第一篇：如何在數學教學中培養學生自信心教育論文

當前，農村正實行九年義務教育。小學、初中學生的學費、書費全免，實行九年一貫制。學生的整體素質比較差，學校又偏離中心城鎮，部分好學生到縣里或鎮里的學校去了。這些家庭經濟狀況比較差，家長大多外出打工的學生大多由爺爺奶奶帶著。農村里這樣的家庭直接影響學生的生活、學習，也影響著學生的身心健康發展。一半以上學生對學習缺乏自信心，從初一到初二的每次期中、期末考試，及格的學生只占20。這樣的大環境致使大部分學生學習沒有自信心，更談不上對數學感興趣了。基于這種情況，我對學生的學習情況進行了詳細的調查和研究，尋求產生這種現象的內外因素，探尋解決問題的有效途徑。通過問卷調查了解，我認為：學生當前的情況與他們在初中一、二年級的經歷以及家庭環境有很大的關系。因此，我起草了一套調查問卷，對我所帶的班級學生進行調查。發放問卷82份，收回80份。通過問卷調查和研究，可以看出，主要是以下幾個方面的因素對學生的數學興趣產生了較大的影響：

1周圍人的態度及知識水平對學生學習興趣有影響。

從教育學、心理學的角度講，學生自我觀念的形成、自信心的建立，往往是通過周圍人的期望與課程評價，是課程教學中一個十分重要的內容。努力探索具有中國特色的數學課堂教學評價體系，是促進課程評價整體改革的重要舉措。而口頭評價又是數學評價的重要組成部分，是數學教學中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式，對促進學生的發展有十分重要的意義。因此，數學課堂教學中的口頭評價的成敗將會直接或間接地影響基礎教育課程改革的成敗，如何實施積極有效的激勵性口頭評價是我們每一位數學教師都應重視的問題。激勵性口頭評價是指在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學。

2自信心是一個人對自己取得成就的主觀信念。

心理學家曾對千名天才中學生進行追蹤研究，15年后對其中的30高成就者和20無大成就者進行比較，發現他們的明顯差異就在于自信心。自信心對于一個人的終身發展如此重要，那么如何在數學課堂教學中建立、培養學生的自信心呢？這里談談本人在課堂上的做法，以拋磚引玉。創設良好的課堂氛圍，營造一個有利于樹立自信心的環境。教育心理學研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，能力發揮最好。也就是說，在一個寬松愉快的環境中進行學習，學生有不怕失敗的心理，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間，學生的自信心就比較強。那么，如何創設這樣的課堂氛圍呢？

1教師要擺正自己的位置。

學生才是課堂的主人，教師是學生學習的引路人、組織者和合作者。因此，教師在教學中要轉變過去的“填鴨式”教學，多采用體現學生主體性的教學方法，如“小組合作法”“實踐操作法”“師生互換角色法”等等。學生真正成為課堂的主人，其自信心就會大大提高。

2教師在課堂上的教學語言和體態很重要。

教師看似平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂的生命，極大地激發了孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。這種低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易提升學生學習數學的自信心。數學自信心的建立是要學生有一種自主、自覺的過程。首先是學生要對數學產生興趣，哪怕只是某一點、一個部分的內容。幫學生找到學習數學的樂趣，教師的言行和態度及指導學生的耐心程度都直接影響學生的學習興趣，影響學生個性的形成與發展。親其師易接受，也最能撥動孩子的心弦。

3數學學習過程中，提高學生的數學能力是培養自信心的一個重要的方面。

具有較強思維能力的學生，較易增強學習的信心，這就需要教師在教學過程中通過發展和培養思維品質來發展和培養學生的思維能力。思維能力直接受到抽象概括能力的制約。抽象概括能力差的同學，往往不能抓住事物的本質特征，對數學概念掌握不夠牢固，很難正確地獲得知識，長此以往就容易失去自信。因此，需要教師加強這方面能力的訓練，逐步樹立學好數學的信心。

4對學生要實施希望教育。

教師要熱愛每一名學生，堅信每一名學生都能成才。對每一名學生都要堅持正面引導，循循善誘，不能幻想十個指頭一般齊，有差異才構成自然界。教師要伴以強有力的思想工作，特別注意不斷地給差生鼓勵支持，給他們更多的關心和幫助，要堅信每一名學生都能學好數學知識。

