第一篇：高職院校應(yīng)用文教學(xué)中的人文思想教育探究

高職院校應(yīng)用文教學(xué)中的人文思想教育探究

引言

一、高職院校應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

(一)應(yīng)用文教學(xué)在高職院校教育中地位較低

(二)教材內(nèi)容陳舊，科學(xué)性不足

(三)教學(xué)方法簡單呆板，以人為本目標(biāo)性弱

(四)考試方式單一，教學(xué)評價針對性不強(qiáng)

(五)學(xué)生興趣不足，教學(xué)實(shí)效性差

二、人文思想教育對于應(yīng)用文教學(xué)的重要性剖析

(一)解決高職教育教學(xué)中應(yīng)用文課程的定位問題

(二)改變高職教學(xué)中忽視應(yīng)用文教學(xué)的傾向

(三)全面提高高職院校應(yīng)用文教學(xué)的科學(xué)性

三、應(yīng)用文教學(xué)中人文思想教育特點(diǎn)歸納

（一）人文知識的組織性

（二）人文思維的系統(tǒng)性

（三）人文精神的具體性

（四）人文道德的時效性

四、完善應(yīng)用文教學(xué)中人文思想教育對策探究

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，凸現(xiàn)人文思想

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，融入人文思想

（三）改善教學(xué)方法，豐富人文思想

（四）規(guī)范教學(xué)過程，體現(xiàn)人文思想

結(jié)語

第二篇：高職院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

【摘 要】 本文論述了高等數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性，提出了高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方法，指出了需要重視的問題。從分層教學(xué)的實(shí)施方法來說，要實(shí)施學(xué)生的分類、分層，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層次，教學(xué)內(nèi)容分層次，教學(xué)方法分層次，練習(xí)、作業(yè)分層次，考試、考核分層次。從需要注意的方面來說，要對學(xué)生的分層盡可能合理，有序打亂原有的自然教學(xué)班，處理好不同班級的驕傲自滿情緒和自卑情緒，處理好教師工作量相應(yīng)增加和教務(wù)部門工作量增加的問題。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；高等數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)施方法

高等數(shù)學(xué)是高職院校工科、經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)必開的一門重要的基礎(chǔ)理論課，它不僅能為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必要的知識儲備，還能使學(xué)生得到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。但高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較差，如何開展高等數(shù)學(xué)的教育，成為了高職高等數(shù)學(xué)教師研究的主要問題。學(xué)生沒興趣，聽不懂，抄作業(yè)，交白卷，考試成績亮起一片“紅燈”，成為普遍現(xiàn)象。這種現(xiàn)實(shí)狀況將高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)推上了非改不可的道路。高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)怎么改？改什么？通過深入思考和經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為，高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)不失為一種較好的改革方向。

一、高等數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性

經(jīng)過這幾年本院高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐，我們充分認(rèn)識到在高職院校進(jìn)行高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)是很有必要的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)符合高等數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)

高等數(shù)學(xué)這門課程具有嚴(yán)密的邏輯性、高度的抽象性和較強(qiáng)的系統(tǒng)性，在一堂高等數(shù)學(xué)課中，既有系統(tǒng)的概念引入，論證推理，又有方法導(dǎo)出，范例分析等，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺枯燥無味，難以理解，學(xué)習(xí)主動性不高，導(dǎo)致教學(xué)難度加大，教學(xué)效果不佳，加之學(xué)生水平參差不齊，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了自然分層（甚至兩極分化）現(xiàn)象，教師應(yīng)重視這種分層現(xiàn)象，按照高等數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，采取分層教學(xué)法。

2、高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀要求高等數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)

近年來，高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)狀況并不樂觀，隨著高職院校不斷地?cái)U(kuò)招，學(xué)生入學(xué)的文化課基礎(chǔ)知識參差不齊。特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)差異很大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)處于中等及偏下的學(xué)生居多，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、興趣、需求存在較大差異，學(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、知識技能等多方面存在差異。學(xué)校應(yīng)本著“正視差異、承認(rèn)差異、利用差異，讓每個學(xué)生都得到應(yīng)有的、力所能及的發(fā)展”的理念，使教育真正達(dá)到以人為本、人人受益的目的。這樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展需要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會加大兩極分化的趨勢，為了有效地解決上述問題，高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)勢在必行。

3、分層教學(xué)符合因材施教的教學(xué)原則

“因材施教”是教師普遍認(rèn)可的教學(xué)規(guī)律，從本質(zhì)上講，每個學(xué)生都有求知的欲望，學(xué)習(xí)的潛能，教學(xué)過程本該引導(dǎo)學(xué)生朝著最能發(fā)揮自己優(yōu)勢的方向發(fā)展。高職學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面?zhèn)€體差異較大，但傳統(tǒng)教學(xué)模式往往只注意求同思維的培養(yǎng)，對所有學(xué)生用同一套教材、同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)、一成不變的教學(xué)基本要求和教學(xué)計(jì)劃，這些做法恰恰壓制了學(xué)生的個性，束縛了學(xué)生的特長，忽視了求異品質(zhì)的塑造，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力往往得不到充分的發(fā)揮。高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)正是貫徹差異教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)因材施教的要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的現(xiàn)代辦學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)配置，使不同層次的學(xué)生都能充分地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，有所進(jìn)步。

4、高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)會產(chǎn)生積極的教學(xué)效果

經(jīng)過幾年的分層教學(xué)實(shí)踐，我們感覺到，分層教學(xué)端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊和自信，避免了部分學(xué)生跟不上進(jìn)度而自暴自棄，也避免了部分學(xué)生覺得內(nèi)容簡單而喪失學(xué)習(xí)的積極性。各層次學(xué)生都能學(xué)有所成，學(xué)有所獲，體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

同時，分層教學(xué)針對性強(qiáng)，教師針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生感受到教師對他們的尊重與期待，從而激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)動了學(xué)生的積極性，減輕了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的情緒，有利于課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，提高了教學(xué)質(zhì)量。

