第一篇：小學數學教學培養學生觀察能力的策略

小學數學教學培養學生觀察能力的策略

摘要：觀察能力作為小學生數學基礎知識和技能的延伸，對學生學好數學、全面發展有著重要影響。本文總結自身多年的教學經驗，提出了激發興趣、積極評價，突出目的、防止干擾，啟發善導、教貴得法，講究策略、培養習慣，逆向思維、發現規律等教學策略，對培養小學生觀察能力，促進小學數學的教與學可以起到一定的促進作用。

關鍵詞：小學數學教學；觀察能力；策略

《小學數學課程標準》提出：學生數學學習是充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩數學活動的過程。觀察是數學學習的基礎活動之一。數學觀察能力就是指學生有目的、有計劃、主動并由思維參與的較持久的數學感知能力，它和數學的記憶能力、想象能力、思維能力、運算能力、化簡運算能力、猜想能力、探索能力和創造能力共同組成認識、解決及拓展創造數學問題的能力結構，并在這些能力中起著基礎開發和前沿作用。觀察能力作為數學基礎知識和技能的延伸，對學生學好數學、全面發展具有極其重要的促進作用。教師在教學過程中必須突出培養學生的數學觀察能力。

培養小學生數學觀察能力，可以運用以下的策略。

一、激發興趣，積極評價

興趣是最好的老師。培養學生的觀察能力，特別有效的手段就是想方設法激發學生的觀察興趣，推動學生的觀察內驅力。小學生擁有極強的好奇心，教師只要引導到位，學生就會認真的去觀察、思考、學習了。激發學生觀察興趣的手段是多種多樣的，可以開展一定的觀察活動，比如觀察競賽，教師陳列一定的問題，然后引導學生觀察、思考、比較，教師對學生的表現即時做出積極的評價，給學生恰當的一定的鼓勵，這樣，學生的觀察積極性就會得到激發。對于觀察的事物或者需要觀察的內容，教師要選擇學生感興趣的，最好拿出教學實物，或者板畫出教學內容，讓學生擁有直觀、動態、形象的觀察效果，那學生的觀察興趣自然就會高漲。

二、突出目的，防止干擾

對于小學生來說，注意力很難集中，他們一遇到感興趣的事物就容易忽視觀察的任務。在教學活動中，教師要強調觀察活動的目的性，以硬性的規定提高學生的抗干擾能力，促使學生提高注意力和捕捉信息的能力，從而發現規律，解決問題。

例如，在學習《位置與方向》這節教學內容時，老師可以要求學生耐心細致地觀察數學課本中的情境圖。課本上的情境圖用整個版面呈現了公園的風景，這就極易造成學生在觀察的過程中被公園的風景所牽制，或者被公園其它的事物所干擾，而忽視右下角小小的公園定向運動圖。如果不排除這樣的干擾，觀察是起不到任何效果的。為了提高學生的抗干擾觀察能力，教師在教學的過程中可以有意地縮小觀察的范圍，然后強化提示，明確觀察的目的和任務，讓學生通過觀察，找到與數學相關的信息。明確觀察的目的會指引學生認真觀察，仔細觀察，觀察的能力自然就會提高。

三、啟發善導，教貴得法

小學生由于生活經驗相對匱乏，邏輯思維和分析問題的能力相對較弱，對數學知識的解讀有時候很難現學現用。教師必須了解學情，善于引導學生，進行啟發式教學。分析觀察法是一種形象思維和抽象思維相結合、以分析事理為目的的觀察方法。這種觀察方法要求在觀察對象的過程中，不僅要知其然，而且還要知其所以然。可以運用分析觀察法啟發引導學生學習。如平行線為什么不會相交？三角形為什么只能有一個角是鈍角？這類數學常識很直觀，學生易于了解，但是卻很難上升到理論的層面上，更悟不出其中蘊含的道理，就達不到預期的觀察目標。

