第一篇：淺談數學教學中人文教育的滲透

淺談數學教學中人文教育的滲透

錢學森先生認為：科學與人文是硬幣的兩個面，缺一不可。因此我認為在數學教學中，教師不能單純的傳授知識，而要把人文主義教育滲透在教學中，讓學生在學習數學知識的同時，養成必要的觀念和理念，豐富學生的心靈，完善學生的人格，以適應今天的信息社會。

《數學課程標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”數學活動是一種特殊的社會文化活動，體現和反映了參與者的倫理觀、人性觀、世界觀和價值觀，對于構建和諧社會具有十分重要的作用。因此，我認為在今后的教學中應從以下幾方面去做：

一．加強數學史料的認知，培養學生樹立正確的科學的世界觀

數學是最古老的科學，是古今中外無數的數學家及數學工作者和仁人志士不畏艱苦，努力探索，刻苦追求而形成的一門科學，研讀它的發展史將會使我們思想上得到啟迪，心靈上受到熏陶，有助于加深對數學素質的認識和理解，有助于樹立科學世界觀。

例如：認知我國數學大師錢偉長，知道他出身清貧，在進入大學之前，從未穿過一件新衣服，穿的都是叔父們從小時穿舊了經過母親改裁以后的舊衣，腰部都是折疊著縫起來，隨著年齡的增長而逐漸放長，時間長了別處都褪了色，腰部就像圍了一條深色腰帶，布鞋、布襪都是補了又補，有的補了五、六層之多。為了糊口，他努力幫助祖母、母親和嬸嬸養蠶、挑花刺繡、拾田螺、挑金花菜、馬蘭頭、芥菜等各種活計。但他從小就有遠大志向，刻苦學習，終于考上了津華大學。為了科學報國，在大學里，他一天最多水五個小時，他每天早晨6點起床，晚上學校宿舍10點熄燈后，他就跑到廁所里看書，一直到12點才回去睡。

由于錢偉長的不懈努力，最終他實現了自己的人生目標，為物理學、應用數學及中文電腦的開發做出了巨大貢獻，被周恩來譽為“三錢”之一。對于學生來說，這就是一部極具教育力的、生動的德育教科書。

二．發揚合作競爭精神，在數學學習過程中，學會做人 學做人，就是要學生鑄造自己健全的人格，使自己成為符合社會需要，時代需要的人，為此，我們必須以新的教育理念為指導，創造性的設計教學過程，善于挖掘展示教學內涵的寶貴財富，引導學生在數學學習中學會做人。

合作交往意識和競爭意識是學生成為適應現代社會人才的重要素質，要培養學生這些意識，關鍵是教師敢于變革傳統教學模式，樹立全新的育人理念，讓學生積極主動參與教學的全過程，充分發揮學生的主體性，在課堂教學中充分展開討論，積極思維，集體交流，各抒己見，把教學過程創設成個性發揮，合作交流，相互競爭的過程。

例如：在一次“設計××牌墨水瓶紙盒”的教學中，我擬訂以下幾個步驟的探究活動來達到教學目標。

①深入調查常用的墨水紙盒的長、寬、高尺寸；紙質、生產成本等。

②設計紙盒的形狀，表面和側面的展開圖形的形狀和面積的大小等。

③設計紙盒的品名、商標、廣告等。

④制定營銷渠道，銷售方法、策略和付款方式等。⑤研究售后的承諾，服務的到位等。

這樣的教學活動，不但可充分調動學生學習數學的積極性和主動性，使他們體會到自己是學習的主人，而且還能使學生在探索中學會合作、學會發現、學會競爭、學會創造、學會做人，培養了學生的多種能力，構建了學生的人格。

三．鼓勵學生大膽探索，培養他們的創造意識和良好的意志品質

我認為，在教學過程中，教師應從學生的認知心理結構出發，把學習自主權交給學生，讓學生去探索數學規律，鼓勵學生去發現、去創造，在交流中掌握數學知識，把成功的機會留給學生，激發學生的成功動機，磨練學生不畏艱難、奮力求索、自強不息、百折不撓的意志品質。

例如：你能比較兩個數1997

1998

和1998

1997的大小嗎？

為了解決這個問題，我先把它抽象成數學問題，寫出它的一般形式，即比較n和（n+1）的大小（n是自然數），然后，我n+

1n們分析n=1，n=2，n=3……，這些簡單情形入手，從中發現規律，經過歸納，猜想出結論。

（1）計算比較下列各組中兩個數的大小（在空格中填寫“＞”“＜”“＝”）

①1（）

2②2（）

3③3（）4 ④4（）5……

（2）從第（1）題結果經過歸納，可以猜想出n和（n+1）的大小關系是（）（3）根據上面歸納猜想得到一般結論，試比較兩個數的大小：1997（）19981998

1997

n+1

n421

本題從簡單情形入手，從中發現規律，經過歸納、猜想得出結論：既培養學生的創造思維和探索規律的能力，又具有一定的思維深度，增強學生的耐挫素質。

四．讓學生體驗數學美，培養他們的高雅情趣

數學來源于生活，又經過抽象提煉，因此，隨著數學的產生，自然美、藝術美就存在于數學之中，數學的美是具體、形象和生動的，不僅可以豐富學生的感性認識，同時學生們通過數學美的體驗活動，陶冶了情操，提高了審美情趣，體驗到數學知識所蘊涵著巨大的人文內涵。