5正確地使用評價。

教師在課堂教學中要加強個性教育，鼓勵學生積極發言，發表個人見解。對于學生在數學上的閃光點，要不失時機地給予激發，對他們取得的每一點進步或在思考問題時點滴可取的見解都應及時給予肯定與表揚，讓他們切實地感到學習數學的愉快，找到學好數學的突破口。

總之，數學學科有其豐富的內涵，其巧妙的方法，悠久的歷史，廣泛的實用價值和深刻的思想性，都為我們學好數學增加了自信心。只要我們遵循一定的規律，善于挖掘，持之以恒，一定能激發學生學習的興趣，調動他們學習的熱情，增強其自信心，從而把學生從“苦學”的數學大洋中帶入“樂學”數學的世界里。

第二篇：在體育教學中培養學生的自信心

在體育教學中培養學生的自信心

黑龍江省牡丹江市第一高級中學

劉澤云

重視和加強心理健康教育是現代教育區別于傳統教育的一個重要方面，新的體育與健康課程明確提出了“要增進學生的身體、心理和社會適應能力”的學習目標。在以往的體育教學中，教師主要關注學生體能、技術和體育基礎知識的傳授，忽略了對學生心理健康發展的關心和輔導，使部分體育學習較困難的學生“望跑興嘆”、“望投興嘆”，也不愿參加體育活動，造成這部分學生在體育興趣、運動能力、心理狀態等方面的發展與體育教學不相適應，完不成體育教學任務。在“健康第一”的體育觀指導下，如何更好地調動學生的積極性，使學生擺脫心理陰影，增強自信，是體育教師的責任，我們有必要通過體育教學來培養和增強學生的自信心，從而完成教學目標

一、學生缺少自信心的心理分析及現狀

1是因身體肥胖或過于瘦小及身體畸形，掌握運動技能較差，因而出現自我封閉傾向，活動時他們遠遠地看，而不主動參與。

2是因為遺傳，體質相對較弱而引起自卑，怕被同學取笑，怕為游戲失敗而承擔責任。

3是因為智力技能或運動技能較差，不能理解掌握技術動作要領和游戲規則，懼怕嘗試新活動或具有挑戰性的游戲，總是選擇逃避。喜歡跟在能力較強的同學后面，依賴他人幫助。

4是由于生理素質原因，導致體育成績差，體育成績提高緩慢。在他們的動機中，失敗的成分比力爭成功的機會更多。

5是意志品質薄弱，缺少毅力、怕苦怕累，對持續時間長的項目難以堅持。6是性格內向、不善于表現。在活動中適應性較差，不能充分表現自己的能力。

二、體育教學中提高和培養學生自信心的方法

自信心是一個人對自身力量的認識和評價所形成的穩定的內心體驗。培養學生的自信心不僅是素質教育的要求，也是對學生各種能力培養的需要。體育教學在培養學生的自信心方面有其他學科難以比擬的特殊作用。

（一）激發運動興趣

教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果，學生能否通過體育與健康課程的學習形成體育鍛煉的習慣，興趣發揮著非常重要的作用。為此，教師應在課內外的體育活動中充分激發學生的運動興趣，盡可能使學生在運動中充分展示才能，體驗運動的樂趣，獲得增強體質的效益。提高興趣的方法很多，如耐久跑教學，以往，一談耐久跑學生就覺得單調、枯燥，不感興趣。我在教學時，把學生帶出運動場在校園內按選定的路線進行自然地形跑，并鼓勵學生說：這樣不僅能發展耐力，還能欣賞沿路風光呢。學生立刻來了興趣，圓滿地完成了教學任務??也可以將音樂引入課堂創設情境，利用節奏明快的旋律，烘托出熱烈的氣氛，利用抒情優美的樂曲營造舒心的情境，使學生在音樂聲中，更快地進入角色。只有激發運動興趣，讓學生參與，才能在體育教學中培養和增強學生的自信心。

