他們的交流能力是比較低的。如何培養學生的交流能力是我們作為教育者現在以至今后都要關注的重要課題。

新的《課標》中也指出：有效的數學學習過程不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生的重要學習方式。教師應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助學生在自主探索中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法，同時獲得豐富的數學活動經驗。

一、激發學生學習的興趣

興趣是我們永遠的老師,也是學習的源動力。達爾文先生曾說過:“就我記得學校時期的性格來說,沉溺于自己感興趣的東西,深入了解任何復雜的問題和事物。”可見興趣對學生學習的重要性。一個人只有對某件事情產生興趣,他才有希望去把它做好做成。學數學也一樣,若是學生對數學不感興趣,他們就會怕學數學,會對數學產生厭倦感。這就需要老師在數學教學中采取有效的策略去激發學生的學習興趣,打開學生的學習思路。讓學生把學數學化枯燥為有趣,讓學生在快

樂中學習。交流在這時就顯得尤為重要，因為交流能使已撐握的學生有表現的欲望，有成就感，更有自信，能讓沒能撐握的學生產生想學會，表現自己的愿望。雖說數學多為抽象、枯燥的,學生學起來感覺無味,但這時激發了學生的學習興趣得到。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題，增加他們交流的機會。

二、提高數學課堂教學效率

提高課堂效率是教育質量提高的重中之重,在農村小學數學教學之中,要全面提高教學質量,關鍵在培養提高學生的交流能力，只有這樣才有可能進一步提高數學教學質量,降低教學難度。其次找準重點、有效地解決難點。

教學觀念的轉變。實踐證明:教學觀念直接影響課堂教學效率,教學觀念不更新,再好的教材,再完善的教學方法,課堂教學的效果都不盡人意。因此,要提高數學課堂教學效率,必須轉變傳統的把學生當作消極、被動地接受知識的容器的教學觀念,建立符合新課程改革新的教學理念。比如：教學手段要多樣化。教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學,從概念到概念,教師單靠粉筆和黑板講解,勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此,要提高課堂教學效率,必須注意教學手段的多樣化。以提高學生的交流意識，興趣等，如恰當地引進了現代化教學媒體(如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、多媒體計算機等),使二者綜合設計、有機結合,既能準確形象、生動直觀地傳播信息,又能及時地反饋學生接受情況,便于教師在課堂上調節教學步驟,構成優化組合的媒體群,使整個課堂教學充滿生機,有效地提高學生的學習興趣,這樣能使學生視覺、聽覺和觸覺同時并用,使其交流的信心大增，同學之間逐漸型成一個交流群，吸收率高,獲得的知識靈活、扎實,從而提高課堂教學效果。

三、交流能給學生營造合作的教學氛圍

教師要信任學生，鼓勵學生參與交往，師生間應該建立一種平等的、合作的伙伴關系。這樣，在傳授數學知識時教師就不是一種自上而下的“給予”，而是與學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中才可能變被動為主動，將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，師生之間、學生之間的相互交流、相互作用才可能實現。例如：一個學生在回答“1500÷5”時，心一慌，報出了“3”這個答案，隨即意識到自己的錯誤，羞的滿臉通紅。這時，教師示意他坐下，笑著對大家說：這個同學想考一考大家，他還沒有把答案說完呢，誰能接下去說？這時候大家紛紛舉起了手，有的說“是3個百”，有的說“是30個十”，還有的說“如果是1500÷500就是3了”，在這樣寬松融洽的氣氛下，不僅那個同學的自尊心得到了滿足，同時也調動了大家交流的積極性。

四、培養交流可以讓學生學生主動質疑

英國大文豪蕭伯納曾說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果。如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。”由此可見，教師在課堂教學中，應為學生多創設自主交流的時間和空

間，讓學生在自主交流中，相互合作、相互啟發、相互借鑒、相互補充，共同提高。數學學科十分有利于培養學生合作交流的意識。因為學生對數學知識的獲取，或對解決數學的問題，只要從不同的角度去思考問題，就有可能產生不同的方法，不同的解決程式。學生之間的合作交流，正是充分展示這種個性的大好時機。因此，教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到小組討論，主動質疑，集體交流，合作啟智等教學過程中。學生在交流中，往往出現多種不同思路、方法的碰撞，從而迸出發絢麗多彩的思維火花。

