第一篇：數學教學論文：在數學教學中如何培養學生提出問題的能力

在數學教學中如何培養學生提出問題的能力

目前，有一種比較流行的觀點，就是數學課堂教學中，培養學生解決問題的能力是一切能力的核心。我認為，提出問題的能力是一切能力的核心，因為“問題是數學的心臟”。沒有問題就沒有數學的心臟，沒有心臟，也就沒有數學的生命。因此，不但要給學生以提問題的權利、機會和場所，更要培養他們提問題的能力。如何培養學生提問題的能力呢？

1.激發學生質疑的興趣

提問題是課堂教學的一種手；如果運用恰當，則對舊知的復習，新課的引入，知識的理解和應用，智慧的啟迪，能力的提高都有著重要的作用。提問題包括兩個方面，一是教師問，二是學生問，而教師起主導作用。教師要巧妙地把自己的教學過程設計成“不斷提出問題，不斷解決問題”的創造性思維模式。只有教師善于見疑、質疑和釋疑，才能有效地提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。我們看到好多優秀的教案都是以提問題作為線索設計的。當學生習慣于這種問題式教學的時候，他們就有了提問題的意識，也就習慣于提問題了。老師運用提問題的方式去教，學生也就會逐漸學會用提問題的方式去學。在這種潛移默化的作用下，學生提問題的意識得以形成，提問題的能力得到提高。

教師要引導學生提問題，給學生提問題的機會。要把培養學生提問題的能力滲透于基礎知識和基本技能教學的全過程。教學中如果教師只是一味地講，不給學生創造質疑問疑的機會，這樣既不利于培養學生的創造性思維能力，又不利于調動學生的積極性，只會促使學生靠死記硬背和機械模仿來學習數學。事實上任何概念、定理、公理、法則都可能有一個不完全的歸納過程，教師要有意識地引導學生對這些基礎知識的發生、發展的全過程，以及概念的內涵、外延作必要的探索，而不是簡單地把結論交給學生，它可以使學生提問題的能力得到鍛煉，諸如“這是規定”之類的解釋將扼殺學生提問題的積極性。只有經過學生思索而獲得的知識才扎實、牢固。只有通過必要的觀察、分析、綜合、抽象和概括等過程，學生的思維才會受到鍛煉。

2.消除學生的心理障礙

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傳統的教學是老師講，學生聽，學生得老老實實不許亂說亂動。這樣，即使他們在聽課中遇到了一個沒聽懂的問題也不敢問一問，有了不同的見解也不敢提一提，長期下來問題成堆，最終喪失了學習數學的信心。我認為學生不敢提問題，往往都是老師的教學方法造成的，當學生提出一個簡單的問題后，如果遇到了老師的責怪：“這么簡單的問題都不會”、“這個問題我不是剛講過”、“這個問題自己去解決”；或提出一個新奇或怪異的問題后，遭到同學的嘲笑或老師草率的否定，試問這個學生以后還敢提問題嗎？還有勇氣提問題嗎？所以我認為，學生敢于提問題是積極向上的表現，是認真聽講積極思考的必然結果，即使是錯誤的意見或問倒老師的問題，老師也應表示歡迎，予以重視，然后加以引導，消除學生對問題的模糊認識，這樣教學效果會很好。

教師要充分運用好學生的“好奇心理”，培養學生提問題的主動性。“好奇”是青少年的共同的心理特征，“好奇”往往可以促進學生深入而細致地觀察與思考，探索問題進而提出問題，尤其表現出對于新奇的疑難問題敢于主動進取，大膽追求，及時提問。這種可貴的進取精神正是培養學生創造性思維必須具備的品質，應該加以愛護和及時引導，引導學生講出他們想提的問題。

教師要鼓勵學生“標新立異”，培養學生提問題的連續性。處于青春初期階段的中學生，獨立思考的能力大大增強，這些學生在思考問題時總想表現出自己的想法比別人高明，比書上講的要獨特，所有這些，都給教師培養學生提問題的獨立性提供了有利條件。教學中，我們一方面要鼓勵學生“標新立異”，肯定學生的“新”和“異”，另一方面還要引導學生對自己提出的問題進行再思考，使學生自己解決所提出的問題，并且繼續引導學生提出更新更異的問題。