上述說明，對高職院校高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行分層教學(xué)是必要的。

二、高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方法

總結(jié)這幾年的分層教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施應(yīng)從以下幾個方面入手。

1、學(xué)生的分類、分層

（1）學(xué)生的分類。一般的高職院校學(xué)生的構(gòu)成主要是文、理兩大類，不同類的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、所學(xué)專業(yè)對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和深度的要求有所不同。因此，我們將高等數(shù)學(xué)課程分為兩類：理工類、經(jīng)管類。在此基礎(chǔ)上再對每一類的學(xué)生進(jìn)行分層。

（2）學(xué)生的分層。如何對每一類的學(xué)生進(jìn)行分層，分層方法是否恰當(dāng)，直接影響到分層后的教學(xué)效果。通過調(diào)研，吸取兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本院分層教學(xué)的實(shí)踐，在新生一入學(xué)，按照學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績，有條件也可進(jìn)行一次摸底測試，綜合兩次成績，尊重學(xué)生的興趣愛好、個人意愿，將每一類學(xué)生分成較高要求層次（下稱a班）和基本要求層次（下稱b班）兩個層次。更理想的狀態(tài)是在各方面條件成熟時，將每一類學(xué)生分成a、b、c三個層次。

a班適合一少部分優(yōu)秀學(xué)生，通過在a班的學(xué)習(xí)，使這部分優(yōu)秀學(xué)生獲得較扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，形成較強(qiáng)的邏輯推理能力，具有較強(qiáng)的分析、解決問題的能力，為這些學(xué)生專升本，參加數(shù)學(xué)建模競賽打下良好的基礎(chǔ)。

b班適合大多數(shù)學(xué)生，通過在b班的學(xué)習(xí)，使大多數(shù)學(xué)生普遍達(dá)到高職高等數(shù)學(xué)課程的基本要求。為他們學(xué)習(xí)專業(yè)課程、提高他們分析、解決問題的能力打下良好的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)分層次

按照“最近發(fā)展區(qū)”理論和高等數(shù)學(xué)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)對學(xué)生的分層，針對不同的層級，制定與該層級相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)。a班學(xué)生的目標(biāo)是在完成課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識有更深層次的理解。注重啟迪思維，提高能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識用于分析問題，解決問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。b班學(xué)生的目標(biāo)是立足于對知識的掌握和記憶，理解教材的最基本內(nèi)容，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。確定了教學(xué)目標(biāo)，教師就能做到心中有數(shù)，有的放矢。切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)感覺到可以“跳一跳，摘桃子”，使不同層次學(xué)生的求知欲都得到滿足，都能感受到成功的喜悅。

3、教學(xué)內(nèi)容分層次

教學(xué)目標(biāo)確定后，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時，要考慮不同層次學(xué)生的情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，掌握教學(xué)進(jìn)度。

對a班學(xué)生來說，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較好，他們將來可能進(jìn)一步深造（專升本）或從事技術(shù)含量較高的職業(yè)崗位，針對這一層次學(xué)生，除完成基本教學(xué)內(nèi)容外，應(yīng)進(jìn)一步拓寬數(shù)學(xué)及應(yīng)用方面的知識，滲透一些數(shù)學(xué)建模的思想和方法，使學(xué)生能用所學(xué)知識分析、解決一些實(shí)際問題。

對b班學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，教學(xué)中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，著重課堂教學(xué)，淡化理論推導(dǎo)，注重實(shí)際應(yīng)用，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握新知識、新技術(shù)，并能學(xué)以致用的能力。

4、教學(xué)方法分層次

課堂教學(xué)是高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，不同層次的學(xué)生，有著不同的接受能力和學(xué)習(xí)能力，因此，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法是必然的。針對a班學(xué)生，采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，采用案例先導(dǎo)法，問題導(dǎo)向法，注重啟迪思維、開拓能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)；對于b班學(xué)生，宜采用啟發(fā)式，講解式的教學(xué)方法，著重基本內(nèi)容的講解，以典型例題、習(xí)題為切入點(diǎn)，注重精講多練，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，讓學(xué)生能跟上，感興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，兼顧學(xué)生的興趣、需要和能力，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。

5、練習(xí)、作業(yè)分層次

高等數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)和課外作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)和深化，完成相應(yīng)的練習(xí)、作業(yè)是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的檢測，也是對分層教學(xué)實(shí)施效果的檢驗(yàn)。高等數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，課堂練習(xí)、作業(yè)也要按照不同層次的教學(xué)要求，精心安排，分層布置。a班學(xué)生不僅要做基礎(chǔ)練習(xí)，而且要做有一定難度的綜合練習(xí)，包括一些實(shí)際問題和專業(yè)問題，讓學(xué)生有交流、探討的余地。

b班學(xué)生的練習(xí)與作業(yè)，從基礎(chǔ)課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的需求出發(fā)，遵循由淺入深、培養(yǎng)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)的原則，在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，適當(dāng)布置一些稍有變形，稍有難度和一些較易解決的實(shí)際問題。

練習(xí)、作業(yè)分層，各層次有不同的難度要求，可大大減少作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，達(dá)到人人動手，做有所得的目的。

6、考試、考核分層次

考試、考核分層次，是指針對不同學(xué)科、不同層次學(xué)生在考核時，題目、難點(diǎn)要做到適當(dāng)調(diào)整。由于每個類型、每個層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不一樣，達(dá)標(biāo)的要求應(yīng)有差別，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科對高等數(shù)學(xué)掌握程度的要求，針對課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，以及不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出題。

針對a班學(xué)生，試卷可以適當(dāng)增加一些有一定難度的分析理解型綜合試題，重在考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和分析、解決實(shí)際問題的能力。針對b班學(xué)生，試題難度與課本上例題、練習(xí)題的難度相當(dāng)，重在考查學(xué)生對基本概念、定理、公式的理解，對基本運(yùn)算的掌握程度。