（二）培養抗挫折的能力

現在的中學生大都是獨生子女，由于受家庭教育的影響，大多以自我為中心，不善于與他人合作，因而，在某種條件下就會產生自信心不強的現象。在體育活動中勝利與挫折、成功與失敗是經常出現的，教學中，教師應在學生遭受挫折和失敗時，及時給予鼓勵和幫助，分析失敗原因，利用“降低動作難度──克服心理障礙──完成技術動作”模式，使學生的自信心在這個過程中循序漸進地得到提高。如單杠教學，初中學生過去沒有學過，教學中把技術動作進行分解，由易到難，加強輔助練習，逐步完成組合動作。

（三）成功感體驗

學生之間是有個體差異的，對不同學生要區別對待。教學中，根據學生實際情況，抓住契機進行指導，對于不善于交往、膽怯、怕羞的學生，在體育課上可多安排他們參加跨欄、跳高、單杠等活動，培養勇氣，樹立較強的自信心；對于性格內向，甚至孤僻的學生，則多組織他們參加一些集體性活動，促進他們與其他同學的溝通與合作，鍛煉交往能力。其實，每一位學生都有成功的渴望，例如跳高教學中，如果用同一高度要求每個學生完成練習，就可能使一部分較弱的學生遭遇失敗，失去信心。利用分層次教學法進行教學，設置不同的高度，學生就可以根據自己的能力進行選擇。每當前一練習成功完成，學生就在獲得成功的基礎上產生向新高度沖擊的信心，就能使學生以更大的愿望和意志力去完成下一個練習任務，用成功體驗增強自信心。

（四）鼓勵與關心

每一位學生都需要鼓勵與關心，就像植物需要陽光雨露一樣。教學中，教師應注意學生的技術動作和情意表現，關心學生的情緒狀態。教師的一舉一動都可能給學生帶來影響，如：點點頭、一次微笑、豎起大拇指、拍拍學生的肩膀表示鼓勵、肯定、贊賞，或運用生動、幽默的語言及優美的示范動作喚起學生的興趣，使每個學生都感受到老師的關心。學生完成動作好時，教師可以說：“你很勇敢”、“做得真漂亮。”當學生產生害怕心理時，教師用“勇敢些”、“放松些”、“我相信你能做得更好”等話語激勵學生積極主動參與，增強信心。例如，在山羊分腿騰越練習中，若一名學生沒有越過，并不表示這個學生無能，而只不過是他沒有掌握技巧而已。這時如果教師對他產生不滿甚至輕視，就會打擊其練習積極性，造成心理上的畏難情緒和抵觸情緒。反之，教師加強保護和幫助，鼓勵學生相信自己的能力繼續練習，學生就會增強信心，努力去完成學習任務。

（五）營造和諧的學習環境

學習環境是保證成功體驗的基礎，良好的學習環境可以激發學習興趣，提高學習效率。首先教師要深入學生，多與學生接觸交流，溝通情感，縮小與學生之間的距離，讓學生在友愛愉悅的氛圍中學習鍛煉。其次，精心創造課堂環境，營造學習氛圍，讓學生體驗到集體的溫暖和群體活動的喜悅，消除心理隔閡。

（六）建立激勵評價機制

體育與健康課程標準強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展。教學中，除了重視教學過程外，還應注重對學生的學習評價。評價方式、方法得當，不僅能引導學生形成正確的價值觀和積極主動的學習態度，還能提高學生表達、溝通、合作、實踐能力，促使學生自我反思，迅速獲得信息反饋，從而改進教學，促進學生的發展。我校在實施新的課程標準中，主要進行了中學體育學習評價實驗，改變過去的“考核”觀念，既重視學習的結果，更看重學習過程，關注學生在身體條件、興趣愛好和運動技能基礎等方面的個體差異和不同需求，把絕對成績與相對成績進行比較，更注重學生的進步和發展，強調綜合效應，深受學生的歡迎。

