第一篇：在精品生物化學教學中培養學生的能力論文

在迅猛發展的科學技術領域中,生命科學以其巨大的活力推動著社會生產力的發展,生物技術領域正成為發展最快、潛力最大、競爭最激烈的領域之一。隨著相關學科的滲入,生物化學領域也不斷有新的突破和進展。以往在教學中著重強調系統知識的學習和掌握,不太注重學生能力的培養。面對生物化學知識更新周期縮短,高速發展的社會對人才的需求和競爭,一輪教學無法為學生準備好一切。因此,在生命科學領域的前沿學科——生化教學中,不僅要讓學生“學會”,而重要的是讓學生“會學”,不僅要教給學生開啟知識大門的鑰匙,還要對學生的能力進行培養。

一 空間想象力的培養

想象是人腦在感性的基礎上形成的一種特殊的思維方式,它源于感性認識,以一定的有實感的形象儲備為基礎。沒有形象儲備,就沒有合乎邏輯的思維,想象也無從深化。反之,沒有豐富的想象,思維就失去了它的靈活性、廣泛性和深刻性,空間想象和思維的這種密切結合的關系是本課程教學中突出的特點。

在生物化學靜態部分中,具有生物活性的生物大分子如蛋白質、核酸、糖、酶等均具有立體構想,即空間幾何構型,借助于次級鍵的結合、締合成一定的空間立體構象的生物大分子,才能在生物體的生命活動中行使各自的功能。通過對蛋白質、核酸、多糖等結構的學習,對其初級結構有了很清晰的認識,但對其各自獨特的三維結構,如蛋白質分子長長的多肽鏈是怎樣盤繞、折疊卷取形成一定構象的?主鏈走向如何?側鏈及所連肽段是借助什么鍵和怎樣靠近、怎樣排斥的?寡聚蛋白的各個亞基之間的空間是怎樣排布的?作為遺傳信息載體的DNA分子是由兩條反向平行的多核酸鏈組成,二鏈之間借助于氫鍵形成雙螺旋的二級結構,并在細胞內形成超螺旋和核小體的三級結構。對此學生往往覺得很抽象,不能很透徹的理解,因此空間想象力的培養顯得有為重要,并在教學中加以奠定、鞏固、發展和深化。創造必要的直觀環境,給學生創造形象儲備的條件

教學實踐表明任何語言所傳遞的信息,須有直觀的支柱,才能容易被大腦接受。剛開始學習生物大分子的空間結構時,學生對在黑板上用平面圖形表示空間結構很不適應,也不能充分理解。因此在靜態部分的教學中我們配合多媒體等手段,并適當地應用直觀教具和模型,這樣有助于學生對問題的理解使深奧復雜的問題變得簡單,把學生從長期所處的“二維平面”思維領域引入到“三維世界”,也吸引了學生的注意力,加深了印象。同時又注意及時地擺脫對直觀教具的依賴,避免其影響和限制學生的想象力和思維能力的發展。設置問題,促使學生思考并進行創造性的思維活動

思維由問題而引起,因此在教學中不僅要使學生帶著問題學,使之積極思考,而且要創造條件使學生發展活躍求異思維。如有生物膜的選擇透性引出生物膜的組成——流動鑲嵌模型,由膜的性質推測到其具有怎樣的結構,引發學生活躍的思維活動。生物氧化是生物體新陳代謝的重要形式,是有別于體外氧化但化學本質又相同的過程。為什么體外氫氧結合會驟然釋放大量光和熱,而生物體卻能保持恒溫而不被其損傷?設置問題后再引出呼吸鏈的概念,循序漸進的理解代謝物脫氫是如何到達氧、如何生成水的,在傳氫的過程中能量是怎樣分步產生、釋放和利用的。脂肪酸的β一氧化機制的結論是二碳單位乙酰輔酶A的逐輪代謝,此時在結論獲得前首先提出問題,以幾碳為單位進行氧化才能獲得偶數碳原子的苯乙酸和奇數碳原子的苯甲酸的分解代謝結果?學生帶著問題進行探究,深化了脫氫—加水—再脫氫—硫解 β一氧化機理的理解和掌握,學生的思維方式及對信息資料的整理與綜合能力受到了鍛煉,學生在整個過程中增強了研究意識、問題意識,學會了如何學習,如何去解決問題。