在教學簡便運算如145×48時,為了顧及每位學生,先讓學生充分地思考,試著在自己的本子上進行簡便運算,然后再進行四人小組組內交流,把你的簡便方法說給組內小朋友,并說說你是運用了什么運算定律進行運算的,從中讓學生發現各種不同的簡便方法。最后組織學生合作交流,互相說說自己的做法、想法。在多種不同思路、方法的碰撞中,使學生能找到最簡便的方法，同時也使學生獲得了更多的數學知識。

通過同學間的互動活動,使學生將自己的思考過程、方法與結論有條理、有依據地表述出來,使學生真正成為了學習的主體,具備了主動參與的意識,并獲得與他人交流的機會。這一交流的過程,不僅填補了自身在信息、知識和能力等方面存在的不足,并得到心理的滿足、信息的拓寬、知識的增長和能力的提高更大大提高了學生對學習數學的興趣和熱情。因為興趣和自主學生是相互促進的。

總之,教學過程中教師要善于把每個學生的思維過程展現出來, 有意識、有目標、有計劃地對學生進行數學交流能力的訓練，有效的培養學生思維的標準性、靈活性、完整性、邏輯性，提高學生的數學交流能力，從而提高小學數學課堂教學的質量，使我們的課堂煥發出新的活力與激情。

參考文獻：

《麻雀與紅襟鳥》，摘自《深圳商報》來源海峽都市報

《數學新課程標準》

第四篇：淺談數學課堂中如何培養學生自主學習能力

淺談數學課堂中如何培養學生

自主學習能力

作者：陳云

職務：教師

職稱:二級

單位:湖北省襄陽市谷城縣冷集鎮三中

電話:1398632360

5地址：湖北省襄陽市谷城縣冷集鎮馬莊村（冷集鎮三中）

郵編：44170

3淺談數學課堂中如何培養學生自主學習能力

數學新課程標準的基本理念是充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。所以課程改革后要求教師在教學過程中要發揮教師的主導作用，調動學生學習的主動性和積極性，把學生自身的學習潛力挖掘出來，以體現學生的主體性。同時高效課堂教學中，抓好學生的自主學習能力培養至關重要，那么為了促使學生主動學習、探索求知、學有所獲，教師就必須指導學生養成積極參與課堂學習的良好習慣，促進學生自主學習。高效課堂中學生自主學習能力的培養筆者認為可從以下幾個方面著手培養：

一、讓學生明確目標

教學是圍繞著教學目標開展的，教學目標是教師預期要實現的，它貫穿于一堂課的始終，所以在教學中教師要明確本節課的教學目標，讓學生自己心中有數，明確自己的學習方向。但要注意的是教學目標可操作性要強。學生在明確教學目標后，就會根據自己的基礎在一定程度上自主地確定自己的學習目標，這樣既能夠增強學生的學習自信心，使他們積極、主動地參與到課堂教學中來，又便于他們檢查自己的學習效果。試想一下，如果學生不知道這節課要完成的目標，他能主動去學習嗎？那他只能像茫茫大海中處于迷霧中的一葉小舟，找不到自己需要前進的方向。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。學習興趣是學習的動力，也是發展 智力潛能的契機。因此，要激發學生的學習興趣，首先要讓他們對所學的內容感興趣；有了興趣，學習就有良好的開端。在導入新課時教師要精心創設情境，引起學生濃厚的學習興趣，激發學生強烈的探究愿望，使他

們的思維處于活躍的狀態。情境的創設關鍵在于情，以情激境，形成問題。提出的問題要集中學生思維的燃點，激發學生的學習興趣。數學課堂激發學生的興趣有很多，最重要的是要學生與實際生活聯系起來，讓他們自己明白數學來源于生活、運用于生活、并最終為生活服務，學習數學知識的目的是為了在實際生活中的應用，是為了用數學去解決實際問題。