要使學生敢于提問題，還必須建立深厚的師生感情，使學生在老師面前沒有拘束感，為學生敢于提問題奠定基礎。要營造一個寬松的民主教學氣氛，使每一個學生都有提問題的機會、時間、場所，使每個提問題的學生都感到老師對他是熱情的、信任的、尊重的，從而受到鼓舞和激勵。

3.教給學生提問題的方法 學生之所以有問題提，要么是對所學知識產生了模糊的認識，要么是對所學知識產生了新奇的想法，對解決問題有了新的思路。這些都要求學生對所學知識進行認真的分析、深入的研究。如何使學生去發現問題、認識問題，教師要教給學生一定的方法，如觀察法、比較法、分析綜合法、判斷推理法、猜想法等。

在課堂教學中，要培養學生提問題的意識和能力。只有促使學生產生問題的教學才能真正調動學生學習的積極性。我們應落實新課程標準的理念，改革學生的學習方式，積極地培養學生的問題意識、質疑能力，從而交給學生一把學習的鑰匙，使之主動地參與教學過程。著名教育家陶行知先生說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才能解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”因此，在初中數學教學中，應因勢利導，著力培養學生的問題意識、質疑能力。

總之，在數學學習的過程中，只有教師時刻注意培養學生的問題意識，引導學生提出問題，并且發現問題讓學生積極地去探索，去尋找解題方法，學生的數學思維能力才能得到有效發展，學生才能自覺地走上創造性學習之路。數學教學才會取得良好的教學效果，學生數學素養也才會全面得到提高。

第二篇：在物理教學中如何培養學生提出問題的能力

在物理教學中如何培養學生提出問題的能力

一、根據筆者的經驗，一屆中難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上提不出問題。課改的深入使得科學探究已成為學生重要的學習方式，據筆者了解，科學探究中大多是由教師提出問題，學生再猜想探究，可以說學生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學生探究能力的發展。什么原因使得學生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：

（一）學生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學。學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提?

（二）學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。由于長期應試教育的熏陶，學生已習慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。

（三）教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費時間；認為學生沒有這個能力??。

二、充分認識培養學生提出問題能力的重要性

心理學研究表明，人的思維是由問題開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力；而且標志著科學的真正進步。”

由此可見，在物理教學過程中，處于教學活動主導地位的教師，對學生提出問題能力的培養，是課堂教學不可缺少的一環。

教育主管部門要通過多種途徑對教師進行培訓，讓教師認識到培養學生提出問題能力不是一個方式問題，而是一種教育觀念問題。

物理課程標準指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。如果學生不能發現問題、不能提出問題，科學探究便無從談起。

三、如何培養學生提出問題

（一）從學生的心理入手，讓學生敢問

學生只有認識到提出問題對人發展的重要性，從要我問到我要問，培養學生提出問題的能力才會得到內在推動。

1、教育學生提出問題

（1）教學中結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學重力時，給學生講牛頓發現了萬有引力的故事，啟發學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發現了萬有引力。

（2）從成材角度向學生說明提出問題的必要性。教育學生國家要實現現代化，要趕超世界發達國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現。一個學生如果學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創新可言，將影響個人的成長。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。

2、鼓勵學生提出問題

學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發學生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

（1）學生提出的問題要給予恰當的評價。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。

（2）碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發表自己的觀點。通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應，經常這樣訓練后敢于提出問題的學生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就失去一個很好的鍛煉機會。

3、讓質疑成為學生的習慣

教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法。養成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現象，探究我們不知道的自然規律。如：對課本進行質疑，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規律并不嚴密；對各種媒體進行質疑，有些報刊雜志經常犯一些科學錯誤，有意識讓學生糾正；對權威進行質疑，如亞里士多德能撬動地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實；在習題講評中質疑，該題是否有漏洞？考查什么知識點？??。