例如，我在“比例”的教學過程中，適當介紹“黃金分割”的有關知識，并對其進行擴展，書法柳體中的上下結構的字形，上下分界線為黃金分割點；人物繪畫中眼睛在人臉中的比例為黃金分割，“美神”維納斯可算是處處存在著黃金分割點；窗戶的長寬比值為黃金分割時，給人的印象最美；雙門電冰箱上的上下兩門的交叉點設計在黃金分割點處造型最美；音樂會的主持人站在舞臺的黃金分割點處給人的形象最美；室內溫度調至23c（23：37=0、618）時人感到最舒服……，通過這樣的教學，使學生在認識到數學與人們的日常生活是緊密相連的，也體驗到數學的價值，感受到數學的魅力，分享了學習的快樂，接受了數學的美育，感悟了人文精神，使學生真正受到真、善、美的教育。

總之，人文精神和數學息息相關，互相依存，你中有我，我中有你。由此可見，樹立面向未來的數學教學觀，在數學教學過程中充分發揮數學學科的特點，注重人文價值的追求，我們的數學教育才能擔負起培養優秀人才的重擔，這樣的數學教學才能真正成為數學教育！

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第二篇：淺談數學教學中人文教育的滲透

[初中數學論文]

淺談數學教學中人文教育的滲透

“卡特里娜”在英語中表示女性純潔、美好的意思，但是去年以她命名的颶風并沒有給美國帶來好運，在整個颶風前后我們看到的不是鎮靜、團結、互助的公民社會，而是災難后的混亂、暴力、官員的失職、推卸責任和延誤救災時機等等令人發指的現象。我們看到了美國的高度物質、高度文明下面的巨大漏洞——人文教育的欠缺所帶來的道德淪喪。反思我們現行的教育：①中學生價值觀念金錢化和極端個人化現象突出；②部分中學生的道德水準偏低；③不少中學生缺乏合作意識和團隊精神，人際交往能力有待提高；④有部分學生在努力學好數學的同時，卻逐漸地厭煩、冷漠數學，而且隨著數學知識的豐厚，厭倦的程度也在加劇；⑤還有一部分學生從學校畢業后，你問他哪些數學知識還能派得上用處？他茫然不知所答，或者干脆說忘了。難道數學教育的功能僅僅是解題，僅僅是為了考試的高分？這不能不說是數學的悲哀．數學教育的功能和任務主要體現在兩個方面：一是提供給學生一門技術性、工具性的學科，以適應今后工作和生活的需要：二是訓練學生的思維能力和文化意識，提高學生的素養。從種種現象中我們都感受人文教育確實有待重視，那么就從數學課堂上做起吧！

所謂人文教育就是人文素質教育，即教學生怎樣做人，怎樣與自然、社會和諧相處。《數學課程標準》明確指出：“數學教學要以知識的整合、發揚人文精神和科學精神為基點。”這就是說，人文教育是數學素質教育的重要組成部分，作為數學教師，應把數學的科學教育與人文教育相結合，在數學教學中，如何挖掘、發揮教材中的人文教育功能是數學教師面臨新一輪教育改革的一個課題。

一、發揮數學史的德育功能，塑造學生的高尚人格

數學史是一部科學發展的歷史，其中蘊含著豐富的人文教育材料。在我們現行的九年義務教育初中數學教材中，有豐富的愛國主義教育素材，在教學中適時地、自然地利用它們對學生進行思想教育，會達到事半功倍的效果。如在學生遇上挫折時，我給學生講了華羅庚的故事：華羅庚的父親是經營雜貨店的小業主，由于經營慘淡，家境每況愈下，致使上中學不久的華羅庚輟學，當了雜貨店的記賬員。在繁瑣、單調的勞作中，他并沒有放棄最大的嗜好——數學研究。正在他發奮自學時，災難從天而降——他染上了可怕的傷寒癥，被醫生判了“死刑”。然而，他竟然奇跡般地活了過來，但左腿卻落下了終生殘疾。他常掛在嘴邊的是這樣一句話：“所謂天才，就是靠堅持不斷的努力。”這位沒有大學文憑的數學家，憑著堅持不懈的努力，刻苦自學，最終成為世界級的數學家。諸如祖沖之、陳景潤等等偉人的真實典型的數學史實不僅可以激發學生強烈的愛國熱情和民族自豪感，而且也激勵起學生努力、刻苦的進取精神，使學生的各方面品質都得到良好的培養。

