第一篇：高中化學教學論文 在化學教學中培養學生的反思能力

在化學教學中培養學生的反思能力

內容摘要：本文通過對反思的概念、培養學生反思能力的重要性和必要性、反思原則的分析闡述，提出在化學教學過程中如何培養學生的反思意識和反思能力。

關鍵詞：反思能力反思意識

一、什么是反思

反思是指對學過的知識或經過的事件進行回顧和思考的一個心理活動過程。杜威認為反思活動是“一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態，是一種為了發現解決這種懷疑、消除和清除這種困惑而進行的探索、搜索和探究的行為。”他還提出了反思五步法，即暗示、產生問題、假設、推演假設、檢驗假設。實際上我國古代的教育家就指出過反思理念，如“學而不思則罔，思而不學則殆”，可以這么說，中西方的教育家都強調學與思的統一，注重學習之后的反思。

二、培養學生反思能力的重要性和必要性

由于學生思維活動具有內穩性和自動化特點，許多學生在思考問題、解決問題時，很少意識到自己的思維過程，缺乏反思意識和反思能力，也就無法認識自己思維過程的正確與否，經常是在老師提醒或分析時，才有反思意識，這就造成了思維活動與反思的嚴重脫節，從而造成了學生在學習化學時，效率低，效果差。在化學學習中，反思是發現的源泉，是訓練思維、優化思維品質的極好方法，是促進知識同化和遷移的可靠途徑。反思能促使學生從不同的方面和角度去思考問題、質疑問題。反思能使學生不滿足于常規方法，有利于學生創新思維的培養。因此在平時的化學學習中，應培養學生的反思意識和反思能力。

三、培養學生反思能力的原則

1、主體性原則

眾所周知，學生在教學中處于主體地位，這是教學取得高效率的根本要求。在反思能力的培養中，這一原則極其重要，因為反思能力的培養對象是學生，反思能力的培養實施，必須發揮學生的主體能動性。所以教師除了告訴學生反思的意義方法之外，還必須建立以學生為主體的教學意識。

2、漸進性原則

與認知活動規律一樣，反思活動也是漸進的，教師在訓練學生時，要循序漸進，分階段逐步實施。通過教師有目的、有系統地反復訓練學生，使學生的反思意識逐漸加強，最終轉化為反思能力，并能在新的教學情景中，靈活、合理地運用。

3、反饋性原則

反饋是培養學生反思能力的重要保證，有反饋才有培養方法的改善，才有反思能力的提高。教師應及時在教學活動中對學生的反思活動做出評價，在評價中促使學生自已反思學習的過程、方法以及結果，并據此進行調整和改進學習方法策略，并最終形成自我反饋能力。

四、培養學生反思能力的方法、途徑

在化學教學中，我們可以應用元認知理論，培養學生的反思能力。元認知理論就是對認知的認知，是個體在認知的活動中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷積極地對其進行監視、控制和調節，以迅速達到預定的目標，其實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。因此從元認知理論角度出發來考慮，學生能有效地控制自己的學習過程和思維過程，使反思成為一種可操作的實踐行為。

1、在糾錯中，培養學生的反思能力

在學生的作業和試卷中，有許多錯題，教師在講評時，如果把正確的解題方法演示一遍，許多學生不會對自己的錯誤解法進行反思，這就失去了一次對學生進行反思能力培養的機會。教師可以把這些錯誤羅列出來，然后請學生一起來分析、反思錯誤之處，不僅分析自己的錯誤還可以分析其他同學的，教師在學生遇到困難時，可以稍加啟發、點撥或創設問題情景。

例：向V ml FeBr2溶液中緩緩通入a mol Cl2，結果溶液中有50%的Brˉ被氧化，則原FeBr2溶液的物質的量濃度為多少？

錯誤解法一：（少數幾位學生的解法）

由2Brˉ＋Cl2= Br2＋2Clˉ

得到C（Brˉ）＝（2×2a mol）/(V×10L)=4000a/V(mol/L)

所以C（FeBr2）＝2000a/V(mol/L)