四、講究策略，培養習慣

觀察能力不會是先天性的遺傳，而是在學生經歷大量的觀察活動，積累一定觀察經驗的基礎上鍛煉出來的。要培養小學生的觀察能力，教師應該結合教授的課程內容及學情，設計相關的觀察內容，讓學生在大量的觀察活動中得到經驗，獲取知識。在具體的教學活動中，需要學生調動自身全部的感官參與其中，并且根據已有的教學知識，巧用知識遷移，嫁接到圖片、標本、模型等實物上。教師還應該進行積極引導，教給學生一些正確的觀察方法，幫助學生養成良好的觀察習慣，這是幫助學生提高觀察能力的有效途徑之一。如在學習復雜的四則運算時，教師要讓學生養成一定的觀察習慣，提醒學生仔細觀察運算符號和算式中的數據特點，巧用運算定律，進行化繁為簡來解決問題，不能一拿到題目埋頭就做，一定要讓學生養成善于觀察的習慣，這樣就會大大地提高解題效率了。

五、逆向思維，發現規律

在小學數學教學中，很多題目相對簡單，程序相對簡潔，不少問題在教學中只要學生善于觀察、善于總結就能發現其中的規律。對于數學試題來說，特別是一些綜合數題，看上去難度系數較大，但只是學生善于觀察，認真思考，就會從中找出規律，這與傳統的解題方法相比，會省去很多不必要的計算過程。對于數學問題，教師要引導學生敢于打破常規，學會逆向思維，尋找解決問題的簡便方法。

例如：請比較下面三個分數，然后判斷其大小，1/

2、3/

4、6/7。看到這個題目的時候，很多的小學生一般都是采取傳統的思維方法，先通分，然后再比較他們的大小，這樣的話操作起來計算比較多，并且容易出現錯誤。如果學生善于觀察，具備一定的逆向思維的話，就可以打破常規，取這三個數與1相比，做差，然后比較差的大小，差小的分數就大，差大的分數較小。這樣做差的話計算比較簡單，計算的量也很小，解法自然也就簡單了。

觀察能力是學生數學學習的重要的基礎能力，小學數學對培養學生的觀察能力有著自身的優勢。在小學數學課堂教學中，教師運用以上策略，有利于引導學生積極觀察、善于觀察、學會觀察，不斷提高學生的觀察能力，促進其全面發展和進步。

參考文獻：

[1]何宏濤.淺談數學教學中學生觀察能力的培養[J].數學學習與研究2013（4）

[2]邰思梅.小學數學教學中如何培養學生的觀察能力[J].小學教學參考，2012（10）

第二篇：在數學教學中培養學生的觀察能力

在數學教學中培養學生的觀察能力

數學是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，通過教師的引導、組織來獲取一定的知識技能，掌握數學思想和方法。《數學課程標準》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律。學生數學知識的獲取離不開細心的觀察，因此觀察能力的培養在數學教學活動中至關重要，培養觀察能力可從觀察的準確性、、條理性、深刻性全面性四方面抓起。

一、援引易錯題型，培養觀察的準確性

小學生年齡小，受其年齡特點和心理發展特點的影響，對事物的觀察往往停留在比較淺顯表面的層次，很多時候，觀察中的無意性占了主導地位，或者受其興趣的影響，或者受其以往所學知識的迷惑，或者是生活經驗的累積，觀察的準確性不高，往往有些題目一出現，他們只是看個大概，就輕易下結論，認為這樣子就對了，其實，往往結局不是那個樣子。所以，在日常的教學中，我們可援引一些比較模棱兩可的題型，讓學生來觀察，以訓練他們觀察的準確性。如在教學一些概念的問題時可設置一些判斷題目，培養其觀察的準確性，例如：（1）公約數是1的兩個數就是互質數。（2）兩個內項乘積是1，則兩個外項互為倒數。（3）自然數不是質數就是合數。例（1）中學生通過觀察比較，進一步明確互質數的概念，明白了只有公約數1 跟公約數是1 是兩個不同的概念，例（2）中學生通過觀察更為確定倒數的概念在比例中的應用，例（3）中學生通過比較，明確質數合數與自然數的關系。另外在教學方程中我們也可援引一些錯誤題型來訓練學生的觀察準確性，如： － x = ÷5 x =1 x = 5 x = ÷1 x = ÷ x = ÷5 x = x = 像以上的兩道方程題，學生在做題時很容易受以往的學習經驗的影響，看個大致，就輕易下結論，通過出示錯誤例題，達到加深了解錯誤的目的性，使學生在往后的學習中能不再出錯，訓練其觀察事物的細致準確。

