第一篇：物理教學(xué)中探究能力的書面測(cè)試論文[精選]

按照當(dāng)前教育改革要求，中學(xué)物理課程要改革單一的以甄別和選拔為目的的評(píng)價(jià)體系．在新的評(píng)價(jià)觀念指導(dǎo)下，注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步．通過幾年教改實(shí)踐，當(dāng)前物理教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)走出許多的誤區(qū)，不再單以學(xué)生的書面考試為唯一標(biāo)準(zhǔn)，很多地區(qū)增加了實(shí)驗(yàn)操作考核，來直接考察學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，分析論證能力．并將此項(xiàng)考核結(jié)果直接作為升學(xué)是重要指數(shù)．但是，書面考試作為現(xiàn)階段檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)重要手段，究竟應(yīng)怎樣發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，一直在我們?cè)诮逃母镏胁粩嗟靥剿靼l(fā)展著．那么，學(xué)生的科學(xué)探究能力，作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要能力之一，又該怎樣通過書面測(cè)驗(yàn)來檢測(cè)學(xué)生科學(xué)探究能力，這已經(jīng)成為中學(xué)物理教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)．通過多年實(shí)踐，我就探究能力的書面測(cè)試從考試內(nèi)容的角度談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考和體會(huì)．

一、測(cè)驗(yàn)要跨越教材，考查學(xué)生未知領(lǐng)域的探究?jī)?nèi)容

物理課堂中的探究能力的教學(xué)，目的是將學(xué)習(xí)書本知識(shí)的方法引向課外學(xué)習(xí)方法的更新與融合，以此拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野．圍繞這一前提，在教學(xué)考試中適宜大膽設(shè)置與書本尚未涉及的關(guān)聯(lián)內(nèi)容．如在學(xué)習(xí)溫控開關(guān)的原理(液體的熱脹冷縮)后，可以就這一課題作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)測(cè)試內(nèi)容，探究是否還能設(shè)計(jì)出此類原理的另一種開關(guān)?學(xué)生便可以以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)進(jìn)行猜想思考，比如單一固體的熱脹冷縮，復(fù)合固體的熱脹冷縮等等，然后開展設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而做出新的溫控開關(guān)來．同時(shí)，可以進(jìn)一步發(fā)問，你們還能設(shè)計(jì)出其他形式的用于不同場(chǎng)合的開關(guān)嗎?再如，學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》后，可以研究熱水與溫水的降溫速度與時(shí)間的關(guān)系．這樣，既可以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，又達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果，檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探究能力發(fā)展情況和自我探究意識(shí)的程度．

二、測(cè)驗(yàn)要走進(jìn)生活，考查與生活聯(lián)系十分緊密的內(nèi)容

物理就是生活，生活處處皆物理．讓物理走進(jìn)生活，是應(yīng)用科學(xué)的一個(gè)基本宗旨．因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，就有必要將延伸至生活的知識(shí)納入考試．如學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械以后，對(duì)杠桿的知識(shí)就有了深入地理解，在考試中就可以將日常生活中使用的稱重的秤引進(jìn)考試，考秤的制作方法，考秤的使用方法，考秤讀數(shù)方的法等．在物理教學(xué)中，我們經(jīng)常要求學(xué)生從生活中舉實(shí)例說明某一知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用，所以，在測(cè)試中，也可以讓學(xué)生就身邊的物理現(xiàn)象舉例．如探究秤的使用原理后，便可以繼續(xù)提問，生活中還用哪些常見的各種類型的杠桿，請(qǐng)舉例說明．再如，學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》后，可以讓學(xué)生舉增大壓強(qiáng)，減小壓強(qiáng)的實(shí)例，并說明為什么要增大或減小，學(xué)生舉例時(shí)容易想到載重汽車的輪子個(gè)數(shù)，通過舉例，便有效的論證出了物體承受壓強(qiáng)的限度，并分析該如何避免生活中的超載現(xiàn)象等．通過這種測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生活學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面，更重要的是，將課堂知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生增加了一個(gè)利用科學(xué)為學(xué)生生活服務(wù)的平臺(tái)，也培養(yǎng)了學(xué)生尊重科學(xué)，將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用生活實(shí)際的精神．真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的初衷．

三、測(cè)驗(yàn)要考探究過程，考查探究過程的一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)過程

在物理教學(xué)中，科學(xué)探究既是知識(shí)又是方法．課堂中限于時(shí)間，不可能完成每個(gè)課題的每個(gè)探究步驟．所以教學(xué)中，有必要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，根據(jù)不同的探究?jī)?nèi)容，選擇探究過程的一個(gè)或者幾個(gè)環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力．在測(cè)試中，我們同樣采取局部推進(jìn)的策略，就某一個(gè)探究過程或幾個(gè)探究過程進(jìn)行考試．如學(xué)習(xí)重力后，針對(duì)學(xué)習(xí)過的處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和繪制表格的知識(shí)能力，可以在考試中直接去讓學(xué)生探究類似處理數(shù)據(jù)的問題，達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的效果．又如，學(xué)習(xí)《浮力》后，探究的側(cè)重點(diǎn)在浮力大小與哪些因素有關(guān)的猜想，學(xué)習(xí)后測(cè)驗(yàn)時(shí)則可以就其中某一因素設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的考查．這樣，既考查了學(xué)生科學(xué)探究的能力，又有效的考查學(xué)生對(duì)物理中常用實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用能力．對(duì)于中學(xué)物理教學(xué)而言，通過這種考一步或幾步的探究過程，能行之有效地考查學(xué)生探究能力．