錯誤解法二：（大多數學生的解法）

由2FeBr2＋3Cl2＝2FeCl2＋2 Br2-

3得到C（FeBr2）＝(2×2/3×a mol)÷(V×10L)＝4000a/3V(mol/L)而對學生的這種錯誤解法，教師可以創設問題情景，引導學生進行反思： ①解法一錯在哪里？（此種解法沒等教師分析，立即被大多數學生指出錯誤之處。）②既然Fe也要被Cl2氧化，那么Fe與Brˉ被氧化是否有先后？哪種離子先被氧化？

通過對這二個問題的思考，學生就會明白當Brˉ被氧化50%時, Fe已全部被氧化，從而得出正確結果。

通過糾錯，可以引發學生反思的意識，提高他們的思維品質，促使他們對所學知識的掌握與解題能力的提高。

2、設計變式題型，培養學生的反思能力

在化學教學中，要提倡“一題多解、多題一解、一題多變”形式的訓練，特別是當一個問題解決時，再將問題中的一些特殊條件一般化，從而得到更為普遍的結論，使得問題得到推廣，從而在比較中使學生進行反思訓練。所以設計一個由淺至深，逐漸深入的問題情景，對于培養學生的反思能力是非常重要的，這有助于學生從不同的層面了解問題的本質，從根本上掌握解決問題的途徑、方法。

例：在25℃時，用鉑電極電解一定量的Na2SO4飽和溶液，一段時間后，陰極析出a mol氣體，同時溶液中析出b g Na2SO4·10H2O，如果這一過程中溫度不變，則此時Na2SO4溶液中溶質的質量分數為多少？

變式：在25℃時，用銅電極電解一定量的Na2SO4飽和溶液，一段時間后，陰極析出a mol氣體，同時溶液中析出b g Na2SO4·10H2O，如果這一過程中溫度不變，則此時Na2SO4溶液中溶質的質量分數為多少？

根據這組變式題，學生必定會好奇的對它進行比較、分析，雖然陰極都是析出a mol氫氣，但是陽極材料的不同將使陽極的電極反應發生變化，從而造成電解消耗的水不等。通過對這組變式題的反思，將使學生對電解原理有更深刻的理解。

3、利用教材，在課堂教學中，培養學生的反思能力

課堂教學是培養學生的反思能力的主戰場。在課堂教學中，教師可以設計一些討論題，讓學生進行討論，通過相互交流、互相質疑，讓對方反思自己的思維過程，從而營造一種反思氛圍。還有在每一堂課的最后幾分鐘，教 3 2+2+2+-

3師可以提出幾個反思性問題，如：這堂課我們主要學習了哪些知識？這堂課的重點內容是什么等？這些措施不僅可以幫助學生有效地掌握這堂課的知識，同時有助于提高學生的反思意識。教師還可以通過一些教材中的選學內容和資料對學生進行反思能力的培養，如：讓學生閱讀選學內容“乙醇的分子間脫水”并與已學內容進行對比、反思，深刻領會在有機化學中反應條件的不同，就有可能造成產物不同，這更有利于學生掌握乙醇的消去反應。

4、在實驗教學中，培養學生的反思能力

化學是以實驗為基礎的一門學科，教師應站在如何達到實驗教學目的的角度上，對實驗的原理、內容進行問題分析和方法設計，讓學生進行動手、思考，從現象中進行反思，從而達到實驗教學的目的。

如：在進行銅鋅原電池實驗時，不但銅片上產生氣泡，鋅片上也產生大量氣泡。此時教師不應對這一現象回避，可以讓學生思考為什么鋅片上也會有氣泡？實際上鋅還是能與溶液中的氫離子反應生成氫氣，還有鋅片不純產生微電池也能使鋅片表面產生氣泡。通過對實驗現象的質疑、反思，不僅能加深學生對原電池的理解，還能培養他們實事求是的科學態度。