二、找出內在聯系，培養觀察的條理性

小學生觀察事物很表面化，沒有一定的次序，往往一道題出現，他就隨便東看一下，西看一下，輕易草率地下結論，列算式，有時候，看到哪一個位置就算到哪一步，沒有一個思維的條理性，在教學數學應用題或圖形題時，應該要多訓練學生觀察的條理性。在教學過程中，我們就要有意識地讓學生去發現問題或圖形之間的內在聯系，理清問題之間的條理，從而培養學生觀察的條理性。如教學人教版第十二冊有這樣兩種應用題：（1）含鹽25%的鹽水75千克，要加入幾千克水，才能使鹽水含鹽率為15%？（2）含鹽25%的鹽水75千克，要加入幾千克鹽，才能使鹽水的含鹽率為50%？兩道例題一經出示，學生通過觀察立刻得知，第一道題要加入水，加水以后，鹽通過稀釋，所以含鹽率降低了，而第二道題是要加入鹽，鹽增多了所以含鹽率升高了，這時，我們可再引導學生觀察，進行思考，例1中的加水和例2中的加鹽有什么相似的條件，經過思考，得知，加水并不加鹽，鹽不變，加鹽并不加水，水不變，抓住不變量，把不變量作為問題的切入口，這兩道問題便迎刃而解，例1先求原來鹽水的含鹽量，再用含鹽量除以它在后來鹽水中的含鹽率求出加水以后的鹽水，再用后來的鹽水減去原來的鹽水就得到加入的水。75×25%÷15%－75=50（千克），例（2）則反之，用含水量來求，列式為75×（1－25%）÷（1－50%）－75=125（千克）。圖形問題也要培養觀察的條理性，例如 已知正方形的面積為２０平方厘米，求圓形的面積。在這一道題中，就要讓學生學會觀察，從觀察中建立圓的半徑與正方形邊長之間的內在聯系，理清它們之間的條理，從觀察中我們得知，這個正方形的邊長相當于圓的半徑，因為正方形的邊長的平方就是圓的半徑的平方是２０平方厘米，因此求圓的面積就直接用３.14×20得到６２.8(平方厘米)。

三、尋找隱蔽條件，培養觀察的深刻性

小學生年齡小，考慮問題不全面，看問題往往只停留在表象的階段，找不清題中隱藏的條件，因此，在做題時會造成很大的失誤，甚至會出錯，有時還因為找不到題中的隱藏條件，而對問題無從下手。在教學中，教師可引導學生透過現象看本質，由表及里，由淺入深，層層剖析，由題目中的已知條件入手，找出其內在的隱藏條件，從而來解決問題。例如這樣一道題：把一個半徑為６分米，高５分米的圓柱形鋼坯熔鑄成一個半徑為９分米的圓錐體，這個圓錐的高是多少分米？這一道題，通過觀察我們知道它是要把一個圓柱做成一個圓錐，我們可從這個已知條件出發，透過這個已知條件找出問題的隱蔽條件—－熔鑄以后，這個圓柱的的體積相當于圓錐的體積，那么這個問題便可輕易解決，可用列方程的方式加以完成.解：設圓錐的高為x厘米