二 觀察動手能力的培養觀察力是有目的的感知事物的能力

在教學中,尤其是在實驗課教學中引導和培養學生要善于擺脫理論和固有思維的束縛,通過“意外”現象看本質,引發學生的思考,達爾文認為:“我超過常人的地方在于我能夠察覺到那些很容易被忽略的事物,并對它們進行精細的觀察”。教學過程中將學科發展的新動態及時介紹給學生使之放寬視野,同時注意培養學生細觀多思的良好習慣,善于發現問題,并能夠不僅僅在生物化學領域而是在整個生命科學這樣t大視野中思考和探索。生物化學是一門實驗性很強的學科

實驗課是培養學生動手能力的重要手段,通過常規實驗,學生可以得到基本技能的訓練,然而這些實驗往往是在固定的程式下進行的,學生在實驗中缺少自己的思維,缺少主動參與性,而在實際的工作中,要求學生具有創新能力,為此,在原有的實驗基礎上,增設了開放性實驗項目,加強了教師在實驗過程中的監督和指導,這樣使學生在完成實驗后,既獲得了學科內容的知識,又使科研素質得到了很大的提高。

三 講解表達能力的培養

表達能力是高素質人才必須具備的條件之一。在教學中,我們尤其重視如何提高學生的講解及表達能力。營造輕松的學習氛圍

大學中的課堂教學中一個很大的不同是主動回答問題的學生少,尤其是當回答錯誤時,氣氛往往變得尷尬、緊張。鑒于此,在理論課教學中我每堂課走上課堂都面帶微笑,以一種輕松舒緩的狀態來創造溫馨的教學氣氛,減輕學生的心理壓力。學生回答問題時,專注地傾聽,對正確的回答給予贊賞和肯定;對于不完善的回答,掌握“無批評”原則,幫助學生進行分析,對其給予鼓勵。在這樣一種教師提出問題是為學生理解、掌握知識而并非是想教訓學生的輕松學習氛圍中,形成了師生之間相互合作共同學習的關系,提高了學生回答問題的勇氣和信心,為學生提供了提高表達能力的機會。輪流講解,共同評議

在實驗教學中,針對實驗的設計思想(原理、步驟、計算方法等),每個問題由學生到實驗室講臺前講解,這樣不僅檢驗了大家對實驗課的預習情況,有利于實驗的順利完成,而且也鍛煉了學生的表達能力;同時又增強了其他同學的注意力,也可以為從事教育的學生實習打下一定的基礎。對于學生的講解,組織學生進行評議和補充。這樣使學生由被動接受知識變為主動探索學習,增強了學生的積極性、主動性,也提高了學生的責任意識和成就感。達到了課堂教學的要求,也提高了學生的表達能力。

四 自主學習能力的培養

自主學習能力是指獨立獲取知識的能力,是各項能力的結合點,是學生綜合能力的中心環節。在當今科學技術迅猛發展,知識更新周期急劇縮短的情況下,培養學生的自主能力,比傳播知識更為重要。啟發式教學,適當組織課堂討論

啟發式教學是將生化知識與生命現象之間緊密聯系,將飲食、健康、營養、生理、病理等相關的知識點融入到課堂教學中。以設問、反問等多種形式以相關的生命現象作為切入點,導出知識點,給學生深刻的印象。如由糖尿病人血糖高引出血糖的分子形式、血糖的來源、血糖的去路、糖在我們體內的分解代謝路徑、肌糖原為什么不能補充血糖;糖、脂代謝之間的相互聯系,生活方式與糖尿病之間的關系等問題。學生帶著問題去學習,學習過程中一直處于探究、思考、進而找尋問題答案這樣一種狀態。這種形式生動活潑,能夠開闊學生思路,調動學生學習的積極性、主動性,有利于學生通過獨立的積極思考和參與討論,培養自己主動獲取知識的能力。課堂討論的題目有一定的啟發性、探索性,并具有適當的難度。在引導過程中,對學生提出的問題盡量采用誘導、點撥、等方式,督促學生獨立思考,讓學生通過自己的思考去獲取知識,這樣可使學習知識與發展能力相互促進。教師講授與學生自學相結合為加大學生的知識占有量,在講授的基礎上,要培養學生課前預習、課后復習、自己看書鉆研的良好習慣。如為培養學生初步的科研能力,對酶的固定、大分子的制備等生化分離分析技術的問題,采用講授和自學相結合。針對生物大分子的性質,采用哪種方法、依據什么原理、注意哪些問題、控制什么條件、關鍵點在哪里,自學中給學生必要的提示,使學生有思考的路徑,也加深了對大綱中所要求的知識的掌握。多層次教學,因材施教