（二）創設問題情景，讓學生愿問

興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應想方設法，設置各種情景，激發學生提出問題。科學探究的問題有三種：一是學生根據教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學生從所提供的問題中得到啟發而提出的新問題；三是學生自己提出問題。毫無疑問，學生自己發現并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發現并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養學生發現問題的能力。這樣有助于學生養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創新。

1、從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發學生探究的興趣。又如：在學習凸透鏡成像規律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出“是不是照相機成倒立的像？”

2、從日常生活中提出問題

日常生活中很多現象與物理息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。教師能夠引導提醒學生關注這個大自然，必然能夠激發學生的興趣和無窮求知欲。如：學習聲音的產生與傳播，教師先播放自然界一些物體發聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”

學生問題總結如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？??。又如：講溫度計時，先讓學生看昨天的天氣預報。從天氣預報中通過討論，學生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風是怎樣形成的？四級風有多大？??。

3、從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？??。講密度時，先讓學生討論俗語‘油比水輕’，學生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質量一定比水小嗎？教師通過引導讓學生明確考慮油和水的質量，還要了解它們的體積，從而引入質量和體積關系的探究。

4、從實驗現象提出問題

教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學生提出：筒內內能為什么會增加？又如：做覆杯實驗，學生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯實驗，學生提出：是什么把米提起？

5、通過自身體驗提出問題

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講壓強時，讓一男一女二個同學比賽頂棍子，由于女同學頂的一端粗，女同學贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學？通過分析發現輸贏不僅跟力有關而且與受壓的面積有關

（三）教會學生提出問題，讓學生會問

“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法。

有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優秀的教師則教人發現真理的方法。因此，學生只有掌握了發現問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發現特殊，從而不斷地發現問題。

1、掌握提出問題的一般方法

碰到某個物理現象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據現象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播

2、及時點評學生提出的問題

由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，承認學生有差異，但是并不是不加評論，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值。最后進行小結，讓學生體會如何提出有價值的問題。

3、鼓勵學生相互提問題

學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學生根據本課內容相互提問。如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。

4、適當出一些探究題，設置一些情景讓學生提出問題，檢驗學生提出問題的能力。

四、須注意的二個方面

（一）切忌急功近利。學生提出問題的能力，應該逐漸培養。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導學生提出問題，最后由學生直接提出問題。

（二）與其整天抱怨學生啟而不發，不如反思自己的教學方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學為主。時刻牢記學生最好的老師是興趣，最好的向導是腦中的問號，最大的動力是自信。

總之，培養學生會提問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創新精神。”讓我們共同努力培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的創新能力。

第三篇：在數學教學中培養學生的閱讀能力的論文

閱讀是人們獲得信息的一種工具，數學閱讀是通過閱讀獲得數學信息，再對數學信息進行分類、加工等，從而獲得用數學解決問題的思想、方法和能力，提升自身的數學修養，反過來更好地運用數學的眼光、數學的意識、數學的方法去探索世界。數學閱讀能力是數學其它能力的起點、基礎。因此，研究數學閱讀能力的培養，就成了擺在每個數學教師面前的課題，也成了數學界的熱門話題。數學閱讀能力的培養要研究的問題很多，諸如數學閱讀與他科閱讀的異同點，培養學生數學閱讀能力的基本原則，培養學生數學閱讀的原則和方法，以及如何恰巧地應用那些心理理論、教育理論和認知理論，使數學閱讀教學收到良好的效果等。筆者僅從在應用數學解決實際問題的過程中如何培養學生的閱讀能力談一談個人的收獲與體會。

一、概讀、體驗情景

不同的實際問題有不同的實際背景。概讀中如果安排學生體驗一下該問題的情景環節，體驗往往與聯想、想象交織在一起，如讀后要學生想象一下：該問題是怎樣一幅情節生動的人物故事畫，或是怎樣一幅俊秀的山水寫意圖，或是怎樣一首動人心腸的優美詩句。經過這樣的體驗、欣賞，便可激發起學生對該問題的興趣，進而增強學生立志、發憤解決問題的信心和意志。這一環節要把握好度，防止過度，影響學生數學思考的時間和空間。因為此時的體驗欣賞并不是文學的欣賞，不是目的，只是為解決問題所做的一個情感準備，是一種助推器。如例一：公元2008年5月12日14時28分，四川省汶川地區發生了里氏8.0級地震，其震級之高，破壞力之大均為歷史罕見。震后國家防震局準備在汶川再建一個地震觀測站C,地址C是在一個三角形區域的一條馬路ON上，在這個三角形區域的一條馬路OM和另一條馬路MN上原有一個地震觀測站A和地震研究所B。為了節約人力、物力，盡量讓兩站一所資源共享，準備新建的觀測站C應建在ON的什么位置。