３.14×6×6×5 = ×３.14×9×9× 180×3 = 81× x X = 180×3540÷81 X = 6

四、多方面看問題，培養觀察的全面性

小學生的年齡及生理心理特點決定了其觀察中的片面性，即看問題不能從各個方面來考慮，抓到什么就考慮什么，比較直觀不全面，所以在教學中，教師就要處處營造一種氛圍，培養其觀察的細致、全面，讓學生的觀察圍繞問題，多方位來展開。像這樣一道題：135÷6 =22……3 如果把它的被除數和除數都擴大10倍，那么結果應該是多少，這一道題，根據數的意義，我們知道如果被除數和除數同時擴大相同的倍數，那么商不變，這時，肯定就有學生不假思索回答，答案是22余數仍是3，但經過驗算，顯然，余數是錯誤的，所以，我們就要有意識地訓練學生觀察的全面性，要看到這道題是有余數的，盡管被除數和除數同時擴大相同的倍數，并不代表商不變余數也相同。所以本題的正確答案是商22余數為10。

第三篇：小學科學教學觀察能力培養

小學科學教學觀察能力培養

1培養學生觀察習慣

小學科學教學就是為了讓小學生通過自己的眼睛來搜尋身邊的有趣現象。在他們對周圍事物進行觀察的同時，提高他們的認知能力和文化修養。無論通過什么樣的方式，小學生都能夠通過自己所聽、所看、所聞、所想，豐富自己的知識儲備，提高自己的科學文化水平，從而增加自己的科學素養。所以培養小學生勤于觀察，善于動腦的能力，不只可以提高課堂效率，還可以促進學生養成良好的學習和生活習慣。那么教師要怎么做才可以更好地培養他們的觀察能力呢？首先，教師要注重改變傳統的教學方式。比如說帶領學生走進多姿多彩的大自然，走到熱鬧的街道，激發學生的學習興趣。在學生們觀察身邊事物的過程中，教師就可以提問相應的問題引發學生的思考，例如：為什么我們看到的花兒會有不同的顏色呢？為什么輪胎要是圓形的呢？讓學生在輕松的氛圍中觀察思考，在鍛煉他們觀察能力的同時還可以提高他們獨立分析事物的能力，能夠引發學生對事物的好奇，對科學知識的渴求。從而在以后的生活中，將細心觀察作為一種愛好，即使不是在課堂上，即使沒有他人引導，也可以引發自己對生活現象的思考，不斷增長自身的見識。

2鍛煉學生邏輯思維能力

學生通過對事物的觀察，收集大量的信息，鍛煉自己的思考能力。但是觀察具有主觀性和目的性，并不是單一的，它可以通過眼睛感知事物的顏色特征，可以通過耳朵感知事物的聲音方位，通過手指感受事物的溫度形狀。對于小學生來說，要鍛煉他們的觀察力，就要綜合發展他們的感知能力，包括視覺、聽覺、觸覺、感覺等。因此，這就要求教師在教授小學科學的時候，能夠從表面入手，不斷啟發他們更深層次的道理，從而循序漸進地提高他們的觀察力和科學文化水平。比如在學習環境污染如防范治理的時候，首先可以在上課時放一段環境污染的小視頻，讓學生觀察視頻中的內容，并討論在視頻中看到了什么，然后在對具體問題進行具體的提問，問問學生在日常生活中有沒有遇見這種現象，要怎樣才可以避免這種情況的出現。通過這樣由淺入深的學習，可以讓學生跟著教師的思路，對自己觀察到的現象進行分析思考，并鍛煉好自身邏輯思維能力，回答問題時還可以增強語言表達能力，鍛煉自己解決實際問題的能力。

3實驗探究能力的培養

小學生活潑好動，想象力豐富，好奇心重，教師在進行科學教育的時候，可以抓住學生的特點，通過利用學生喜歡的方式，鍛煉學生的操作能力和組織合作能力。在實驗中，教師首先要示范正確的方法，讓學生觀察好實驗的步驟和方法，加強學生的記憶力。其次就是要講解好儀器的使用方法，增加實驗的安全性減少資源的浪費。最后就是示范完成后，要讓學生結組進行探究實驗，在檢驗學生觀察力的同時，還能鍛煉學生動手能力，增加小組之間的協作能力。教師不只要做學習的引導者，還要做學生安全的負責者，培養學生的觀察力的同時，還要鍛煉學生的獨立能力。

