第一篇：從美術教學談中學生能力的培養

從美術教學談中學生能力的培養

[摘要] 美術是研究和把握視覺形式和視覺心理的運用不同工具和借助物質媒介材料,同其他專業有共性,因專業特點,體現美術特點的藝術教育的基本內容.又是美術專業學生應具備的基本能力.美術教學不僅要傳授一般的基礎知識,基礎理論和基本技能,還把審美教育作為藝術教育的核心內容,因材施教,調動學生對于藝術的探索精神,培養和發展具有個性特征的美術專業能力.[關鍵詞] 觀察力 想象力 表現力 鑒賞力

我認為,視覺觀察力和感受力,形象記憶與想象力,美術表現力與創造力,審美理解力與鑒賞力,即是體現美術專業特點的藝術教育的基本內容.又是美術專業學生應具備的基本能力.一、視覺觀察力與感受力

美術是視覺藝術,觀賞感受是美術的最基本活動形式,也是美術教學訓練的出發點.其一,視覺空間的觀察與感受,對實際空間的視覺領悟,這就是我們對物象存在立體的或運動的視覺效應,所感知的物象,空間距離,空間透視以及空間強弱與虛實等,并從中領悟到實際空間的視覺美感.其次,對創造空間的視覺審美把握,就是依據觀賞感受的直覺與思維,對二度空間構圖布局的組織,或對三維空間結構框架的構成.“創造空間”的觀察感受,要注意均衡,對比呼應,多樣統一等和諧的審美形式感,再次對“心理空間”的情感體驗這就是將對客觀實際空間的觀察感受,轉變為體現主體內心的審美情感,觀察感受不同的空間形式,將激起不同的情緒和心態或莊嚴而穩定,或舒暢而親切或緊促而壓抑等觀察感的“心理空間”的情感定向.其二,視覺造型的觀察與感受,豐富多彩的物象呈現千差萬別的形體,各具不同的獨特造型,物象的結構造型,無一不是由視覺的造型元素點,線,面,體所構成.在寫生訓練中,要求學生觀察感受到物象外觀所呈現的凹點和凸點,輪廓線,結構線和明暗交界線,突變的面和漸變的面,立方體,圓錐體和球體等,透過復雜的物象表面感受,發現和抓住物象造型特征,即形體結構特征和氣質意味特征.以觀察感受物象之“形”為起點,以體驗領悟物象之“神”為歸宿,以此來培養學生具備“形神兼備”的觀察力與感受力.其三,視覺“質感”的觀察與感受，世界萬物都是有著自己本身的物質，體現著千差萬別的質感，在描繪和塑造物象時，為了能逼真的表現物象的質感，就要求學生通過對審美視覺對象的觀察感受，好像敏銳的眼光，似乎觸覺到物象的質感。不同木質的肌理，不同石材的質地，不同紡織物的紋理和不同金屬的光澤以及陶瓷，水果，玻璃等各種各樣的物質感覺，有的堅硬光滑，有的柔軟蓬松，有的粗糙干枯即使是同一物象，由于處在不同的環境和不同的光照下，也會呈現出物象質感視覺效果的差異。

培養和提高美術專業學生的視覺觀察力與感受力，最重要的是激發學生對藝術美的發現和追求及探索精神，在學習實踐中，不斷克服觀察感受的片面性和局部性，才能真正領悟到觀察感受的藝術內涵。

二、形象記憶力與想象力

形象記憶力和想象力是學生學習美術美術成功不可缺少的專業能力。

形象的視覺記憶，是對觀察感受的篩選定位和強化。視覺記憶中的形象，淘汰了無關緊要的細枝末節，具有概括，提煉的藝術表現屬性，體現了形象的本質特征。有些不易于寫生的情形，只能通過視覺記憶以默寫的方法，捕捉神情姿態，變化莫測的場景，劇烈的運動狀態等，都是美術教學培養記憶能力的課題，另外要特別重視學生速寫能力的鍛煉，只有經常不斷地畫速寫，才能積累生活素材，增強形象記憶力。

想象指的是“在原有的感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程”。正是形象思維的想象，使視覺表象和記憶表象，升華為審美表象。

在美術教學中，激發學生在觀察感受實際形象時的藝術聯想，如：這個年青人墩實的像鐵鑄的羅漢，那棵柳枝飄逸的似多姿的少女。這種運用“移情”與“擬人”方式，培養形象想象力，是通過長期的審美實踐所總結的經驗和所建立的范疇，想象中的“內心視像”不再是模擬生活的真實，而是具有意味的藝術真實。

還可以引導學生從欣賞樂曲節奏與旋律的音樂藝術形式中，將音樂的聽覺形象轉化和創造為可視的美術形象，只有充分調動和發揮潛在的想象力，并運用造型技巧才能完成。這種教學方法不僅使學生受到姊妹藝術的熏陶，增強了藝術修養，也是培養和發展，想象力的得益手段。對于學生的形象記憶力與想象力的培養，不只是生活構圖，設計構成和創作課的教學任務，還應在美術專業的基礎訓練，技法研究等教學過程中，給予充分的重視。

三、美術作品的表現力與創造

美術作品是作者審美意識的物化，即反映作者的思想感情也展示著表現的技巧和創造的形式，而不具備美術作品的表現力和創造力，就不可能實現作者的見解與思想愿望與情感的審美表達。所以培養和提高學生的藝術表現力和創造力是體現美術教育質量的關鍵所在。

首先通過美術課的雙邊教學，在長期的反復不斷的專業訓練中了解，熟悉和掌握美術的各式各樣的技法，精確造型的寫實表現，意味形式的抽象表達等，培養學生具備具象或意象，以及其它形式美術作品制作的技能技巧。

其次，在教學訓練中，讓學生了解，熟悉和掌握美術專業不同的工具和媒介材料，還要善于發現，選擇和運用新的工具，新的媒介質材。這是美術作品物化的基本條件。

以上兩個方面是培養學生的美術表現和創造的基礎能力――基本功。

總之只有把強烈地表現欲望和豐富的情趣結合起來，緊緊抓住視覺要素，加以精心處理，才能創作出構思獨特和形式新穎的美術作品，從而體現了作者的美術表現力和創造力。

四、審美理解力與鑒賞力

所有偏離審美教育這個核心內容的美術教學都只能是注重所謂“手藝人”的技巧訓練，忽略培養藝術人材的審美心理的構建，只是將審美教育貫穿了美術教學的各個環節及全過程，才能調動和發揮學生個體的審美追求，培養和提高審美能力。