對于不同學習起點和不同需求的同學采用分層次教學。由于部分學生有機化學基礎薄弱,還有一部分學生沒有學習過物理化學,這樣對蛋白質、核酸、糖類及脂類的化學結構尤其是空間立體結構、對生物能學理解和掌握起來比較困難。對這樣的學生就要在教授新知時,溫習舊知,在新知與舊知之間搭建認知橋梁,利用課下時間詳解知識重點和難點,并通過習題、小測等形式反饋學習情況。這既可以檢查學生對所學知識的掌握情況,又可以加強師生間的相互溝通。在學習過程中,由于種種原因會有少數學生達不到學習要求,如課程不及時看書,或不按時完成作業,對于這樣的學生,采取留出一定的時間,然后多提問,讓他們積極思考,使之感到沒有完成學習任務而有壓力,在以后的學習過程中,不敢松懈。對于有精力想考研的學生,推薦一些反映學科動態的書籍和雜志,鼓勵其多讀書,加大知識面,幫助學生構建一個合理的知識結構框架,為其它學科的學習及在更廣闊的范圍內獲取知識打下堅實的基礎。

生物化學是有關于生命現象的化學,生物大分子是立體的,如何透過紛繁復雜的生命現象探究其化學本質,就要把培養學生能力當作己任,有意識對學生的觀察能力、思維能力、動手能力、空間想象力及自學能力進行培養,同時,選擇適當的教學形式和方法,解決既掌握知識,又發展能力的問題,努力達到培養適應社會發展的高素質人才的教育目標。

第二篇：在體育教學中培養學生創新能力論文

創新教育改革已成為教育發展的基本目標和根本目的，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。如果不創新，一個民族就難以發展起來，難以立于世界民族之林。在知識經濟逐步到來的今天，大力加強培養學生的創新意識和創新能力，關系到國家的前途和命運。

一、要營造有利學生思維素質提高的氛圍和環境

每一所學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知心，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟性和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。氛圍和環境，對于學校來說，是教育觀念和教育模式的標志性體現。素質教育要求學校營造出崇尚真知、追求真理的生機勃勃的氛圍和環境。這是以學生的全面發展為中心，以學生的健康成長為目標的全面激活學生主體思維的氛圍和環境。作為教育工作者在生活中要善于發現學生潛藏的積極因素，并加以熱心的愛護和保護，包括他們的好奇心、求知心、探索精神和創造性的品質。要在具體的教育教學工作中，幫助學生自主學習、獨立思考，幫助學生構建符合時代要求的辯證思維方式，培養學生的探索精神和創新思維；要在具體的教育教學實踐中開發學生的稟賦與潛能，對他們的創新成果給予積極肯定和扶持，鼓勵他們努力探索、努力發現、努力創造。

二、加強教師隊伍建設

倡導、推行有助于學生創新能力提高的教學態度和教學方法，加強教師隊伍建設，樹立教師良好形象，以身示教，是推進素質教育，提高學生思維素質，培養學生創新能力的迫切需要。俗話說：“德高為師，身正為范。”教師是人類文化的傳播者，是學生的效仿者。教師要以“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”為己任。不斷提高政治思想素質和教學業務水平，積極投身于教育教學改革，大膽探索，勇于創新，關愛學生，樹立公仆意識，全心全意為學生服務，自覺地正師魂、修師德、樹師表、練師能。教師的教學方法也要有助于學生自主學習、獨立思考，有助于提高學生思維素質、創新能力，有助于學生的稟性和潛能的充分開發。