4觀察要面面俱到

因為觀察能力包括觀看、聆聽、觸摸、感受等多種因素。小學生的觀察能力不斷提高的過程中，就要求教師可以帶領學生進行更具體，更精確的觀察，要通過不同感官，引起學生對新鮮事物的興趣，通過學生們面面俱到的觀察，才能夠更好地提升他們的認知能力，掌握事物的內在規律。比如在學習“學習認識水”時，學生們雖然都很了解水，但是確不能夠完全知道水的特點，只能將認知水平停留在對飲用水和日常生活需要的水上面。所以這就要求教師在教育學生的時候采用實驗的方法，在容器內分別裝上糖水混合物、白醋、和純凈水，讓學生通過觀察進行區分。學生根本看不出哪個容器里面裝的是什么，就要讓他們通過嗅覺，對這三種液體進行分辨，就可以找出白醋，還可以通過品嘗找出糖水，通過這種方式調動學生的感官，從而加強了學生全方位觀察物體的能力，提高了課堂效率和學生的學習成績。

5結束語

提高學生觀察能力的方法是不同的，不可以一味根據傳統方式進行教育，要通過不同的手段和新鮮的方法為學生創造便于觀察的學習氛圍和方法，要鍛煉學生在不同環境下對身邊新奇事物的觀察能力，要加強觀察力的鍛煉，從而為小學科學教育打下堅實的基礎，促進小學生科學水平的進步。

第四篇：小學數學教學學生應用能力的培養

小學數學教學學生應用能力的培養

摘要：隨著社會的不斷發展，社會對于人才的要求也變得越來越高，新時代需要的綜合素質人才越來越多。學生不僅需要將理論知識進行掌握，還需要將這些理論在實踐當中應用起來。所以，在開展小學數學教學的過程中，小學數學教師需要注重對學生的應用能力培養，促使小學生能夠解決生活中的一些實際問題。

關鍵詞：小學數學；實踐能力；應用能力

小學生在學習數學知識的過程當中，不能只是掌握書本當中的知識，還需要學會應用這些知識。所以，小學數學教師需要在教學的初始階段就將學生的數學應用意識培養起來。教師可以創設一些相關的情境，讓學生將數學知識和生活場景結合起來，解決生活當中的一些實際問題。

一、小學數學教學當中學生應用能力的現狀

目前，在培養小學生數學應用能力的過程當中還存在許多問題，需要對這些問題及時地進行解決。很多學生沒有充足的數學知識應用意識，并且沒有將自主性充分地發揮出來，缺乏動手實踐的能力，這些問題都需要小學數學教師認真細致地進行研究。

（一）缺少數學知識應用意識在學生教學的應用能力培養方面，存在著缺少數學知識應用意識的情況。

當前，小學數學教師在開展教學活動的過程當中，對于應用意識并不是很重視，往往主要對理論知識進行詳細的講解，而對于將理論知識和實際生活聯系起來這一問題

并不是很重視，忽視了生活和數學知識之間的聯系性。由于小學生年齡比較小，思維方式比較簡單，對于一些比較抽象的數學知識比較難理解，導致他們缺乏學習的興趣，很難將數學知識有效地應用到實際生活中。

（二）沒有充分發揮學生的自主性沒有將學生學習的自主性充分地發揮出來，會對小學生應用能力的發展產生一定的制約作用。

小學數學教師在進行教學的過程當中很難將學生的自主性發揮出來。由于小學生的年齡比較小，注意力不是很集中，因此很多數學教師對這一問題產生擔憂，在教學的過程當中會出現比較強勢的現象。但是這種方式會讓學生對教師產生一種畏懼感以及距離感，讓學生不敢和教師交流溝通，這樣在很大程度上打消了學生的學習積極性，降低了學生對數學知識的學習興趣。