(1)A、B到C的距離相等。

（2）A、B到C的距離之差最大。

（3）A、B、C三地的距離之和最短 ？

解決這個問題時，就要安排學生閱讀后體驗聯想一下汶川地震發生的悲慘情景，國際國內志愿著救災的感人故事和此刻中國人民所表現出來的崇高品質等。這樣的鋪陳，為解決此問題提供了精神動力。

二、細讀建立數學模型

細讀這一過程要在老師的指導和參與下閱讀，要將讀與思結合，經歷一個去偽存真，去粗取精的過程。這里“偽”“粗”指問題的背景，問題的載體。不同的數學模型有不同的背景，就是同一數學模型也有不同的載體，不同的呈現形式。這里的“真”“精”指的是該問題涉及的數學過程，數學術語，數量關系等，這些才是我們研究的對象，研究的材料，研究的核心。然后確立可建立的數學模型是統計模型，概率模型，函數模型，方程不等式模型或是某類幾何模型。然后回憶該類數學模型的相關知識，為解決問題做好了物質準備。

三、析讀明晰數量關系

析讀這一階段，教師先要簡介一些呈現數量關系的方式：有顯性方式。如材料中的“和”“差”“倍”“份”等關鍵字眼，也有隱性方式。這一階段的教學除了要發揮教師的引導作用，更要很好地促使學生發揮合作交流的效能，防止老師過快給出結論，要給學生給足動手、動腦、動口的時間和空間，在他們自主探索，親身體驗，合作交流的氛圍中，解除自己遇到的困惑，分享個人與他人的成果，在這一氛圍中傾聽、質疑、說服、遷移、內化、嘆服直至感到豁然開朗，這是數學學習的一種新境界，這一過程變成學生的主體性，能動性、獨立性不斷生成，張揚、發展、提升的過程，不僅學生數學能力會得到質的提升，甚至對促進學生人的發展都具有戰略意義，尤其不要悲嘆，啟而不發，還要允許他們在探索的過程中迷路、挫折，甚至是失敗，這些都是學生生存、成長、發展所必須經歷的過程，失敗也是一筆財富，這筆財富可能是對他們終生受益的東西，是一種難以言說的豐厚回報。

四、研讀探究解法

這一階段是在解讀明晰數量關系的基礎上進行數學解答的過程，也就是將數學模型具體化形式化的過程。因此，這一階段要在前階段交流成果的基礎獨立完成解答過程，在解答過程出現問題、疑惑時，再進行閱讀，尋找病因和解答方法，即動手做數學的過程。

五、復讀得到遷移升華

當所研究的問題獲得解決后，學生有一種輕松、愉悅的心理外溢，這時教師可順勢提出，冷靜回顧探索的過程能否尋求更大的滿足，讓學生思考交流。這一過程不是同學的重讀，而是從該問題中跳出來，從高處回看，形成解決此類問題的思維定勢，使解決問題的各種綜合能力得到提升，要提升這一階段的質量，教師的確要真正做個有心人，勤于思索、勤于總結、勤于與學生交流，才會打開學生的發動機。

在解決實際問題中的數學閱讀能力，是其它環節中數學問題能力的最高體現，這一階段中數學閱讀能力的提升則會直接導致學生其它數學能力的突飛猛進。為了達到上述目的，個人覺得要力爭做好五個結合，即讀與體驗結合，在讀中體驗，在體驗中閱讀，為解決問題提供精神動力；讀與思結合，讀而不思則罔，思而不讀則殆。在讀中思索如何建立模型，在建模中審慎閱讀。為解決問題提供物質儲備；讀與交流結合，在讀后交流，交流中閱讀，在交流中探求數量關系，為解決問題架設橋梁；讀與做結合，在閱讀后賞識如何做題，在做題中重新閱讀，使問題獲得圓滿解決；讀與反思結合，在問題解決后反思，在反思后重新閱讀，以求得自身數學素養的大幅度提升，使數學學習進入到“柳暗花明”的境界。