四、測(cè)驗(yàn)要與科學(xué)發(fā)展同步，考查認(rèn)識(shí)科學(xué)世界的水平

讓物理走向社會(huì)，通過學(xué)習(xí)的物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象，是物理教學(xué)的重要目標(biāo)．通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與到科學(xué)實(shí)踐中去，激發(fā)內(nèi)心需要從而自發(fā)地了解身邊的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)．是培養(yǎng)面向未來的一代新人的是當(dāng)前物理教學(xué)的一大任務(wù)．在測(cè)試中，應(yīng)結(jié)合具體時(shí)間和具體情況設(shè)置考試內(nèi)容．如針對(duì)“嫦娥”升空，可以就此課題設(shè)置合適的測(cè)試內(nèi)容考查學(xué)生對(duì)太空知識(shí)的了解情況，比如，設(shè)計(jì)升空時(shí)相關(guān)的能量轉(zhuǎn)換，太空艙，宇航服，太空實(shí)驗(yàn)的題目，以此來培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、樂探究的稟賦，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)探究新事物的興趣．總而言之，在中學(xué)物理書面測(cè)試中，要真正考出探究水平的高低就必須走出教材，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的更新，評(píng)價(jià)制度的改革，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)．

第二篇：淺談物理教學(xué)中科學(xué)探究能力

淺談物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

馬金濤

（淶水求成中學(xué)）

摘要：科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)的獲取物理知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決物理問題的重要實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)要從多方面展開，如激發(fā)探究欲望，發(fā)掘提出問題的能力，形成探究的科學(xué)方法等。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；科學(xué)探究能力；提出問題；科學(xué)方法；物理史

科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)的獲取物理知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決物理問題的重要實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)要從多方面展開，如激發(fā)探究欲望，發(fā)掘提出問題的能力，形成探究的科學(xué)方法等。義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。”“通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度?！弊鳛榭茖W(xué)探究過程，無論是科學(xué)家探究物理世界還是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，都必須運(yùn)用科學(xué)方法，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在物理教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的發(fā)展和情感－態(tài)度－價(jià)值觀的教育，有著不可替代的作用。

義務(wù)教育階段物理課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)獲取物理知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決物理問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問題、猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。在初中物理探究教學(xué)中，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，我認(rèn)為科學(xué)探究能力的培養(yǎng)應(yīng)從多方面展開。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)科學(xué)探究欲望

在探究教學(xué)模式中,教師是組織、引導(dǎo)的主體,學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體.教師充分挖掘物理教材中的各種有利因素,在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下,通過學(xué)生的親自參與和探究活動(dòng),由學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律.在這種形式的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),更重要的是學(xué)到了獲得知識(shí)的過程與方法.這樣做培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)、科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究活動(dòng)是學(xué)生圍繞科學(xué)性問題展開的。但探究的問題是不是一定要完全由學(xué)生自己提出來，或者我們是不是一定要等到學(xué)生自己能夠提出好的探究問題之后才能組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？我想，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)置問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，然后再篩選出那些可能會(huì)引發(fā)富有成效的探究活動(dòng)的問題，與學(xué)生提出好的問題同等重要。有時(shí)也完全可以由教師直接提出探究的問題。根據(jù)老師提出的問題，學(xué)生也完全可以進(jìn)行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且，只要學(xué)生真正卷入了探究知識(shí)的過程，就會(huì)提出這樣那樣的問題。

因此，教師要善于巧設(shè)問題的情景，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。例如，設(shè)置具有懸念情景的問題，在講沸點(diǎn)的知識(shí)之前，提出一個(gè)問題“從事封建迷信的巫師，常表演雙手放入油鍋的騙人把戲，他將雙手伸進(jìn)翻滾的油鍋里，而手并沒有被燙傷，這是為什么呢？”（老師們也可以想一想）這樣學(xué)生的好奇之火就被點(diǎn)燃，激起了他們非弄清楚而后

快的積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著學(xué)習(xí)的深入，對(duì)沸騰、沸點(diǎn)等知識(shí)的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻。這樣問題也就有了答案“油鍋里的下層是沸點(diǎn)較低的醋，上層是油，醋沸騰時(shí)油并沒有沸騰”。

又比如在講杠桿之前，提出，如果在買菜時(shí)，小販在秤上如何做手腳讓我們吃虧呢?通過學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)說出，把大秤砣換成小秤砣，在秤桿末端加厚銅片，換較大的秤盤等等。還可以具有虛擬性情境的問題，虛擬的情景，能引起想象、追求美感的美好心理，能喚起學(xué)生天然的審美心理。教學(xué)中，虛設(shè)一個(gè)與真實(shí)的物理知識(shí)相反的條件，由此推出一系列想象性的荒謬結(jié)果，從反面的荒謬獲得對(duì)正面真實(shí)的確認(rèn)，例如，假如光的傳播需要介質(zhì)，太陽發(fā)出的光就傳不到地球，世界將一團(tuán)漆黑，不見天日，假如沒有重力，沒有摩擦，沒有慣性，沒有大氣壓，沒有導(dǎo)體……想象開去，使學(xué)生看到了一幅幅奇妙的景觀。課堂中，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)和展開，就像引人入勝的故事中的一個(gè)個(gè)片斷，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，激動(dòng)人心的場(chǎng)面達(dá)生的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，從社會(huì)熱點(diǎn)到生活實(shí)際不一而足。例如，講物態(tài)變化時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：在嚴(yán)寒的冬天（尤其在北方），當(dāng)手去抓戶外的金屬時(shí)，常會(huì)感到金屬粘手。這是什么原因造成的呢？請(qǐng)通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行研究。巧設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而更好的完成探究過程，達(dá)到新課標(biāo)的要求，更快讓物理知識(shí)走向社會(huì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，發(fā)掘出提出問題的能力