二、揭示數學的美，培養學生良好的情感品質

數學美是一種科學美，具有特殊的美學價值。美感的一般表現形式——自然美、藝術美就存在于數學之中：直線的剛勁平穩、曲線的柔和之美、對稱圖形的對稱之美??無不充滿大自然的詩情畫意；而符號的簡明、公式的流暢、推理的精煉?? 使數學和音樂一樣充滿藝術魅力。英國學者波蘭尼提到的“意會知識”認為：數學是概念的音樂，音樂是“感覺的數學”，這是將數學和藝術揉合在一起．數學的美包括簡潔美、對稱美、統一美、奇異美等等，數學的美是具體、形象和生動的。我們要使學生不僅有一雙善于捕捉美的眼睛，而且有一顆感受美的心靈，追求美的愿望。

中學生正處在青少年時期，愛美之心尤其強烈。雖然他們還不能理解數學

43x3yx23y美育的深刻內涵，但他們有朦朧的數學美感。如要學生判斷和兩個式中哪個更美，653874192 與123456789哪個更美，他們會毫不猶豫地選擇后者；記得在上軸對稱圖形這堂課時我出示了一副龍鳳呈祥的圖案讓學生看，立即有人說出了圖案的意義。我說，很好，我們中國人是龍的傳人，所以對龍有獨特的感情，圖案上龍顯示了陽剛之氣，鳳代表著陰柔之美。立即有學生說，男孩象龍，女孩象風，我說很好，希望你們顯示出龍鳳的氣質，有孩子說，老師我覺得你也象鳳，我說，好，那我們共同努力，表現出我們中華民族最美的氣質。接著，我們又欣賞了雙喜臨門，花間戲蝶、牛背晨讀、年年有余、老鼠搬家等許多美麗的剪紙，我問：看了這些圖案，你們有什么感覺，孩子們說：“很美、很吉祥。”后來，我們單獨拿出一副作品仔細觀察，抽象出數學問題，知道了什么是對稱，什么是對稱軸，從一副正方形的圖案中找到了不同的對稱軸。后來，學生已經很有創作欲望了，有性急的學生已經拿出了紙，我趁機誘導，這些美麗的圖案是怎么剪出來的呢？你們猜一猜，有孩子用紙演示從中間折條折痕，然后設計圖案剪后再展開，就是對稱圖案了。接著，孩子們分小組合作剪對稱圖案。有學生問：“老師，這是數學課嗎？太有意思了。”我說：“當然是，以后你們能把所學的數學知識用到辦墻報辦黑板報的設計中去，那就更好了，數學學了之后就是要用的。”這節課，學生各有各的收獲，老師上的輕松，學生學的愉快，數學課再也不枯燥，充滿了人文魅力。

諸如此例舉不勝舉，這就是數學美育的潛意識作用。應該指出的是，在數學教學中實施美育只能借助對具體知識的解剖、揭示，引導學生去逐漸認識、理解。因此，數學美育只能是“潤物細無聲”式的滲透，通過耐心的啟發，步步誘導，使學生在不斷地摸索中去領會。

三、充分挖掘教材的社會功能，增強學生的社會責任感。

隨著科學技術的發展，數學正影響著人們的物質和文化生活的各個方面，不斷為人類創造著物質文明和精神文明。因此，在數學教學中，要充分挖掘教材中的數學與國防、數學與交通、數學與通訊以及數學與日常生活等數學與各個領域密切相關的內容，讓學生進一步理解數學知識在社會和生活中的應用，讓學生在盡情領略數學帶給人們的便捷與舒適的同時，增強回報社會、服務社會的責任感和義務感。數學最講究真實，摻不得絲毫的虛假，一切推理論證都必須有根有據、嚴密嚴謹，經得起反復推敲和論證。

宏觀上數學涉及到：以色列地平線-6衛星原計劃作為目前在軌偵察衛星地平線-5的補充，加強以色列的預警系統，監視突然來襲的導彈。該衛星也可以用于實時監測伊朗等國家的軍隊調遣、導彈發射架機動以及核武器發展等情況。由于技術人員在計算中的一點失誤，導致這次發射失敗，使以色列情報收集能力嚴重受挫，所帶來的經濟損失高達1億美元。而中國的“神五”“神六”發射恰恰說明中國科技的發達是離不開數學的。微觀上數學涉及到：如到

4xy2商店或菜場買東西如何付錢和找錢？坐在公共汽車上與對面汽車之間的速度？如何測量學校操場的大小和跑道的長度？到銀行存款利息的計算？三角形特性在生活的運用？如何估算家與學校間的距離？汽車的輪子為什么是圓的等等。生活中的數學枚不勝舉。又譬如說，怎樣去掌握報紙上的廣告和圖表所提供的信息？怎樣儲蓄獲得的利息多？有獎促銷活動中誰是大贏家等等。教師引導學生品嘗生活中的數學，體驗數學中的生活，激發學生學習數學的興趣和對生活的熱愛，做生活的有心人。