在審美教育中，不斷提高受教育的藝術鑒賞力，是培養審美能力的集中體現。通過美術教學，使學生掌握藝術欣賞的一般規律和特點以及對審美追求審美情趣和審美價值的鑒別力。同時還要引導學生把美術館，博物館和畫廊等，當作審美教育的“課堂”，把畫冊，畫刊和美術專題當作藝術探討研究的“課題”，把歷代美術名家和古今中外的美術流派的作品等，作為藝術鑒賞的審美對象，這不僅使我們獲得極大的審美享受，提高藝術修養，從而也培養和發展了我們的藝術鑒賞能力。

美術專業的能力培養是美術教學的根本目的和任務，它決不是僵死的模式。任何先入為主的教學條條框框，都將束縛學生潛在能力的發揮，美術教學不僅要傳授一般的基礎知識，基礎理論和基本技能，還把審美教育作為藝術教育的核心內容，必須從每個學生的不同素質和氣質出發，以穿針引線式的針對性，進行靈活而具體的雙邊教學，才能因材施教，極大地調動學生對藝術的探索精神，培養和發展具有個性特征的美術專業能力。

第二篇：談物理教學中學生創新能力培養

談物理教學中學生創新能力培養

[關鍵詞] 物理課堂教學 學生 興趣

一、開展課外實驗,激發學生興趣

物理實驗中,教師應盡可能多地給學生提供動腦、動手的機會,使學生通過自己設計實驗方案、實驗操作來解決某一實際問題。例如,在學了《密度知識的應用》后,讓學生通過實驗來鑒別一件小工藝品是不是純金的,要求學生先設計出實驗方案,再動手進行操作,然后討論有幾種鑒別方法,比較哪一種實驗可信度最高。

二、開展科技小制作、小發明活動,培養學生創造能力

根據學校的實際情況,我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動,引導學生利用廢舊材料制作針孔照相機、潛望鏡、平行光源、電鈴、密度計、小天平、量筒、杠桿、潛水艇等實驗儀器或模型、樓梯電燈開關電路等;對原有的實驗裝置進行改造和創新等,并組織展評。科技活動的開展,既能鍛煉學生的科技制作能力,又能培養學生的創造精神,提高了學生把科技知識應用于實踐的能力。

三、指導學生閱讀科普讀物,撰寫小論文,培養科學思維能力

根據學生的知識基礎,教師有針對性指導學生閱讀有關的科普讀物,組織學生注意收集報刊雜志上最新科技發展動態,擴大學生的視野,豐富學生的科技知識,使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向,并定期舉辦“初中物理報”專刊評比,定期組織“實用物理知識競賽”,以調動學生學習、讀書的積極性,培養學生的科技閱讀及寫作能力。就某一社會問題讓學生扮演決策者的角色,應用所學的知識提出解決的方案,撰寫小論文,以培養和提高學生運用科學知識解決個人和社會問題的能力。例如,學生學了《安全用電》后,要求學生撰寫小論文,對如何進行安全用電作大膽的設計和構想,提高學生正確應用知識的能力和決策能力。

四、舉辦科普知識講座,開闊學生眼界,提高學生的科學素質

科技知識與社會發展、生產、生活緊密聯系在一起,教師認真收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料,利用活動課分班級或集中舉辦科技講座,對學生進行思想品德和科學素質教育。可以聯系社會生活中的物理,讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹,還可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應用。有條件時帶領學生參觀各種現代化設施,提高學生學習知識的興趣,培養學生的科技意識。某些科技成果和最新信息,可圍繞課堂教學內容適當地擴充,通過錄像、資料講解,達到進行科技教育的目的。

通過引導學生學習現代科學技術的新發展、新成果、新技術,以及現代科學技術的重要應用,學生學習現代科學技術的興趣明顯提高,關心現代科學技術信息和社會熱點問題的學生越來越多。

五、組織社會調查活動,促進理論與實踐的密切結合教師指導學生利用教材中的知識,通過社會調查活動,結合實際去解決生活和生產中的實際問題,學生通過到現場實地觀察、調查來增加他們的科學知識與技能,增強他們的社會責任感。在通過引導學生接觸一些重大的社會問題,如環境保護、能源危機、噪聲污染等,使學生意識到,現代科學技術高速發展的同時也帶來了一些嚴重的社會問題,從而增強了學生的社會責任感。

第三篇：美術教學中學生觀察能力的培養

美術教學中學生觀察能力的培養

引言

觀察體驗是視覺藝術最基本的活動, 也是美術教學訓練的起點, 它始終貫徹于美術實踐的全過程。美術教學中的觀察體驗, 不論是具象的, 還是意象的, 都是把視覺的空間感受力、視覺的造型元素、視覺的質感、視覺的記憶力和想象力以及視覺的審美情感和視覺的整體觀念等作為專業藝術教育的基本內容和不斷探索的課題。

美術教學過程是一種在老師指導下，學生掌握美術知識、技能，并形成一定思想品質的過程。這一過程是一個多因素相互作用的動態發展過程。畢可秉在《對美術教學過程的思考》中指出“當前我們的美術教學中存在著某些偏差，發動學習主體—學生的應有認識，忽視了學生主題的主觀能動作用。”美術的教學過程是由教師、學生、教材和教學環境四個基本要素構成的。美術教學過程在培養學生個性方面具有獨特作用。李婷在《談美術教學中的師生關系》中提到“主動思考和被動思考是兩種性質的思考。主動思考，學生的思考是積極的、全面的，有利于學生對專業知識的理解，有利于激發學生的創造力，有利于培養學生的獨立思考能力。”這個過程也可以講是學生個性的培養、形成、發展的過程。個性化教育也是當下教育的一項重要而迫切的任務，個性化的培養是美術教學中必不可少的關鍵所在，沒有個性就沒有創造力，失去個性就意味著失去了它的生命。在這一過程中，學生的觀察能力尤其重要。

在謝旭斌，楊軍林《談寫生教學中觀察能力的培養》中，作者提到：“人們認識事物都是從觀察開始，并伴隨著積極的思維。所以，觀察是人們認識世界、增長智慧的主要手段。良好的觀察能力是美術造型技能提高的基礎，并且對學生形象思維能力、記憶能力、想象能力、創造能力的發展都有著非常重要的作用。只有學生的觀察能力提高了，才能提高對事物的認識和表現能力。”王建華在《營造美，實施美》一文中強調“觀察力的培養與提高，是美術教學中學生學會學習的一扇大門。”張娟在《淺談小學美術教學》中也提到“直觀是一種為感性活動所專有的認識能力，在美術教育中占有重要地位。小學生的認識主要靠直觀發展，尤其在藝術活動中，感性的智慧占主導地位。小學生的早期藝術形式，含有高度抽象的集合圖形。小學美術教學必須根據根據兒童的認知特征，培養小學生的觀察力。”《九年義務教育全日制小學美術教學大綱（試用修訂版）》中也指出通過有趣的美術表現和觀察活動啟發學生感受并表現周圍生活中的美好事物，從中體驗生活的樂趣。以往我們在美術教學中往往重視外化性的造型表現，而忽視培養學生的內在觀察能力。