除了以上幾點，教師還應在平時對學生進行解題技能的反思指導，如：這個問題以前碰到過嗎？此題在考查什么知識？此題中的條件如何有機的串聯起來？還能有更簡單的解題方法嗎？“題后三思”對于學生來說非常重要，長期堅持可使學生養成良好的反思習慣。

總之，新課程理念需要學生具有積極主動的反思活動。在化學教學中培養學生的反思意識和反思能力，有助于提高學生的創造力，有助于學生全面素質的提高。

參考文獻：

1、皮連生.教與學的心理學.上海:華東師范大學出版社,1997.2、熊川武.反思性教學.上海:華東師范大學出版社,1999.3、馮濤.運用元認知理論,引導學生反思的策略化學教育2003年

第7、8合期

4、王建成.化學教學中培養學生反思能力的途徑中學化學教學參考

2003年第8-9合期

第二篇：高中化學教學中對學生能力的培養論文

能力是直接影響活動成效、與能否順利完成活動任務相聯系的個性心理特征。心理學家一般把能力劃分為兩大類，即一般能力和特殊能力。本文所涉及的是一般能力。在高中化學中一般能力包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。這四種能力也是高考重點考查的內容，因此本文談幾點體會，意在拋磚引玉。

一、觀察能力的培養

1、實驗教學中培養觀察能力。化學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中，要培養同學全面、細致的觀察能力例如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程、溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶的變化、為什么要加石棉網、碎瓷片等等，都要認真觀察，并進行思考提高能力。

2、性質教學中培養觀察能力。在“乙烯”這一節講解乙烯的物理性質教學時，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體。讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面進行觀察思考，并和課本中的結論進行對照、分析，從而培養觀察能力。

3、結構教學中培養觀察能力。在氯化鈉晶體一節教學中，展示氯化鈉晶體結構模型，讓學生認真觀察Na+、Cl-的位置、晶體的空間構型、一個晶胞中Na+、Cl-的數目、立方體模型中，面、體的中心及對角線、每個Na+周圍距離最近且相等的Cl-數目；每個Na+周圍與它最近且距離的Na+數目……這樣的訓練不但傳授了知識，更重要的是培養了觀察能力。

二、實驗能力的培養

1、分析實驗裝置，培養實驗能力。根據實驗原理，對特定的反應物或生成物應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器以及之間大小？規格應怎樣協調、搭配？能否進行再調整？為什么？最后為達到良好效果選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序？等等。

2、通過實驗操作培養實驗能力。例如在乙醛一節教學中，演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其它同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇和鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去拔。通過實驗操作課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，提高了他們動手能力。

3、在實驗設計中培養實驗能力。例題：水蒸氣通過灼熱的煤產生的混合氣，其主要成分是CO、H2還會有CO2、CO和水蒸汽。請設計一個實驗，確定上述混合氣體中含有CO和H2。

該題通過限定儀器試劑，有目的地設計實驗，將實驗設計思路、裝置連接、實驗現象、物質性質、判斷依據等諸方面結合起來進行訓練，有利于學生實驗能力的提高。

三、思維能力的培養

1、比較思維能力的訓練。在教學過程中，新知識不斷涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。如量筒、移液管、滴定管、容量瓶等都能量出一定體積的液體，學生容易混淆。通過對它們的容量范圍、刻度規格、精確度等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。

2、概括思維能力的訓練。在化學課堂教學中，要在很短的時間內完成對各個對象的認識過程，教師要不失時機恰如其分地進行抽象、概括能力的培養。例如，有機化學教學中，銀鏡反應生成物的配平，教學生概括為“一、二、三”，即一水二銀三氨，醇、醛、酸、酯的教學時將各類有機物抽象概括為官能團，通過官能團的性質學習這些物質的性質。在進行有機物燃燒計算教學時，將它們抽象為各燃燒通式，既便于記憶，又培養了概括能力。

3、逆向思維能力的培養。在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性，也有利于突破傳統思維的束縛，甚至會有意想不到的結果。1990年伏特發現了伏特電池，第一次將化學能變成了電能，英國化學家戴維就是善于逆向思維，進行了電化學研究，用電解法制取物質。1907年他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉，同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿金屬，他總共發現了七種元素，可謂是逆向思維成功的范例。思維能力有好多種，由于篇幅所限，本文就談這幾種。