大大增強了學生的學習責任感同時，應該看到，科學技術的發展也帶來了一些負面影響甚至災難。教學中，我們也要毫不回避地向學生說明：由于科學技術應用的考慮欠缺，人類正面臨著如環境污染、能源枯竭等嚴重的威脅。但這些問題的解決必須要依靠科學方法去解決，而科技本質上是數學技術。要讓學生去理解人與自然、人與社會和諧發展都離不開科學技術，要樹立可持續發展的科學意識。

四、確立人文教育目標，培養學生創新意識和探索精神

新課標指出學生的教學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，內容的呈現應采用不同的表達方式，以激發學生創新意識和探索精神。鑒于此，我們應當摒棄“以本為本”的教學思想，大力提倡“以人為本”的教學理念。數學需要一個人具有強烈的探究心理，沒有探究心理品質就不可能培養出創新能力。教學中要立足課堂，面向全體，讓每一個學生成為研究者，給學生一個形象生動的、內容豐富的研究對象，營造一個活潑的課堂氛圍，精心創設問題情境，能使學生身臨其境，真正作為一個主體去從事研究。要讓學生暴露思維過程，不僅要給成功的范例，還應展示失敗和挫折，讓學生了解探索的艱辛和反復，體驗研究的氛圍和真諦。讓每一個學生都參與到學習中去，特別要關注的是如何適時恰當地介入到學生的活動中去，盡可能少地去干擾、干涉他們的思考和探索，并充分地為他們提供合作討論、發表意見的時間和機會，這是課堂教學中和諧氛圍營造的一個重要標志。教師要用生動活潑的教學提高學生學習數學的興趣。用解決問題的多方位、多角度培養學生的創新意識，立足于開發智能潛力，致力于求異創新，這里教師善于創新的模范作用至關重要。

教育家葉圣陶先生有一句名言：“教是為了不教”。古人也說過：“授人以魚，不如授人以漁”。這都說明教育不只是教給人一種知識和技術，更要的是要人借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感悟。因此在數學教育過程中，要關注學生的成長過程，提升學生的人文素養，我們除了要充分挖掘教材中的人文內涵融于學生的生活實際中，以引發學生的學習興趣外，更重要的是要讓學生親歷做數學的過程，使學生在獲得數學知識技能的同時，發展他們正確的人生觀、世界觀、價值觀，引導他們進行多種豐富的人文實踐，看到隱含在數學知識里的思想、精神、觀念，使教育更趨于人性化，更關注人生意義和價值本身，使學生在學習中更加健康地成長并成熟！

第三篇：高中語文教學中人文教育的滲透論文

摘要：高中語文是培養學生綜合能力與人文素養的重要課程，從人文教育概況出發，結合教學實踐中的問題，重點闡述了高中語文教學中滲透人文教育的對策。提出了樹立人文教育理念、營造人文教學環境、完善教學評價體系、現實與教材有機結合的對策。

關鍵詞：高中語文；人文教育；策略

素質教育改革的日漸深入，對高中語文教學提出了一系列的新要求，為了培養高素質的復合型人才，要求在高中語文的教學實踐中融入人文教育。但是，當前高中語文教學未能關注人文教育，在教學內容、教學評價體系等方面與人文教育均缺少必要聯系，從而制約了學生身心的健康發展，同時也降低了高中語文的教學質量。

一、人文教育概況

人文素質涵蓋的內容較為復雜、繁瑣與寬泛，對個人發展有著決定性的作用。人文教育主要是提升受教育者的人性境界，塑造其理性人格，以此促進其實現個人及社會價值。人文教育蘊含著人文精神，其實質為人性教育，其最為突出的特點為時代性。高中語文具有專業性與工具性的特點，通過有效教學，可完善人的知識體系，提高生活質量。在教學實踐中滲透人文教育是必要的，通過日常學習，可以讓學生體會生活中的真善美，培養學生正確、積極與健康的人生觀。在社會經濟交融發展的環境下，為了有效抵制享樂主義、拜金主義，需要發揮人文教育的作用，特別是借助語文課文及文學作品，讓學生感受深刻的內涵，正確的價值觀，激起共鳴，進而達成素質教育目標[1]。

二、高中語文教學中滲透人文教育的問題

首先，思想認識。高中語文教師過于重視考試成績，未能關注人文教育。在教學實踐中，難以有機融入人文精神。其次，教學內容。高中語文屬于基礎性學科，承載著傳承文化的重任，但受應試教育的影響，為了提高考試成績，教師的教學側重于文章背誦及語句分析，而對語文文字美、情境美、結構美及精神美的關注度偏低，抑制了人文內涵的傳播及人文教育的滲透。第三，教學評價。當前，教學評價僅關注考試結果，缺少全面性與發展性，不僅會影響教學的高效開展，也會制約學生的健康發展。

三、高中語文教學中滲透人文教育的對策

（一）樹立人文教育理念

高中語文教師應積極轉變教學理念，通過自主學習，認識以人文本的重要性，并逐漸樹立新型的語文教學觀。還要重構基本價值體系，充分考慮教學目的、教學評價及教學考核等內容。此外，教師應積極參與相關培訓，提升自身綜合素質，特別是人文素質。