第四篇：2013年高中數學教學論文 教學中培養學生提出問題的能力

數學教學中培養學生提出問題的能力

現代教育理論認為，培養學生提出問題的能力要比培養學生解決問題的能力更重要.教學實踐證明，當學生具有提出問題能力時，那么他們的新型能力就會大大提高，他們就會在自主學習中，去巧妙地發現、提出和解決問題，從而有所感悟，有所創新.下面筆者就如何提高學生提出問題的能力談一些看法.一、運用多媒體技術，培養問題意識

所謂問題意識就是指學生在學習活動中，經常會遇到難以解決的事情，感到疑惑不解，進而產生懷疑、困惑、焦慮、探究的態勢.而這種態勢又驅使學生積極思維，不斷激發自己提出問題和解決問題的潛能，不斷啟迪他們智慧.為此，在數學課堂教學中，我們應根據學生的心理特點，努力培養他們的問題意識，使他們會提問、愛提問.對此，運用媒體技術顯得尤為重要，因為多媒體技術能把復雜的數學展示得活靈活現，更能激發學生的問題意識，同時，能促進學生積極參與研討問題，自覺地建立問題意識，進行綜合思考分析，最終實現有效解決數學問題的目的.例如，在探索“正弦定理”時，為了有效地培養學生的問題意識，筆者首先運用多媒體技術展示，以軍事題材為背景，進行演示魚雷及敵艦行蹤，在探討魚雷發射角度的過程中，引導學生進行抽象出一個解三角形模型問題，指導學生提出下列問題：（1）考查三角形中的∠A的范圍的問題；（2）讓學生猜測“正弦定理”雛形；（3）啟發學生大膽想象：asinA=bsinB=csinC.之后，再引導學生提出如下問題：（1）如何驗證上面的等式？（2）這一結論的適用范圍是什么？這一結論能哪決哪些問題？讓學生進行嘗試，讓他們體驗到自己是發現者，成為創造者，享受成功學習的喜悅，從而增強他們的問題意識.二、創設問題情境，激發提出問題

新課程教學理念十分注重培養學生的問題意識，強調學生要初步學會從數學的角度，去發現問題、提出問題、理解問題，能把所學知識進行整合，并能綜合地解決問題.那么，在教學中，怎樣激發學生提出問題的意識呢？筆者認為：要讓學生能夠提出具有一定價值的“好問題”，教師必須要創設好的問題情境或多種教學情境來激發學生的學習情感，促進他們善于觀察、思考、分析和概括，使學生的學習能在與現實情況基本相同或相類似的情境中發生，引發學生的認知沖突，從而使在教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相討論、交流，和諧地、民主地參與整個教學活動，這也是激發提出問題、討論問題的最佳形式，因而也是培養學生提出問題的最有效的可靠保證.用心

愛心

專心

例如：在探索“復數的三角形式的乘法法則”時，筆者首先讓學生利用復數的代數形式（不用ω），在小組里進行化簡（12+32i）6，學生在小組里一時不得其法.此時，有的學生提出，能否用簡便方法解決.筆者隨即說出：我們學習復數三角形式的乘法法則后，解決這類問題就手到擒來，只需幾秒鐘！這時，學生感到非常驚異，情緒高漲，他們不由自主地開始看書.之后，組織學生在看書的基礎上，進行自主的編制問題，相互交流完成，并請各組學生提出解決問題方案.通過對這類問題進行深入研究，學生不僅明辨了是非，有效地鞏固了相關的復數知識，提高了解題速度，而且培養了他們思維的深刻性、批判性和創造性.三、巧妙運用方法，指導提出問題