三、強化教育教學活動

建立有利于學生創新能力提高的科學思維訓練體系，促進學生自主自覺地向全面發展的方面健康發展，各方面的教育應當把關注和改善學生的思維狀態作為共同的著眼點。

1、培養學生的思維能力

創造性思維是聚合思維和發散思維的統一，是形象思維和抽象思維的統一。因此，在數學過程中要讓學生多動手、多參與、多操動，在認識的基礎上探索規律。鼓勵學生一題多解、一問多答，擺脫傳統觀念和思維定式的束縛，勇于異想天開、標新立異，開展豐富多彩的第二課堂活動、社會實踐活動，組織學生開展科技活動、手工制作，使學生在各種活動中培養和鍛煉自己的創新意識和創新能力。

2、發展學生的想象力

想象力是在感知記憶的基礎上，對已有的知識、經驗進行重新組合，創造出新形象的能力。借助想象力，可以幫助學生認識事物、發展創造力。作為教師，對學生的“異想天開”不能潑冷水，而應多鼓勵、贊揚，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做。這樣他們的創新欲望就會被激發起來。青少年的想象力往往是面廣而不深的，情節簡單而不穩定。因此，教育工作者要加以正確的引導和培養，創設激發想象力的氛圍，給學生提供感性材料。

3、學生形成正確的自我意志

自我意志是人們依據自己所處的社會環境的發展而形成的有關自己的情感和態度。正確的自我意識對青少年兒童創新意識的培養具有良好的促進作用。有了正確的自我意識，學生才能充滿信心地進行創造，發揮巨大的創造潛能。教師應充分發揮在教育中的主導作用，幫助學生形成正確的自我意識。要創造民主的教學氣氛，使學生充分、自由地發表自己的見解，既要對全體學生提出統一的要求，又要照顧每一名學生的特點，根據學生的主體意識，使學生視自己為集體的一員，有一種主人翁的自豪感。

4、培養學生健全完整的人格

人格是指人的整體精神面貌。人格完整指人格構成諸要素氣質、能力、性格和理想、信念、人生觀等方面平衡發展。積極進取、奮發向上、百折不撓的人生態度，勇于實踐、勤奮好問、謙虛誠實的個性品質，遠大的理想和腳踏實地的敬業精神都有助于創新潛能的開發。

5、培養學生創新興趣

興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。這種樂趣能夠使人們得到極大的滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。許多科學家正是因為對科學有濃厚興趣，從科學研究中感受到無窮樂趣，才堅持不懈的研究，創造了巨大的科學價值。因此教師要注意培養學生對學習的濃厚興趣，在教學過程中融入適當的思維訓練，揭示思維方式演進的規律，從而達到提高學生的目的。

所以說，素質教育的全面推進，是為學生的主體思維素質和創造能力的培養創造了前所未有的環境和條件。經過學校、教師的努力，必將對全面實施素質教育產生巨大的推動作用，出現學生主動學習、主動思維、主動提高自身素質的有利局面。

第三篇：在教學中培養學生的說話能力論文

語文教學的目的，就是要全面提高學生的語文素質，語文素質的行為特征是語文能力。一個人語文素質如何，可以通過聽、說、讀、寫表現出來。聽、說、讀、寫這四種能力，說話能力尤為重要。說話能力的提高，會促進聽、讀、寫能力的發展；說話能力低下，會滯后聽、讀、寫能力的提高。怎樣才能提高學生的說話能力呢？

1緊密結合語文教材，培養學生的說話能力

語文教學就是培養學生正確的理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力。所以培養學生的說話能力，必須貫穿在語文教學之中，應和語文教學緊密結合起來，結合的方法是：

1.1運用詞語練習說話。在我們小學語文教材中，有許多用詞語練習說話的訓練，這種訓練的目的是使學生實現從理解詞語說話的能力，讓學生首先會用所給的詞語說一句完整的話。上中高年級后，要求學生不但能用所給的詞語說一句完整的話，而且還要把這句話說具體。在進行此項練習的過程中，不僅可以檢查學生對詞語是否理解了，能否正確運用，而且還可以提高學生的說話能力，是培養學生說話能力的一種有效途徑。