（三）缺少多元化的教學方法在小學數學教學的過程當中，單一的教學方法可以說是一個瓶頸。

從教學方法這一角度去看的話，小學數學教師的教學方式比較單一，仍然采用灌輸式或填鴨式的教學方法，主要就是對知識進行講解，之后讓學生對知識硬性記憶，這樣學生很難將數學知識和實際的生活情況結合，只是在書本階段對數學學科產生認識，這樣很難將學生的數學知識應用能力培養出來。

（四）缺少教學實踐活動小學數學教學當中比較缺少教學實踐活動，所以就會產生當前的困境。

小學數學教師在開展教學時比較缺少實踐性的教學。一些數學理論知識具有比較強的理論性，如果只是讓教師對這些內容進行講解，那么學生很難對這些內容進行理解，所以也就會具有比較差的應用意識。這樣，學生就很難對知識進行理解，同時教師也很難將學生的數學知識應用能力進行培養，所以需要不斷地培養學生的數學知識應用能力。

二、培養小學生數學知識應用能力的策略

（一）轉變教育思想在傳統的小學數學教學當中，教師對于數學知識點，一般都會進行詳細的講解，將比較完整的數學理論向學生傳授，并且還會清晰地將每一個知識點向學生講解。

但是在整個教學的過程當中，教師都是處于主體地位，而學生在這一個過程當中只是當教師的聆聽者，被動地接受教師講解的知識，所以學生無法將自己的主動性發揮出來。在開展數學教學的過程當中，教師對于學生掌握知識這一方面比較重視，還比較重視學生最終的考試成績。但是對于小學生來說，所學到的知識都是為了對自己的未來發展服務，不僅需要對這些知識理解，還需要學會運用這些知識，需要在實際的生活當中對這些知識運用，將知識的作用在實際生活當中充分地發揮出來，做到學以致用。所以在小學數學教學的過程當中，教師就需要結合社會環境和需求開展有針對性的教學活動。在具體的教學過程當中，小學數學教師要將學生的應用能力培養作為主要的教學目標。同時，小學數學教師需要不斷地將自己的教學觀念進行轉變，將傳統的教學理念轉變，不斷進行改進，將專業習慣對自身的束縛擺脫。但是小學數學教師需要和學生的實際情況進行結合，對自己的教學方式進行改變，不能只是按照自己的想法改變。小學數學教師需要將自己單一的教學模式不斷的多元化，使用邏輯性比較強的教學方式對學生開展教學，將主體作為學生的發展，將學生的數學運用能力不斷提高，幫助學生在實際生活的過程當中對數學知識應用，合理地將生活當中的問題解決，培養學生的應用能力，推動學生的全面發展。

（二）創新教學模式當前在很多的小學數學教學當中，具有比較多的計算內容，都是將計算作為教學當中的重點內容，需要讓學生不斷地進行聯系，并且學生練的大部分都是計算題。

所以，小學數學教師在對數學知識進行講解的過程當中不應該只是按照教材當中的內容向學生講解，還需要不斷創新教材當中的內容，將理論知識變得直觀形象，將實踐以及對知識的應用進行加強。教師還需要和學生的相關專業聯系，不斷地對其創新，還可以對其適當的強化。例如，在教學統計圖這一內容時，這一內容和扇形統計圖和條形統計圖等內容相關，所以教師可以和這些內容結合，對中國的第六次人口普查的結果載體合理應用，對這些統計圖的知識進行回顧，對這些統計圖的相關特點分析。這樣，學生就可以更好地對這些統計圖進行應用，將有用的知識從統計圖中提取出來。在了解了統計圖的特點之后，學生就可以從這些統計圖當中將有用的知識獲得，可以和實際的問題有效結合，對這些統計圖分析，將數據有效地表示出來。在學生體驗數據處理以及數據統計這些活動之后，教師就可以將學生解決問題策略的多樣性發展出來，還可以不斷地培養學生的實踐能力以及操作能力。讓學生站在統計的角度，對日常生活當中和數據相關的知識進行統計，可以將生活和相關的數據結合。學生通過這些方式，還可以將數據圖對生活當中產生的作用進行體會，還可以對其合理質疑。不僅可以這樣，教師還可以將學生生活當中的相關事宜向學生學習數學知識的過程當中應用，這樣不僅可以將學生學習數學知識的興趣激發出來，還可以提高學生學習數學知識的積極性，進而提高學生的應用能力。