新課程教學理念特別注重學生的學習方法的培養，讓學生學會學習方法，掌握解決問題的技巧，學會發現問題和提出問題.為此，我們要讓學生身臨其境，不斷讓學生實現和展開思維活動，指導他們掌握“提出問題”的方法，促進學生自主參與數學思維活動的全過程.在數學教學中，我們還要運用多元方法，讓學生從新的角度去看待問題，激發他們創造性的想象，把學生發現問題、提出問題的潛能不斷激發出來.另外，我們可以通過實踐活動或實驗、教具等展現數學知識的產生過程，讓學生去探索、發現問題，進而使學生引出新問題，使學生充分體驗學習數學的樂趣，享受到成功的喜悅.例如：在探索“等比數列”時，筆者首先設計如下問題：設等比數列{an}首項為a1，公比為q，如何求此數列前n項的和Sn？通過這個問題引導學生在小組里進行討論與交流.在交流中，學生發現運用錯位相減法時，哪些項被消去，還剩下哪些項，剩下項的符號有何變化.稍不留神，就會出現錯誤，并提出可行的解決方案.有的學生直接得出Sn=a1(1-qn)1-q.筆者沒著急指出錯誤，而是引導學生發現問題，提出問題.為什么會出現這個問題，讓學生自己反思，從而實現學生對所學知識進行升華，達到有效教學之目的.總之，在數學課堂教學中，我們要優化課堂教學方法，鼓勵學生大膽思考，讓他們敢于提出問題和自己的看法，培養他們提出問題的能力..用心

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第五篇：物理教學中培養學生提出問題能力的探討

物理教學中培養學生提出問題能力的探討

單位：潞河中學 學科：物理 姓名：于虎

李勇 物理教學中培養學生提出問題能力的探討

培養學生提出問題能力，有利于促進學生認知發展，有利于培養學生的創新精神和創新能力，有利于培養學生的主體性，豐富學生情感體驗，使他們的個性品質得到鍛煉。本文結合自己的學習和實踐，做一些有關的探討。一．努力創設旨在提高學生提出問題能力的氛圍

有必要提及教育心理學的有關研究成果：在教師人格特征中，有兩個重要特征對教學效果產生顯著影響，一是教師的熱情和同情心（施穆克R．Schmuck1966），二是教師的富于激勵和想象的傾向性（瑞安斯D．G．Ryans1960，西爾斯D．Sears1963，羅森夏因B．Rosenshine1971）。中學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。1．不能簡單地讓問題止于教師

物理教學過程中，作為教師，確實要解答學生的疑難，指導他們消除在學習中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學生思考。問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少問題的答案，而是在獲得結論的同時，要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，帶著新的問題走出課堂，并想辦法解決。

對學生提出當時不能回答上來的問題，教師應采取平等、開放、誠實的態度，坦率地承認自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞，因為學生出于對教師的崇拜，在這種似是而非的回答面前，往往中止了進一步的思考和探究，一些對學生有多方面意義、對教師也會有價值的問題就此被束之高閣。因此，教師一定要尊重并認真思考學生的提問，與學生共同研討和思考，而不能讓問題止于教師，這對于增強學生的自信心，對于形成激勵思考、勇于創新、不怕出錯和露短的氛圍大有好處。

下面幾個對待學生提問的簡單用語供參考： “這真是個精彩的問題，我們一起來思考。”

“你這個問題提到點子上了，老師相信你自己能想出來。”

“能提出這個問題說明你很聰明，自己先試試，解決不了再找老師。” 2．發揚教學民主，建立平等、和諧的師生關系

如果學生對書本質疑、向老師發問，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至訓斥，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學生也就沒有問題可問或有問題不敢問了，師生間的心理距離拉大了。相反，如果教師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，逐步建立融洽、和諧的師生關系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發芽，寄希望于將來的開花結果。

部分學生由于過去的學習習慣或心理緊張等因素，在學習中認真聽講、作筆記卻不敢提出問題。態度和藹的鼓勵，幫助他們提高對問“問題”重要性的認識，從感情上縮短與他們的距離，對他們提出的問題，不怕幼稚和膚淺。