四、自學能力的培養

自學是人類獲取知識的主要途徑。一個人在成長過程中，在學校學習的知識是很有限的，大量的知識需要自學，不會自學就無法工作。自學能力的形成需要經過一個較長時期的訓練過程，因此自學能力不能靠突擊，更不能靠擠占高中化學正常的學習時間來延長復習，而應當平時就有目的、有步驟地進行自學能力的自我訓練。它將使一個人終身受益。

例如，學習有機化學“乙醛”一節課，通過學生自己閱讀教材二十分鐘，讓同學自己列提綱，然后重述，重點圍繞乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質？化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業上如何制取？通過這樣的訓練，不但培養了學生的自學能力，而且調動了廣大學生的積極性。

總之，上述四種能力是高中生必須具備的能力。我們認為：觀察是入門，實驗是手段，思維是核心，自學是方式。所有的能力都是以思維能力為依托，又是重疊交叉的，這些都是需要在平時的學習過程中日積月累逐步形成的。只要平時多用心，教師會由苦教變樂教，教師教會學生，逐步變成會教學生，學生逐步具備這些能力也由學會變為會學，由要我學，逐步轉變為我要學，從而進入辟教和學的新境地。

第三篇：在化學教學中培養學生的觀察能力

在化學教學中培養學生的觀察能力

潮安縣田東初級中學教師 陳世俊

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，觀察是實驗中的重要環節，而人們的大部分認識活動往往是基于觀察，也依賴于觀察，它有助于學生加深對基礎知識的理解。觀察作為一種化學學習能力，對于化學學習具有重要的作用；同時，觀察也是一種重要的研究手段。作為化學教師，要經常結合教學內容特別是化學實驗的內容來說明認真細致的觀察在知識學習及科學發明和發現中的作用，要培養學生的觀察能力,教育學生做觀察的有心人。那么，如何在化學實驗教學中培養學生良好的觀察能力呢？

一、激發觀察興趣，明確觀察目的

美國心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學員對所學材料有內在興趣。”觀察是有目的、有計劃并和思維活動緊密結合的主動知覺。所以，若要求學生對事物進行觀察，必須激發學生對該事物產生興趣，進行積極自覺的觀察，提高學生在觀察能力訓練中的積極性、能動性和持久性。才能使他們獲取正確的信息，掌握技能，進而認識化學變化規律。比如：二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應，可設計為噴泉實驗；分子運動實驗，可設計為“鐵樹”開花；“酸堿指示劑遇酸、堿變色”的實驗，可設計為“雨”落葉出紅花開；這樣學生的觀察興趣就更濃厚。

但學生由興趣引發的觀察行為可能漫無目的、雜亂無章，未必能達到教學目的。瓦托斯基說：“觀察并不是漫不經心的掃描，而是一種受觀念

第 1 頁 支配的尋找證據的活動。” 觀察的效果取決于觀察的目的和觀察的要求明確到何種程度。觀察的目的、要求愈明確，觀察者對知覺對象的反映愈完整、愈清晰，觀察效果就愈好。因此，激發興趣的同時，必須對學生的觀察加以引導，明確觀察目的，把學生的注意力集中到少數事物或事物的重要方面，排除次要事物的干擾，從而收到理想的觀察效果。如在做演示實驗或者學生實驗前，可提出如下問題引導思考：“這兩（幾）次實驗中，有哪些不同？”、“這兩（幾）次實驗中，有哪些共同的地方？”、“此次實驗與前次實驗，有哪些共同點（或不同點）？”等。另外還可引導學生觀察結果，由學生自己獲得結果變化的有關情況。如“這兩（幾）次實驗，結果有變化嗎？”“此次實驗與前次實驗，結果有沒有不同？”等。在條件具備后，還可引導學生自己進行歸納，得出結論。如：“通過以上分析，我們可從中得出什么結論？”等。