為此，我在教學時盡量讓教學內容貼近學生的生活實際，使學生更加容易理解，更加明白學習的目的。例如：在教學百分數的應用時,課前我布置學生觀察一下儲蓄所的儲蓄利率表。找家長了解一些儲蓄的相關知識，在課堂教學過程中我給學生創設一種模擬儲蓄的場景。讓他們填寫存單，計算到期利息、本息，思考討論最合算、最經濟的儲蓄方法，同時還加入有關利息稅的知識，與生活實際緊密聯系。在學習知識的同時，培養了孩子的社會實踐能力。

三、讓學生養成“傾聽”的習慣。

善于培養學生良好的傾聽習慣是高效課堂的首要條件。高效課堂要求在學習過程中，學生要能非常有耐心地聆聽其他同學的發言，從而獲取有用的信息。同時，學生在傾聽的過程中也會發現自己在自主學習時存在的不足，所以教師要善于培養學生傾聽的習慣。主要抓好三個方面：（1）指導學生要尊重別人的發言，有謙虛好學的態度。（2）指導學生要努力聽懂別人的發言，記住要點，邊聽邊想，思考發言內容的價值。（3）指導學生要學會站在對方的角度思考問題，體會感受。最后在學生傾聽了其他同學的發言后，教師要引導與同學的發言進行比較，學生反思自己自主學習中存在的不足。養成“傾聽”的習慣，是培養學生的自主學習能力的方法之一，這一點我是深有體會的。我在教學發現，如果學生不能傾聽別人的意見，他也就發現不了自己的不足。

四、巧設靈活多樣的練習形式，促進學生自主學習調控能力 練習是數學課堂教學的重要環節，靈活多樣練習不僅使學生掌握知識、發展能力的重要手段，同進也是溝通知識與創新的橋梁。教師要精心設計練習內容，巧設多種形式練習，為學生積極思維創設豐富的問題情境，提供數學交流的機會。例如：第七冊教材“筆算加、減法”。采用“自由式練習”形式，課本練習六讓學生自由組成四人學習小組，進行自學與嘗試練習。這是一種從發展學生的個性，發揮學習自主性，著眼于培養創新精神的練習方式。教師放手讓學生自由討論，自由探索，充分發揮學生思維能力。這種自由式練習有利于調協學生練習的積極性，有利于教師觀察察學生的心理傾向，為課堂教學提供依據。此外課堂練習的設計中，還要注意練習題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、填寫必答卡等等。在學習過程培養學生進行自我總結、反思、調整，這是自主學習必不可少的一種能力。首先要使學生會制定學習目標，有學習的正確定向。其次培養學生調控自己的能力，對自己學習進行檢查、分析自己錯誤及共原因。總之致力于讓學生獨立思考解決練習中難題，獨立并正常地完成各種練習作業，自主安排時間復習，使學生最終能自我約速、自我監督、自我提高。

總之，培養學生的自主學習能力，是一個長期的過程。在學習過程中，只有充分認識到自主學習能力培養的意義，充分尊重學生的主體地位，調動他們主動參與學習的積極性、主動性，使他們養成良好的自主學習習慣，學生的創造性思維能力才有可能充分開發，才能讓學生真正具有自主學習的能力，適應終生學習。

第五篇：小學數學課堂如何培養學生的探究能力

小學數學課堂如何培養學生的探究能力

隨著教育體制改革的深入進行，小學數學教學過程中學生探究能力的重視程度也隨之不斷提高。學生探究能力的培養不僅有助于學生自主思考能力以及思維能力的全面發展，同時也促進了小學數學課堂教學效率的穩步提升。本文主要就小學數學課堂中如何培養學生的探究能力進行了探討。

一、在情境中實施自主探究

教師在開展小學數學課堂教學的過程中，必須采取積極有效的措施激發學生學習數學知識的興趣，才能促進學生自主探究學習能力的提升。這就要求教師必須根據現階段小學生的年齡和心理特征，創建出適合學生特點的教學情境，同時將數學知識與教學情境結合在一起，才能將學生的學習興趣激發出來。使學生由原本被動的接受知識變為主動的探究知識，為小學數學課堂教學效率的提升奠定良好的基礎。