二．中學物理課程中問題情景的創設 1．充分利用物理原型創設問題情景

根據物理的學科特點，將問題創設在學生熟悉的現實情景中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原型中，容易激發學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性，因而更樂意提出和解決相關的問題。例如在學習勻變速運動遵循什么規律時，相對而言，汽車啟動和剎車比斜面上的小球更容易引起學生專心，更適宜作為“切入點”。引導學生走進開放的大課堂，關注生活和生產中的事實和現象，去探求大自然的神奇和人類智慧的光芒，彩虹的形成、鳥撞壞飛機、剎車現象、電動機和發電機的聯系與區別??教師應該善于利用這些物理現象，巧妙設置懸念引人入勝，必定會激發學生的強烈困惑：為什么會這樣？還可以怎么樣？我們怎么辦？??哦，我發現了，我知道了。

有條件時，可以讓學生參觀科技館、博物館等。2．利用各種物理實驗創設問題情景

通過演示實驗或學生實驗操作創設問題情景，真實而直觀，這種問題情景創設在物理教學中具有較為廣泛的應用。

為了創設良好的物理情景，激發學生的問題意識，還可以考慮自行設計一些有趣、生動的實驗，尤其是一些精心設計的典型演示實驗，有時能讓學生耳目一新，甚至能造成學生激烈的思維沖突，當然就會有“問題”要問。

在“電磁感應”示范課上，某位老師是這樣引入的：課前做成了10匝導線的大圓圈，導線兩端接靈敏電流計，上課開始，由兩個同學分開一定距離，手拿導線圓周一半（另一半不動），以類似于跳繩的動作在空中掄甩，兩線頭所接靈敏電流計指針大角度地左右偏轉。學生用身邊的地磁場看到了電磁感應現象。接下來該老師讓學生自由探討、大膽地提出和揭示問題所在。3．利用物理學史創設問題情景

物理學史大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，許許多多的科學實驗研究過程可以作為問題情景而展開，不但可以激發學生喜歡物理、獻身科學的熱情，還可以不斷培養學生提出問題的能力。

天體質量、微觀粒子質量的測量，天文距離、微觀尺寸的測量，牛頓運動定律的發現，萬有引力定律的發現，伽利略的著名實驗??原子、原子核物理更是精彩紛呈。

例如天體質量的測量，老師不講學生也知道——天平不能用了，我們怎么辦？這是很自然的問題，探討吧，設想吧。

4．尋求知識之間的聯系以及大范圍的比較

物理學科中各部分知識存在著客觀的聯系，構成嚴格的學科體系。而學生知識結構的形成和發展，是一個知識不斷積累和不斷梳理的過程。一方面，我們希望學生要扎實學好各個知識點，另一方面，我們又希望他們注意各部分知識的縱向和橫向聯系，構建知識網絡。

后一方面如何具體設計培養學生“提出問題能力”的教學思路？這里舉一例，在階段性復習課上，對“子彈打木塊類”物理模型可以由學生練習提出一系列問題。體現了知識之間的聯系以及大范圍的比較。當然，還可以由其他學生對應解答。下面的問題是老師備課時參考的，即學生可能提到的。

2（1）射入過程中，子彈和木塊受力、運動（性質、速度、加速度、位移、時間）分析。

（2）射入過程中，系統動量是否守恒？機械能是否守恒？最后的共同速度V多大？（3）射入過程中，子彈所受的沖量和動量的增量的大小為多少？方向各自如何？（4）子彈打入木塊的深度d為多少？若子彈穿出木塊，子彈初速度v0應滿足什么條件？

（5）子彈減少的動能轉化為哪些能？設轉化為內能的η倍被子彈吸收，求子彈升高的溫度Δt。

（6）射入過程中，子彈對木塊的摩擦力f對木塊做了多少功？平均功率P多大？ 5．積極開展研究性學習

研究性課程的內容，其呈現方式本身就是需要學習和探究的具體問題（主題、專題或項目），可以是學生在自身的學習、生活以及自然界中發現并選取的自己感興趣、又具有研究價值的問題。