考試、考核分層次，為不同層次的學(xué)生順利取得學(xué)分提供了保證，考核結(jié)果也能真實(shí)有效地反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，起到了客觀正確評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

三、高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的啟示

通過近幾年高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)在本院的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，高職高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的改革能夠面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個體全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主動性、積極性，有助于學(xué)生掌握知識和技能，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)，充分體現(xiàn)因材施教，使各個層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步，后進(jìn)生、優(yōu)秀生的進(jìn)步尤為明顯，使學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)有所成的樂趣。但同時我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐過程中，也會出現(xiàn)一些問題，值得我們進(jìn)一步研究。

其一，針對學(xué)生的分層怎樣才能盡可能合理，是我們首先要考慮的問題。我們認(rèn)為，應(yīng)實(shí)行動態(tài)分層管理，在初次分層后，可依據(jù)學(xué)期末考試成績、平時表現(xiàn)和學(xué)生意愿，將b班的前10%的學(xué)生調(diào)至a班，a班的后10%的學(xué)生調(diào)至b班，這樣，使b班中的優(yōu)秀學(xué)生充滿希望，能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的積極性，同時也使a班學(xué)生不敢驕傲、懈怠，仍需繼續(xù)努力，才能不掉隊(duì)。

其二，高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)必須打亂原有的自然教學(xué)班，這使許多有“戀班傾向”的學(xué)生容易產(chǎn)生混亂感覺，給學(xué)生管理工作帶來困難。這就要求任課教師要與學(xué)院相關(guān)部門協(xié)調(diào)，在課堂教學(xué)過程中嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，課后與原自然班的輔導(dǎo)員多溝通，調(diào)節(jié)好學(xué)生分層教學(xué)后產(chǎn)生的不適應(yīng)，提高學(xué)生的自律意識。

其三，高等數(shù)學(xué)教學(xué)分層后會給教學(xué)管理部門增加工作量，特別是教務(wù)部門在安排教學(xué)、安排教室、安排考試時會遇到許多麻煩。這就要求學(xué)院相關(guān)部門克服困難，工作細(xì)致認(rèn)真，支持教學(xué)改革，給分層教學(xué)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生受益。

其四，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)分層后，a班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲自滿情緒，部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，產(chǎn)生了不良影響；b班學(xué)生容易產(chǎn)生自卑的情緒，部分學(xué)生心理上抵觸這種教學(xué)模式，使教學(xué)效果大打折扣。這也需要學(xué)院相關(guān)部門、任課教師、輔導(dǎo)員做好引導(dǎo)、宣傳工作，使學(xué)生端正態(tài)度，學(xué)有進(jìn)步。

其五，高等數(shù)學(xué)教學(xué)分層后，任課教師工作量相應(yīng)增加，同時給a、b班帶課的教師要針對不同層次的班級，運(yùn)用不同的教學(xué)方法講授不同層次的教學(xué)內(nèi)容，教師還有一個適應(yīng)、轉(zhuǎn)變的過程，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行調(diào)整。這也要求任課教師要轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識，增強(qiáng)責(zé)任感，努力提升分層教學(xué)的教學(xué)效果。

盡管高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)在實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些困難與問題，給教師增加了教學(xué)難度，也給學(xué)生管理工作帶來了許多麻煩，使某些學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿或者自卑情緒等不良反應(yīng)，但高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果和成績還是顯著的。高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)符合現(xiàn)今高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，同時也提升了高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程成績的整體水平。我們應(yīng)該繼續(xù)探索高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的模式，不斷完善高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法，使高等數(shù)學(xué)教學(xué)更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，使高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)更加適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

第三篇：高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)策略研究

創(chuàng)先職稱論文發(fā)表網(wǎng) www.tmdps.cn 摘要：近年來，高職院校為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)技能型人刁?，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，對高職院校學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力的要求越來越高，語文素養(yǎng)中的應(yīng)用文寫作素養(yǎng)尤其重要。高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)雖然取得了一定的成果，但仍存在諸多問題:教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)組織與教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)不足、寫作練習(xí)流于形式、學(xué)生寫作的積極性不高等等，因此高職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略研究也日益受到重視。本研究在認(rèn)真審視、探究高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的性質(zhì)和地位的基礎(chǔ)上，對我校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳實(shí)的調(diào)查和研究，借鑒巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，力圖在“必需”、“實(shí)用”、“有效”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，明確應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，提出了對高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化和教學(xué)方法最優(yōu)化的策略研究。研究指出:通過精簡文種和精簡理論知識，通過與專業(yè)學(xué)科的整合，甄選文種、例文和病例，優(yōu)化應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容。通過對以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主體、以思維模式的養(yǎng)成為主體、以校園活動為主體的教學(xué)方法的優(yōu)化，構(gòu)建開放式的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，切實(shí)提高高職院校學(xué)生的應(yīng)用文的寫作能力，提升語文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力。關(guān) 鍵 詞：高職院校;應(yīng)用文寫作;教學(xué)策略

選題背景：職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展最密切的教育組成部分，對促進(jìn)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展負(fù)有重要使命，任務(wù)艱巨，責(zé)任重大。改革開放30年來，高等職業(yè)教育為國家輸送了高素質(zhì)勞動者和技能型人刁一，明顯地改善了我國從業(yè)人員的結(jié)構(gòu)，有力地支持了我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。我國高等職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高技能人才，注重學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，突出崗位實(shí)踐技能和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對知識、技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。目前，應(yīng)用性人才短缺的矛盾日益凸顯，只有提高勞動者科學(xué)文化知識水平和生產(chǎn)技能，才能提高市場競爭力。同時，只有提高勞動者素質(zhì)和職業(yè)技能，才能適應(yīng)市場變化和崗位轉(zhuǎn)換的要求，增進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)的機(jī)會。因此，加快職業(yè)教育的改革和發(fā)展，加快人力資源開發(fā)，勢在必行。這既是教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是現(xiàn)代化建設(shè)中一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作。當(dāng)前，一些高職畢業(yè)生走向社會后，社會的評價褒貶不一。