比如，在學習分數知識的過程中，由于小學生之前沒有接觸過這一比較抽象的知識，從而增加了學生的學習難度，而教師則應該根據學生的興趣愛好，為學生創設有助于學生理解的學習情境，從而達到幫助學生加深對分數知識的理解和掌握的目的。教師根據學生喜歡的動畫片《熊出沒》所設計的教學情境：熊大熊二在玩耍的過程中同時發現了一顆好吃的果子，由于他們兩個都不想將果子讓給對方，所以導致其非常苦惱，而此時光頭強給他們出了一個主意，使他倆高高興興地回家了，那么光頭強到底給他們出的什么主意呢？由于學生被故事情節深深吸引，陷入到思考中，所以很快就有學生回答，一人一半不就可以了。而教師則繼續提出問題：假如一個果子可以用數字1表示的話，那么半個果子怎么表示呢？利用創設故事情境的方式吸引學生的注意力，不僅有助于將學生帶入下一個問題的思考中，同時對于引發學生探究知識的興趣以及促進課堂教學效率的提升都有積極的促進作用。

二、在問題中感知數學探究

新課程改革的深入進行，要求教師在教學活動開展的過程中，必須將學生作為教學活動開展的主體，充分借助學生自身的數學能力進行數學知識的分析和探究，才能從根本上促進學生數學學習效率和質量的全面提升。這就要求教師必須深入進行小學數學知識的分析，積極幫助和引導學生全面掌握小學數學教材的內容。而學生數學探究能力的培養，則要求教師在教學過程中給學生充足的探究時間，引導學生深入分析問題，從而促進學生分析、解決問題能力的提升。隨著小學數學課堂對于學生主體意識重視程度的不斷提高，教師必須根據現有教材的內容，采取問題教學法促進學生思維能力的全面提升，才能使學生產生強烈的探究欲望，為學生解決問題能力的提升奠定良好的基礎。另外，教師在小學數學課堂教學的過程中，不僅要將數學問題作為整個教學活動的目標，同時還要對學生問題意識的培養給予充分的重視。

三、在實際應用中練習自主探究

人類在不斷發展和探索的過程中形成了現代的數學知識，而小學生數學教學不僅是進行數學知識的傳授，同時對學生能力的培養和提升也具有極為重要的意義。教師在小學數學教學過程中采取自主探究式教學方式，為數學與實際應用之間距離的縮短奠定良好的基礎。將探究與實際緊密結合在一起，不僅促進了學生實際應用能力的不斷提升，同時也深化了數學知識在現實生活中的應用。

比如，在講解加減混合運算知識的過程中，由于學生很難掌握先加還是先減、先括號內還是先括號外的計算，這就要求教師必須根據學生在學習過程中存在的問題，選擇與學生現實生活接近的情境問題：比如，小紅與小麗是一對雙胞胎，周末的時候媽媽帶她們去買文具，小紅買了15元錢的本子，小麗買了24元錢的筆，媽媽一共付給了售貨員100元?X，那么應該找回多少元呢？根據這一問題，教師要求學生進行小組討論，同時要求學生說出一共有幾種列式的方法。而學生則通過積極討論很快就得出了兩種列式的方法：（1）100-15-24，（2）100-（15+24）。而教師則繼續提出問題：同學們想一想，為什么可以這樣列式？這樣列式有什么意義？學生根據教師的提問回答，第一個列式表示100元減去買本子的15元，再減去買筆的24元就是應該找回的錢數。而另一個同學則說：將買本子的15元和買筆的24元加在一起，然后用100元減去就是應該找回的錢。經過這樣的過程，學生不僅明白了加減混合運算時如果沒有括號就按照順序計算，如果有括號就應該先計算括號內的。這樣不僅使學生加深了對相關知識的理解，同時對于學生自主探究意識的培養也具有極為重要的意義。

作者單位江蘇省濱海縣第二實驗小學