根據學校實際和學生情況，教師每學期選擇3個教學單元，學生選擇1個自選項目。作為考評項目，學習評價分單元和期末評價兩部分。單元教學評價以一個教學單元為周期進行學習過程評價。學期總評從學習態度、運動參與、情意表現、合作精神、運動技能、進步幅度六個方面結合教學單元進行綜合評價，采用學生自評、小組互評、教師評的方法評定學生體育成績。成績分A（優）、B（良）、C（及格）、D（不及格）四個等級。值得注意的是學生之間是有個體差異的，對不同學生要區別對待，關鍵是看他是否主動參與，在原來的基礎上有無進步，如果有一點進步，就應該給予肯定。

第三篇：在小學數學課堂中培養學生的自信心

在小學數學課堂中培養學生的自信心

《小學數學課程標準》中明確指出：“要使學生在數學學習中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。”自信，是指個體對自己力量的肯定，深信自己一定能實現所追求的目標。自信心對于一個人來講是十分重要的，它為人的成功打下了基礎。一個缺乏自信、充滿自卑的孩子，即使腦子很聰明，反應靈敏，但在學習中稍遇困難和挫折就會發生問題。一個人一旦失去信心，其學業乃至做人將一事無成。

自信心對一個人的發展如此重要，因此，在小學數學課堂中，我們除了要重視培養和提高學生的智力因素，在指導學生獲取數學知識和數學技能的同時，也應重視培養學生的自信心。

一、發自內心地尊重學生，讓學生自信地投入數學學習。新教育理念下，學生對數學知識的學習不再僅僅局限于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領域，體現學生在學習活動中的生命價格。在這樣的理念下，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，在課堂教學中，教師與學生之間應該是一種互相平等，互相尊重的人際關系。課堂中，教師要用期盼的目光等待學生的發展，要幫助學生樹立“我是成功者，我是能者”，只有成功者才會爭取更大的成功，只有能者才會去戰勝更多的困難。很多時候，我們可能會在課堂中經常出現以下的情況：在解決題目時，為了突出好的解題方法，把幾位做法不同的學生請上臺解答后通過比較，肯定了其中最優秀的解法。

而實際上，其他學生的解法也都是正確的，但卻沒有受到表揚。或者在學習中，總會有個別學生的超常想法把教師的教學設想給攪亂了，由于學生的這一超常想法在我們的教學設計中是一種“節外生枝”，往往不是教師所需要的，于是，課堂中便經常會出現砍“枝”現象。通常在這些課堂現象下，這些學生就會產生消極的思想，在經歷這樣的體驗后，他們積極發言的學習熱情將會受到影響，如果經歷過多次挫折，他們的自信心也會大大受到打擊，可持續發展就會失去后勁。

二、創設良好的課堂氛圍，營造樹立自信心的環境。

平常，我們經常說換位思考，但在實際教學中，有多少教師真正站在學生的角度去體驗學生的需要和感受呢？據教育心理學研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。那么，要讓學生充滿自信地投入數學學習，教師就要努力營造民主、和諧的課堂學習氛圍，與學生進行平等對話，課堂上，教師的舉手投足、一顰一笑都會影響學生，特別是上課時，老師微笑的表情能打消學生的緊張情緒，和藹信任的目光、鼓勵的話語，都能讓每一位學生有一種被尊重、被關注的感覺，使其感情愉悅，更加自信地投入學習。如平時在課堂提問中有學生遇到困難時，我都盡量不面露焦慮，而是恰到好處地運用形態動作，以富有“會說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵學生深入思考，并經常用“別急，慢慢想，一定能想出來”、“不要緊，大膽地把你的想法說出來”“老師相信你一定能行”、“說得真好”等關切的話語來鼓勵他們，使學生逐漸