造成這種現(xiàn)象的原因，除了與學(xué)生原有的知識、技能情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的、方法、態(tài)度等有重要聯(lián)系外，也與高職學(xué)生成才標(biāo)準(zhǔn)的評價有關(guān)。改革開放后我國高職人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了探索期(1979一一998)、成型期(1999一2002)、完善期(2003年至今)，在2006年一1月教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中高職的培養(yǎng)目標(biāo)逐步明晰、具體，人刁一培養(yǎng)從面向“生產(chǎn)第一線”(1985)、到“經(jīng)濟(jì)建設(shè)、生產(chǎn)第一線”(1995)再到“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線”(2000)，使人才培養(yǎng)目標(biāo)變得更為充實(shí)。同時，高職的培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會和技術(shù)發(fā)展過程中逐漸完善。高職課程改革目標(biāo)的設(shè)定面向整個職業(yè)，要把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為課程改革目標(biāo)的基本要素，即以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個工作過程，把從業(yè)所需要的知識、能力、素質(zhì)有機(jī)地整合在一起，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，形成“知識—能力—素質(zhì)”三位一體的課程目標(biāo)模式。

在這種形勢下，高職院校中面向全體學(xué)生的語文教育也變得越來越重要。應(yīng)用文寫作是一門培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作技能為目的的實(shí)用性很強(qiáng)的課程，在大學(xué)里，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是以學(xué)習(xí)專業(yè)為主，但是無論學(xué)什么專業(yè)都離不開應(yīng)用文的寫作。應(yīng)用文寫作素質(zhì)的培養(yǎng)和提高離

高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)策略研究

創(chuàng)先職稱論文發(fā)表網(wǎng) www.tmdps.cn 不開應(yīng)用文寫作知識和應(yīng)用文寫作能力的擁有。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展的今天，社會發(fā)展的各個方一而、各個領(lǐng)域都在逐步轉(zhuǎn)軌變型，現(xiàn)代寫作活動也發(fā)生著巨大的變化，應(yīng)用文體寫作的適用范圍幾乎遍及了國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、外交、商貿(mào)等各個領(lǐng)域和科學(xué)技術(shù)、文化交往的各行各業(yè)。因此，.高職院校語文教學(xué)中應(yīng)用文寫作的教學(xué)工一作。

應(yīng)用文寫作的歷史溯源在社會漫長而曲折的發(fā)展中，應(yīng)用文適應(yīng)著不同社會的需要，格式日臻規(guī)范，體式日趨完備，文種日益繁多，技法日見完善。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理的現(xiàn)代化，國際交往、人際交往的日益頻繁，應(yīng)用文寫作愈來愈顯示出它的重要意義。縱觀應(yīng)用文的沿革，大體經(jīng)歷了4個階段。第一階段:先秦時期。這是我國應(yīng)用文的幼年階段。從出土的甲骨文卜辭來看，現(xiàn)存我國最早的實(shí)用文章產(chǎn)生于殷周時期。殷墟出土的甲骨卜辭，商周時期的鐘鼎銘文，《周易》中的卦、艾辭等，都可以看做是應(yīng)用文的原始形態(tài)。春秋戰(zhàn)國時期，隨著生產(chǎn)的發(fā)展和階級矛盾的尖銳，社會生活交往逐漸頻繁，國家政務(wù)活動日漸繁多，促使實(shí)用文章的內(nèi)容趨于豐富。他們雖然在形式上簡單，文字古樸，多則不過百余字，少則只有幾個字，但其內(nèi)容已涉及政治、軍事、天文、歷法、農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、手工業(yè)、狩獵、宗教等方面，已經(jīng)開始顯示出應(yīng)用文特別是公文在國家管理事務(wù)中的作用。第二階段:秦漢至辛亥革命之前。這是我國應(yīng)用文的逐步成熟階段。秦統(tǒng)一中國后，中央集權(quán)的封建專制國家建立，社會生活領(lǐng)域的進(jìn)一步擴(kuò)大和人際交往的增加，大大推動了應(yīng)用文的發(fā)展，分類和格式已初步確立，有了上行文和下行文之分。秦始皇時期，對應(yīng)用文的格式做了許多具體的規(guī)定，例如上行文開頭用“臣x言”，結(jié)尾用“臣x誠惶誠恐，頓首頓首，死罪死罪”等。三國時期，應(yīng)用文統(tǒng)稱“公文”。魏晉六朝文書，名目上雖有所興革，但基本上仍承襲舊制，變化不大。唐宋時期，是我國封建社會的頂峰時期，典章文物，案然大備，表現(xiàn)在應(yīng)用文方面，更是品目繁多。明清時期，應(yīng)用文文種日趨繁雜，清代學(xué)者劉熙載正式提出“應(yīng)用文”這一名稱。第三階段:辛亥革命至新中國成立前。這是對應(yīng)用文的改造階段。辛亥革命對封建社會的改造主要體現(xiàn)在兩個方面;一是規(guī)定了新的公文種類，廢除了舊的公文名稱。二是規(guī)定了寫作中不準(zhǔn)再用“老爺”、“大人”之類的詞語，但公文用的仍是文言文。這雖是對封建文書的改革，但在體式上逐漸形成了一套繁瑣的死板公式，從內(nèi)容到形式上依然建立在“上下尊卑”的封建禮法的基礎(chǔ)上。第四階段:從新中國成立至今。這是應(yīng)用文發(fā)展史上的嶄新階段。新中國成立后，黨和政府發(fā)布了多個關(guān)于機(jī)關(guān)公文寫作的文件，使我國公文寫作逐步走上了規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的道路。2000年8月24日，國務(wù)院又發(fā)布了新的《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》，使應(yīng)用文寫作發(fā)展到了一個新的階段，從內(nèi)容上除舊布新，從形式上刪繁就簡，在語一言上淘汰了一些奴顏蟬膝的詞語，文風(fēng)為之一新。改革開放以來，為了適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，又出現(xiàn)了許多新的應(yīng)用文種，如招標(biāo)書、意向書、述職報告等。我國應(yīng)用文的寫作更加廣一泛、更加普及，應(yīng)用文進(jìn)入了一個空前發(fā)展的新階段。