（二）營造人文教學環境

人文教育的有效滲透，需要借助愉悅、平等與輕松的教學氛圍。經過不斷探索發現，小組合作教學模式不僅能夠鍛煉學生的合作、協作能力，還能夠培養學生的交流、競爭意識。例如馬丁路德金的《我有一個夢想》，教師應根據學生的具體情況，將其劃分為不同的組別，讓其朗讀精彩段落，以此營造真實、激動的教學氛圍。在此情況下，學生對語言人文素養的認識將更加準確與深刻。例如屈原的《離騷》，通常情況下，古文教學比較枯燥乏味，為了激發學生學習的熱情，教師應調整教學結構、創新教學形式，特別是要結合屈原的生活背景、性格特點等，以此降低文章理解難度，保證教學質量[2]。

（三）完善教學評價體系

根據“新課標”要求可知，教學評價體系應具備動態性與全過程性，在教學開展時，考察學生的表現與發展，具體的評價指標有學習態度、學習成績等，經多因素分析，不僅可以掌握學生的課業成績，還可明確其情感動態。為了保證教學評價體系的科學性與合理性，應認識到學生的差異化特點，借助分層式評價方法，認可學生的進步，激發學生的學習熱情。

（四）現實與教材有機結合在社會經濟快速發展的環境下，各種誘惑直接影響著高中生的學習與成長。當今，高中生緊隨社會風氣步伐，忽視了對傳統文化的掌握與認識；過于關注個性化發展，輕視了團結、合作等精神。例如毛澤東的《沁園春雪》，在教學實踐中應收集、整理與毛澤東有關的資料，如生平事跡、愛國情懷等，在豐富的信息支持下，學生對毛澤東的認識將更加全面[3]。此外，高中語文教學要突破課堂的局限，借助實踐活動，以此展現生活的多彩性與豐富性。通過小組活動、任務分配、角色扮演，也可培養學生的溝通、協作及組織等能力。例如《燭之武退秦師》中，教師應結合學生的性格特點，讓其扮演不同的角色，從而促進學生對人物的把握。綜上所述，高中語文教學質量影響著人文素質的培養，因此，應在高中語文教學中有效滲透人文教育，從而促進人文教育作用的發揮，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]尤宇杰.探析人文教育在高中語文教學中的重要性[J].語文天地(理論綜合),2013(7):75-76.[2]朱佶芝.沐浴人文關懷煥發生命之光:高中語文教學滲透人文教育的思索與實踐[J].宿州教育學院學報,2011(2):157-158.[3]張學君.從語文教學走向人文教育:當代五位語文教育專家的比較研究[J].教育與教學研究,2010(11):22-27.

第四篇：淺談初中英語教學中人文教育的滲透

淺談初中英語教學中人文教育的滲透

2010-01-07 19:10:52|分類： 默認分類 |標簽： |字號大中小 訂閱

［摘要］英語教學實踐中滲透人文素質教育，本文旨在探索英語教學和人文教育的結合點。在教學中，加強多方位的實踐，重視語言教育與人文知識的融合，更新觀念，拓展思維，因材施教，提高學生語言表達能力，注重培養學生的綜合素質。

［關鍵詞］人文教育，英語語言教學，教學改革

一 問題的提出

牛津英語教材是二期課改期間使用的一種新型的教材。早在它面世的初期，有關專家和它的改編者們就提醒人們注意其間的人文教育內容。時至今日，已有四年的教學實踐時間，執教的教師們是否都意識到人文教育的重要性，都能在教人知識、技能，解人疑惑的同時，給人以相應的、必要的人文教育呢？或許由于使用教材的教師普遍處于“應試”的焦慮之中，新型教材中的人文意識往往遭到忽視。現將本人的認識，結合牛津英語教材中的一些教學內容，分析有關的教學方

法。

二 什么是“人文教育”？

人文教育是以傳授人文知識、培養人文精神為主的一種人性和教養的教育，是一種以人格完善為最終教育目的的教育。實際上，世界是一個聯系統一的整體，英語教育中的人文內涵極為豐富，概括起來主要有以下方面的內容。

1、培養跨文化意識的教育

語言是文化的載體，語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。在英語教學中，教師根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，幫助學生拓展視野，可以使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2、追求真善美的教育

人文精神是人類為爭取自身的生存、發展和自由，以真善美的價值理想為核心，不斷追求自身解放的一種自覺的文化精神。人文精神是人類社會發展的強大精神支柱，是民族精神守護的不朽長城。與強調知識和科學本身價值的理性精神不同的是，人文精神強調追求、運用知識時的良知、責任感和價值觀，而這恰恰

是保障社會全面健康發展的重要因素。

3、創新意識的教育

創新意識教育是教育的核心之一，實踐證明，只有強化創新意識，才能發展

智力，提

高素質。我們認為英語教學中的創造教育主要包括：（1）英語特有的學習方法的創造教育；（2）英語知識體系的自主的創造性構建；（3）在特殊背景下（如與外國人相遇或身處他國時），運用英語知識和所學文化知識創造性地解