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要具有創(chuàng)造性的想象力。”所以我們?cè)谏险n時(shí)要時(shí)常注意引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，進(jìn)一步思維加工，演變?yōu)橛袃r(jià)值的科學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”這節(jié)課時(shí)，用多媒體演示了托里拆利實(shí)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生分析了液體壓強(qiáng)里試管傾斜與液體壓強(qiáng)的關(guān)系，但是在托里拆利實(shí)驗(yàn)中也同樣涉及這個(gè)問題，因此，學(xué)生往往想當(dāng)然的得出壓強(qiáng)變小的結(jié)論，而這個(gè)結(jié)論卻是錯(cuò)誤的，這時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)的根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和已有的知識(shí)適當(dāng)加以點(diǎn)撥，由于托里拆利實(shí)驗(yàn)的長(zhǎng)試管是密閉的倒過來使用的試管，而外界大氣壓又是定值??學(xué)生再能過進(jìn)一步加以思考,便能提出一個(gè)有價(jià)值的科學(xué)問題:液體壓強(qiáng)與外界大氣壓強(qiáng)的關(guān)系是怎么樣的,它的高度與什么因素有關(guān)系”并進(jìn)行合理的猜想.發(fā)現(xiàn)并提出問題是科學(xué)探究的前提和基礎(chǔ).在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑,形成開放民主的課堂氛圍,相信學(xué)生經(jīng)過一定案例的積累和知識(shí)的豐富,一定能逐步提高自己提出探究問題的能力.三、重視科學(xué)探究過程，形成探究的科學(xué)方法

物理知識(shí)結(jié)構(gòu)中，物理實(shí)驗(yàn)事實(shí)是基礎(chǔ)，物理學(xué)的理論系統(tǒng)（含概念、規(guī)律、方法）是主干，數(shù)學(xué)則起著表述形式的作用。而其中的物理實(shí)驗(yàn)事實(shí)（含 物理現(xiàn)象）、物理概念、物理規(guī)律之間的邏輯聯(lián)系，是通過科學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的?？茖W(xué)方法是各知識(shí)之間聯(lián)系的紐帶和橋梁，是知識(shí)體系中的邏輯語言和邏輯符號(hào)。

初中生，雖然會(huì)簡(jiǎn)單的提出問題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，但不知道怎樣制定計(jì)劃和方案，怎樣收集并理數(shù)據(jù)，并對(duì)進(jìn)行分析論證。在這種背景下，老師應(yīng)該使學(xué)生從初中模仿原型，逐步過渡到學(xué)生較為獨(dú)立、自主地進(jìn)行科學(xué)探究。因此在物理教學(xué)中，必須注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法是學(xué)生學(xué)會(huì)探究的關(guān)鍵。

1． 在平時(shí)的教學(xué)過程上讓學(xué)生不斷體驗(yàn)科學(xué)探究過程。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，盡可能創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的活動(dòng)，讓他們?cè)诳茖W(xué)探究中去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)。去感悟。電路連接方式的探究實(shí)驗(yàn)，在未講電路時(shí)，開始就讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，每組3-4人，分給每組3-4個(gè)電鍵開關(guān)，三盞小燈珠及燈座，電池組，若干導(dǎo)線，只提1個(gè)實(shí)驗(yàn)要求，就是讓三盞燈亮起來。學(xué)生在愉快而輕松的氛圍中獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和基本技能。全面了解科學(xué)探究的每個(gè)環(huán)節(jié)和方法。