1.2結合課文內容，進行說話訓練。課文是培養學生閱讀能力的主要材料，也是提高學生語言水平的主要依托。在教學中，要充分利用教材，注意挖掘教材有利于提高語言水平的因素，結合課文內容，培養學生的說話能力。在授課時，老師可邊講課文邊引導學生練習說話，用說話加深對課文的理解。例如：在講《狐貍和烏鴉》這一課時，老師幫助學生理解了“烏鴉的羽毛真的漂亮嗎？嗓子真的好聽嗎？狐貍的話切合實際嗎？”這些問題后，再引導學生說說狐貍為什么這樣說。烏鴉聽了狐貍的話后，心里是怎樣的？

1.3利用文中插圖練習說話。小學生現在用的新編語文教材，有一個突出的特點就是圖文并茂。在教學課文的過程中，既可以通過插圖幫助學生理解課文內容，還可以借助插圖來提高學生的說話能力。在利用插圖練習說話時，老師要指導學生認真細致地觀察，教給學生按一定順序觀察的方法，引導學生在觀察畫面的基礎上展開合理的想象，使學生能夠透過畫面的靜景想象動景，從人物的神態、表情想象人物的內心活動。然后，用一段通順連貫的話將插圖的內容完整、清晰地表達出來。

如教學《媽媽的賬單》時，學生初步理解了課文的內容后，我引導學生觀察圖中小彼得母子的表情，想像一下，她們會說些什么。這樣，一方面使學生加深了對課文內容的理解，更重要的是培養學生的說話能力。

1.4通過復述，提高學生的說話能力。老教材中有一些故事性強，語言生動的課文，學過之后可以讓學生復述。在復述過程中，強調將書面語言轉化為口頭語言，允許學生有某些發展與創造，可以對課文的內容進行綜合、概括、作適當的取舍，通過自己的口，把課文的精神實質，作者的愛憎褒貶等生動地復現出來。這樣久而久之，堅持訓練，學生的語言能力就會大有進步。

2開展豐富多彩的語文課活動，進行說話訓練

為了培養學生說話訓練的興趣，老師還可以開展豐富多彩的語文課外活動，對學生進行說話訓練。例如：“小小新聞發布會”，讓學生把自己聽到的、見到的、有趣的、有意義的事講給大家聽。“故事會”不僅讓學生講故事，而且講完后讓大家評論講的怎么樣。“課文表演”讓學生根據教材內容自己選擇角色，設計人物的動作和對話。“專題討論會”讓學生按照規定的題目和要求，在會議上口頭發表意見。由于語文課外活動滿足了學生愛動的欲望，符合學生心理需要和認知規律，充分調動了學生說話的主動性和積極性，收到了良好的效果。

3幫助學生積累語言材料，提高學生說話能力

在教學實踐中，我們經常會發現學生在表達自己的思想時，或搜腸刮肚，或詞不達意。究其原因，除少數學生是由于缺乏認識事物的能力，表達不清楚以外，更多的則是腹中空空，語言貧乏。因此，我們必須重視學生語言材料的積累。中國文化中的成語和名言警句，語短意深，信息量十分豐富，啟人想象，發人深思，還有文章中那些優美的詞語，生動的句子，深邃的意境，深刻的哲理。讓學生理解了，感動了，信服了還不夠，特別是那豐富的語言材料，得讓學生吸收，化為自己的營養，吸收語言營養最有效的方法就是讓學生多讀多背，以便做到隨時取用，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。如果有幾百篇優秀文章爛熟于胸，學生定能出口不凡。

4在日常生活中注意說話能力的訓練

要想提高學生的說話能力，僅僅靠上語文課的四十分鐘是遠遠不夠的。老師與學生課外相處的時候，也要注意對學生進行說話訓練，隨時糾正學生語意不明，用詞不當，使用方言土語，句子不完整等語病，把說話訓練貫穿到日常生活當中，是不是隨時注意語言教育，能不能夠抓住語言教育的時機，是能不能提高語言能力的一個重要因素。因此，在老師與學生相處的日常生活中，處處是說話訓練的課堂。教師應善于抓住時機巧妙的進行訓練，提高學生的說話能力。