（三）開展數學實踐活動作為數學教師，我們應該認識到數學知識是從實踐當中產生的，還需要將數學知識應用到實踐生活當中，所以數學就是將知識應用以及實踐的結合。

所以，小學數學教師在開展教學活動的過程當中，不能按照傳統的教學觀念進行，需要將傳統的觀念打破，需要跟緊時代發展的步伐，開展有效的數學實踐課程，努力培養學生的動手動腦的能力。所以，小學數學教師在開展數學教學的過程當中，需要將開展數學實踐活動不斷重視，這樣可以幫助學生在活動當中和數學知識結合，有效整合相關的概念，這樣不僅可以不斷強化學生的學習思維，讓學生對于知識來源于實踐這一問題進行了解，讓學生了解應用應該在實踐當中應用。并且，教師需要將比較豐富的實踐課程向學生開展，在開展實踐活動的過程當中通過數學建模等方式進行應用，將學生的數學運用能力不斷加強，將學生對數學知識合理運用的素養培養出來。所以，將數學知識和解決實際問題聯系起來的橋梁就是數學建模，它不僅可以幫助學生將實際問題解決，并且在建模的過程當中，由于充足的已知條件比較缺少，因此學生需要和實際的生活聯系，不斷地分析和總結現實生活當中存在的問題，這樣可以將學生勤于思考的能力培養出來，將學生善于分析的習慣培養出來。并且，在進行建模的過程當中，學生對問題探索以及總結歸納的過程不僅是一個探究的過程，還是發揮學生主動性的過程，可以培養學生的創新能力，將小學生的數學應用能力培養出來，推動學生的全面發展。所以，教師需要將課程實踐活動不斷創新，幫助學生提高自己的數學知識應用能力。

（四）優化數學課前活動設計在具體的小學數學教學過程中，相關教師需要對教學中數學生活化的特點進行有效結合，對課堂課前活動進行更加精巧的設計，引導學生發現生活中的數學，并對數學知識的由來進行充分的了解。

通過這樣的方式，我們可以在幫助學生對數學知識來源了解的同時，也引導學生對數學知識進行充分的利用，對學生學習的興趣有效激發，激發學生的學習熱情和積極性，為學生增加經驗。例如，在引導學生學習習近平均數時，教師可以首先引導學生收集家里的筆，然后將學生分成不同的組，引導學生對筆的數量和學生的年紀進行統計。然后，在完成統計工作后，教師可以引導學生對家庭成員年齡進行統計和計算，幫助學生在具體的環境中學習習近平均數的意義和作用。通過這樣的課前互動，教師能夠引導學生對平均數的內涵進行充分的了解，同時也能夠在一定程度上強化學生對平均數的記憶，吸引學生的注意力。這樣的教學方式，能夠激發學生學習的積極性，同時還能夠為學生后續的學習奠定良好的基礎，增加教學的多樣性和生動性，促進知識由抽象變得更加生動直觀，從而促進學生的理解。

三、結語

綜上所述，小學階段的數學學習是重要的基礎內容，但是在實際數學教學過程中仍然還存在一系列的不足和問題。因此，在具體的小學數學教學過程中，教師需要結合實際情況，對其中存在的問題進行有效的解決，從而促進不同問題的有效解決，優化數學課堂教學的效率和質量。

第五篇：小學數學教學與學生能力的培養

小學數學教學與學生能力的培養

培養學生的能力是現代學校教學的一項基本任務。我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考、積極探索的實踐能力和勇于創新的精神。因此我們小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生能力的重要任務。如何培養小學生的數學能力呢？下面就如何培養學生能力談幾點我自己的看法。