2.教給學(xué)生掌握科學(xué)探究的一些基本方法。“予人魚，莫如授其漁”掌握方法是發(fā)展能力的前題和基礎(chǔ)，實(shí)際上能力與方法是一一對(duì)應(yīng)的。要發(fā)展觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，就必須掌握觀察實(shí)驗(yàn)方法，在觀察中做到能通過感覺器官或借助儀器有目的有計(jì)劃地感知客觀現(xiàn)象；在實(shí)驗(yàn)中做到能了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑫?huì)正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，會(huì)記錄、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出必要結(jié)論。要發(fā)展思維能力，就必須學(xué)會(huì)科學(xué)思維的方法。要學(xué)會(huì)分析與綜合，能對(duì)復(fù)雜實(shí)物將其分解開來分別研究，進(jìn)而找出各部分之間的聯(lián)系，形成對(duì)事物更全面、更本質(zhì)的看法。例如由分析電流與電壓的關(guān)系、電流與電阻的關(guān)系，綜合出歐姆定律的內(nèi)容。例如通過分析銅、鋁、銀都導(dǎo)電，歸納出金屬導(dǎo)電。要學(xué)會(huì)演繹，能從一般實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理出規(guī)律，例如牛頓第一定律。3.重視實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，給學(xué)生充足的時(shí)間思考解決。讓學(xué)生帶著問題去實(shí)踐、操作，組織學(xué)生去分析問題出在哪兒，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和不斷解決問題。例如，在做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的小組不能找到完整清晰的像，我沒有急于給學(xué)生解釋、分析其中之一的原因，而是讓學(xué)生自己根據(jù)成像規(guī)律分析討論，在不同的物距像距的大小變化，像的位置，并與其他成功的小組進(jìn)行交流討論，再次實(shí)驗(yàn)，不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，直到實(shí)驗(yàn)成功。4.注重引導(dǎo)學(xué)生把探究式學(xué)習(xí)向課外延伸。科學(xué)探究的形式是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，有目的地組織學(xué)生在課堂內(nèi)和課堂外進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，從而真正實(shí)驗(yàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一教學(xué)宗旨。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度的測(cè)量”這一節(jié)后，我們不但要讓學(xué)生掌握直尺測(cè)課本的長(zhǎng)度，還可以讓學(xué)生使用卷尺測(cè)量教室的長(zhǎng)度和操場(chǎng)的長(zhǎng)度，還有玻璃的厚度等等，學(xué)生在實(shí)際測(cè)量中能夠找到適當(dāng)?shù)臏y(cè)量工具和特殊的測(cè)量方法，從而達(dá)到學(xué)以致用，同時(shí)在探究過程中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。

四、注重交流、評(píng)價(jià)的互動(dòng)空間，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)

滿足學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不意味著科學(xué)探究的完成。對(duì)結(jié)果的評(píng)估、科學(xué)解釋、對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思必不可少。創(chuàng)造心理學(xué)信息催化理論認(rèn)為：倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們兩個(gè)人將各占有兩個(gè)思想，這是擴(kuò)散性。信息擴(kuò)散思想交換的結(jié)果，不只是各自占有幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產(chǎn)生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯(lián)想作用激發(fā)一些有價(jià)值的觀念，這就導(dǎo)致創(chuàng)造。所以我們對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)千萬不能忽視。評(píng)估與交流可以是自我反思、小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、師生互評(píng)。例 在完成平面鏡成像實(shí)驗(yàn)探究后，有學(xué)生說：蠟燭點(diǎn)燃后煙霧污染教室、蠟燭熔化后的“油”污染桌面、蠟燭不容易固定等原因，用小手電筒代替蠟燭是比較恰當(dāng)?shù)?。這又是一個(gè)多么具有人性化的反思，這位同學(xué)能成為國家棟梁又何嘗不是百姓之福呢？

又如在“探究杠桿的平衡條件”時(shí)，實(shí)驗(yàn)完畢后，請(qǐng)?jiān)敢馍吓_(tái)的學(xué)生講述自己的研究過程和得失。由于體驗(yàn)是因人而異的，所以每個(gè)同學(xué)的發(fā)言總是與眾不同：有的學(xué)生講了自己研究得到的結(jié)果：動(dòng)力乘以動(dòng)力臂的積等于阻力乘以阻力臂；有的講了自己在實(shí)驗(yàn)時(shí)的失敗之處；有的甚至講到了改用彈簧測(cè)力計(jì)做實(shí)驗(yàn)的體會(huì)：測(cè)力計(jì)的方向一定要與杠桿垂直。

“人的內(nèi)心世界處于不斷生成的動(dòng)態(tài)變化中”，因而，在聽取他人的談?wù)摵?，學(xué)生們的體驗(yàn)也在不斷地發(fā)生著變化，各自產(chǎn)生的感受不盡相同，呈現(xiàn)出繽紛的色彩。每個(gè)學(xué)生在交流中聽取、評(píng)價(jià)他人的體驗(yàn)，把自己已有的經(jīng)驗(yàn)與之進(jìn)行銜接、貫通從而產(chǎn)生新的體驗(yàn)。主動(dòng)交流的學(xué)生由于自己的體驗(yàn)得到了別的同學(xué)的認(rèn)可而獲得快樂，使該學(xué)生自己的進(jìn)一步體驗(yàn)成為可能；體驗(yàn)行為不夠深入的同學(xué)從交流中學(xué)到更多的知識(shí)，使之體驗(yàn)的不足得以彌補(bǔ)。在這樣的科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使之形成良好的科學(xué)品質(zhì)，并逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作的良好科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情景變化的刺激。重視探究實(shí)驗(yàn)、重視科學(xué)探究才能達(dá)到提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的，完成新一輪課改的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人本化教育。

五、通過物理學(xué)史拓寬科學(xué)方法教育 發(fā)揮其在培養(yǎng)科學(xué)探究能力中的價(jià)值 物理學(xué)史蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法。我們可以在教學(xué)中利用介紹物理學(xué)史或物理學(xué)家的成果進(jìn)行科學(xué)方法教育。例如，在電與磁教學(xué)中，介紹電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)史：在 1820 年奧斯特以其“有準(zhǔn)備的頭腦”獲得“機(jī)遇”，通過實(shí)驗(yàn)證明電流的周圍存在磁場(chǎng)，即電能生磁，此后法拉第根據(jù)對(duì)稱性原則，利用逆向思維方法提出磁能生電的猜想，經(jīng)過十年堅(jiān)持不懈的努力，終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。再如，富蘭克林在做靜電實(shí)驗(yàn)研究“地電時(shí)”，他的夫人不小心碰到萊頓瓶，意外地發(fā)生了閃電，這使他與天空中的閃電現(xiàn)象進(jìn)行類比聯(lián)想，從而對(duì)自然界中電的本質(zhì)認(rèn)識(shí)有了重大進(jìn)展，進(jìn)而證實(shí)并建立了電荷守恒定律。這就是科學(xué)聯(lián)想引導(dǎo)的靈感與創(chuàng)見。