擺脫緊張情緒，以及說不好，說不出來會被批評的心理壓力，慢慢地樹立起信心。

我堅信，在良好的課堂課堂氛圍中，老師尊重、期待的目光，溫和的言語一定能讓學生獲得信心的力量。

三、給予自我表現的學習機會，提供樹立自信心的途徑。

事實證明，教會學生學習，讓學生有機會表現學習，是提高學生課堂自信心的根本途徑。數學是一門基礎性極強的學科，部分學生由于某一階段或某一時期的學習態度、方法等因素導致了當前學習上的障礙和暫時落后，從而引起了同班同學的冷眼，致使他們有一種落后于人，抬不起頭的感覺，學習上很大程度上會出現畏難怕學的情緒。在這種情況下，教師一定要擺正自身的態度，幫助他們，盡可能地讓他們感到班級、同學的溫暖，給他們最好的位置，讓他們有機會表現自己。如班里有位女生，該生性格內向，我發現上課時，她從不主動舉手發言，對于難度高一點題目，她更是久久遲疑，不敢完成。針對她平時的學習習慣，在提問一些難度不高的問題時，我試著讓她來回答，并經常在全班同學面前表揚她的優點，私下找她談話，問她愿不愿意幫老師的忙，給老師當小助手。在一番鼓勵下，這名女生當上了小組長，而且做得非常出色。在以后的學習中，我發現，她的膽子大了，上課主動舉手發言，跟同學間的相處熱情了許多，成績也提高了。

另外，在平時教學活動中，教師要多給學生一點時間與空間，盡量讓他們多想、多說、多做，努力做到“學生能獨立思考的，教師不提示，學生能獨立操作的，教師不示范，學生能獨立解決的，教師決

不替代。”

四、運用積極期待、關懷鼓勵的評價，激勵學習的自信心。課程標準中指出：“評價不但要關注學生學習的結果，還要關注他們學習的過程，通過發展過程的評價幫助學生認識自我，建立學習的信心。”課堂上，學生對教師的評價是非常敏感的。教師對學生的評價有時給學生留下的印象，甚至比一次教學和一次教育活動更為深刻、更為長久、更有意義，也更有教育效果。

班級中有一個好動好說話的男孩子，父母都在外地工作，由親戚幫著帶他，他的成績在班級中也只處在中下水平，為什么呢？我在上課時注意到這樣一些細節：每次他站起來回答問題，其他學生都表現得很不耐煩，嫌他說話羅嗦，表達不清。而且我自己之前也曾不經意地因他回答不對題而表現出不耐煩。我的一個小小失誤和同學的態度直接影響了他對自己的判斷，也影響了他對自己的信心。因此，有時明明他有自己獨到的見解，卻在其他學生的質疑中放棄了自己的觀點；有時明明已經極清晰地表述了自己的觀點，卻總是懷疑自己沒講清楚，于是又繞過來繞過去，講了一大通，更顯得思路不清了。上《角的分類》時，我請他說說自己的想法，可他站起來支吾了半天，就是說不了一個完整句子。下面的學生開始不耐煩了，我示意其他學生安靜、耐心地聽他把話講完，結果他想到把角按固定大小和可改變大小分兩類，這一分法是其他學生都沒想到的。這時我對學生說：“多么巧妙的方法啊！我們剛才差點失去這次學習的機會。請大家給**同學送上感謝的掌聲。”這時，掌聲響起，這位男孩的臉上也露出了自信的笑容。之后又經過幾次的回答，其他學生慢慢地對他改變了看法，而由于經常受到積極的評價，他開始變得自信、變得活躍了，學習成績也上了一個大臺階。

自信，不僅影響孩子目前的學習，更是關系到孩子一生的發展。在課堂中培養學生的自信心，進而培養他們的創新精神，應該是我們每一位教師必須堅持的教學目標之一。

第四篇：論文學生自信心的培養

一個眼神所引發的教育問題

——淺談學生自信心的培養

豐樂學區楊政平

【摘要】

老師都希望自己的學生能夠樣樣都行，出類拔萃；能夠勇敢的展現自我，無拘無束；而這些都需要學生有足夠的自信。學生自信心理的培養，是素質教育不可缺少的重要內容。很難想象，一個沒有自信心的人能夠克服困難，勇往直前。所以，良好的自信心理，對一個人成就事業十分必要。

【關鍵詞】自信心培養

【正文】

以前，在我的班級中，總有這么一些同學：他們不愛提問，也不愛回答問題；對班集體中發生的事情漠不關心；遇到什么都好像若無其事。有好長一段時間我都不能夠理解，為什么他們的反應如此的冷漠，對一切都無所謂呢？