1相關概念界定

1.1觀察

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。觀察力是人們從事觀察活動的能力。

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美術教學中學生觀察能力的培養

它是一種感性的認識活動。它具有目的性和計劃性。觀察并不是一種憑借人的感官而在自然界中進行盲目搜索的活動。觀察作為自然科學研究所運用的一種基本方法，它總是要被自然科學研究中要解決的任務所制約。在人們剛開始從事觀察活動時，人們是憑借自身的感受器官直接進行的。人的感覺器官直接作用于觀察對象，獲取關于觀察對象的各種信息。

1.2觀察能力

觀察能力屬于感覺能力的范疇，是一種綜合性的知覺活動，并帶有思維的色彩，觀察過程與記憶、既括分類、思維推理、空間知覺等各方面的認知過程是結合在一起的。是很難截然分開的。觀察能力的培養應該滲透到各種基本方法的設計中。我們在學具教學法的分類體系中，把觀察能力的培養方法與記憶能力培養方法合在一起，主要是考慮學生需要先將各種畫面的組合規律觀察出來，然后才能夠運用組合規則使用記憶方法，將內部的心理過程以動手操作的方式展現出來。觀察能力的強弱，直接影響人的智力活動的水平。俄國著名的生理學家巴甫洛夫特別強調人的觀察能力，他在實驗室的墻上刻著幾個醒目的大字：“觀察，觀察，再觀察。英國著名的生物學家達爾文說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在察覺那些稍縱即逝的事物并對它們進行精細觀察的能力上，我超過中等水平的人們”。兒童觀察能力的強弱，直接關系到學業成績的優劣。前蘇聯教育學家贊科夫根據他對學習落后學生的長期研究后發現，后進生的普遍特點就是觀察能力差，不會發現知識間的特點和聯系，因此，他們掌握知識的能力就差。所以培養學生的觀察能力是非常重要的。良好的觀察能力具有下列的品質和特點，首先觀察具有明確的目的性。其次觀察具有順序性、條理性。再次觀察具有理解性，即善于發現某種事物的特征，善于發現事物之間的聯系。最后觀察具有敏銳性，善于發現一般人所不易發現的或容易忽略的東西，獨具慧眼，明察秋毫。

1.3觀察能力意義

觀察能力是人們認識事物、辨別事物的一種能力。通過觀察認識了解事物，才可能反映事物。而要正確地反映客觀事物，就要具有正確細致的觀察力，所以，培養小學生的觀察力，不僅是小學生認識事物、增長知識的的重要途徑，也是發展他們智力的基礎。沒有觀察力也不可能有豐富的想象和創造性的思維。小學生的口語、文字表達能力較差的一個重要原因，就在于學生缺乏觀察事物和善于觀察事物的能力，而在相當長的時間內，我們忽視了培養觀察力這項工作。實踐證明：培養孩子正確敏銳的觀察方法，對生活中人，事，物等進行積累與儲存是表現能力和創造能力的前提條件。同時孩子在細致觀察事物的過程中，審美感知能力，認識，分析事物，解決問題的能力都得到提高與發展。

1.4觀察能力與美術教學的關系

觀察是認識事物的開端，有什么樣的觀察方法就有什么樣的表現方法。正確的觀察方法是正確認

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美術教學中學生觀察能力的培養

識方法形成的前提，有了正確的認識方法才會形成正確的表現方法。尤其在美術這門以觀察為基礎的課程中顯得更加重要。因此在美術教學中培養學生正確的觀察方法具有舉足輕重的地位。美術學科的教學，是以審美教育為主線，發展學生各方面的能力，提高學生綜合素質為目的的。學生的學習過程是從對外部事物的觀察開始的，特別是在山區農村，很多學校對美術教學重視不夠，美術課教學停留在最原始的描畫階段，如何改變這種現狀呢？我認為：美術教師必須強化認識，指導學生通過觀察，把握事物形體、色彩、結構、質量等外部特征，全面、深入認識事物，培養學生的藝術想象力、表現力，創造力和審美能力的。美術課堂教學的主線是審美教育，一切的美術活動都離不開培養學生發現美、感受美、表現美，因此，培養學生觀察事物的活動中也要注意和審美相結合。人教版第二冊《影子的游戲》一課教學時，教學目標其中一個是：觀察陽光下自己的影子和描繪自己的影子感受圖形的外形美。于是，我把學生帶到校園里，站在陽光下，讓學生自己觀察或交換觀察影子，引導學生感受影子由人物的不同動態帶來的不同的美。再引導學生繪畫自己的影子，用最簡單的圖形表現。展示評價時，學生們能夠相互觀看別人的作品，還能知道繪畫的工具和方法，更重要的是學生們能夠體會作品的美，能用“我覺得這個彎腰的影子像一只小貓，真可愛！”“呀，小樹和他拉手了！”等等稚嫩、簡單的語言表達自己對作品的喜愛和欣賞。我想，正是通過觀察和審美相結合，學生們才能這么深刻地發現美，表現美和積極熱情地欣賞別人創造出來的美。

羅丹說過“世界上并不缺乏美，缺乏的是發現美的眼睛。”因此，從事美術教育工作的我們，要給每一個學生一雙發現美的眼睛勢必要先培養學生的觀察能力。而學生觀察能力的培養是美術課堂教學中長期的首要任務，要加強引導，才能有效提高學生觀察的能力，使學生逐步養成善于觀察事物的好習慣，并且能著眼觀察社會生活，去發現體會大自然和社會中的美好事物。小學低年級學生對周圍的事物充滿了好奇，但觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，并且無意性、情緒性很明顯，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發展。而培養觀察的興趣則是幫助低年級學生學會觀察“最好的老師”。

2科學觀察的特點和方式

科學觀察，即科學研究中的觀察，講究客觀性、準確性、真實性，以求真為目的。基本方法有三種：一是歷時性的跟蹤觀察，也叫動態觀察，即自始至終地觀察事物的成長過程和發展變化的脈絡。二是共時性的透視觀察，也叫靜態觀察，即用類似解剖的方法，由表及里地觀察事物的本質特征。三是超越時空、打破各種限制的跨越式觀察，也叫比較觀察，即由此及彼地觀察事物的橫向聯系，找出事物的差異，從中發現事物的特殊性。科學觀察，適合于科學論文、科學說明文、科學小品文的寫作。