國外應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀

美國著名的未來學(xué)專家約翰·乃斯比特在他的《大趨勢—改變我們生活的十個新方法》一書中指出:在工業(yè)化社會向信息化社會過渡中，有五件“最重要”的事情應(yīng)該記住，而其中的一件就是:在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都需要具備最基本的讀寫技能。這里所提到的“讀寫技能”，首先就是要具有足以應(yīng)付日常工作和生活技能所需要的寫作能力，也就是應(yīng)用文體寫作的能力。這就明確的指出，隨著信息社會的到來，人們都需要學(xué)會寫作應(yīng)用文，否則就難以“應(yīng)付”日常的工作和生活的需要。在20世紀(jì)80年代，美國教育界流行的一句口號是“通過寫作學(xué)習(xí)”。羅伯特·穆爾在他的《效果寫作》一書中提出他的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，語言是思考、表現(xiàn)、理解的主要手段，一個學(xué)生必須精通祖國語言。他還認(rèn)為所有

創(chuàng)先職稱論文發(fā)表網(wǎng) www.tmdps.cn 的美國大學(xué)在新生入學(xué)的時候把基礎(chǔ)的作文法教程列為必修課程等措施是體現(xiàn)了對語言能力的重視。美國高等院校的文科和理工科，大多都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程。據(jù)目前的資料顯示，美國大概有123個專業(yè)開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，有26所大學(xué)和研究所招收應(yīng)用寫作學(xué)的碩士研究生和博士研究生。無論是西方發(fā)達(dá)的七國集團(tuán)，還是東南亞的新加坡等國，在錄取公務(wù)員時，一定要考應(yīng)用文寫作，日本的經(jīng)理訓(xùn)練班結(jié)業(yè)考試，香港招聘職員都有動筆寫作這一內(nèi)容。而企業(yè)無論大小，在聘用管理和技術(shù)人員時，也要考試應(yīng)用文。1.3.3國內(nèi)應(yīng)用文寫作的教學(xué)狀況在我國，從古至今個人的寫作能力都很受重視。今天，在各級學(xué)校的升學(xué)考試的語文試卷上，應(yīng)用文寫作在作文分?jǐn)?shù)的比例越來越高。這就意味著，考核一個人的語文綜合能力如何，寫作能力的比重約占其中的一半，而應(yīng)用文寫作也被提高到重要的位置。因此，我國教育家葉圣陶曾經(jīng)明確的指出:“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”?

從語文獨(dú)立設(shè)科至1949年以前應(yīng)用文寫作的教學(xué)狀況 1840年標(biāo)志著中國近代史的開始，醞釀?wù)Z文獨(dú)立設(shè)課，教育的宗旨決定了教育的內(nèi)容，直接影響到作文教學(xué)的方向。1904年張之洞等奏請頒布的《奏定學(xué)堂章程》中聲明 “至于立學(xué)宗旨務(wù)期。”1906年，學(xué)部擬定“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”的五項(xiàng)教育宗旨。其中所謂“尚實(shí)”，要求教學(xué)能“歇之以實(shí)行，課之以實(shí)用。”這是中國第一次正式宣布的教育宗旨。也就是說，從語文獨(dú)立設(shè)科開始，人們就很重視“實(shí)行”“實(shí)用”。在這種思想的引導(dǎo)下，應(yīng)用文寫作在教學(xué)中占有較為重要的地位。梁啟超視作文為應(yīng)世之需，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要重在“應(yīng)用”。他把文章分為三大類，一是記載之文，二是論辯之文，三是情感之文。他認(rèn)為學(xué)生以會應(yīng)用之文為最要，情感之文不必人人都要學(xué)，他還批評民國元年以后學(xué)校教育時指出，“學(xué)問不求實(shí)用”是當(dāng)時的一大弊端。蔡元培認(rèn)為，語文教學(xué)的目的全在于應(yīng)用，他提出讀書為應(yīng)用，學(xué)文是為了使人人都能掌握表情達(dá)意，以適應(yīng)生活、工作、學(xué)習(xí)的需要。他把文章分為兩大類，一是應(yīng)用文，一是美術(shù)文。劉半農(nóng)先生在北大預(yù)科班任教期間，以“實(shí)事求是”為自己的教學(xué)宗旨，以教授“應(yīng)用文”為自己的教學(xué)目標(biāo)。他在《應(yīng)用文之教授》一文中提出:要使學(xué)生“人人能作通應(yīng)作之文，及其職業(yè)上所必做之文”。劉半農(nóng)對應(yīng)用文作文批改提出了“令欲補(bǔ)救其失，每次作文，必批改二次”的兩次作文批改法。其具體做法為:1.初次批改，只用種種一記號，將文中弊病逐一指出。各記號皆記于字右;遇記事情不敷用時，則于字左加一直，而以“眉批”說明之。2.初次批改后，以原卷發(fā)還學(xué)生，令其互相研究，自行改正;有不能改，或雖有符號指出其弊病，而仍不能知其所以然者，許其詳問。3.學(xué)生自行改訂后，別卷謄真，乃為第二次批改。此次不用一記號，競為涂抹添補(bǔ)。至評判分?jǐn)?shù)，則折中于初作二作之間。4.第二次批改后，學(xué)生如仍有不明了處，仍許來問。?在劉半農(nóng)的創(chuàng)新改革中，初次批改后，讓學(xué)生相互研究，自行改正，讓學(xué)生主動參與作文的批改，還能促進(jìn)和培養(yǎng)師生相互的研討精神。1949年一至今解放后的寫作教學(xué)，大致走過了從漢語言文學(xué)到全學(xué)科，從文學(xué)創(chuàng)作到文秘、應(yīng)用寫作的道路。從20世紀(jì)80年代以來，隨著改革開放和交流的增多，大部分高校開設(shè)了寫作課，但具體情況不盡相同。總體來看，20年間大致經(jīng)歷了三個階段:第一階段是普遍開設(shè)基礎(chǔ)寫作課;第二階段是分化和各行其是，一部分學(xué)校取消了寫作課，另一部分學(xué)校或仍然堅(jiān)持上基礎(chǔ)寫作，或開設(shè)秘書寫作、文學(xué)寫作之類的課程;第三階段是以應(yīng)用、實(shí)用文體為中心的注重實(shí)際寫作能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的教學(xué)階段。