二、學會觀察方法，注意觀察順序

化學實驗特別是一些比較復雜的實驗，往往存在多個實驗觀察的要求，必須有計劃、有次序的全面觀察，才能得出正確的結論，從而達到實驗教學目的。那么如何進行正確的觀察呢？在化學實驗中正確的觀察順序應是按照“實驗前→實驗中→實驗后”的順序觀察：

1、實驗前：注意觀察反應物的物理性質（如顏色、狀態、氣味等）；反應條件（如是否加熱、通電等）；反應裝置（觀察由什么儀器組成、怎樣連接等）；然后是對添加順序及數量進行認真的觀察。

2、實驗中：要觀察反應過程中的主要現象（如是否有顏色改變、氣體生成等）。這個階段，老師在探究活動前應給必要的指導（如列出觀察提

第 2 頁 綱），從而避免觀察的片面性。

3、實驗后：要注意觀察是否有新物質生成，新物質的顏色。狀態等一些性質，當然對于儀器拆分的順序等細節也不能忽視。

在觀察實驗現象的過程中應克服以下不良現象：（1）注意變化明顯的現象，而忽視稍縱即逝的一些現象和一些細微的變化；（2）只注重觀察實驗過程中的現象，而忽視了對實驗操做順序，裝置特點的觀察；（3）只觀察不思考。因為觀察和思維活動是緊密接合的過程。只有認真思維，才能將觀察的動機從意外引發好奇的初級形式上升到思索探究的

三、堅持長期觀察，培養良好的觀察習慣

在某種意義上，養成良好的觀察習慣比擁有知識本身更重要。例如在化學實驗課上常發生這種典型事例：本來只要認真看一下實驗的裝置圖就可了解各種儀器的連接順序和方法，一些學生卻習慣于詢問教師，或者盲目連接。針對這種反映學生缺乏觀察習慣的例子，實驗課上應督促學生從觀察儀器的連接、藥品在實驗前后形狀和顏色的變化等入手，引導學生認真觀察各種化學現象和正確記錄這些現象的能力，從而培養他們觀察事物的習慣。有了觀察的習慣，就會隨時隨地關注周圍的一切，而不致“視而不見，聽而不聞”。

1、要注意變換方位。同一件事物，方位不同，它所呈現出的狀貌將不一樣，所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”便是這個道理。

2、要養成自覺意識。要注意養成自覺觀察身邊人事的良好習慣，隨時做個“有心人”。

3、要善于思考。這是十分重要的一環。李四光曾說過：“觀察是得到

第 3 頁 一切知識的一個首要的步驟。”在觀察中，還應注意思考，只有這樣，才能真正有所獲，而不致使觀察所得如同“過眼煙云”。

四、做好觀察總結，概括科學結論

觀察僅僅是一種手段，而觀察的最終目的是為了提高，是為了得出某些結論。觀察告一段落后，要善于把觀察到的現象加以比較、分析、歸納、綜合等，然后得出結論或總結出規律。

培養學生的觀察能力，除了教會學生各種科學的觀察方法外，還要指導學生按具體要求如實地記錄，并且分析資料，討論觀察結果。啟發學生積極思維，進行積極自覺的觀察，才能使他們獲取正確的信息，發展思維，獲得知識，掌握技能，進而認識自然規律。

在中學化學教學中，培養學生的多方位的觀察能力，除了通過化學實驗之外，還要努力開拓觀察的時空范圍，借助多種手段、多種媒體，努力創設觀察機會，接觸多種觀察現象和情境。其中包括結合教材內容和音像資料的選用；組織和開展化學課外小組活動；開放實驗室；組織學生進行家庭小實驗；進行探究性實驗；參加社會實踐活動等。這樣，可以豐富和擴大學生的觀察領域，增加學生多方位觀察能力的場合和機會。

總之，實驗能提供大量豐富的素材，都是靠觀察來獲得的。在初中化學實驗教學中，應該重視學生觀察能力的培養，對全面提高化學教育教學質量和提高人才素質是必不可少的重要因素之一。