總之，語文教學的最終目標是精于思想、寓于情感、工于表達。只有在孩子們的童年時代把說話訓練滲透到方方面面，他們的說話能力才能是“芝麻開花，節節高”。

第四篇：在素描教學中培養學生的觀察能力論文

[摘要]觀察是表現的先導，積極地去看是素描教學培養觀察力的基點，而整體、聯系、本質地觀察則是培養觀察能力的三個準則，也是素描認識的思路和導向。

[關鍵字]素描教學觀察能力整體

素描是一切造型藝術的重要基礎，各美術院校中的各個專業都將素描列為必考科目。而掌握正確的學習方法是迅速提高基礎造型能力和考試水平的有效途徑。造型能力的提高必須從培養觀察能力入手。觀察能力屬于感覺能力的范疇，但是感覺能力很大程度上受觀察能力的制約，因此要想提高學生的感覺能力必須從培養觀察能力入手，在素描練習中，應當始終把培養觀察能力并使之敏銳、準確、深刻放在首位。

一、培養科學的觀察態度

觀察是人類認識世界的重要途徑和開端，也是中學生認識事物、探索規律、積累知識的基本方法。在素描教學中，動態、角度、透視復雜多變，學者往往根據自己的主觀印象去描繪對象。培養科學的觀察態度首先要指導學生有目的地觀察，不論是教師講理論課，還是在示范過程中都有一部分學生由于好奇而不能做到深入細致、全面的觀察，甚至充耳不聞、熟視無睹，達不到應有的觀察效果。要克服這些弱點，就需要教師正確的指導，要讓學生帶著問題和任務有目的地去觀察。我在具體教學中一貫都是這樣嚴格要求的。如：在示范頭像四分之三角度時，要求學生觀察：教師的執筆方法、作畫步驟；五官的透視變化；結構線的穿插組合；用筆用線的虛實輕重等等。通過一系列有目的地觀察可以使學生獲得明確、清晰、完整的觀察效果。

其次，要求學生實事求是地觀察。如：在分組教學時筆者非常注意訓練學生規范操作和認真觀察。多數學生都能按要求去做，但也發現有的學生不尊重客觀事實，盲目照抄，結果畫面中出現的是一個五官扭曲錯位、結構混亂的怪面人。對于此類現象，筆者在教學中著重強調其危害并單獨指導他們。

除了有科學地觀察態度外，還應該指導學生掌握正確的觀察方法。

二、科學的觀察方法是一種整體、聯系、本質地觀察可視形象特征的方法

它是從研究形體結構的存在形式這一根本點出發的藝術的許多規律具有科學性。為此，我們可以將素描學習中科學的觀察能力從以下幾個方面去培養。

1、從整體出發去觀察形象特征。

在素描中，做到“始終從整體出發和刻畫形象，始終使局部服從于整體特征，表現局部只是為了更充分地表現整體”，并不是一件容易的事情。

我在教學中總是不厭其煩地反復督促學生整體地觀察，但仍有部分學生不能照著去做，相反，只盯住局部，被局部吸引，死摳某個局部，而忘記忽略畫錯了整體特征，卻是經常出現的問題，這是因為，作畫只能一筆一筆地畫，只能從局部下筆直到畫完，客觀上也就容易養成從局部出發看問題的不良習慣。素描中出現的形象松散歪曲、比例失調、色調花亂、透視不統一等常見的毛病，主要來自于這一習慣，對于這一點，我們應當清醒的認識。總之，要從整體出發觀察和刻畫局部，觀察和刻畫局部是為了更充分地表現整體，從整體著眼，畫整體時照顧局部，畫局部時要考慮整體，這是觀察和刻畫形象的原則，它反映了整體與局部的辯證關系。整體---局部---更完善的整體，我們一定要學會運用這個公式來指導學生的觀察和作畫實踐。從整體出發是科學的觀察方法的核心，任何客觀存在的形體形象均是由各個局部組成的一個整體，整體離不開局部，局部受整體的制約，它們是辯證統一的關系。