國內(nèi)應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略

近幾年來，我國高職院校的語文教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中做了多種嘗試，取得了一定的教學(xué)效果。鄭亂在《高等職業(yè)教育中應(yīng)用文教學(xué)的探索》一文中提到:應(yīng)用文寫作教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，并且要聯(lián)系專業(yè)實(shí)際;要聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際;比較法貫穿應(yīng)用文

創(chuàng)先職稱論文發(fā)表網(wǎng) www.tmdps.cn 教學(xué)的始終;要精講多練，注意提高學(xué)生搜集、分析、綜合歸納材料的能力。譚鼎莎在《高職高專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的反思與探索》一文中提到:要加大教材改 革，使應(yīng)用文文案體現(xiàn)時代精神;提高教師的綜合素養(yǎng)，要求教師不僅要有良好的寫作能力，還要具備復(fù)合型知識;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)模擬寫作情境，加強(qiáng)學(xué)生掌握賞析應(yīng)用文和模仿范文的能力，注重實(shí)際操作程序和大量的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和動筆能力。涂若梅在《高職應(yīng)用文寫作教法初探》一文中提到:以實(shí)用性為原則制定合理的課程目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定課程目標(biāo)，;以應(yīng)用性為原則編排授課內(nèi)容，選擇和學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)緊密的文種進(jìn)行講解練習(xí);以可操作性為原則選擇授課方法，通過例文比較法、改錯法、情境法等方法;以可行性為原則設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，依照文種特點(diǎn)，利用校園活動，借用虛擬情境，設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練。譚德芝在《加強(qiáng)高職院校的應(yīng)用文教學(xué)》一文中提到:加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;教師應(yīng)關(guān)注校園生活，用與生活密切相關(guān)的應(yīng)用文教育學(xué)生，使他們認(rèn)識到應(yīng)用文的廣泛效用;注重激勵評價是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的源泉，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語文一課堂上獲得成功，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂真真實(shí)實(shí)的活起來;課堂教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)，教師要更新自己的角色定位，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者、探索創(chuàng)新的引領(lǐng)者、合作學(xué)習(xí)的參與者。傅云輝在《高職應(yīng)用文寫作課程模塊式教學(xué)初探》一文中提到:以項(xiàng)目為導(dǎo)向，重組教學(xué)內(nèi)容，通過內(nèi)容重組，可以使教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性更強(qiáng);以情境導(dǎo)入，革新教學(xué)方法，通過情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性:以練代考，改革學(xué)習(xí)評價體系，建立起一種能夠激勵和促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程一與方法、情感態(tài)度與價值觀一協(xié)調(diào)發(fā)展的評價理念。

第四篇：高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)淺析

高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)淺析

應(yīng)用文寫作教學(xué)是學(xué)校人才培養(yǎng)素質(zhì)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的必不可少的部分。本文就如何提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力問題，提出了幾點(diǎn)看法。

學(xué)校的辦學(xué)理念為育人為本，創(chuàng)新發(fā)展、服務(wù)社會。它肩負(fù)著培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)人才的重任。在教學(xué)中，一方面要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)，另一方面更要突出學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)專業(yè)方向，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。而應(yīng)用文寫作就成了必不可少的一部分。要充分發(fā)揮應(yīng)用文的實(shí)踐性和實(shí)用性功能，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)對專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔助性功能。對應(yīng)用文的整體認(rèn)識

應(yīng)用文是人類在長期的社會實(shí)踐活動中形成的一種文體，應(yīng)用文是實(shí)用性、實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的文體，它不同于文學(xué)創(chuàng)作，不允許虛構(gòu)、想象，必須聯(lián)系社會實(shí)踐，直接取材于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于實(shí)際。是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，在生活中人們可以通過書信等應(yīng)用文進(jìn)行交際，加強(qiáng)聯(lián)系溝通；通過寫啟事可以求得別人的幫助，通過寫合同可以維護(hù)自己的合法權(quán)益。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復(fù)雜，因此

第 1 頁 人們的日常生活和工作就越來越離不開應(yīng)用文了。

應(yīng)用文寫作的重要性

《應(yīng)用文寫作》是一門開課范圍比較廣的課程，是提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的基礎(chǔ)課。著名的教育家葉圣陶先生說過“大學(xué)生畢業(yè)不一定會寫小說和詩歌，但一定要會寫工作和生活中文章，而且非寫得即通順又扎實(shí)不可。”