2.1科學觀察的特點

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美術教學中學生觀察能力的培養

觀察與觀察者個人的學術素養、習慣、積極性有很大的關系。觀察作為人類最主要的知覺活動分為有意識觀察和無意識觀察。無意識觀察可能由外界對象的特點(鮮明性、排列順序、異常性)引起, 也與個人興趣有關;在有意識觀察中, 觀察者具有目的性, 他們有意識地選擇觀察對象, 以便證實或證偽自己的意圖觀察具有自主性、系統性、整體性和個體特征的特點。觀察者分為四個基本的類型: 分析型、綜合型、分析綜合型、情緒型。分析型的觀察者在觀察對象時, 首先注意事物的細節和局部, 缺乏對事物特征的整體概括說明的能力, 他們過分注意細節, 難于把握、理解事物的本質；綜合型的觀察者注意對象的整體特征, 但不注意事物的細節和過程的分析綜合型的觀察者既能理解事物的本質, 又能用細節對本質加以說明, 這種類型的人總是把個別部分的分析與結構相比較, 把事物的真相與相關的理論解釋作比較, 具有這種品質的人更有利于從事科學活動；情緒型的觀察者, 對于各種外界刺激都表現出過高的情緒興奮度, 他們往往過分注意自己的體驗, 并用這種體驗代替周圍觀察的真實面貌這4 種類型的劃分不是固定不變的, 觀察者往往由于年齡、知識水平、性格的變化或由于所處的環境和文化氛圍特點的變化而改變自己的觀察習慣。

2.2科學觀察的方式

人的觀察力并非與生俱來，而是在學習中培養，在實踐中鍛煉起來的。特別是對小學生而言，科學的觀察方式尤其重要。要從小養成自覺地、認真地觀察各種自然現象的習慣、興趣和能力。學會比較與鑒別，逐步達到加深對各種事物特征的認識、理解和記憶。這對他們學習其他學科的知識有很大幫助，甚至會使他們終身受益。為了有效地進行觀察．更好地鍛煉觀察力，掌握良好的觀察方法是必要的。在實習過程中我采用的方法是：階段指導循序漸進、觀察寫生與創作練習相結合。

3在美術教學中培養學生的觀察能力

美術是借助于各種物質媒介，表現瞬間特定的事物而作用于人的視覺藝術，直觀可視性是美術的最基本的特征，美術始終把視覺形式和視覺心理作為其研究對象。觀察體驗是視覺藝術最基本的活動，也是美術教學訓練的起點，并始終貫徹于美術實踐的全過程。美術教學中的觀察體驗，不論是具象的，還是“意象”的，都是把視覺的空間感受力、視覺的造型元素、視覺的質感、視覺的記憶力和想象力以及視覺的審美情感和視覺的整體觀念等作為專業藝術教育的基本內容和不斷探索的課題。美術是空間藝術。美術教學訓練中，觀察體驗的空間意識包括三個方面。其一，是對客觀實際空間的認識。如學生在觀察人物、景物等所感受到的視覺審美表象的空間距離、空間透視、空間的虛實等。其二，是對創作空間的把握。這就是依據觀察體驗的直覺，組織和調整平面空間的布局構圖。在把握創造空間的過程中，必須注重均衡、對比與呼應、變化與統一的視覺諧調的美感體現。其三，是觀察的心理空間的體驗。不同的空間形式的視覺感應，將產生不同的審美心態和情緒。如莊嚴、寂靜的穩定之感;壓

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美術教學中學生觀察能力的培養

抑、緊促的離心之感;和諧、舒暢的向心之感等等，這幾種感覺就是心理空間的情感定向。

3.1在美術教學中培養學生觀察的興趣

小學低年級學生對周圍的事物充滿了好奇，但觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，并且無意性、情緒性很明顯，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發展。而培養觀察的興趣則是幫助低年級學生學會觀察“最好的老師”。一般來說，在美術教學中，教師首先應該設法引起學生的興趣，產生好奇心，即產生強烈的要了解形式美感的愿望。學生的興趣一部分是由自身審美素質自發的，但大部分則需要教師以教學形式誘導引發的，這是美術教學過程中，不可忽視的方面。如在人教版第一冊《我的新朋友》一課，旨在通過美術教學把社會人際交往，友情觀念，朋友意識傳遞給學生，讓剛剛認識的同學建立朋友關系。由于剛入學，學生之間的相互認識這個活動是非常有趣的，能夠很好的吸引一年級的學生。而認識一個人，觀察其外貌是最快的途徑，因此，在技法指導上，借一系列的范例讓學生欣賞，力求讓其學會觀察，并能抓住人物特征。于是，在課堂中，我為了達到讓學生仔細觀察自己好朋友的目的，設計了“猜朋友”的環節，通過“你的朋友是男孩還是女孩？”“她/他胖還是瘦？”“臉長的什么樣？有沒有什么很特別的地方？”“頭發怎樣的？”“今天穿什么衣服呢？”等問題加強學生對朋友外形的觀察。學生的興趣一下就提上來了。由于環節設計得貼切學生的心理，教師的提問有效地引導學生思考，課堂氣氛活躍，學生對自己的朋友的外形觀察得比較仔細，突破了重點，使學生獲得了大量感性認識。

3.2在美術教學中指導學生觀察的方法

在美術活動中，學生的思維能力發展同美術水平的發展是平行的。學生作品千姿百態，具有豐富的想象力和創造才能，這除了學生本身掌握了繪畫的知識和技能之外，離不開老師善于引導學生進行觀察和思考，讓學生用自己的眼睛、大腦、小手去發現、去捕捉、去描繪出一幅幅豐富多彩的圖畫。

3.3開展學生觀察實踐

美術教學中的觀察體驗不能僅僅局限于表面效果, 而應從事物的整體結構出發, 應用幾何的分析方法、充分地理解形體的構成, 透過繁瑣復雜的形體表象,去抓住形體結構的本質東西。運用視覺的造型基本元素去把握事物的形體特征, 更重要的是要把握其氣質特征, 做到“以形寫神, 形神兼備”。大千世界中, 各種各樣的事物都具有各自本身的特質,在描繪各種不同的事物時, 通過觀察體驗, 在視覺上能感到各種不同的事物特質, 如玻璃、金屬、木頭、瓜果、蔬菜等都有各自不同的質感, 給人以不同的心理感覺。即使同一物體在不同的環境和光線下, 質感的視覺效果也是不同的。所以, 只有通過周密觀察、具體分析事物的特質, 才能充分而生動地表現出逼真的質感。這些真實的特質感受, 是通過觀察實踐得來的。

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美術教學中學生觀察能力的培養

3.3.1演示性觀察

首先，向學生提出挑戰性的目標或采用激將法。如：“你覺得這幅作品中還有什么地方改動一下可以更美？請你試一試”，“我的飛機設計好了，你能添畫幾筆使它的功能更多嗎”，“老師敢說你們中沒有人能做得更好”，這些具有試探性對話，幫助學生邁出了創新的第一步，但我們必須認識到學生從模仿到創新是有一個過程的，教師不能操之過急，必須循循善誘，一步步提高要求，一開始讓他們在老師的演示性作品之上局部創新，往后在逐漸提高要求。