總之，初中物理科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及解決問題的方法，有益于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作者的世界觀。對(duì)學(xué)生獲得物理知識(shí)和研究物理問題的能力提高具有重要作用。科學(xué)探究對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。我們物理教師應(yīng)該為提高學(xué)生的科學(xué)探究能力不懈地努力。

第三篇：在物理教學(xué)中如何提高科學(xué)探究能力

在物理教學(xué)中如何提高科學(xué)探究能力

摘要：將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神?！奔闯踔形锢碚n以探究為核心的教學(xué)將取代以知識(shí)為核心的教學(xué)。

舊的大綱中的對(duì)應(yīng)部分只有需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)及其要求，即只有科學(xué)內(nèi)容的那一部分。而新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅有這一部分，還有科學(xué)探究部分?？茖W(xué)探究不僅有利于科學(xué)內(nèi)容的探索與方法的獲得，更有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等意識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)的形成。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著以下問題：一是實(shí)驗(yàn)的研究性較弱，僅停留在能做好實(shí)驗(yàn)的層次上；二是實(shí)驗(yàn)量小，難度不大；與生活與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合不夠；第三，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的范圍較窄，僅以物理實(shí)驗(yàn)為主，第二課堂、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容很少；第四，實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)化傾向較重。教學(xué)中突出了“教”，忽視了“學(xué)”、凸現(xiàn)了以本為“本”，忽視了以“人”為本；第五，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，幾乎沒有探究性實(shí)驗(yàn)，原理、方法、步驟，包括結(jié)論都由教師講解告訴，學(xué)生機(jī)械地接受，依樣畫葫蘆完成任務(wù)了事，無需多動(dòng)腦筋，使學(xué)生最初滿懷的濃厚的實(shí)驗(yàn)興趣，逐漸減退下來，實(shí)驗(yàn)的探索功能和思維能力也最終被淹沒。

一、對(duì)科學(xué)探究的理解

科學(xué)探究的意義：“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神。”

科學(xué)探究包括七個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題→猜想與假設(shè)→制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)→分析與論證→評(píng)估→合作與交流。并不是所有科學(xué)探究活動(dòng)必須經(jīng)過這七個(gè)順序環(huán)節(jié)，我們?cè)陂_展科學(xué)探究活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的探究水平，可以只注重對(duì)某幾個(gè)環(huán)節(jié)的經(jīng)歷與能力的培養(yǎng)。

二、科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)

1、提出問題

研究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)習(xí)的開端。老師精心設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境，如生活中的自然現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)、小故事、圖片、電腦模擬畫面等，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，自發(fā)提出問題，或由老師提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考與討論。這一環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

2、猜想與假設(shè)

學(xué)生在提出問題的前提下，運(yùn)用已有的物理知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)從不同角度、不同認(rèn)知、不同經(jīng)歷，對(duì)問題的答案進(jìn)行猜測(cè)，嘗性地提出自己的看法。這是一個(gè)發(fā)散思維過程。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法，不要怕說錯(cuò)，既然是猜想就無所謂對(duì)錯(cuò)。但猜想也不是胡亂猜測(cè)，要有一定的猜想依據(jù)。由于有的學(xué)生猜想的方向不對(duì)，有的學(xué)生抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，有的學(xué)生的猜想漫無邊際，因此教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，把握猜想的度是很有必要的。當(dāng)然，不是所有的猜想都要進(jìn)行探究，對(duì)于一些無意義的猜想，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生討論，去偽存真，保留有意義的猜想開展研究。例如；探究電阻大小與什么因素有關(guān)；學(xué)生猜想有長(zhǎng)度、密度、體積、橫截面積、質(zhì)量、材料等有關(guān)。那么，我就與學(xué)生一起分析考慮長(zhǎng)度、橫截面積，實(shí)際上考慮了體積；考慮材料實(shí)際上考慮了密度；考慮了體積、密度，實(shí)際上考慮了質(zhì)量。經(jīng)過分析，學(xué)生才明白為何只考慮材料、長(zhǎng)度、橫截面積以及溫度。這樣也大大節(jié)省進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)間。但這不能走向極端；有時(shí)探究某些物理量難以分析而試驗(yàn)又容易做，還是依猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。比如，探究摩擦力大小與什么因素有關(guān)？學(xué)生猜想除了與壓力、接觸面粗糙程度有關(guān)外；還涉及壓力的作用點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)速度、接觸面面積等等，可以做實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看。