學(xué)生畢業(yè)之后走上工作崗位，有的成為生產(chǎn)上的技術(shù)人才，有的成為企業(yè)的管理人才。這些崗位，不僅需要懂得本企業(yè)的業(yè)務(wù)，而且每天還要面對大量的文字處理工作，如企業(yè)信函、合同、工作報告、會議通知、請示、工作計(jì)劃、企劃案等等。有不少學(xué)生在校期間認(rèn)為只要學(xué)好了計(jì)算機(jī)操作就可以解決所有問題，也就無需認(rèn)真學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作。這種認(rèn)識是受到傳統(tǒng)寫作課的影響，學(xué)生對其認(rèn)識較為膚淺，沒有給予足夠的重視，以至于有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，企業(yè)對他們的語文水平卻普遍不滿意，特別是其應(yīng)用文寫作能力嚴(yán)重欠缺。使得在工作或者生活中常常由于寫作能力不足而失去大好機(jī)會，與晉升工作崗位失之交臂。

其實(shí)要認(rèn)識到在現(xiàn)在這個社會，計(jì)算機(jī)只是代替了紙和筆而已，至于用詞造句，規(guī)范格式，準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容還是得靠自己平時學(xué)習(xí)積累。

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所以學(xué)生在校期間，在學(xué)好自己的專業(yè)同時，還要認(rèn)真地學(xué)一學(xué)應(yīng)用文寫作，進(jìn)一步提高自身的綜合素質(zhì)。

應(yīng)用文寫作授課現(xiàn)狀及改變措施

在很多院校的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用文寫作課遠(yuǎn)比文學(xué)寫作課枯燥乏味，教師很難達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果；在加上學(xué)生對應(yīng)用文寫作的認(rèn)識不清，學(xué)習(xí)興致也不高，將應(yīng)用文寫作看成一種負(fù)擔(dān)，體會不到寫作的樂趣，寫作成了被動的苦差事，從而形成教師在講授應(yīng)用文時大都處于很痛苦的狀態(tài)，教之無味，學(xué)生學(xué)起來更是無趣的局面。

該如何去改變這些現(xiàn)狀，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作的能力？這一重?fù)?dān)自然就落在了擔(dān)任這一門課的教師身上。

首先，結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際，活用教材資源。

日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，注意利用學(xué)生對專業(yè)的興趣，在教材內(nèi)容的取舍、教學(xué)重點(diǎn)的確定、方法的選擇等方面體現(xiàn)出專業(yè)特色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味，使教學(xué)更有效果。教師要恰當(dāng)把握應(yīng)用寫作教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，切忌許多老師只是把書本上的原則和理論原樣照搬，學(xué)生聽著枯燥，理解也費(fèi)力。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中教師要根據(jù)專業(yè)教學(xué)的進(jìn)度，靈活地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用文的寫作知識和能力，指導(dǎo)學(xué)生寫好專

第 3 頁 業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，專業(yè)實(shí)操時練習(xí)寫作借條、收條、領(lǐng)條，寫出實(shí)驗(yàn)報告，做好讀書筆記，專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)束就要寫出專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的總結(jié)，把應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識和應(yīng)用文寫作能力齊頭并進(jìn)。

其次，借助校園活動，配合課堂教學(xué)。

校園生活豐富多彩，如校運(yùn)會、文化藝術(shù)節(jié)、籃排球比賽、演講比賽、辯論賽、文藝匯演等，只要注意觀察、善于利用，隨時隨處都能夠找到讓學(xué)生練筆的機(jī)會。平時多鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的各種活動，如在學(xué)校準(zhǔn)備文化藝術(shù)節(jié)時，則可以讓學(xué)生在已學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，發(fā)揮他們的才智，擬寫海報，活動計(jì)劃等，學(xué)生在此過程中便得到了鍛煉。

再次，教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

平時除了傳統(tǒng)的授課方式外，還可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用文寫作利用多媒體教學(xué)可以與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)，多媒體教學(xué)可使原來枯燥抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形、動畫等表現(xiàn)形式而變得直觀易懂。還增大信息量，有效擴(kuò)展課時容量，提高教學(xué)效率。還可以活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂，給學(xué)生留下的印象更深，可以說優(yōu)點(diǎn)頗多。

教師利用多媒體手段來簡單羅列應(yīng)用文寫作格式，一目

第 4 頁 了然，可以打出范文，播放相關(guān)視頻，圖片，還可以用來修改學(xué)生的病例，指出寫作情景中的得失，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的之后，以學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)為切入點(diǎn)，開展動態(tài)寫作訓(xùn)練“應(yīng)用文”教學(xué)，如果不讓學(xué)生去把學(xué)到的理論知識去“應(yīng)用”或者只是在課堂上簡單地“應(yīng)用”一下，都是很難取得好的效果的。

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第五篇：高職院校移動通信教學(xué)改革探究論文（推薦）

摘要:《移動通信》是通信專業(yè)很重要的一門專業(yè)課，筆者根據(jù)高職院校學(xué)生及課程特點(diǎn)，從教材選擇、教學(xué)內(nèi)容的安排、選擇教學(xué)方式和手段等多方面進(jìn)行討論，期望達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:移動通信;教學(xué);實(shí)驗(yàn)

《移動通信》是通信專業(yè)學(xué)生必學(xué)的專業(yè)課之一，該課程以《通信原理》、《電工電子技術(shù)》等為基礎(chǔ)，全面論述了移動通信的關(guān)鍵技術(shù)及其系統(tǒng)原理。移動通信是所有大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中接觸最多也最為熟悉的通信手段，一方面，學(xué)生能熟悉運(yùn)用其相關(guān)技術(shù);另一方面，卻對其原理不甚了解。教師恰恰可抓住這一特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教育，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對該課程的興趣。

1．高職院校移動通信技術(shù)課程教學(xué)存在的主要問題

(1)課程體系沒有密切關(guān)注通信技術(shù)和市場的革命性改變目前，4G無線通信與國際互聯(lián)網(wǎng)等多媒體通信結(jié)合，WAP與WEB結(jié)合，形成新一代通信系統(tǒng)。目前我國的大多數(shù)高職學(xué)校移動通信專業(yè)課程體系仍沿用傳統(tǒng)的電子產(chǎn)品制作實(shí)踐體系，基礎(chǔ)電子、通信理論體系，無法滿足信息市場發(fā)展和通信市場技術(shù)更新的需求。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后，對最新移動通信系統(tǒng)不能形成系統(tǒng)的認(rèn)知，在通信新設(shè)備、新技術(shù)的運(yùn)用方面沒有較好的實(shí)踐動手能力，與通信用人單位的要求有較大差距。