其次，讓學生明白演示性觀察的目的。演示性觀察的目的是讓學生從中理解、掌握一定的方法和技巧，并用掌握的方法和技巧去表現更多的對象。教師在進行教學示范時不能過高要求學生像自己一樣嫻熟的表現，要讓學生意識到老師更在意方法的運用而不是畫的像或好。如：對敢于嘗試創新的學生給予多一些關注，對喜愛模仿的學生提出一些具體要求。再這其中我們也要處理好與學生的關系，當學生喜歡你，愿意和你交流，這種情感默契才能促使學生投其所好，按照你的預期目標發展。

再次：教學演示性觀察要適應學生。教師的教學演示性觀察要考慮到各班學生的整體素質、年齡的差異、智力水平，認知能力等實際因素，示范內容要適應學生，演示性觀察手法也要適應學生。不宜過難過繁或過簡過易，要讓他們伸伸手就能夠得著。

總的來講，在教學中我們的教學演示性觀察應關注學生的發展，并隨機應變，為了學生的成長而服務。演示性觀察使我與孩子們走得更進，演示性觀察讓孩子們更喜歡我。讓恰當適時的演示性觀察與新課程同成長。

3.3.2在日常生活中觀察

美術欣賞教學最重要的就是教會學生學會審美，培養學生敏銳的觀察能力，使他們能夠在日常生活中發現美、感受美。比如農村到處都有美的存在，如民間藝術的美、農村風景的美、農民伯伯勞動的美、農村風俗人情的美等等。農村美術教學的目標就是幫助學生發現生活的真、善、美。有了發現美的一雙眼睛也就能夠更好地欣賞藝術的美。法國雕塑家羅丹說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”如此說來，在美術教學中培養學生觀察審美能力，使學生擁有一雙發現美的眼睛是多么重要啊。所以，在美術教學中，我們要開放課堂，引導學生走出課堂，深入社會，走進生活，觀察體驗，感受事物、環境的豐富和微妙，產生獨特的情緒和認識，從而喚醒學生的第三只眼睛，也就是讓他們發現和感知生活的美，進而能理解和創造藝術的美。例如，在教學《讓人們的生活更美好（設計與應用）》這一課時，課前我組織學生社區或村莊、公共場所、學校、醫院等參觀感受設計與生活的關系，建立初步的設計觀念為學習新課奠定了良好的基礎。

3.3培養良好的觀察習慣

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美術教學中學生觀察能力的培養

貝弗里奇說：“培養那種以積極的探究態度關注事物的習慣，有助于觀察力的發展。在研究工作中養成良好的觀察習慣比擁有大量的學術知識更重要。”為了鍛煉觀察能力，養成持久的觀察習慣。促使學生津津有味地進行多樣觀察，增長知識。打開思路，采取了創意寫生的繪畫練習。在寫生的基礎上進行想象添畫。如寫生螃蟹時，有意提醒學生仔細觀察蟹殼，想象它的花紋、功能，讓學生大膽添加。在教師的誘導鼓勵下，“蟹姑娘”、“蟹將軍”、“螃蟹野戰車”等一幅幅新奇作品紛紛出現，學生們越畫越想畫、越畫越愛畫，興趣濃厚，這樣做不僅極大地培養了他們的觀察興趣和持久的觀察力，也提高了他們繪畫表達能力。

4小結

在美術教學訓練中，樹立觀察體驗的整體觀念，不僅是視覺方式問題，也是一個審美要求問題，事物的整體視覺效應是觀察體驗的最高標準。從整體出發，進行觀察體驗、分析比較、才能把握事物的形態和氣質，才能領悟到事物的情趣和意味。觀察由感性的認識推到理性的分析。體驗由表及里地探索事物的本質。在不斷深入觀察體驗的過程中，要善于強化和把握事物的重點、主導、本質的東西，使事物的整體更概括、更有神韻，這就將視覺的自然事物升華為藝術的審美事物了。新世紀，向教育提出了新的要求，越來越重視對學生的智力和能力的培養，而觀察力是智力的門戶。所以，培養學生良好觀察習慣，發展他們的正確觀察力，是美術教學中的首要任務。

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美術教學中學生觀察能力的培養

參考文獻

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美術教學中學生觀察能力的培養

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第四篇：談化學教學中學生探究能力的培養

談化學教學中學生探究能力的培養

發表日期：2003年9月8日 出處：無錫市第九中學 作者：汪 嶸 已經有3337位讀者讀過此

文

談化學教學中學生探究能力的培養

無錫市第九中學 汪 嶸

摘要：在新教材的傳授過程中，教師可以創設情境及趣味實驗培養學生探究興趣；可以挖掘化學實驗的探索性培養學生探究實驗能力；可以利用化學網絡教學培養學生探究學習能力。關鍵詞：化學教學 新課程 探究能力

現代科學包含兩層含義：一是科學知識；二是認識科學知識的活動，即認識科學知識的過程和方法。科學是知識、過程和方法的統一體，其中，科學知識是科學過程和方法的產物。

英國教育家貝爾納曾說過：“理科教學不僅要提供已經從自然界獲得的系統知識的基礎，而且還要有效地傳授過去和將來用來探索及檢驗這種知識的方法。如果學生不了解知識是怎樣獲得的，不能夠以某種方法親身參加科學發現的過程，就絕對無法使他充分了解現有科學知識的全貌。現在的科學教學正在后一方面失敗得最為明顯。”所以，現代化學教學，不僅要加強化學基礎知識的教學，更要重視對學生進行探究科學知識的過程和方法的訓練。

新教材的編寫者已經充分地認識到了這一點，作為新教材的傳授者更應秉承這一思想，通過多種方法和手段培養學生的探究能力。

一、創設情境及趣味實驗培養學生探究興趣。

初三階段是化學學習的啟蒙階段，學生對化學并不了解，而處于此階段的學生好奇、好問、富于想象力，因此對這一學科也充滿著興趣。作為教師可以抓住這一契機，通過創設情境和一些趣味實驗培養學生的探究興趣。

1、趣味實驗：

在學生接觸化學的第一堂課，筆者就通過“隨機應變”和“無中生有”兩個趣味實驗帶學生走進化學世界。“隨機應變”是在盛有少量氫氧化鈉溶液的試管中滴入無色酚酞，立刻盛現紅色。學生一看到兩種無色的液體接觸到一起居然變成鮮艷的紅色很有興趣。然后，逐滴滴入稀鹽酸，最后的瞬間液體變成無色。再滴一滴氫氧化鈉溶液液體變紅，滴一滴稀鹽酸液體又呈無色。此時整個教室轟動了，很多學生都在問為什么？探究的興趣到達了最優點。教師就可以順勢將學生帶入奇妙無比的化學世界。