決面臨的問題。

4、具有時代特征的人文精神教育

著名教育家布魯姆認為：“當提供適宜的條件時，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機上都變得非常相似。”“只要提供適當的初始與現實的條件，幾乎所有人都能學會一個人在世界上所能學會的東西。以新時代人文精神為特征的新英語教育，其內涵包括：（1）面向全體，尊重、維護每一位學生學英語的權利，尊重學生學習過程中的情感、意志，尊重學生的個性差異；（2）交流感情，調動每一位學生的學習熱情；（3）激發興趣，激發每一位學生的主

體意識，使之成為學習的主人。

三 英語教學中滲透人文精神的實踐

1樹立人文素質教育觀，進行教學內容、教學方法改革

教育的本質是育人。全面提高學生的綜合素質，建立一個民主的、自由的、創新的教育氛圍十分重要。我們從培養學生綜合素質著手，教學中主要采用啟發討論為主的教學方式，激發興趣，寓教于樂，教學方法貫徹主動、活潑精神，實行多環節的實踐和學習。教學目的在于調動學生的學習積極性，培養學生穩重、流暢的語言表達能力，自信、積極的人生態度。注重針對性教學，通過多種形式的課堂測試和習作，全方位的師生互動教學，強化訓練學生聽、說、讀、寫、譯五種能力，增強學生的語言交際能力，建立一種開放的、應用的英語教學方式。

英語教學不僅是知識傳授，也是能力、素質培養的重要環節。在教學過程中，我們應重點培養學生的主動學習能力、科學思維能力和解決問題能力，幫助學生開拓視野，發展興趣，活躍思維，鼓勵學生個性的發展。我們通過積極主動、引人入勝的教學方法，調動學生的學習興趣。通過活躍的課堂氣氛，增強學生的參

與意識，創造學生英語學習的氛圍。

2.人文與科學相融，貫穿于英語教學中

素質教育必須以育人為本，在教學中我們重視培養學生具有高度的責任心，教師淵博的專業知識和深厚的文化知識積累對學生起到潛移默化的影響，英語“教學”應成為“教育”。首先是尊重學生，了解學生，培養學生的自信和自尊，用認真、負責的精神感染學生，為學生樹立一個做人的好榜樣。二是走進學生心里，與學生交流，有針對性的幫助學生，培養學生的友愛、合作、組織能力，教學中體現了真正意義上的教學相長。這樣，英語課程就不僅僅是一種語言的學習，不只是教會學生英語，教師從素質教育出發，挖掘教學內容的內涵與主旨，寓德育、美育、心理等素質于教育之中，促進學生的全面發展。教師以自己的胸襟孕育學生的胸襟，以自己的智慧啟迪學生的智慧，以自己的視野拓寬學生的視野。

3.在教學中滲透人文教育，從教師做起

開展人文素質教育，必須加強師資隊伍建設。課堂就是教師的舞臺，一個成功的教師以其淵博的知識、優雅的風度和高尚的人格魅力打動學生，給學生如坐春風的享受，調動學生的學習熱情。教育是“育人”而非“制器”，全面提高教師素養，最有效的方法是嚴格要求自己。教師人文素質的不斷提高，不僅表現在知識的廣博，能力的提高，更表現在良好的做人的態度，嚴謹的做事、做學問方法上。

而在這方面的教育中，教師的身教重于言教，似春風春雨，潤物細無聲。在英語教學中，教師嚴格要求學生，用他們的學識風范培養影響學生，努力培養學生良好的思想政治素質與道德修養，具有創新精神與實際能力和良好的心理素質。

四、個案分析

案例一：

牛津英語教材的每一單元前都有一個卡通故事的圖畫，以引出該單元的主題。由于該圖排在單元的目錄之下，有些教師認為與后面的正文無關，往往跳過，或讓學生自己去看，不作任何處理，白白失去了可貴的人文教育的機會。比如，7A第二單元的引子是Eddie與Hobo的對話，Hobo問Eddie早飯后干什么，Eddie 答：睡覺。午飯后干什么？Eddie答：睡覺。如果教師能正確引導，讓學生討論任何充實有趣地過每一天，學生也許會發表各種見解談任何安排學習，如何安排課外活動，如何快樂地學習。教師們應鼓勵孩子們去想，去說。因為，這樣的討論不僅不會影響后面教學資料的學習與使用，還會增強孩子們的情感素養和判斷思維的能力，激發孩子們的學習興趣。

因此，善用每個單元目錄下的卡通故事片，至少可以一舉兩得，既可作引子，引出主題內容，亦可作為一篇人文教育的大文章。

案例二：

7A教材的第6單元的閱讀部分是以Kitty的口吻介紹7年紀1班學生為貧困學生募捐而組織的一個時裝表演。作為閱讀文章，該文章的虛擬性是相當明顯的。如果教師按傳統慣例，以“詞——句型—語法”按部就班地教學，那么先教單詞，再翻譯文章內容，接著討論語法規律… 一堂課學生聽的多，說得少，也許只跟著錄音讀一遍。還有些苛刻的教師還會要求學生回家后努力背課文，已備教師第二天提問。這樣的教學方法，過去一直被認為對識記語言知識，掌握語言技能有相當大的效果。它的作用是學生的人腦當計算機，把教師選中的資料按教師的意愿強行輸入。這有點像工業化的批量生產，學生若沒及時背誦，或背誦了卻