在研究性學習中的最初階段，學生需要仔細觀察周圍物理現象，堅持不懈地提出問題，時間許可時，學生還可以練習逐步由一個主題出發，提出各種問題。這將會提高學生綜合、全面地思考問題的能力。

以常見的“自行車”這個工具為例，從“自行車”出發，我們可以發散出一系列問題。從顏色、結構、功能、運行等等尋找它的不足，然后研究解決方案。6．引導、鼓勵學生對物理問題尋求多種解法

教學中不斷訓練學生對所給問題進行聯想，從不同的側面考慮還有無其它解決方法。

如一個動力學問題，常可從牛頓第二定律和運動學規律、動量定理或動量守恒定律、動能定理或能量守恒定律這三條路徑中任一條得到求解，解題中將幾種方法進行比較和鑒別，不僅有助于鞏固基礎知識，掌握基本解法，而且可以鑒別出最優的解法，獲取解題規律。

7．注重培養學生的批判性思維能力

要培養提出問題能力有一個重要的方面就是要鼓勵學生質疑，激勵學生思考，鼓勵學生挑戰權威、挑戰書本、挑戰老師，敢于懷疑已成之見。如果墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有發明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了。

沒有對牛頓經典力學的質疑和超越，就沒有愛因斯坦的相對論，沒有對亞里士多德的落體理論和對人們普遍接受的常識的懷疑就沒有伽俐略的落體理論，沒有對“熱質說”的批判人們就無法認識熱其實是物體內部的一種能量??。

曲線運動部分平拋運動使用了運動分解，學到圓周運動沒有使用運動分解，“為什么不能考慮運動分解的思路？”學生提出對課本的挑戰，不是很正常嗎？

三．指導學生提問題的技巧，逐步提高學生提問題的水平

教師要在平時的教學實踐中根據學生的具體提問加強對學生提問技巧的指導，幫助學生拓展思維，提高思維品質，幫助學生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，3 提出有意義、有價值的問題。

臺灣著名教育家陳龍安教授集多年教學經驗和研究成果，曾提出若干創造性思維發問技巧，對激活學生問題意識，培養學生提出問題能力具有重要的指導作用。現根據物理學科的特點簡單介紹如下：

“假如”的問題，即對一個假設的情景加以思考，例如：在機車功率問題中，假如沒有阻力，就會得到不合理的結論。

“列舉”的問題，即列舉出符合某一條件或特征的物理現象、概念、規律或方法，越多越好。例如：哪些力學規律屬于反映物理過程的規律？

“比較”的問題，即就多個物理現象、概念、規律或方法比較其異同。例如：電場線和磁感線的比較、動量和能量的比較。

“替代”的問題，即用其他的物理條件取代原來的物理條件。低層次問題例如電場力對重力或拉力的替代，較高層次問題例如在空間站如何讓人獲得重力感？

“除了”的問題，即針對原來資料或答案，爭取能突破陳規，尋找不同的途徑或終點。例如：某些物理問題的多種解法。

“可能”的問題，即利用聯想推測事物的可能發展，或作回顧與前瞻的了解。例如：受力和運動的分析使我們關注并推測電場和磁場中粒子運動的可能性。

“想象”的問題，即充分運用想象力于未來的事物。例如：想象自己在月球上?

“組合”的問題，即對一些簡單的物理情景，要求學生加以排列，組合成另外有意義的復雜的物理情景，如質譜儀、遠距離輸電。

“六W”的問題，即利用英文中的who（誰）、what（什么）、why（為什么）、when（什么時候）、where（哪里）、How（如何）作為發問的題目。這類例子太多了。

“類推”的問題，即將兩種物理現象、概念、規律或方法直接比較以產生新想法。例如：電場中某類問題與重力場比較，采用等效最高點、等效最低點的解決思路。

主要參考文獻：

邵瑞珍《教育心理學》，上海教育出版社 1997年版； 駱伯巍《教育心理學原理》，浙江大學出版社，1996年版，208頁、209頁； 陳志偉《中學科學教育》，浙江大學出版社 2001年4月第一版 曹寶龍《高中物理問題性教學的基本策略》，《物理教學》2001第7期