2、創設情境：

化學發展到今天釀出了成千上萬個與化學知識有關的故事，它們有的浩如煙海、有的妙趣橫生、有的感人至深，而這些故事都是學生喜聞樂見的。用這些故事來創設情境將會極大的激發學生的探究興趣。例如在講述《指示劑》的內容時，可以用“斬妖術”的故事來引入。古代的神漢和巫婆當誰家有人重病不起時，他們便會說是妖魔在作怪。等你相信了他們的說法，并請他們來驅魔時，他們就會穿起奇怪的服裝，擺起“神桌”，扎好一個草人，并在草人身上糊上黃裱紙；隨后口中念念有詞，裝出神仙附在自己身上的樣子，拿起“神桌”上的“寶劍”，在“仙水”里沾一下，向草人刺去。隨著“滋”的一聲，在“寶劍”刺入的部位，立即顯現出鮮紅的血痕。那么到底是不是妖怪被刺死了呢？當然，它只是一種騙術，學習了今天的知識后我們便能解開這個謎，學生一下子對今天學習的內容充滿了濃厚的探究興趣和好奇心理。

在課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，或者生動有趣的生活化學知識都會使學生進入學習的角色，對培養和提高學生對化學的探究興趣有獨到的功效。

二、挖掘化學實驗的探索性培養學生探究實驗能力。

化學的科學研究過程通常包括：提出問題→設計方案→尋找并使用儀器→實驗操作→觀察收集事實→分析處理事實與數據→得到結論。如果能模擬這一過程進行實驗教學，可以更好地培養學生的探究實驗能力。新教材中增添了大量的探索性實驗，原因正是如此。而教師可以通過教學設計進一步增加其探索性，以達到更好的效果。

1、實驗改進再探索。

有些實驗進行適當的改進或創新，營建更多、更深層次的“問題情景”，培養學生的探究實驗能力。如在用一氧化碳還原氧化銅的實驗中，學生發現用了小氣球收集馬上能想到這是因為一氧化碳有毒的原因。此時教師可馬上請同學思考是否有更好的除去尾氣的方法，學生會想到直接用酒精燈點燃尾氣，甚至想到將其通到加熱氧化銅的酒精燈火焰上，用于點燃和加熱氧化銅。

2、實驗異常再探索。

有些實驗出現預料之外的現象，此現象往往包含學生還沒有認識的事物規律。我們可以抓住這些難得機會，追根溯源獲得突破。在做氧化銅和稀硫酸反應的實驗中，有個別學生最后得到的液體顏色是綠色。教師可以針對這一情況請該同學回憶所用的試劑是否正確，學生回憶所用試劑為稀鹽酸，然后請其余同學也做此實驗，果然大多為綠色，教師便可及時引導學生得到氯化銅溶液的有關知識。

3、實驗錯誤再探索。

有些實驗或操作可以特意采用錯誤的方法去做，讓學生通過逆向求索、缺點反思去思維，反而能更迅速、更深刻地掌握正確的方法。如檢查裝置氣密性時，先讓學生雙手緊握容器，再將導管的一端伸入水中。制取氧氣結束后，先停止加熱，再取出導管等。然后通過對正確操作的演示，使學生在對比中更好地掌握實驗的要領，甚至可以進一步探索實驗操作錯誤后的挽救方法。

4、實驗失敗再探索。

對于一些失敗的實驗，教師不要急于從理論上加以解釋，而可以請同學思考原因，設計合適的方案去證明。教師在整個過程中只起到引導和監控的作用，這樣對學生實驗探究能力的提高大有益處。如加熱過氧化氫產生氧氣的實驗，若用常規方法去做，帶火星的木條不燃反滅，達不到效果。在學期后期筆者曾安排了此實驗的研究性學習。當時學生主要提出三種可能：

1、過氧化氫受熱不產生氧氣；

2、過氧化氫受熱后產生的氧氣量太少；

3、過氧化氫受熱還產生水蒸氣。然后，請學生根據自己贊同的方案進行實驗證明，通過不斷地討論和具體實驗逐漸地否定了前兩種觀點，最后學生設計了兩套方案獲得了成功。一種方案是用干燥劑進行干燥后再實驗。另一種方案是用排水法收集以后再實驗。這堂課使很多學生直接感受到科學實驗的真諦，直接體驗探索和發現的樂趣，從此他們將會以極大的熱情投入自主探究性的學習。

三、利用化學網絡教學培養學生探究學習能力。

網絡教學是信息技術高度發展的產物。教師面對日新月異的信息技術和日益加劇的“信息爆炸”的挑戰，必須更新教育觀念。用全新的教育理念來研究和設計網絡教學，把培養學生的學習與創新能力，信息素養和基本素質放到突出位置，徹底拋棄“填鴨式”教學方式。網絡教學一切的教學設計都是為了激發、引導和方便學生的自主探究學習，培養和提高學生處理信息的能力。

在學生剛接觸化學的初期，教師可以先教給學生信息搜索和信息處理的常規方法，并指定內容由學生搜索完成所需信息。待學生具有一定信息搜索和處理以后，教師可以模糊地給出搜索要求，并根據教材的有關內容由學生自行確定需要搜索的各種信息。如在人教版《化學》第七單元課題三《使用燃料對環境的影響》中，筆者便采取了此種方式。學生在一周內得到了：酸雨的形成、危害和處理，汽車尾氣的危害和處理，乙醇汽油，新能源的開發和利用，西氣東輸等非常好的信息。筆者再根據教材內容增添部分圖片、錄像資料，將其匯編成一個網頁，然后由學生學習和交流。學生通過自主地學習、探索、研究和交流，獲得了課內外的大量知識，既拓寬了學生的知識面，又開闊了學生的眼界。從選擇課題、查找資料、材料處理、匯總、形成結論的全過程看。學生的探究性學習的確具備了科學研究的基本形態。通過這堂課學生對探究有了一定的感性和理性認識，學生普遍感到探究其實并不神秘，人人都可以開展探究。

學生探究能力的形成并不是一朝一夕便能完成的，它是一個長期的過程。新課程的實施在一定程度上給我們每一個教師指明了方向。只要順著這一方面不斷前進，我們相信中國的未來充滿著希望。