2010年8月15日

第 4 頁

第四篇：在化學教學中培養學生的創新能力（范文模版）

內容摘要：

創新能力是推動社會進步的真正動力，是一個國家繁榮強大的推動力和根本保障。正如江澤民同志指出的：創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新的民族，難以屹立于世界民族之林。“全面深入地強化國民的創造意識，發展 民族的創新精神，激發學生的創造性潛能，培養杰出的創新型人才”，是學校 教育 的奮斗目標。化學創新能力是進行化學創新活動，獲得創新成果的能力，是一般創新能力在化學研究和化學學習領域中的特殊表現。那么如何在化學教學中培養學生的創新能力呢？本文僅結合自己的教學實踐，談些粗淺的認識，與大家商榷。

（一）加強對學生非智力品質的培養

非智力因素包括：興趣愛好、情感、價值觀、性格、意志、動機等。

（1）激發興趣。化學教學首先要激發興趣，調動學生的求知欲。夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”在化學教學中，如果能創造一個使學生產生濃厚興趣和愛好的條件，幫助學生以 科學 的態度、堅強的毅力克服學習中的重重困難，就有可能使學生在獲得知識的同時，能力、智力均得到培養和發展。

（2）協調師生感情。教學，既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。正如《學記》所指出的“親其師，而信其道。”因此作為化學教師，不僅要有淵博的化學知識，而且還應具備高超的理解力，善于暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透于備課、課堂教學中，做好中、差生的良師益友。

（3）利用化學實驗開發學生思維。化學實驗是激發學生學習化學興趣的重要手段，也能使學生對所學知識加深理解。實驗教學中，教師不僅要指導學生怎樣觀察現象，還應啟發學生怎樣利用這些感性材料去思考問題，看到化學現象背后的本質。例如，看見了某溶液中滴入紫色石蕊試液后變紅，紅的“現象”引起了思維，此時溶液呈酸性。在電解滴加酚酞試液的nacl溶液時，可觀察到兩極上有氣泡生成，陰極附近溶液很快變成紅色。啟發學生分析兩極上是什么氣體，怎樣檢驗，為什么陰極附近溶液變紅色？電解產物是什么？兩極上析出的氣體體積有什么關系？邊實驗、邊討論，引導學生開動腦筋，步步深入，在探索知識的道路上不斷前進。

（4）運用 現代 化教學媒體。現代化媒體正以其獨特的教學手段進入中學化學教學領域。其教學方式有動靜結合、視聽結合等特點，可進行快速的信息處理和圖象傳輸，同時還配有悅耳的 音樂 和圖象描繪，這必然使學生產生好奇心，激發求知的欲望，加深對化學知識的理解。例如有關“ 電子 云”的教學，可利用 計算 機設計一幅三維空間畫面，模擬原子核外電子的運動狀態。

（5）利用化學史。化學的 歷史，實際上是一種化學方法和化學智慧的歷史。化學史的教學能激發學生的學習動機和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。如在講純堿時，先講一下比利時人索爾維制堿法，然后在講一下我國著名化工專家侯德榜先生沖破索爾維法的技術封鎖，并加以改進，發明了舉世聞名的侯氏制堿法，使鹽的利用率高達98％以上，把純堿 工業 推向一個嶄新的發展階段。

（二）加強創新性思維能力的培養

在教學中培養學生的創新性思維特別要注意培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。例如學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水退色的實驗來說明加成反應，為此，可向學生提出問題：既然實驗是乙烯跟溴水的反應，為什么方程式中寫乙烯與溴的加成？乙烯和溴水的加成反應與乙烯和溴的加成反應是否相同？是否具有相同的產物？學生沒想到我會提出這樣的問題，一時不知如何問答。我沒有直接給出答案，而是補充了乙烯與溴的四氯化碳溶液的實驗，又引導他們結合加成反應的過程進行討論。通過實驗和討論，學生弄清了乙烯和溴水的加成反應與乙烯和溴的加成反應的差異，理解了教材結論的局限性。有了這樣的經歷，學生就敢于提出更多的問題，表達自己的觀點。這是培養創新性思維的良好開端。