又遺忘了，便會看為失敗者。

教師要求學生耗費大量能量去記憶過時的，虛擬的情節，是對教師和他的學生們的時間和精力的一種可悲的浪費。試想，十年之后，今日的初中生將踏上工作崗位。此時他們所苦記的“學生們時裝表演時穿的什么？”于斯時有何用途？

其實該閱讀材料蘊含豐富的人文教育內容。就本文的教學，筆者認為完全可以設計一種以人文教育為主線、將科技教育（英語知識與技能）與人文教育相融

合的教學程序。

尊嚴，熱忱，同情，平等，互愛的人格———為什么進行時裝表演？

人的自由，價值——怎樣準備并進行時裝表演？

理解人生的意義——你如何對待貧窮的學生和身邊的弱者？如何珍惜現有的條件？

類似以上的話題能引導學生看書，找信息，又提供了充裕的時間和空間讓學生思考和表達。如果教師引導有方，學生可以通過用英語思維、用英語交際或表達自己不同的意見，達到將科技教育（英語知識與技能）與人文教育相融合的較理想的教學效果。至于文章中出現的生詞和有關語法知識，教師可以讓學生當場

互相學習，自學或詢問老師，亦可在討論后再作歸納和練習。

毋庸置疑，有限的詞匯和語法知識，在教材中必定循環出現，我們完全沒必要對個別的語言知識“斤斤計較”。畢竟，讓學生學會生活，學會做人，才是我們

為人師者最根本的職責啊！

五、結束語

當前，英語的教學改革處于比較重要的地位，英語教師們正面臨著教學改革的巨大壓力：使用熟悉的，傳統的，以語言知識為目標的傳授型教學，難于在所限教時內完成教學任務；現在的英語教學只能做“加法”，不能做“減法??,詞匯量只能多，不能少。教師本身亦有繼續擴大詞匯量的需要，腦力勞動量大大增加。新的教學目標，新的教學理念，新的教材，新時代的學生呼喚著英語教師研究探索新的教育方式和教學模式。只有當我們的教師們認識到“教育的最高境界是培養?完善的人?，而培養?完善的人?，則需要完整的教育”，并將科技教育和人文教育

融合起來，包括牛津英語教材在內的所有新型的英語教材才會有其生命力，我們

國家的第二輪新課程改革的目標才能得以完美的實現

第五篇：小學語文教學中人文教育的滲透論文

一、在教學目標的制定上突出人文主題

1、注重培養學生正確的價值觀。

語文教材是學生的精神與態度形成的重要載體，小學語文教學應該充分利用教材資源，促使小學生形成正確的價值理念，啟發學生對生命、社會進行深入地思索。教師在制定教學目標時，在對知識與能力、過程與方法等傳統目標加以關注的同時，應該真正將情感、態度、價值觀目標放在突出位置。例如人教版五年級《我有一個強大的祖國》中，教師應該在講授課文前，讓學生自主閱讀古今中外關于祖國、民族的文章，通過多種方式了解偉人和名人的愛國故事，體會個人的成長離不開自己的國家和民族，樹立對中國與中華民族的熱愛之情，樹立為國家繁榮與民族振興奮斗的遠大志向。課堂上學生再閱讀這篇《我有一個強大的祖國》時，情感與價值取向都自然勃發，促進學生正確人生觀和價值觀的形成。

2、注重培養學生的審美情趣。

素質教育提出了德、智、體、美、勞全面發展的目標，我國的審美教育與西方比相對落后。美育能促進人的感性思維活躍，使人的創造力和生命力更加活躍。小學語文教學中，教師應該在進行教學設計時，捕捉教材中蘊含的情感，能通過調動教材中的情感使學生產生共鳴，從而培養學生對美的感受力、鑒賞力、創造力。教師在制定教學目標時，要注重教學雙邊活動中的學生的審美體驗。首先要培養學生一雙發現美的眼睛，即讓學生通過閱讀，學會欣賞語文學科的語言藝術，從語言文字的描述中，感受到文學作品中的自然山川秀美、社會和諧之美、人類心靈與創造之美，等等。其次要培養學生深層次的審美能力，讓學生學會用靈魂去感受美、接受美、創造美，即能用自己的語言和文字去概括和分析教材中表達的意境和思想，能自己書寫和表達美好的事物，進行文學創作，用自己的行為在生活中詮釋和實現美的價值。例如人教版《自己的花是讓別人看的》教學中，可以設計問題，讓學生體會：生活中是否有這樣的美的行為？