3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

針對(duì)探究的目的和條件，設(shè)計(jì)明確、具體的操作步驟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案肯定會(huì)有很多不完善的地方，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)探究問題的難易程度，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，最好是分組制定計(jì)劃，再由教師和學(xué)生討論和完善。當(dāng)然，計(jì)劃的制定要依據(jù)正確的研究方法，如：控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類比法、圖象法、模型法以及逆向思維法等。根據(jù)研究對(duì)象，結(jié)合教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)選擇研究方法，可以幫助學(xué)生理清探究思路，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。如在探究電流與電壓、電阻關(guān)系時(shí)，根據(jù)控制變量的思想，學(xué)生設(shè)計(jì)出電路圖、實(shí)驗(yàn)步驟及數(shù)據(jù)記錄表，學(xué)生將不同的電路圖畫在黑板上，師生共同討論，沒有滑動(dòng)變阻器和有滑動(dòng)變阻器有什么不同，誰的方案更好，更能達(dá)到探究目的。對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的敘述，互相補(bǔ)充，更加深了對(duì)控制變量的理解，并鍛煉了語言表達(dá)能力。這樣通過初步設(shè)計(jì)、比較、討論、陳述，鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、分析解決問題的能力。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)

這一過程，要求學(xué)生會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具，測(cè)量一定的基本物理量，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，嘗試判斷有關(guān)信息的科學(xué)性，有安全操作的意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這一環(huán)節(jié)要注重培養(yǎng)學(xué)生歸范的操作習(xí)慣，包括愛護(hù)儀器、遵守安全操作規(guī)則和尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的習(xí)慣，提高動(dòng)手能力。

5、分析與論證

對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中收集的信息進(jìn)行分析、歸納，得出結(jié)論，這是從動(dòng)手實(shí)踐上升到建立理論的思維過程，同時(shí)也是創(chuàng)新過程。分析時(shí)，可用到比例法、圖像法、比值法等。如在研究電流與電壓、電阻關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)電壓增大，電流也增大，電壓增大幾倍，電流也增大幾倍；而電阻增大，電流減小，電阻增大幾倍，電流減小為原來的幾分之一，由此得出在電阻不變時(shí)，電流與電壓成正比，在電壓不變時(shí)，電流與電阻成反比的結(jié)論。還可以畫出電流--電壓圖像，電流--電阻圖像來分析。又如在研究質(zhì)量與體積關(guān)系時(shí)，求出質(zhì)量與體積的比值，發(fā)現(xiàn)相同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相同，不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同。

6、評(píng)估

評(píng)估是探究活動(dòng)的必要組成部分，首先是探究小組內(nèi)自我反思和評(píng)價(jià)；再是小組之間的交流和共同反思和評(píng)價(jià)。評(píng)估的內(nèi)容是：對(duì)探究的過程和收集信息的科學(xué)性、可靠性進(jìn)行評(píng)估；對(duì)假設(shè)與探究結(jié)果差異的評(píng)估以及對(duì)探究過程中的成與敗的總結(jié)；最后教師與學(xué)生共同做好總結(jié)歸納，學(xué)生做好心得體會(huì)。

7、交流

這一活動(dòng)貫穿在整個(gè)探究活動(dòng)中，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；探究中必須合作，在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人，能思考別人意見，改進(jìn)自己的探究方案，有團(tuán)隊(duì)精神。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情景變化的刺激。重視探究實(shí)驗(yàn)、重視科學(xué)探究才能達(dá)到提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的，完成新一輪課改的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人本化教育。

第四篇：物理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)探究能力

物理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)探究能力

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)能力，要從質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新做起，努力實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的素質(zhì)教育。倡導(dǎo)科學(xué)探究學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生成為物理科學(xué)探究教學(xué)的主體。因此在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的科學(xué)探究，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞： 物理科學(xué)探究，科學(xué)地提問，自主探究，學(xué)會(huì)動(dòng)手。

新課程背景下，素質(zhì)教育顯得特別重要，尤其是學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)相對(duì)較高，物理教育更要面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么在物理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？下面就本人在教學(xué)中的探索實(shí)踐略談一些認(rèn)識(shí)。

一、在新課和探索實(shí)驗(yàn)中，開展科學(xué)探究。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中多設(shè)計(jì)科學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究是一種有效的途徑。因?yàn)閷W(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，并成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者。對(duì)于課本上的許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都可改為探索性實(shí)驗(yàn)。比如對(duì)于初二“研究光的反射定律”的演示實(shí)驗(yàn)，就可改為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生自己先對(duì)光的反射的特點(diǎn)提出假設(shè)，然后自行設(shè)計(jì)方案和表格，并選擇學(xué)生手邊的器材，一邊實(shí)驗(yàn)一邊探究，再從中發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律。又如對(duì)于初三“用電流表測(cè)電流”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也可改為探索性實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)探究的過程有了較多的感性認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生完整地探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流關(guān)系，把探究的程序性知識(shí)推到前臺(tái)。正像波亞利所說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睘榱藢W(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，高度重視物理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)成份，讓學(xué)生自己動(dòng)手“做科學(xué)”。

二、在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)地提問。

怎樣才能扮演好“引路人”的角色？教師首先要認(rèn)真研讀教材，深入地挖掘教材的內(nèi)涵，備課時(shí)要設(shè)計(jì)好有效合理的啟發(fā)學(xué)生“提出問題”的方法，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或教師設(shè)置的問題情境中去發(fā)現(xiàn)并提出與物理概念相關(guān)的問題。筆者認(rèn)為一般可通過以下兩種途徑引導(dǎo)學(xué)生“提出問題”。