第五篇：談物理教學中學生創造能力的培養

摘要：本文從物理教學的角度運用理論與事實相結合的方式論述了在物理教學中培養學生創造能力的途徑和方法。主要從四方面加以論述：第一營造創造性思維的環境氛圍；第二在物理教學中培養學生創造能力的心理素養；第三改變傳統的教學模式，探索創新教學模式；第四大力開展物理課外活動，激發學生的創新潛能。本文的主要思想是：在物理教學中教師要以學生為主體，以培養學生的能力為目的，使學

生的學習可持續發展。

關鍵詞：創造思維 創新能力 創新教學 潛能

在當前新課改的大潮中，如何開發學生的創造能力成為了重要話題。實施新課程改革，著重要解決的是使學生由片面發展變為全面發展；由被動發展變為主動發展；由應付考試變為發展素質。在知識經濟已現端倪的今天，尤其要重視培養學生的創新精神和創新能力。江澤民同志曾多次強調指出：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。這就要求我們在教育教學中必須加強學生創新精神和創新

能力的培養，把新課程改革落到實處。

一、營造創造性思維的環境氛圍

美國心理學家羅杰斯說過：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能對學習產生一種安全感，并能真實的表現自己，充分展示自己的個性，也才能創造性的發揮學生的潛能。”在教學過程中，我們就要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發學生主體學習的積極性和主動性。有一個民主和諧的氣氛學生易于表達自己的意見，思路就會開闊，思維就會活躍。新課程背景下的教學要以學生為主體，在師生關系上要以學生為主體，在學習方式上“自主、合作、探究”。教學中教師要適應角色的新變化，由知識的擁有者和傳播者轉化為學生學習的促進者和指導者，由課堂的管理者和設計者轉化為學生共同交流探究的合作者。要相信學生，要給學生提供充足的時間和發展的空間，讓學生自主學習，在實踐中探索收獲。教學中要真情投入展現教學過程的魅力師生共同品味教學成功的喜悅。教師既當學生心理健康的助生者，又當學生情趣健康的助長者。要學會換位思考，把學生的心理換置過來，才能成為學生真正朋友。要學會體味思考，把自己學生時代的心路歷程與學生的現實心態相比照，寬容理解，親近學生，從而建立起一種

平等和諧，互尊互愛的新型師生關系。

情景創設是能否把學生自然引入課堂創設良好學習氛圍的重要環節。創設貼近學生生活的情境既使學生興趣盎然，又使教學活動得以充分發揮，更使學生的主體地位得以充分確立，教師的主導作用得以充分體現，使課堂真正成為生活化活動化、自主化、情感化和趣味化的場所，變成具有豐富內涵的個性表演舞臺，成為智慧飛揚的天地。創設新穎別致的問題情境使學生樂于接受創新學習，創設有思考空間的問題情境使學生大膽地進行創新學習，創設實踐活動性問題情境，使學生善于創新學習，創設競爭性的問題情境，使學生善于創新學習，創設競爭性的問題情境激勵學生開展創新學習，創設開放性的問題情境延伸學生的創新能力。因此創設和學生生活貼近的活動情境不僅能調動學生學習政治的積極性，還能培養學生探索學習的能力，培養學生的創新意識，創新能力和實踐能力。

民主、安全的心理環境是學生進行創新性活動的前提條件。為了在綜合實踐活動的實施過程中有效地培養學生的創新能力，教師要注重營造民主、安全的活動氛圍。一方面，在活動主題的選擇、內容的確定、研究活動的開展和研究成果的表達上，注意給予學生更多的尊重和支持，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽假設，細心求證，敢于懷疑已有的結論、挑戰權威。另方面，對學生出現的錯誤給予更多的寬容和改進的機會。學生在探究活動的過程中，難免會出現問題，走彎路，甚至得出錯誤的結論，教師要注意允許學生犯錯誤，注意保護學生的自尊心，防止因為出現某些錯誤就對學生的探究活動全盤否定，打擊學生的自信，挫傷學生探求新知的積極性。

二、在物理教學中培養學生創造能力的心理素養

在中學物理教學中，要使學生掌握物理知識，提高創造能力，首要的是要先陪養好學生對物理的興趣，愛好等心理素養，2.1盡可能的“挖掘”學生的好奇心

《心理學》描述說：好奇心是激發創造性思維的一種動力，強烈的好奇心可以激發人們去發現周圍的一切事物的差異，并促使人們去思考，進而使人們創造出一些新的規律和事物。很多物理學家的研究工作就是對研究對象的好奇開始的，例如:牛頓對“蘋果為什么要往地上掉”感到好奇，正是如于有這種好奇心，才使牛頓發現出萬有引力定律的存在。同樣，學生在學習中產生好奇心必然帶來一連串的思維活動，這種情況如果及時得到教師的鼓勵和正確的引導，則必將使他們的思維活動更持久、深入，從而達到促進

智力發展，培養創造性思維能力的目的。

2.2培養學生的獨創、求索心理

在物理教學中，要鼓勵學生的獨創性活動，對于學生的每一點獨創表現應予以充分的肯定，熱情鼓勵，才能迅速發展學生的創造性思維能力。求索心理也是人們普遍具有的一種心理素質，這種心理現象在許多青少年中表現強烈，他們往往在對某種物理現象上表現出“刨根問底”。這是一種優良的心理品質，對于培養能力，開發智力都是十分有益的，作為物理教師，應該切實把握好學生的這種心理，盡量完整、正確、生動的解答他們的問題，并鼓勵學生提出問題，思考問題，自己解決問題，增強他們的求索心理，從而更好地陪養他們的創造性思維能力。

三、改變傳統的教學模式，探索創新教學模式

我國傳統的教學方法大多是“填鴨”式、滿堂灌、死記硬背、題海戰術，從理論到理論，從課本到課本，老師循循善誘，學生亦步亦趨。重知識的積累，輕能力的培養；重照文理解、邏輯推理，輕懷疑求新，發散求異；重概念內涵，輕形象直觀。教師大多不懂創新、不敢創新，學生更是視創新為畏途。這極大地阻礙了學生生動、活潑、和諧、健康地發展，抑制了學生的創新激情。因此，必須改革教學方法，提高課堂效率，為學生的創新實踐鋪路。教師要在傳授知識、注重雙基、開發學生智力的同時，培養學生的創新能力。變“填鴨”式為啟發式，變一講到底為探究式，變傳授知識技能為傳授學習方法，變死記硬背為培養學生思維能力。教師創造性地教，學生創造性地學，為學生提供一個自由的和諧的創新空間。

3.1滲透物理科學方法，培養學生科學創新

中學物理教學大綱中明確規定“要重視科學態度和科學方法的教育”。所謂物理科學方法，就是指在物理學發展的過程中，物理學家研究處理問題的思想方法和手段。常用的方法有：觀察與實驗方法、歸納與演繹方法、科學抽象與理想化方法、比較與類比方法、分析和綜合方法、數學方法及科學假說的方法，這些方法大多隱含在物理知識當中，例如牛頓第一定律就是理想化方法。知識是寶貴的，但知識只有通過具體的方法加以應用才能體現出知識的價值，所以那些得到知識的方法就顯得比知識本身更為重要，只有將方法掌握了，將來才可能利用這些方法去科學的創新。