面對這個問題，我召開了一次班會，讓學生用一句簡單而又準確的話評價一下我們學校的老師。在我一再的鼓勵和引導下，學生終于由竊竊私語開始大膽的說起來——有的說校長和藹可親；有的說女王老師溫柔漂亮；有的說男王老師活潑可愛：有的說權老師嚴肅認真……我認真地聆聽著同學們由衷的評價，心想：他們懂得用自己的眼光去感受了，會怎樣評價我呢？我惴惴不安的盼望著，可是先前的那種討論聲音逐漸消失了，教室里又一次恢復了平靜。當我用目光去注視他們時，發現很多同學都膽怯的低下了頭。學生懼

怕我的事實不言而喻擺在了我的面前，剎那間我感到自己與學生之間的距離是那么的遙遠。

這一次偶然的眼神相對中，我感受到了點滴。這在平時，我根本沒有留心到。我回想起平時與學生的相處的情景：我總是一臉嚴肅；多數情況下總是用批評去處理學生犯下的錯誤，很少鼓勵他們；總抱怨他們做得不夠好，要求太高……所有這些都讓學生陷入了深深的自卑當中。同時也使我陷入了深深的思考當中。我渴望學生的理解與愛戴，渴望學生的生機與活力，渴望他們能學有所成，渴望他們健康快樂。可是因為我的疏忽，我的處世態度和方法的不當，讓我的愿望和結果背道而馳。面對這尷尬的一幕，留給我的不僅是自責，反省；更是對方法和態度急需改變的探究。

要想從這個困境當中擺脫出來，我想要做的應當是學生自信心理的培養。

學生自信心理的培養，是素質教育不可缺少的重要內容。很難想象，一個沒有自信心的人能夠克服困難，勇往直前。所以，良好的自信心理，對一個人成就事業十分必要。那么，怎樣培養小學生的自信心呢？

一、在鍛煉中挑戰自我，培養自信。

平時的生活和學習中，處處充滿了鍛煉的好機會，只要讓學生體驗到成功，就可以增加他們的自信心。這學期我主要從以下兩個方面作出了嘗試：一是實行輪流班委制，讓每個學生都有當“管理者”的機會。傳統的固定班委制，使大多數同學認為自己當不上班干部，也干不好班干部，從而產生自卑心理。因而，他們對班級的事務常常抱著觀望，有時甚至漠不關心的態度。實行輪流班委制，每月一輪換，使每個學生都可當上班干部，參加管理班級事務。實踐證明,只要給每個學生提供舞臺,他們都可以成為出色的班干部。二是交給學生辦的事,我一般不要插手，而是靜觀其變，做出必要的指導。比如，打掃衛生時，我把權力交給當班的衛生委員，交給他必要的管理方法，讓他盡力設法分配并加以督促，這樣既節省時間，又不推諉扯皮，還省去了班主任的煩惱。再比如，為了豐富學生的閱讀量，增加學生的知識量，培養學生的興趣。我主張他們辦“手抄報”，于是先自己辦了兩份風格截然不同的“手抄報”，給他們分析了兩分報的特點，做了個示范，然后分了小組進行比賽。結果有的去找相關的板報資料，有的畫畫，有的寫字，同學們興致勃勃，“手抄報”很快就辦好了。實踐證明，只要放手讓學生去做，他們會越做越好，學生在鍛煉中不斷增強了自信心理。

二、讓學生在集體生活中感受自我，培養自信。

在我的班級評比欄中，不僅有個人評比欄，而且有集體評比欄。這兩個爛的主題思想是一致的：在集體中培養學生自信與自立的意識。讓學生意識到，他們是集體的一個重要組成部分，集體的榮譽離不開每個人的努力。讓每一個學生都知道我是集體中的一員，那么他們就會自覺地愛護這個集體，時時刻刻想著為這個班集體爭光。一是不失時機地進行集體主義教育。每當班上在學校組織的活動中獲得一點榮譽，我都會讓學生知道，這個榮譽來之不易，都凝聚著全班每個學生的心血和汗水。二是從一點一滴的小事抓起，強化集體榮譽感意識。我要求每個學生每天必須整齊佩戴紅領巾，著