3、培養學生的健全人格。

小學語文教材還呈現了多姿多彩的人格教育素材，為我們培養小學生健全人格搭建了平臺。例如小學五年級《釣魚的啟示》《落花生》等文章，教師應該在語文訓練和講授各環節中，進行良好人格的潛移默化教育，讓學生在心靈的震撼和啟迪中，學會更好地做人、做事，能更加誠實、進取，主動學習高尚的精神和思想，成為有獨立和健全人格的新一代人才。

4、注重培養學生的個性。

語文教材以其豐富、廣博的題材，成為人性教育和人文精神的最重要課程資源。語文教師必須尊重學生個體的獨特性，能改變傳統的一刀切式的教學方法，能尊重學生的人格、愛好、興趣、性格等，能辯證分析學生的個性，善于抓住學生的閃光點，鼓勵學生多方面發展自己。例如有的學生愛好寫作，有的學生善于朗誦，有的學生閱讀廣泛，教師應該充分了解學生，有利于在備課時做合理安排。教師應該多設計開放性問題，讓學生運用多種思維和從不同角度去思考，鍛煉學生發表自己的觀點，形成個性化的教育目標。

二、在教學活動中貫徹人文精神

1、充分挖掘教材中的人文內涵。

①感悟教材單元滲透的人文元素。小學語文教學以組為主題，收錄了相關文章，對學生進行抒情、寫景、敘事等描寫。例如四年級下冊第五組安排了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》四篇文章，以“熱愛生命”為主題，探討了生命的美好、堅韌、尊嚴、意義、價值，讓學生加深對生命意義的理解，更加熱愛和珍惜生命，懂得對社會與他人的付出是人的真正價值所在。在這一組的《語文園地》中，教材安排了對生命的感悟與非典中的感人故事，對小學生的生命體驗進行升華，增強小學生對生命與人生價值的正確認識。教師必須善于挖掘和利用教材中蘊含的一切人文因素，才能在教學中體現文化的厚度。

②感悟教材人物體現的人文精神。對小學生的人文精神培養，不能靠講大道理，應該利用教材中的人物進行深入分析，從而進行人文精神體驗。《慈母情深》是四年級語文課文，“母親”為作者買書的形象塑造，體現了母愛的偉大；作者為母親買罐頭的細節，體現了兒子對母親的理解和心疼，從而讓學生感受到了慈母的情深與兒子的懂事。教師可以通過對教材細節的分析，引領學生從母親的外貌、動作、神態等進行品讀，聯系父親已經過世的背景，感受到母愛的偉大。教師應該進一步對學生展開啟發：你的母親是如何為你的成長付出的？學生會將自己母親日常的關愛與母子之間的愛心故事回憶起來，進行母愛的體會和表達，從而實現了情感教育的升華。教師再進一步引導:你將如何做，才能回報母親的一片深情呢？學生會展開思考與探討，進行心靈的對話與自我拷問，從而達到了人文教育的目的，使語文課堂充滿了人性美與人文情懷。

2、打造人文情境，激活學生的情感。

兒童的感性認識比較豐富，更善于在形象、直觀的場景中進行情感的抒發與思考。因此小學語文教師應該學習新課改理念，進行教學方法的不斷更新，充分利用情境化教學，打造良好氛圍，激發學生參與課堂的興趣，將學生帶到與教材適合的特定情境中去，從而調動學生的情感與體驗，進行人文精神的自然滲透。情境法可以通過多種方式創設：音樂渲染、表演、語言描述情境、多媒體影片、游戲，等等。例如詩歌都可以用音樂作為背景，《開國大典》《長征》《老人與海》等可以用電影創設情境。教師要注意讓教學手段圍繞教學的人文目標實現有效互動，避免為了熱鬧而活動，應注重教學的人文性和工具性的有機統一。

三、在回歸生活中體現人文關懷

教學素材和課程都為了促進學生的全面發展，為了學生更好地適應生活與社會，學生正確觀察和評價生活中發生的事物和現象，教師負有引導和點撥的使命。小學語文教師應該在教學中，對于教材內容相關的社會與自然、人文現象進行拓展和深化，指導學生學會細心觀察生活，熱愛自然，通過帶領學生野游、參觀等實踐活動，加深對知識的理解和對人文素養的體驗。例如在講授了《觸摸春天》課文后教師可以帶領小學生到公園或者郊外，呼吸新鮮空氣，學著教材中的情境閉著眼睛感受綠地、觸摸小草，體驗生命的勃勃生機，珍惜大好時光，更加熱愛故鄉和祖國。此外，還要鼓勵學生多進行課文閱讀，多參加課外活動，提高自身的語文素養，為人文素養和綜合素質的增強奠定文化與實踐基礎。小學語文教學的人文滲透是一個具有廣闊挖掘空間的教育與科研課題，需要我們廣大語文教師在實踐中不斷摸索，依托課堂教學模式的改革與創新，不斷進行教學目標與方法的合理調整，認真分析教材中的人文教育素材，結合語文學科教育的任務，將人文精神的培養自然貫徹到課堂中，促進小學生的審美精神與個性發展，提高人文素養與綜合能力，為我國基礎教育做出應有的努力。