(2)教學(xué)模式?jīng)]有根據(jù)學(xué)生的興趣出發(fā)

“多媒體+板書”的教學(xué)模式目前在廣州華商職業(yè)學(xué)院的日常教學(xué)中已得到廣泛運(yùn)用，我校學(xué)生可以充分地利用多媒體資源，比如多媒體課件，在傳授諸如信號變換或系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)改造課程相關(guān)知識時，能夠獲得更為直觀的認(rèn)識，從而進(jìn)一步加深對移動通信技術(shù)的理解。但是由于移動通信課程教學(xué)涉及面較廣，尤其是后期的組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)測試優(yōu)化等內(nèi)容，較為晦澀難懂，僅僅依靠一些多媒體課件或是簡單的動畫演示，學(xué)生往往很難完全弄懂。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，在整個教學(xué)中，老師扮演的是主動的角色，而學(xué)生經(jīng)常是被動的接受者，因此在課程教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常是積極性不高。

(3)教材嚴(yán)重偏離教學(xué)實(shí)際內(nèi)容

高職畢業(yè)的學(xué)生，除了掌握必須的課程理論知識之外，還應(yīng)該具備較為完備的實(shí)際解決問題能力。通信課程又是一門非常注重理論結(jié)合實(shí)際的課程，不僅需要完成的基礎(chǔ)移動理論知識，學(xué)生還需要積累大量的實(shí)驗(yàn)活動經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)有的移動通信教材通常都是落后于現(xiàn)今的行業(yè)實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，同時也明顯脫節(jié)于高職教育的特色性，因此學(xué)生在畢業(yè)時，畢業(yè)生所具備的專業(yè)技能往往不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求，從而造成就業(yè)困難。

2．提高高職院校移動通信課程教學(xué)效果方法探究

(1)通過實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)應(yīng)為一個雙向互動的過程，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在移動通信技術(shù)課程的教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的單元內(nèi)容組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，如到聯(lián)通公司參觀，請工程技術(shù)人員為學(xué)生講授移動通信系統(tǒng)組成與組網(wǎng)技術(shù);到網(wǎng)絡(luò)公司參觀，了解寬帶通信技術(shù)與光纖傳輸技術(shù)等。在講授理論知識的同時，結(jié)合日常生活中所見的實(shí)例加強(qiáng)記憶。通過現(xiàn)場教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的感性認(rèn)識，加深其對理論教學(xué)內(nèi)容的理解。移動通信技術(shù)課程的實(shí)踐性課時，多為圍繞移動臺開設(shè)的實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，如SMC的基本焊接、BGA植錫、電源電路的測試、射頻接收電路的測試等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中SMC的基本焊接、BGA植錫等項(xiàng)目是學(xué)生必須熟練掌握的基本技能，需大量時間練習(xí)。在課內(nèi)學(xué)時不足的情況下，學(xué)院應(yīng)開放實(shí)驗(yàn)室，以滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)的需求，從而提高教學(xué)效果。

(2)正確認(rèn)識高職學(xué)生的整體素質(zhì)

隨著這些年來我國大學(xué)生毛入學(xué)率的大量提升，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，造成大學(xué)生生源質(zhì)量的不斷下降，高職生大多數(shù)是高考成績不理想的學(xué)生，進(jìn)入學(xué)生之后學(xué)生主動性不高，生活上懶散，這樣就給高職教師提出了更新的教學(xué)要求。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不斷改變教學(xué)手段，根據(jù)不同的高職生采用不同教學(xué)手段。同時在教學(xué)中提醒學(xué)生應(yīng)端正學(xué)生態(tài)度，用心學(xué)習(xí)，將來有較為理想的就業(yè)出路。

(3)不斷更新教學(xué)內(nèi)容

為了使高職學(xué)生畢業(yè)即實(shí)現(xiàn)就業(yè)，在專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求的完善對接。及時更新教材上的內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)需求性量身打造學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在畢業(yè)之時就能具備有跟得上時代發(fā)展步伐、企業(yè)實(shí)際需求的移動通信技術(shù)。筆者根據(jù)在行業(yè)的多年工作經(jīng)驗(yàn)，同時進(jìn)行了大量的調(diào)研，及時了解到行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，編寫教材講義以便不斷地充實(shí)完善課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得好、用得上。根據(jù)行業(yè)重點(diǎn)，有目的、有選擇性的講解理論知識，企業(yè)需求什么，筆者在課堂上講解什么，注重實(shí)際操作。

(4)改革考核方式

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是教育出用人單位所需的應(yīng)用型人才，注重于實(shí)際操作，而傳統(tǒng)的考試評定方法已與市場需求脫節(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)考慮取消注重筆試成績的考核方式，用多層次的綜合評定來對學(xué)生進(jìn)行考核。考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含:課堂成績+學(xué)生的考勤率+老師隨機(jī)提問成績+平時作業(yè)成績+期中、期末考試成績+平時上機(jī)成績。這樣既能保證學(xué)生能夠做到上課前預(yù)習(xí)，平時積極回答老師回單，又能督促學(xué)生做到重視日常的上機(jī)操作。通過這樣方式的考核，筆者認(rèn)為能夠促使學(xué)生較為全面的掌握理論知識，同時又能不斷地提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。結(jié)語隨著電子和通信行業(yè)的發(fā)展，移動通信相關(guān)的新技術(shù)會不斷出現(xiàn)，教師在教學(xué)之余應(yīng)多查閱相關(guān)資料，多讀專業(yè)書籍，做到與時俱進(jìn)，并針對不同時期的學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn):

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