在一個整體形象中，局部與局部之間是相互依存的有其內在聯系的。包括解剖關系、空間關系以及透視變化上的聯系等等。在觀察物象時我們不僅要叢整體出發進行觀察，還要運用聯系的方法進行觀察。例如在畫頭像時，不僅要觀察其基本特征，還要進一步研究頭臉、五官在解剖上的內在聯系，包括比例、位置、高低起伏、前后空間、左右對稱以及各器官形象特征的相互聯系等等。這就是聯系的觀察方法。它是對從整體出發觀察的補充和深化。

從實踐的角度看，聯系地觀察往往是整體觀察的橋梁，要通過聯系觀察的訓練，逐步擴大視野，增強對整體內容的把握能力，達到從整體出發的彼岸。

2、本質地觀察形象特征。

任何表面現象都以本質為依據，現象只是本質的反映。不認識不理解事物的本質，也就不可能真正理解現象。反而會被現象所迷惑，從而產生某種盲目性。

對形象本質特征的觀察和理解，不僅是為了畫準形象也是提高審美能力和掌握藝術表現語言的需要。藝術形象不等于自然形象，藝術的美也不等于自然的美。藝術源于生活但要高于生活，這就需要我們對自然形象加以提煉和概括，且付于它藝術的美感，這種提煉和概括的藝術處理，必須是在認識到形象本質特征的基礎上進行！所以在教學中，我們尤其要重視給學生講透形象的本質結構、內在的解剖關系等知識點，以達到培養觀察能力的目的。

綜上所述，養成科學的觀察態度，掌握了整體地、聯系地、本質地觀察方法，就可以克服局部孤立地、表面地看問題的錯誤。當然要取得科學的觀察方法并不是一件容易的事，但只要勇于實踐善于學習，不斷積累和總結經驗，堅持不懈是能取得成功的。

[參考文獻]

[1]丁厚祥，師范院校公共美術教程，南高大學出版社，1993，9

[2]中國美術教育，1997，1（10）

第五篇：在數學教學中培養學生的閱讀能力的論文

閱讀是人們獲得信息的一種工具，數學閱讀是通過閱讀獲得數學信息，再對數學信息進行分類、加工等，從而獲得用數學解決問題的思想、方法和能力，提升自身的數學修養，反過來更好地運用數學的眼光、數學的意識、數學的方法去探索世界。數學閱讀能力是數學其它能力的起點、基礎。因此，研究數學閱讀能力的培養，就成了擺在每個數學教師面前的課題，也成了數學界的熱門話題。數學閱讀能力的培養要研究的問題很多，諸如數學閱讀與他科閱讀的異同點，培養學生數學閱讀能力的基本原則，培養學生數學閱讀的原則和方法，以及如何恰巧地應用那些心理理論、教育理論和認知理論，使數學閱讀教學收到良好的效果等。筆者僅從在應用數學解決實際問題的過程中如何培養學生的閱讀能力談一談個人的收獲與體會。

一、概讀、體驗情景

不同的實際問題有不同的實際背景。概讀中如果安排學生體驗一下該問題的情景環節，體驗往往與聯想、想象交織在一起，如讀后要學生想象一下：該問題是怎樣一幅情節生動的人物故事畫，或是怎樣一幅俊秀的山水寫意圖，或是怎樣一首動人心腸的優美詩句。經過這樣的體驗、欣賞，便可激發起學生對該問題的興趣，進而增強學生立志、發憤解決問題的信心和意志。這一環節要把握好度，防止過度，影響學生數學思考的時間和空間。因為此時的體驗欣賞并不是文學的欣賞，不是目的，只是為解決問題所做的一個情感準備，是一種助推器。如例一：公元2008年5月12日14時28分，四川省汶川地區發生了里氏8.0級地震，其震級之高，破壞力之大均為歷史罕見。震后國家防震局準備在汶川再建一個地震觀測站C,地址C是在一個三角形區域的一條馬路ON上，在這個三角形區域的一條馬路OM和另一條馬路MN上原有一個地震觀測站A和地震研究所B。為了節約人力、物力，盡量讓兩站一所資源共享，準備新建的觀測站C應建在ON的什么位置。