1、啟迪學(xué)生從物理情境中提出問題

教師通過創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生在情境中遇到困惑和矛盾，自然而然地發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，使課堂教學(xué)圍繞問題來進(jìn)行。物理情境可以由教師做演示實(shí)驗(yàn)或運(yùn)用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)來展示。采用這種方法，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更有價(jià)值的問題。例如，在學(xué)習(xí)“超重和失重”時(shí)，學(xué)生知道老師當(dāng)時(shí)的體重是不變的，于是我站在體重計(jì)上，在蹲下或站起的過程中，體重計(jì)的讀數(shù)會(huì)有變化，學(xué)生觀察后便會(huì)提出：“體重計(jì)的讀數(shù)為什么時(shí)大時(shí)?。矿w重計(jì)的讀數(shù)變化與運(yùn)動(dòng)方式有何關(guān)系？”

2、幫助學(xué)生從生活體驗(yàn)中提出問題

讓學(xué)生通過親身的體驗(yàn)，幫助他們從體驗(yàn)活動(dòng)中提出問題，從而使學(xué)生對(duì)這些問題的探究過程難以忘懷。例如在學(xué)習(xí)“作用力與反作用力”時(shí)，讓學(xué)生用手掌拍打書桌，然后請(qǐng)他們談?wù)劯惺堋Ｋ麄兙蜁?huì)體驗(yàn)到本來是自己拍打書桌，結(jié)果自己的手感到很痛，而且自己用力越大，手掌越痛。他們就會(huì)提出：“有作用力一定就有反作用力嗎？反作用力大小與作用力大小有關(guān)系嗎？”

總之，只有營造良好的提問氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，變“要我問”為“我要問”，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生“我會(huì)問”的能力。

三、在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望。

情境化下的課堂學(xué)習(xí)，會(huì)避免物理探究的枯燥，會(huì)使物理探究活動(dòng)成為一個(gè)有血有肉的肌體。但情境創(chuàng)設(shè)也要把握“度”，不能離開創(chuàng)設(shè)情境的真正目的。課堂的情境創(chuàng)設(shè)是為了提高課堂效率和提高學(xué)生的參與度，但我們不能丟失目標(biāo)去情境創(chuàng)設(shè)，好的情境能抓住學(xué)生的心，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置疑問。教師創(chuàng)設(shè)的情境越新穎，刺激性越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和探究的欲望。

例如：在學(xué)習(xí)《大氣壓》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：我用一個(gè)空的易拉罐放在酒燈上加熱，過一段時(shí)間后，看到有“白氣”冒出就停止加熱，用橡皮泥把冒氣的小孔堵住后，發(fā)現(xiàn)易拉罐壓癟了。緊接著我設(shè)置了這樣的疑問“易拉罐為什么會(huì)變癟呢？” 學(xué)生注意力和興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，于是學(xué)生對(duì)此問題進(jìn)行了大膽的猜想：

1、可能是易拉罐內(nèi)部變?yōu)檎婵眨?/p>

2、可能因?yàn)殇X皮的熱脹冷縮；

3、可能跟外面的大氣壓有關(guān)

4、可能是易拉罐內(nèi)部空氣溫度變低???

學(xué)生在探究過程中會(huì)提出各種各樣的問題，作為組織課堂的教師不能盲目地對(duì)待這些問題，不能全部解決，也不能都不解決這些問題。圍繞這些大大小小的問題，教師不能胡子眉毛一把抓，要找到一個(gè)能激活學(xué)生進(jìn)行探究的中心問題，力求激起學(xué)生的“疑”，并促使學(xué)生想辦法解“疑”，在解“疑”過程中誘發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論。而爭(zhēng)論應(yīng)該是真爭(zhēng)論，應(yīng)該是學(xué)生對(duì)容易混淆問題的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的目的應(yīng)該是使學(xué)生更深刻理解知識(shí)、更開闊視野和思路，而不是為了爭(zhēng)論而爭(zhēng)論，讓爭(zhēng)論流于形式。教與學(xué)應(yīng)該做到和諧與統(tǒng)一，應(yīng)該形成合力，教與學(xué)的共同指向就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、在課堂外活動(dòng)中，讓學(xué)生開展科學(xué)探究。

新課程理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。由于物理與生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系，因此在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，提供或指導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中和STS中的探究課題，開展課外探究活動(dòng)。在討論與STS發(fā)展相聯(lián)系的課題時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合本地實(shí)際，可從資源和人口，生態(tài)和環(huán)境，交通和居住，農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)和高科技發(fā)展等方面考慮，選取學(xué)生常見的事例。如“調(diào)查蔬菜大棚中的物理問題”，“研究開水瓶的保溫問題”，“調(diào)查學(xué)校電能消耗情況，并對(duì)節(jié)約用電提出合理化的建議”，“參觀玻璃廠”，“研究拔河取勝的訣竅中那些與物理有關(guān)”，“研究電冰箱內(nèi)外溫度差和所耗電能的關(guān)系”，“溫室效應(yīng)”，“調(diào)查居住地的燃料使用情況，并對(duì)如何提高燃料的利用率提出合理化的建議”等。