例如，在學習影響滑動摩擦力的實驗時告訴學生研究方法（控制變量法），在后面學習影響壓力作用效果的實驗學生就可以自己設計實驗進行研究。這樣在學習知識的同時，潛移默化地將物理學中一種非常重要的方法告訴學生，使其在今后的工作中可以利用這種方法去創造性的從事別的工作。3.2、通過訓練發散思維培養學生的創新思維。創新性思維是創新能力的核心。創新性思維既是發散思維與集中思維的結合，也是直覺思維與分析思維的結合，其中以發散思維更能培養學生的創新能力。

提倡“一題多變”，訓練創新思維。研究表明，圍繞同一種能力層次或同一類型做n個習題，其實效遠小于引導學生從n個不同角度或層次探討一個問題。我們在教學中，要精選例題，對學生進行靈活多變的變式訓練。如采用改變敘述方式、改變數量關系、改變設問角度或因果關系、改變已知條件、改變題目類型等，引導學生從比較中尋找一類題的解題規律，促使學生從順、逆、側等不同角度進行創新性思維。

注重“一題多解”，培養創新思維。許多物理題，不止一種解法。在教學中，對每一個習題，要求學生用一種方法解完后，再思考還有沒有其它解法。如常用的求物體所受浮力的方法有：(1)稱量法：F浮=G-F；(2)原因法：F浮=F上-F下；(3)漂浮法：F浮=G；(4)阿氏法：F浮=G=ρ液gV排。教學中引導學生靈活運用，讓學生體驗“一題多解”的樂趣有利于培養學生的創新思維。

利用“一題多測”，深化創新思維。“一題多測”是指改變物理實驗的題設條件或改變測量儀器時，用相應的實驗設計方案來測同一物理量，以深化學生的創新思維，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力及動手操作能力。如測定液體密度的方法有：比重計法、同瓶換液稱量法、U型管法、阿基米德原理法、天平量筒法、浮體法、杠桿法等。“多而新，獨而異”的實驗設計，有利于培養學生“求多、求新、求異”的創新

思維能力。

3.3、通過鼓勵質疑問難培養學生的創新品質。陶行知先生說；“發明千千萬，起點是一問。”善于發現問題，提出問題是一切創造活動的基礎。學習的過程是學生探索的過程，是發現問題，解決問題的過程。在這一過程中，學生不斷地思考、不斷地解決問題，同時也不斷地產生困惑。因此，在教學過程中要注重培養學生的質疑能力，從而培養學生的創新意識。

教給學生質疑方法。在教學中，要啟發學生發現問題，這個能力是可以培養的。怎樣發現呢？在教學中時常以“還有什么疑問嗎？”引導學生自小培養質疑的習慣與能力。

讓學生提問，互相交流，打開思路，為下一步學習樹起目標，促使學生學習心理進入一種探索的良好狀態，我在教學中注意讓學生有更多的小組活動，互相交流的時間，這使學生喜愛學習的同時，也使我容易把握學生的學習情況。

培養學生釋疑能力。教師在教學過程中，啟發學生提出問題后，還要引導學生自己嘗試解決問題。當學生提出問題時，我不急于為他們解決，而是讓他們發揮合作性和互助力，共同解決同學提出的問題，老師在此時充當引導者，一步一步帶領學生走向釋疑的大路。通過這樣的指導，培養了學生自己解決問題的能

力。

四、大力開展物理課外活動，激發學生的創新潛能。

4.1每學期舉辦一次富有觀賞性、創造性的大型物理制作比賽。過去物理興趣小組往往只是少數對物理有濃厚興趣的學生參與，影響面較小。為了吸引更多的同學參與，更為有效地使學生感受到創造的樂趣，我們特地設計了一系列能在較大場地演示、可觀性強的物理制作比賽，所有學生均可自愿參加。如：雞蛋撞地球(緩沖裝置)大賽，要求學生從四層樓高處釋放一裝有雞蛋的裝置，落地后雞蛋不碎的再進入復賽，評委對裝置的形狀、體積、材料、設計等均有一定評分標準。比賽時現場圍觀數百名學生，伴隨著同學們的一聲聲驚呼，雞蛋有的安然落地，有的功虧一簣。許多設計巧妙、新穎獨特的裝置引起同學們的贊嘆和極大興趣。還有如雞蛋走鋼絲（即平衡裝置，要求裝置內放一雞蛋，使其沿十幾米長的傾斜細繩滑下，而雞蛋始終位于繩的上方）；航模比賽；水火箭制作發射比賽等等。在這類活動中，不論是制作的同學還是觀看的同學都從中感受到了創造的樂趣。使得越來越多的學生報名參賽，即使是一些平時物理成績較差的同學也興趣盎然，而一些在比賽中獲過獎的同學，更是一次活動剛剛結束，就急著訊問下次比賽的內容。事實證明，這些活動大大提高了廣大學生學習物理的興趣，讓學生在參與的過程中充分發揮了自身的想象力和聰明才智，展示了心靈手巧的創造才華，同時培養了學生獨立思考、善于創造的精神素質。這類活動的開展，也使我們發現學生具有潛在的創造素質及能力，非常需要我們不斷地去挖掘、培養。

7.2 在學生當中廣泛開展研究性課題學習活動。研究性課題學習是在老師的引導下，某些對理論問題或生活實踐問題有興趣探索的同學，可循著問題的思路，訪問學者或者閱讀有關的參考書籍，把得到的佐證材料收集起來，解釋、說明、論證提出的問題；或者針對某些問題，某些規律，某些方法加以研究、歸納和總結，并從中有所發現，將獨立見解寫成心得體會、知識總結；或者通過學生自己的發現，獨立思考，提出創造性課題，寫出論文或做成實物。這種做法重在研究的過程中培養學生發現問題、解決問題的創造性思維能力。目前，己有不少學生積極地展開了研究工作，并取得一定的成果，寫出了課題小論文。在此僅列舉幾例：

1、菜刀上的力學知識；

2、從電冰箱到臭氧層；

3、調查家用電器發展帶來的安全問題；

4、雷電通過電磁感應對計算機等電器的破壞；

5、溫室效應的內幕與利弊等。

二十一世紀是創新的世紀，教育具有創造未來的價值，讓我們廣大教師為學生提供良好的創造條件，引導和鼓勵學生去創造性地運用所學知識，勇于探索，大膽創新，作跨世紀的優秀人才。