(1)A、B到C的距離相等。

（2）A、B到C的距離之差最大。

（3）A、B、C三地的距離之和最短 ？

解決這個問題時，就要安排學生閱讀后體驗聯想一下汶川地震發生的悲慘情景，國際國內志愿著救災的感人故事和此刻中國人民所表現出來的崇高品質等。這樣的鋪陳，為解決此問題提供了精神動力。

二、細讀建立數學模型

細讀這一過程要在老師的指導和參與下閱讀，要將讀與思結合，經歷一個去偽存真，去粗取精的過程。這里“偽”“粗”指問題的背景，問題的載體。不同的數學模型有不同的背景，就是同一數學模型也有不同的載體，不同的呈現形式。這里的“真”“精”指的是該問題涉及的數學過程，數學術語，數量關系等，這些才是我們研究的對象，研究的材料，研究的核心。然后確立可建立的數學模型是統計模型，概率模型，函數模型，方程不等式模型或是某類幾何模型。然后回憶該類數學模型的相關知識，為解決問題做好了物質準備。

三、析讀明晰數量關系

析讀這一階段，教師先要簡介一些呈現數量關系的方式：有顯性方式。如材料中的“和”“差”“倍”“份”等關鍵字眼，也有隱性方式。這一階段的教學除了要發揮教師的引導作用，更要很好地促使學生發揮合作交流的效能，防止老師過快給出結論，要給學生給足動手、動腦、動口的時間和空間，在他們自主探索，親身體驗，合作交流的氛圍中，解除自己遇到的困惑，分享個人與他人的成果，在這一氛圍中傾聽、質疑、說服、遷移、內化、嘆服直至感到豁然開朗，這是數學學習的一種新境界，這一過程變成學生的主體性，能動性、獨立性不斷生成，張揚、發展、提升的過程，不僅學生數學能力會得到質的提升，甚至對促進學生人的發展都具有戰略意義，尤其不要悲嘆，啟而不發，還要允許他們在探索的過程中迷路、挫折，甚至是失敗，這些都是學生生存、成長、發展所必須經歷的過程，失敗也是一筆財富，這筆財富可能是對他們終生受益的東西，是一種難以言說的豐厚回報。

四、研讀探究解法

這一階段是在解讀明晰數量關系的基礎上進行數學解答的過程，也就是將數學模型具體化形式化的過程。因此，這一階段要在前階段交流成果的基礎獨立完成解答過程，在解答過程出現問題、疑惑時，再進行閱讀，尋找病因和解答方法，即動手做數學的過程。

五、復讀得到遷移升華

當所研究的問題獲得解決后，學生有一種輕松、愉悅的心理外溢，這時教師可順勢提出，冷靜回顧探索的過程能否尋求更大的滿足，讓學生思考交流。這一過程不是同學的重讀，而是從該問題中跳出來，從高處回看，形成解決此類問題的思維定勢，使解決問題的各種綜合能力得到提升，要提升這一階段的質量，教師的確要真正做個有心人，勤于思索、勤于總結、勤于與學生交流，才會打開學生的發動機。

在解決實際問題中的數學閱讀能力，是其它環節中數學問題能力的最高體現，這一階段中數學閱讀能力的提升則會直接導致學生其它數學能力的突飛猛進。為了達到上述目的，個人覺得要力爭做好五個結合，即讀與體驗結合，在讀中體驗，在體驗中閱讀，為解決問題提供精神動力；讀與思結合，讀而不思則罔，思而不讀則殆。在讀中思索如何建立模型，在建模中審慎閱讀。為解決問題提供物質儲備；讀與交流結合，在讀后交流，交流中閱讀，在交流中探求數量關系，為解決問題架設橋梁；讀與做結合，在閱讀后賞識如何做題，在做題中重新閱讀，使問題獲得圓滿解決；讀與反思結合，在問題解決后反思，在反思后重新閱讀，以求得自身數學素養的大幅度提升，使數學學習進入到“柳暗花明”的境界。