根據(jù)課題進(jìn)行課外閱讀，網(wǎng)上查詢，收集資料，觀察記錄，利用身邊隨手可得的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過分析論證、評(píng)估、交流進(jìn)行較全面、系統(tǒng)的探究，提高學(xué)生探究能力，豐富學(xué)生課外生活。進(jìn)行課外探究的著眼點(diǎn)，“不在于學(xué)生能夠提出多少有實(shí)際價(jià)值的建議，而在于可通過這些內(nèi)容學(xué)習(xí)和活動(dòng)的參與，逐步樹立從社會(huì)發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識(shí)，以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中”。因此，在課外活動(dòng)中開展科學(xué)探究，是一種培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。

總之，探究式學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，能在課堂上發(fā)揮學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。為此，在物理教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為主導(dǎo)的教學(xué)，在整個(gè)物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，這樣才能收到事半功倍的效果。

第五篇：淺談初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

來源： 太原科技 作者： 趙愛玲

1.對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)

1.1 科學(xué)探究的概念

科學(xué)探究是由美國著名教育家布魯納提出的。其核心思想就是要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系，形成概念，獲得真理。教師將科學(xué)探究列入課程內(nèi)容之中，目的在于將學(xué)生學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。科學(xué)探究在學(xué)習(xí)中以獲取科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法。在科學(xué)探究過程中，重在探索的過程，而非結(jié)果；重在收集證據(jù)，而非繁雜的計(jì)算；重在對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而不迷信結(jié)果。1.2 科學(xué)探究的要素

科學(xué)探究的操作者不同，科學(xué)探究的結(jié)果就會(huì)有所不同。如學(xué)生的探究和科學(xué)家的科學(xué)探究不同，科學(xué)家的探究往往需要大量的實(shí)驗(yàn)，可能要花費(fèi)數(shù)年甚至數(shù)十年或畢生的精力，他們的目的是為了發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象或發(fā)明新的理論，推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展。對(duì)于初中學(xué)生，他們的科學(xué)知識(shí)還是相當(dāng)?shù)膮T乏，他們的探究則是通過探究的過程深刻理解科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)方法，重在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，為今后的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的探究活動(dòng)雖然和科學(xué)家們有所不同，但基本要素(過程)是相同的，即:提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)分析與論證評(píng)估交流和合作。2.在初中物理教學(xué)中注重科學(xué)探究的重要性

義務(wù)教育階段的物理課程以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。要讓初中學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識(shí)與技能的同時(shí)經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，就應(yīng)不斷改革現(xiàn)行的教育方法，努力提高學(xué)生的探究能力。所以，我們必須在基礎(chǔ)教育階段突出科學(xué)探究，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，在科學(xué)探究過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的曲折、艱辛和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。

3.在初中物理教學(xué)中如何開展學(xué)生科學(xué)探究

3.1 創(chuàng)設(shè)物理情景、提供探究素材 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出探究的問題。

3.2 精心設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究 物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在課堂上精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種有效途徑。但這一環(huán)節(jié)教師要進(jìn)行必要的

引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)，合理安排，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。不能為了怕麻煩，就讓學(xué)生按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行“照方抓藥”，這樣做雖然省事，卻打消掉了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極探究能力。

3.3 變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn) 做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)物理的積極性降低，以至于討厭做實(shí)驗(yàn)。而探究性實(shí)驗(yàn)，符合學(xué)生的心理特征，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，其思維

方式與做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)有很大的區(qū)別。學(xué)生首先要對(duì)所探究的物理知識(shí)提出假設(shè)，然后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并一邊實(shí)驗(yàn)一邊探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在目前的物理教學(xué)中，考慮學(xué)生創(chuàng)新精神

和實(shí)踐能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視物理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)成分，盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，力求讓學(xué)生自己動(dòng)手“做科學(xué)”，這樣使學(xué)

生在探究性實(shí)驗(yàn)中親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，并成為知識(shí)的再現(xiàn)者。

4.在初中物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究應(yīng)注意以下兩點(diǎn)

4.1 科學(xué)探究必須循序漸進(jìn) 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)循序漸進(jìn)，探究?jī)?nèi)容要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，探究過程中教師的指導(dǎo)由強(qiáng)逐漸減弱。初中物理教學(xué)要以基本知識(shí)、基本方法、基本技能為主逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，教師要把科學(xué)探究擺在合適的位置，不能操之過急，切忌“一刀切”。如果為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對(duì)所有問題都進(jìn)行探究，而不顧學(xué)生實(shí)際能力，忽略基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就會(huì)扼殺學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。科學(xué)探究式的教學(xué)方法就是要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力。

4.2 教師要積極引導(dǎo)、積極組織，但不能包辦代替 在科學(xué)

探究活動(dòng)中，學(xué)生是知識(shí)的直接探索者，學(xué)生的探究活動(dòng)離不開外部環(huán)境和必要的設(shè)施，教師要積極引導(dǎo)、積極組織，盡可能為他們提供便利。如全面開放實(shí)驗(yàn)室、圖書館、校園網(wǎng)等探究性場(chǎng)所，使他們能根據(jù)探究需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，查找資料和信息處理。教師在這過程中也應(yīng)積極地配合，特別是學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和

勇氣，并引導(dǎo)他們尋找對(duì)策，使學(xué)生的探究盡可能獲得成功，但絕不能包辦代替，這樣會(huì)使學(xué)生失去探究的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師也要不斷提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力創(chuàng)造良好的教學(xué)空間。