創新性思維具有靈活性的特點。在教學中培養學生思維的靈活性，可以開闊學生的思路，使學生對化學現象的本質認識更深刻、更準確，培養學生分析問題和運用已有知識解決問題的能力。如有一道練習題：在實驗室里做硫酸鋁溶液和氫氧化鈉溶液的反應實驗時，采用不同的操作順序，會得到不同的結果。（1）把少量硫酸鋁溶液滴入到氫氧化鈉溶液里，出現白色沉淀，又很快消失。（2）把少量氫氧化鈉溶液滴入硫酸鋁溶液里，得到白色沉淀。這道題涉及了鋁的兩性和過量問題，學生一般都能較快得出答案。在此基礎上，進一步提出問題：在（1）中如果連續把硫酸鋁溶液滴入氫氧化鈉溶液里，會出現什么現象？最終能得到白色沉淀嗎？在（2）中繼續把氫氧化鈉溶液滴入到硫酸鋁溶液中，又有什么現象？白色沉淀會消失嗎？事實勝于雄辯，最好的解決辦法就是實驗。通過實驗，學生對知識的理解更加準確，對實驗現象的認識更加深刻，思維的靈活性也得到了鍛煉和提高。

創新性思維還具有敏捷性的特點。在化學教學中培養學生思維的敏捷性，可使學生深刻認識化學 規律 和現象，縮短掌握概念、規律的時間，能把深奧的道理淺顯化，同時表達出來。

第五篇：高中化學 化學教學反思

吉林省長春五中高中化學 化學教學反思

新課改進行了一段時間了，回憶這段時間的教學情況，有如下幾點體會：

一、對新教材的認識和使用情況

新教材在保持舊教材知識的架構上，突出當前科技的發展情況介紹，突出探究式教學過程，突出利用插圖使學生形象的接受知識的目的等，尤其是課后習題的編排注重了梯度，基礎題、中難題、稍難題及難題，做到了知識與能力并重，做到了與高考內容的接軌。教學中如果能夠完全貫徹新教材的意圖，學生的學習能力會有很大程度的提高。但在教學過程中并不理想，因為舊的教學理念影響，總覺得課時不足，講的多，學生活動少，在教學中往往只能注重完成教學進度而忽略了教材的編寫意圖。

二、自身角色轉換情況

新課程實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。但在實際教學過程中還有不如人意之處：

其一是不清楚自己應扮演什么角色，擔心學生對知識理解不了，還是用大量的時間去講授，硬是把自己對知識的理解灌輸給學生，學生聽的累，從而失去了自己對理論感悟的思考時機。

其二是教師引導者的身份不到位，教學中只是引導學生說出自己所知道的，沒能深入引導強化他們觀察生活、表達生活、感受生活的能力。

其三是沒有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環節，布置好討論的內容之后自己在一旁“袖手旁觀”，沒有真正參與到學生的討論活動中去。

三、對今后教學的幾點想法

1、注重引導創新思維，培養學生的創新能力

根據教學內容與學生水平以及學生之間的差異來創造性地設計教學進程，并根據教學進程中的具體情況來激勵學生的創新思維。

2、以變革課堂教學為重點，培養學生的科學探究能力

實施以科學探究為核心的教學，為學生提供科學探究的機會，增強學生參與科學探究的欲望，增進學生對科學探究的理解，提高學生探究所需要的能力。

3、造就良好心態，培養學生的非智力因素

學生不僅要有牢固的“雙基”、較強的能力，而且還要有良好的心理素質。在教學中，要重視非智力因素的教育，要培養學生具備嚴謹的作風、良好的習慣、頑強的毅力和必勝的信心等科學品質。

總之，新課程改革給我們的化學教學帶來了新的機遇，同時我們又面臨著嚴峻的挑戰，作為化學教師，我要不斷反思，總結，做一名新課改下合格的化學教師。