一數學探索能力及其培養

1、培養數學興趣，讓學生學有動力

興趣是動力的源泉，要獲得持久不衰的學習數學的動力，就要培養學生的數學興趣。加強基礎知識的教學，使學生能接近數學。數學并不神秘，數學就在我們周圍，我們時時刻刻都離不開數學。重視數學的應用教學，提高學生對數學的認識。教學中重視數學的應用教學，能讓學生充分感受到數學的作用和魅力，從而熱愛數學。引入數學實驗，讓學生感受到數學的直觀。讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現在內的獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的快樂，從而產生濃厚的興趣和求知欲。

2、指導學習方法，給學生學習的鑰匙

教會學生“讀”，這主要用來培養學生的數學觀察力和歸納整理問題的能力。鼓勵學生“議”，在教學中鼓勵學生大膽發言，對于對于那些容易混淆的概念，沒有把握的結論、疑問，就積極引導學生議，真理是愈辯愈明，疑點愈理愈清。對于學生在議中出現的差錯、不足，老師要耐心引導，幫助他們逐步得到正確的結論。引導學生勤“思”，從某種意義上來說，思考尤為重要，它是學生對問題認識的深化和提高的過程，養成反思的習慣。

3、鼓勵質疑，激起向權威挑戰的勇氣

我們會經常遇到這樣的情況：有的同學在解完一道題是時，總是想問老師，或找些權威的書籍，來驗證其結論的正確。這是一種不自信的表現，他們對權威的結論從沒有質疑，更談不上創新。長此以往的結果，只能變成唯書本的“書呆子”。小學階段，應該培養學生相信自己，敢于懷疑的精神，甚至應該養成向權威挑戰的習慣，這對他們現在的學習，特別是今后的探索和研究尤為重要。

4、鼓勵學習創新，讓學生學有創見

在數學教學中，注意培養學生發現問題和提出問題的能力，老師要深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維規律，提出恰當的富于啟發性的問題，去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法，引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題。

二數學實踐能力及其培養

1、從生活實際中引入所要學習的數學知識

數學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的。教師善于把抽象的數學問題轉化為學生熟知的日常生活現象，從學生已有的生活經驗和背景出發，使學生看到所學的數學知識就是發生在自己周圍的事情，體會到生活中處處離不開數學，從而對數學產生親切感，這樣能更好地激發起學生愛數學、學數學的極大興趣，達到在數學教學中培養學生解決實際問題能力的目的。

2、把所學的數學知識應用到實際中去

教師不僅要善于挖掘生活中的數學素材，在學生的實際中引入數學知識把生活問題數學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，把數學問題生活化，以實現通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。數學教學要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用——培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。

三數學思維能力及其培養培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概

念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷［如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同］。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數量關系。

2設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用

設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。①設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。②設計多種練習形式。③設計一些有不同解法和有多個答案的練習題，對于發展學生思維的靈活性和創造性有很大益處。④設計的練習題的難度要適當，要是大多數學生經過努力思考運用所學知識能夠正確解答出來的。培養思維能力要同培養語言表達能力密切聯系起來

在數學教學中，要發展學生思維能力，就要引導學生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，而教師要了解學生這些思維活動的情況，也需要讓學生用語言表達出來，然后對學生思維的過程給予肯定或糾正。有經驗的教師總是注意讓學生用語言表達自己的計算過程和解題思路，結果學生思維能力有較快的提高。由于課堂教學時間有限，為了使學生都有用語言表達他們思維的訓練機會，可以把指名發言、集體討論和同桌兩人對講等不同方式結合起來。教師還應有意識有計劃地注意幫助差生，鼓勵差生發言，推動他們積極思維，以便促使他們的數學成績和思維能力都取得較大的進步。

綜上所述,小學數學教育與學生能力的發展是有內在聯系的,是密不可分的,是相互促進的。抓好學生的探索能力、學生的思維能力和學生的探索能力及其培養,一定能夠很好地提高學生的各種能力,促使學生能力的提高,使學生的數學素養得到發展,更能促進教學質量的全面提高。