裝整潔；走路、做事都抬頭挺胸。時時、處處都打造出一個成功、自信的自我形象。

三、讓學生以名人為榜樣認識自我，培養自信。

科學家愛因斯坦奠定了相對論的偉大基石，然而他在上小學時卻是一個“笨小孩”。“三個小板凳”的故事也已是家喻戶曉。當他拿出自己做的板凳時，同學們都大聲嘲笑起來。他告訴大家，這個不象樣的板凳，是他做的第三個，前兩個比這個還要差。很顯然，小愛因斯坦有一種自信心理，他相信自己能做好板凳，事實上也是一次比一次做得更好，正是有這樣一種自信心，才使得他在科學的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。我們要讓學生正確認識自己的潛力，相信自己通過努力一定會獲得成功。毛主席就有“會當擊水三千丈，自信人生二百年！”的豪言壯語。我們有什么理由不相信自己呢？

四、讓學生在不斷總結中完善自我，培養自信。

小學生所經歷的事情并不多，感知和認知能力也比較弱，在學習和其他活動中，很容易遇到困難和挫折。每當學生遇到困難和挫折的時候，老師就應當耐心給他們講清楚做任何事情都要有接受成功和失敗的兩種結果心理準備，不要因成功而忘乎所以，也不因失敗而喪失自信。成功了，要善于總結經驗；失敗了，更要認真吸取教訓，引導學生分析失敗的原因，尋找成功的竅門。我今年所帶的四年級中，有相當一部分同學作文成績差，尤其在期中考試后，對作文喪失了信心，在他們當中流傳著這樣一句話：“提起寫作文，我的頭就疼”。我耐心細致地幫助分析作文成績差的原因，通過分

析得知，這些同學有的不愛看書，特別是不愛看課外讀物，有的不愛摘抄好詞好句、寫日記，有的平時不善于觀察，等等。由于找到了原因，通過有針對性的訓練，使這些學生改掉了不良習慣，現在作文逐漸得到了好轉。學生不再懼怕作文了，而是想辦法寫作文，對作文逐漸產生了興趣，樹立起了自信。

這是我在教學中的點滴體會，還很稚嫩，還很膚淺。

總之，教學中有待改善的地方還有很多很多，需要注意的問題也層出不窮，我們只有用心去聆聽，用心去體會才能不斷完善自我。

一個眼神所引發的教育問題——淺談學生自信心的培養

涌泉小學楊政平

第五篇：淺談如何在教學中培養學生的自信心

淺談如何在教學中培養學生的自信心

摘要：自信心的培養是社會教育、學校教育與家庭教育中的一個

非常重要的方面，心理學家曾研究發現，小學生的明顯差異在于他們的自信心。所以，從一定程度上講，擁有了自信，也就是向日后的成功邁進一步，對于小學生的數學學習亦是如此。因此，培養學生的自

信心顯得尤為重要，是提高素質教育的關鍵，是適應時代發展的必然

要求。

關鍵詞：小學數學教學自信心培養

在小學階段，數學是培養小學生良好科學思維品質的最基本的途

徑，也是占用課時最多的學科之一。對于以形象思維為主要思考方式的小學生來說，數學學習是耗時費力的“艱難學科”。這種艱難性，很

容易使不少學生在學習數學的過程中不斷地產生挫折感、失敗感和畏

難情緒，嚴重地阻礙和干擾學生的學習進程。經過長期的小學數學教

學實踐，我發現注重培養小學生的自信心，很有助于學生理解數學知

識。自信心的培養是社會教育、學校教育與家庭教育中的一個非常重

要的方面，心理學家曾研究發現，小學生的明顯差異在于他們的自信

心。所以，從一定程度上講，擁有了自信，也就是向日后的成功邁進

一步，對于小學生的數學學習亦是如此。因此，培養學生的自信心顯

得尤為重要，是提高素質教育的關鍵，是適應時代發展的必然要求。那么，在數學教學中應該怎樣培養小學生的自信心呢？

一、營造愉悅的教學環境

最好的學習動機是讓學生對所學內容產生濃厚的興趣。在學習新知識之前就要營造與教學內容有關的環境，激發學生求知欲望和主動參與學習的動機，使學習達到最佳境界。根據一年級學生年齡小、好動的生理特征，我在課堂上采用課前操，將音樂律動引入數學課堂，給學生充分的準備時間，利用這段時間調整自己的心態，集中注意力，合著輕松、愉快的節拍走進數學天地。在導入新課時，設計富有兒童情趣的學習素材和活動情境，為學生提供具有挑戰性的數學探索活動來激發學生的深厚興趣和動機。例如教學“對稱”一課時，設計風箏這樣一個氣氛熱烈的情境，貼近學生生活，又是學生特別感興趣的內容。這樣呈現的一幅色彩鮮艷、形式活潑的數學學習畫面，包含許多數學問題，學生愿意去探索、去發現，使學習達到最佳境界。

二、滿足“安全”的心理需要

心理學研究表明，興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。課堂教學已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，也是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴的過程。創設一個師生心理相融、合作交住的良好課堂氣氛，滿足學生“安全”的心理需要，能最大限度地使學生得到表現和發展。因此教學中教師要充分發揮語言、表情和評價的作用。如，在學生圓滿地回答教師或同學的提問時，我用懇切的語言伴之以贊許的目光注視：“你的想法比老師的精彩”。“真聰明”等口頭表揚。根據課堂上學生所表現出來的興奮、疑惑深思、驚訝等表情，教師做出贊許或給出一個會心的微笑，促使師生的情感交流，促進各種智力活動的開展，同時也能讓學

生從老師的目光中獲得許多許多。與此同時，在教學中我更注重運用激勵性評價，對不同層次的孩子采用不同的要求，只要孩子有進步就要通過師生的的評價來肯定，從而讓所有的孩子在鼓勵中充滿自信，在老師和同學的期待中克服不足。

三、給予自主選擇的權利

學生是學習數學的主人，作為教師就應該充分挖掘教材的潛能，盡可能尊重學生在學習過程中的獨特體驗，給學生以更多的選擇和自主探索的權利。如，在做解決問題的練習時，教師先把內容、要求講清楚，學生根據自己解答應用題的能力，確定自己的練習重點和方式。練習后，在小組內自評互助。“自評”是指老師提出了會什么要求？我是怎樣學習的？為什么這樣學習？“互助”是指自評者有沒有進步？哪些地方還需要指導幫助。這樣的教學活動不僅使不同層次的學生在探索過程中，得到不同的收獲，而且為學生的自主學習和可持續發展學習奠定下初步的基礎。

四、創設體驗成功的機會

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。能“作為成功的學習者”是每個兒童都有的共同的愿望。成功是兒童心理發展的需要。因此，我們應充分利用學生的這一需求，在課堂教學過程中，努力創設體驗成功的機會，讓每位學生在順境中體驗快樂，在逆境探索中體驗成功，那么學習就會真正成為學生生活中的重要感情經歷，使學生擁有主動參與的豐富情感。例如在教學“乘法的初步認識”時，我讓學生在規定的時間內用

小棒擺出相同的、可能多的、特別是自己喜歡的作品，并讓學生在操作、觀察、思考的活動中列出同數連加算式。而后讓學生展開想像“如果繼續擺下去擺到100個作品，所寫的連加算式會怎么樣呢？”讓學生產生要發明一種簡便寫法的想法。這時教師適時引導，讓學生自主探索出不同的合并加數的簡便方法。學生在充分表達自己的想法的過程中不僅感到自信，而且感受到成功的喜悅。

五、鼓勵學生展示自我，是增強學生自信心的有效途徑

謬?詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創造的人、一個有成就的人、一個成功者。”正因為這樣，每個學生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發現他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創設條件等手段強化它、發展它。學生年幼，通過展現自己獲得成就感，對于他們樹立自信顯得尤為重要。但現在的學生，大多由于膽小、害羞和缺乏自信不敢勇于表現自己。這時老師就要扮演推進器的角色，為學生搭建展現自我的舞臺，鼓勵學生勇于表現自己。開展豐富多彩的班級活動，可以為學生提供展示自己的才華，證明自己“能行的”大舞臺。

當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。

總之，小學是培養學生自信的重要階段，“自信”是戰勝挫折的第一階段，以“天生我才必有用”為信念去支持學生、鼓勵學生，培

養學生的自信心，和挫折作頑強的斗爭。

參考文獻：

1、《小學教學研究》

2、《兒童心理學》